Коррекционной логопедической работы с детьми в мадоу црр детский сад



страница1/4
Дата15.05.2016
Размер0.76 Mb.
#12935
ТипПрограмма
  1   2   3   4
ПРИЛОЖЕНИЕ №6 «Утверждаю»

Заведующая МАДОУ

«ЦРР-детский сад №16»

_____________ Е.В.Шайдуллина

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ В МАДОУ ЦРР

«ДЕТСКИЙ САД № 16»
1.Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР), психолого-педагогическое обследование детей, мониторинг динамики развития детей, планирование коррекционных мероприятий.
2.Специальные условия обучения и воспитания детей с ФФН и ОНР, программы, методическое сопровождение, пособия, ТСО.

«Принято» на заседании

педагогического совета № 3

от « 26 » января 2012 г.
Раздел

«Содержание коррекционной логопедической работы

в МАДОУ ЦРР «Детский сад № 16»
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в старшей и подготовительной логопедических группах детского сада составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», соответствующими направлениями Концепции дошкольного воспитания, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010г., Типовым положением об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста, Концепцией о правах ребёнка, методическими рекомендациями Министерства образования Российской Федерации «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования» и разработками отечественных учёных в области общей и специальной педагогики, психологии, Уставом и другими локальными документами прогимназии.
Программа составлена на основе программ коррекционной работы:

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», М. 1993 г.

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни», М., 1989 г.

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 2002 г.

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», Ч.1., первый год обучения, старшая группа, М., 1993г.

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», Ч.2., второй год обучения, подготовительная группа, М., 1993 г.

- Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи», М., 1985 г.

- Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР шестого года жизни. М., 1989 г.

- Коррекция нарушений речи (программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи), М, 2010 г.
Вариативность программного обеспечения

коррекционно-образовательного процесса
Общеобразовательные и коррекционные программы:
- «Программа воспитания и обучения в детском саду», под ред. М.А.Васильевой М. 2004 г.,

- «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования: от рождения до школы», М., Мозаика-синтез, 2010 г.



Внедрение современных парциальных коррекционных программ:

- С.П. Цуканова, Л.Л. Берц «Учим ребёнка говорить и читать» М. 2006г.

- В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Учебно-методич. комплект. М. 2003г.

- Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» С.-Пб. 1998г.

- Н.В. Нищева «Организация коррекционно-развивающей работы в старшей (подготовительной) логопедической группе» С.-Пб. 2004г.
КОРРЕКЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

Группа

Логопедическое заключение

Программы

Задачи

Старшая группа

Фонетико-фонематическое недоразвитие

Общее недоразвитие речи,

III уровень речевого развития


Т.Б. Филичева

Г.В. Чиркина

«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»

М., 1993 г.

Т.Б. Филичева

Г.В. Чиркина

«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»

Ч.1. Первый год обучения

(старшая группа)

М., «Альфа»,1993 г.



1)Закрепление и автоматизация навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков;

2)постановка отсутствующих звуков;

3)развитие фонематической стороны речи, различение фонем родного языка;

4)развитие подвижности и дифференцированности органов артикуляционного аппарата;

5)работа над обогащением лексического материала;

6)употребление усвоенных детьми лексико-грамматических категорий;

7)формирование различных видов работ, направленных на развитие связной речи;

8)подготовка к обучению грамоте.


1)Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

2)формирование правильного произношения»

3)подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

4)развитие навыков связной речи.





Подготовительная группа

Фонетико-фонематическое недоразвитие

Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития



Г.А. Каше

«Подготовка к школе детей с недостатками речи»

М., «Просвещение», 1985 г.

Программы коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР 6-го года жизни

М., 1989 г.
Т.Б. Филичева

Г.В. Чиркина

«Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада»

Ч.II. Второй год обучения

(подготовительная группа)

М., «Альфа»,1993 г.



1)Развитие осознанного овладения детьми произношения звуков и постановка отсутствующих звуков;

2) подготовка детей к звуко-слоговому анализу слов и анализ более сложных по звуко-слоговому составу слов;

3)работа по устранению пробелов лексико-грамматического развития;

4)заучивание текстов небольших рассказов;

5)обучение грамоте. Формирование навыков слитного чтения.

6) совершенствование внятной, четкой, неторопливой, выразительной речи.


1)Формирование правильного произношения;

2)практическое усвоение лексико-грамматических средств языка;

3) обучение грамоте;

4) дальнейшее развитие связной речи;

5)развитие психологической базы речи.



СОВРЕМЕННЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ


Группа

Логопедическое заключение

Название парциальных программ и методических разработок

Задачи

Старший дошкольный возраст

(от 5 до 6

лет и от 6

до 7 лет)



Фонетико-фонематическое недоразвитие

Коррекция нарушения речи (программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи)

М., «Просвещение», 2010 г.



1)Формирование полноценных произносительных навыков;

2)развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

3) развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

4)обогащение словаря детей с привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

5)воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное,

употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

6)развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;

7)формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия;

8) развитие у детей внимания, памяти, логического мышления, умения управлять собой и другими психическими процессами.


Старший дошкольный возраст

(от 5 до 6

лет и от 6

до 7 лет)



Общее недоразвитие речи,

III уровень речевого

развития


Коррекция нарушения речи (программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи)

М., «Просвещение», 2010 г.



1) развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

2)развитие произносительной стороны речи;

3)развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;

4)подготовка дошкольников к овладению элементарными навыками письма и чтения.




МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ


Группа

Фонетико-фонематическое недоразвитие

Общее недоразвитие речи

Примечание

Формирование звукопроизношения и обучение грамоте




Старшая и подготовительная

группы


Учебно-методические комплекты «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» и индивидуальные тетради О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» и «Говорим правильно» (6-7 лет) (I, II, III периоды обучения)

Учебно-методические комплекты «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» и индивидуальные тетради О.С.Гомзяк «Говорим правильно в 5-6 лет» и «Говорим правильно» (6-7 лет) (I, II, III периоды обучения)

В смешанных логопедических группах обучение идет по единым тетрадям

Формирование лексико-грамматического строя и развитие связной речи




Старшая и подготовительная

группы


Н.Э. Теремкова

Индивидуальные тетради «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»

Альбомы 1,2,3,4


Н.Э. Теремкова

Индивидуальные тетради «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»

Альбомы 1,2,3,4


В смешанных логопедических группах обучение идет по единым тетрадям

Старшая и подготовительная группы

Вечерние задания для родителей.

Авторские разработки.



Вечерние задания для родителей.

Авторские разработки



В смешанных логопедических группах обучение идет по единым тетрадям


Методические пособия и дидактические материалы к образовательной программе
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1998.

2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 1985.

3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия, М., 2003.

5. Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. Селивёрстова. М., 1987г. (Выпуск 2).

6. Каше Г.А.Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.

7. Логопедия. Под ред. Л.С.Волковой. М.,2003.

8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.

9. Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968.

10. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2002.

11. Федоренко Л.П., Фомичёва И.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.,1984.

12. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. М.,2003.

13. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.

14. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2000.


Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в старших и подготовительных логопедических группах, предусматривающей полное взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения и родителей дошкольников. Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР). Помимо этой главной цели, программа решает общеразвивающие задачи познавательного развития, формирования художественно-творческих и музыкальных навыков, укрепления физического здоровья, обучения безопасности жизни, нравственного и трудового воспитания детей.

В основе Программы лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей старшего дошкольного возраста, условий, которые помогут детям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции, заложенные в них природой. Это достигается за счёт модификации общеобразовательных программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедических группах с учётом особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также – реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с включением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей.



Системность и комплексность учебной работы, конкретность и доступность коррекционно-развивающего материала реализуются в Программе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что в конечном итоге обеспечивает развитие в соответствии с возрастными нормами. Принцип доступности находит своё отражение в учёте возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста с фонетико- фонематическим недоразвитием и общим недоразвитием речи, состояния их двигательных, речевых, игровых навыков, доступных форм общения и мотивации деятельности.

В Программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребёнка. Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации. В предложенной системе заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности. Свободное время для игр и отдыха детей выделяется и в первой, и во второй половинах дня.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач Программы обеспечивается благодаря комплексному подходу к коррекции речевой патологии, тесной взаимосвязи специалистов педагогического и медицинского профилей. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития детей. Реализация принципа комплексности предусматривает взаимосвязь в работе логопеда, педагога - психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей, медицинских работников образовательного учреждения.

Основой комплексно-тематического (перспективного) и календарного планирования коррекционной работы в старшей и подготовительной логопедической группе в соответствии с требованиями Программы является тематический подход. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.

Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы.

Языковые средства отбираются с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей. При этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие.

Таким образом, содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

- возможность освоения детьми с нарушениями речи Программы и их интеграции в образовательном учреждении.


Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи

Психолого-медико-педагогическое сопровождение - система профессиональной деятельности специалистов, направленной на создание социально - психологических условий для успешного лечения, развития и коррекции физических и психических проблем каждого ребёнка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде. Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы данной категории детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения компенсирующего направления.

Основной целью медико-педагогического сопровождения следует считать координацию деятельности всех субъектов образования по созданию условий для полноценного психического и личностного развития детей.

Документы, регулирующие вопросы организации медико–психолого-педагогического сопровождения:

- Закон РФ «Об образовании»;

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

- Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- Инструктивно-методическое письмо № 03-51-ин/23-03 от 15.01.2002 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»;

- Методическое письмо Минобразования от 24.04.1995 № 46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации»;

- Методические рекомендации МО РФ «О психолого-медико- педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательных учреждений» № 27/901-6 от 27.03.2000 г;

- Методические рекомендации МО РФ от 27.06.2003 № 23-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»;

- Материалы Российско-фламандской научно-практической конференции (14-16 марта 2001г.) «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка» Санкт-Петербург 2001.

В настоящее время в логопедической практике встречаются дети с вторичной задержкой психического развития, минимальными мозговыми дисфункциями: (синдром неустойчивости внимания и гиперактивность), дети с билингвизмом. Когнитивная коррекция, а фактически механический тренинг познавательных процессов, у таких детей перестал приносить стойкий эффект. Кроме того, комплектование смешанных по дефектам речи логопедических групп (ФФН и ОНР в одной группе), а также превышение в них количества детей вносит дополнительные трудности в организации коррекционной работы. В силу сложности и многогранности проблемы ее необходимо рассматривать по принципу комплексности, как медицинскую, психологическую, социальную, педагогическую, и системности – с учетом взаимозависимости и обусловленности всей психической сферы и всех форм деятельности.

Организация работы с детьми, имеющими нарушение речи, требует акцента на некоторых значимых факторах, во многом определяющих эффективность психолого-медико-педагогического сопровождения. Мы можем выделить несколько основных факторов:

- необходимость дополнительных усилий по адаптации ребёнка в новом коллективе;

- чёткое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с особым учётом рекомендаций врачей и психологов;

-разработка индивидуальных маршрутов развития каждого ребёнка;

- адекватное (соответствующее индивидуальным и психофизиологическим возможностям ребёнка) сочетание лечебной, образовательной и коррекционной деятельности;

- включение родителей в деятельность учреждения в качестве соучастников коррекционного процесса;

- поддержка благоприятного психологического климата в учреждении.


Основные направления организационно методического обеспечения образовательной и коррекционной работы с детьми с нарушением речи следующие:
- разработка и уточнение индивидуального образовательно-коррекционного маршрута каждого ребёнка (включает в себя определение необходимых направлений коррекции и нормирование кратности индивидуальных занятий у каждого специалиста);

- разработка, уточнение с учётом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения;

-гигиеническое нормирование нагрузок;

-обеспечение преемственности и последовательности работы с ребёнком.



Основные области деятельности специалистов сопровождения:

Учитель - логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с ребёнком; педагогическая диагностика, разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных (групповых) занятий с детьми по коррекции речи.

Педагог - психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребёнком с учётом данных психодиагностики, проведение  тренинговых, психокоррекционных форм работы;

Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребёнка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированнности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу, реализация рекомендаций учителя, психолога, логопеда, врача (организация режима развивающих и коррекционных игр);

Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания, программ дополнительного образования с элементами музыкальной, театральной, креативной терапии с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога - психолога, врача (в том числе детского психиатра) и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала;

Инструктор по физической культуре: реализация используемых программ с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в макро – и микропространстве. Подбор индивидуальных упражнений для занятий с детьми, имеющими соматическую слабость, замедленное развитие локомоторных функций, отставание в развитие двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога - психолога, врача – детского психиатра.

Врач - педиатр: организация медицинской диагностики и проведение отдельных элементов диагностики. Объединение в одну  индивидуальную, сбалансированную программу медицинского сопровождения  полученных данных диагностики и рекомендаций других  врачей (кардиолога, гастроэнтеролога, ортопеда, окулиста, детского психиатра, невролога, отоларинголога). Организация и контроль антропометрии, уточнение схем медикаментозного, физио - и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем. Контроль над организацией питания детей, разработка медицинских рекомендаций другим специалистам.

Медицинская сестра: обеспечение повседневного санитарно - гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение фито -  и физиотерапевтических процедур, индивидуальных рекомендаций врачей. Составление меню с учётом рекомендаций врачей, контроль и анализ выполнения натуральных норм продуктов. Контроль над качеством поступающих продуктов.

Старший воспитатель: перспективное планирование деятельности сопровождения, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль над организацией работы специалистов в коррекционных логопедических группах, анализ эффективности деятельности специалистов, организация медико - психолого-педагогического консилиума.
Каталог: upload -> images -> files
files -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
files -> Программы
files -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
files -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
files -> Влияют ли компьютерные игры на уровень агрессивности подростков?
files -> Консультация для родителей «Агрессивноcть это плохо»
files -> Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков
files -> «Адаптация детей раннего возраста к условиям пребывания в доу»
files -> Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница