Котова Е. В., Кузнецова св., Романова Т. А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие


Развитие интонационной и двигательной активности



страница4/9
Дата12.05.2016
Размер0.7 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Развитие интонационной и двигательной активности
Высокий — ребенок проявляет творческую активность, самостоятельность, инициативу. Быстрое осмысление задания, точное выразительное выполнение без помощи педагога. Высокая продуктивность деятельности, связанная с решением проблем и творческих заданий. Свободно ориентируется в пространстве с предметом. Выразительно передает музыкально-игровой образ, инсценирует. Свободно владеет своим голосом, телом. Наблюдается ритмопластическая свобода движений. Движения скоординированны и выразительны, согласуются с музыкой.

Средний — ребенок двигается ритмично, в такт музыки, точно, но недостаточно выразительно. Хорошо владеет интонациями. Затрудняется сочетать речевые импровизации (литературный текст) и движения. Умеет подчинить эмоциональные, интеллектуальные и волевые усилия определенной цели. Выполняет творческие задания с интересом.

Низкий — активность проявляет только в связи с интересной темой или заданием. Ребенок малоэмоционален, без интереса и, зачастую, равнодушно относится к музыкально-творческой деятельности. Не проявляет самостоятельности. Движения скованны, плохо ориентируется в пространстве. Нарушена координация движений, не чувствует своего тела. Двигается невыразительно. Не проявляет речевой активности, пассивен. Голос тихий, монотонный.
Развитие музыкально-творческого воображения
Высокий — ярко выражает эмоциональность во всех видах му-ь1кального творчества. Высокая степень развитости фантазии. Ребенок придумывает интересные образы, выразительные и вариативные детали. Проявляет гибкость и беглость мышления в создании оригинальных речевых и двигательных моделей.

Средний — дошкольник проявляет интерес, желание включиться в музыкально-творческую деятельность, но затрудняется в выполнении задания. Требуются помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы. Образы вызывают интерес, некоторую эмоциональную реакцию, но несколько детализированы. Проявляет репродуктивное воображение. Активно участвует в групповых проектах, но не отличается оригинальностью исполнения, спонтанным творчеством. Творческие задания выполняет увлеченно, с удовольствием, но не демонстрирует самостоятельности в выборе решений.

Низкий — ребенок не умеет свободно выражать свои фантазии, скован. Затрудняется с выполнением творческих заданий, повторяет вариант показа педагога или соседа. Использует образы достаточно известные, вносит в них небольшие детали. Не может передать образ в движении и вокальных интонациях.
Развитие способности к моделированию музыкальной речи

(в движениях и интонациях)


Высокий — ребенок легко и с радостью выполняет задания. Самостоятельно выдвигает перспективные нестандартные цели и реализует их в спонтанных ассоциациях, вариативных ситуациях, выборе слагаемых модели (звук, слово, движение), умении варьировать, изменять, дополнять исполнение, многовариантности решений.

Средний — задания выполняет, применяя простейшие варианты исполнения; присутствует осознанное, инициативное отношение к проблемам, желание придумать свою модель. Ребенок передает простой ритм имени, потешки, различает ритм и метр.

Низкий — задания выполняет однообразно, повторяет вариант педагога. Неустойчивая любознательность. Затрудняется в изобретении ритмических рисунков, голосовых интонаций, элементарных движений. Не умеет различать двухчастную форму музыкального произведения.
Проявление творческого начала в музыкально-игровой деятельности
Высокий — ребенок искренне и непосредственно переживает, увлечен занятием, способен к эмоциональной отзывчивости и вхождению в изображаемые обстоятельства и условные ситуации; дополняет и изменяет знакомый материал; создает новые комбинации из усвоенных ранее элементов; самостоятельно ищет и пробует наилучшее решение быстро реагирует; находит адекватные выразительные средства для воплощения музыкального образа; продукт его деятельности соответствует элементарным художественным требованиям.

Средний — показатели, характеризующие высокий уровень, проявляет не в полной мере: некоторые из них отсутствуют (увлеченность захваченность деятельностью) при наличии других, а другие — требуют активизации со стороны педагога, поддержки и в отдельных случаях — показа способа решения проблемы.

Низкий — уровень характеризуется малоэмоциональным отношением ребенка к творчеству; сложностью в способности к эмоциональному сопереживанию и «вхождению» в условно-игровую ситуацию; отсутствием самостоятельных поисков творческих решений; слабой ориентировкой в новых условиях; пассивностью в игровой деятельности; помощь и поддержка педагога не изменяет творческих проявлений.
Педагогическая диагностика творческих способностей детей 3—7 лет

на занятиях
Вторая младшая группа
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Занятие 1
Цели:

  • выявить умение «опредмечивать» заместители, подбирать предметы к заданному заместителю на основании какого-либо признака;

  • диагностировать возможность использовать элементы символизации — цветовой символики для выражения положительного или отрицательного отношения к героям сказки.

Оборудование: 2 больших кружка (красный и оранжевый), картинки с изображениями предметов красного (пожарная машина, помидор, клубника, малина, яблоко и др.) и оранжевого (морковь, лиса, белка, апельсин и др.) цветов, 5—6 кружков красного и оранжевого цветов, игрушечный бельчонок, 2 вырезанных из бумаги дома (черный и белый).
* * *
Дети и педагог рассаживаются полукругом на стульчиках или на ковре. Педагог достает игрушечного бельчонка и говорит, что ему очень понравилось приходить к ребятам в гости. Просит детей придумать, как зовут бельчонка. Можно выбрать для него постоянное имя. Затем педагог говорит, что бельчонок любит всякие выдумки, и вот теперь он принес ребятам что-то интересное. Далее достает кружок красного цвета и просит придумать, на кого или на что он может быть похож, что бывает кого же цвета. Дети называют разные предметы и получают картинки соответствующими изображениями или маленькие кружки такого же цвета (если нет подходящей картинки). Педагог просит не повторять ответы друг друга. Также обыгрывается оранжевый кружок (обратить внимание детей, что про цвет волос говорят «рыжий»).

После этого все дети с педагогом идут «в лес» — на ковер. Педагог говорит, что видел какого-то бельчонка и может помочь детям найти его, если они расскажут, как выглядел их бельчонок.

Затем помогает составить небольшой рассказ-описание. Появляется бельчонок и говорит, что он однажды заблудился в лесу и увидел два дома (педагог кладет перед детьми черный и белый дома). Бельчонок спрашивает, в какой дом ему лучше пойти и почему. Дети придумывают, кто в каком доме может жить (в черном доме могут жить волк, Баба Яга, хитрая лиса. В белом — мама-белка, зайка). Бельчонок благодарит детей и прощается с ними.

Итоги занятия

1-й показатель — умение «опредмечивать» заместители.

Низкий уровень — не могут самостоятельно подобрать предмет к признаку (цветному кружку); отказываются отвечать, либо повторяют ответы других.

Средний уровень — дают 1—2 самостоятельных ответа, чаще всего с помощью вспомогательных вопросов.

Высокий уровень — дают самостоятельно 2—3 различных ответа, не повторяя других.

2-й показатель — использование элементов символизации.

Низкий уровень — не могут самостоятельно назвать персонажей — жителей черного и белого домов.

Средний уровень — дают 1—2 ответа, как правило, с помощью наводящих вопросов.

Высокий уровень — про каждый прямоугольник могут дать 1— 2 ответа самостоятельно.
Занятие 2
Цель:

— выявить уровень знания содержания сказок и умения пересказывать их;

— умение придумывать завершение истории. Оборудование: наборы кукол для спектаклей «Репка», «Колобок»,

«Три медведя» (могут быть наборы для настольного театра), игрушки: бельчонок, лягушка, черепаха, матрешка, кошка, тексты загадок.


К детям приходит бельчонок (педагог) и говорит, что он приготовил для них сюрприз: кукольный спектакль, и теперь хочет его показать. Но дети должны помочь ему: говорить те слова сказки, которые они помнят. Дети рассаживаются на стульчиках перед столиком или ширмой, и бельчонок показывает спектакль-путаницу: начинает одну сказку («Репка»), включает туда персонажей из другой, потом из третьей. Важно, чтобы дети замечали ошибки и поправляли. Так они фактически пересказывают одну из сказок. Бельчонок благодарит их за помощь и приглашает в «лес».

Там все садятся на лесную полянку, бельчонок загадывает загадки про зверей и помогает своими вопросами отгадать их. После каждой отгаданной загадки дети встают и находят в группе подходящую игрушку (игрушки расставляются заранее). Бельчонок хвалит их и прощается.

Затем педагог предлагает детям придумать, как можно закончить историю. Начинает рассказ: «Жил-был маленький бельчонок. Однажды он пошел гулять в лес и вдруг...». Дети дают разные варианты завершения истории.
Итоги занятия

1-й показатель — знание сказок и пересказ.

Низкий уровень — не замечают ни одной ошибки в спектакле, сами не рассказывают, а только односложно отвечают на вопросы педагога.

Средний уровень — замечают 1—2 ошибки и с помощью педагога могут рассказать, что происходит в показанном эпизоде.

Высокий уровень — замечают практически все ошибки в спектакле и самостоятельно могут рассказать небольшой эпизод или дать развернутый ответ на вопрос.

2-й показатель — воображение: завершение истории.

Низкий уровень — не могут даже с помощью педагога придумать окончание истории, состоящее хотя бы из одного предложения.

Средний уровень — придумывают собственное завершение истории хотя бы из 1—2 предложений с помощью вопросов.

Высокий уровень — самостоятельно придумывают окончание истории хотя бы из 2—3 предложений.
КОНСТРУИРОВАНИЕ
Цель: выявить умение разрабатывать самостоятельно тему, способ реализации и замысел будущей конструкции.

Оборудование: кирпичики (короткие и длинные) — 10 шт., 6 кубиков, 4 треугольные призмы (поровну крупные и мелкие), арка,

конус, цилиндр, набор мелких игрушек для стимулирования замысла И обыгрывания готовых построек.


* * *

Педагог спрашивает, поочередно называя строительные детали, для постройки каких предметов они могли бы пригодиться. Просит припомнить, что дети строили раньше для тех игрушек, которые выставлены на демонстрационном столе. Затем сообщает: сейчас они будут строить, что хотят, но постараются это сделать по-новому и как можно лучше. Предлагает сначала подумать, что они будут строить. Обходит детей и просит рассказать кукле на ушко свой замысел.


Итоги занятия

Показатели — определение темы будущей постройки; способа ее реализации в конструкции; степени самостоятельности в разработке замысла.

Низкий уровень — назвать заранее предмет будущей конструкции не могут; сразу же включаются в практический поиск какой-нибудь предметной конструкции; название дают на основе сходства с каким-либо реальным предметом по случайному признаку; задачу на предварительную разработку замысла с помощью педагога не принимают; могут подменить задание свободной игрой со строительным материалом.

Средний уровень — могут заранее назвать тему будущей постройки и указать отдельные внешние признаки задуманного предмета (форму, размер); представления о составных частях предмета и способах их конструктивного решения появляются только в ходе работы со строительным материалом; для разработки замысла требуется помощь в виде вопросов; строят частично самостоятельно, частично с помощью взрослого.

Высокий уровень — могут заранее назвать предмет, моделируемый в виде постройки, некоторые его внешние особенности, пригодный для его воспроизведения материал, отдельные фрагменты конструкции; избранную тему устойчиво сохраняют и раскрывают в соответствии с замыслом; осуществляют разработку замысла в уме, по представлению о предмете и его основных частях.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
Цели:

— определить способность создавать сюжетную композицию по мотиву знакомой сказки (характер представления о будущем продукте конструирования, организация разработки замысла);



  • определить умение конструировать изображение сказочных героев, передавая их характерные особенности;

  • выявить способность раскрытия смысла художественного произведения (используя изобразительные средства и вербализацию).

Оборудование: элементы конструктора; фоновое изображение передающее время и место события, — лесная поляна.
* * *

Педагог показывает детям изображение лесной полянки (на зеленом фоне сконструированы разные по размеру и расцветке деревья, цветы и грибы) и предлагает послушать сказку «Колобок».

Сказка рассказывается не до конца. Педагог задает вопрос: «С кем встретился Колобок в лесу?» и предлагает изобразить сценку из сказки — сконструировать колобка и любого сказочного персонажа на поляне, располагая их среди цветов и грибов.
Итоги занятия

1-й показатель — характер представления о будущем продукте конструирования.

Низкий уровень — заранее образ объекта не возникает. Он рождается непосредственно в процессе работы со строительным материалом.

Средний уровень — могут заранее назвать тему постройки и указать отдельные внешние признаки задуманного образа; первоначальный замысел может конкретизироваться либо полностью измениться.

Высокий уровень — заранее называют тему конструирования, некоторые внешние особенности конструируемых объектов; избранная тема устойчиво сохраняется и реализуется в соответствии с замыслом.

2-й показатель — организация разработки замысла.

Низкий уровень — сразу не включаются в поиск конструкторских средств для реализации замысла.

Средний уровень — называют тему, перечисляют объекты, которые собираются конструировать, и некоторые их свойства; переходят к практической деятельности, в ходе которой уточняются представления о структурных частях объекта и их конструкторском решении.

Высокий уровень — сначала обдумывают основные этапы работы, уточняют представления о конструируемых объектах, основных структурных компонентах, затем приступают к реализации замысла.

3-й показатель — характеристика способности конструировать образы сказочных персонажей.

Низкий уровень — создают упрощенное схематическое изображение.

Средний уровень — обобщенное изображение, но не хватает деталей, дополнительных элементов, нет ярких акцентов и характерных особенностей.

Высокий уровень — изображение строят на основе точных струк-пных характеристик, передают существенные элементы и включают дополнительные.

4-й показатель — овладение построением конструкторского образа изобразительными средствами.

Низкий уровень — образ невыразительный, нет ярких акцентов и характерных особенностей.

Средний уровень — пытаются использовать изобразительные средства (фон, цвет, форма) для создания выразительности, но эти решения не отличаются оригинальностью.

Высокий уровень — образ яркий, выразительный, дополнен интересными элементами. Изобразительные средства использованы для создания характерного образа и передачи личного осмысления изображаемого.

5-й показатель — название работы.

Низкий уровень — не называют свою работу.

Средний уровень — название повторяет тему или названия других.

Высокий уровень — название более полно раскрывает изображаемое.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ


Цели:

определить способность осмысленно пользоваться языком жестов;

— выявить уровень развития выразительности движений. Оборудование: стихотворение А. Барто «Зайка», мягкая игрушка

«зайка» (желательно большого размера с подвижными длинными лапками), магнитофон, фонограммы: «Разминка № 3» (из репертуара к занятиям по «Выразительному движению» для младшей группы), народная плясовая (в вариационном изложении).


* * *

Разминка

Проводится с целью подготовить к основной части занятия: разогреть мышцы. Результаты разминки не диагностируются.

Педагог предлагает детям двигаться вместе с музыкой (фонограмма «Разминка № 3»), выполняя движения, отвечающие темпу и характеру музыкальных фрагментов:


  • шаг с высоким подъемом то одной, то другой ноги, резко согнутой в колене (руки на пояс), сменяется легким бегом на носочках (руки разведены свободно в стороны);

  • прыжки на двух ногах или поскоки с ноги на ногу (руки свободно качаются, помогая движению);

  • свободные качания с ноги на ногу из стороны в сторону с аналогичными движениями рук;

  • в конце фрагмента (по команде педагога) дети очень тихо и спокойно подходят к стульчикам и садятся.

В процессе «разминки», если требуется, взрослый напоминает движения собственным показом.
Основная часть
Дети сидят на стульчиках, расставленных полукругом, с интервалами в 40—50 см друг от друга у одной из стен. Педагог предлагает послушать историю про зайку и читает стихотворение А. Барто:
Зайку бросила хозяйка,

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не смог —

Весь до ниточки промок.


Педагог показывает детям игрушечного зайку, с которым произошла эта история и предлагает им встать врассыпную (каждому найти себе «свободное место») и показать движениями:

  • как зайка грустит (опустить голову, ссутулить спину, чуть приподняв плечи и прижав «лапки» к корпусу, изобразить на лице несчастное выражение);

  • зайке холодно (сжаться всем телом, чуть присев и как бы свернувшись, изображая дрожание и жалобные попискивания);

  • как можно позвать зайку голосом и движением (ласково произнести: «иди сюда», одновременно выполняя махи рукой к себе; после этого педагог с зайчиком в руках, приближается к ним);

  • помочь зайке:

а) согреть (обнять бережно, обернуть чем-нибудь теплым, например, кукольным одеялом, реальным или воображаемым, причем второе — предпочтительней; изобразить, будто дыханием согреваются замерзшие лапки у зайки и т.п.);

б) накормить (протянуть ему руку с «открытой» ладонью, как будто на ней лежит что-то вкусное);



в) пожалеть (ласково погладить по головке, лапкам, спинке, при этом приветливо заглядывать ему в глазки, можно одновременно говорить нежные слова).

Примечание. Для удобства проведения последнего задания педагог может предварительно предложить детям отойти к стульчикам (или сесть на них), а сам с зайкой в руках расположиться на некотором расстоянии так, чтобы видеть, кто из детей первым предложит то или иное решение (назовет движение или действие, сделает попытку приблизиться к зайке, чтобы показать, как помочь), затем может подойти по очереди к каждому ребенку, чтобы все могли пообщаться с зайкой. Педагог побуждает детей к поиску разных вариантов решения задания, спрашивая: «А как еще можно помочь зайке?» Затем он предлагает разбиться на пары и каждой паре решить, кто будет «зайкой», а кто будет его «жалеть». Партнеры пробуют взаимодействовать друг с другом в соответствии с ролями. Если это удается, они меняются ролями и повторяют задание «пожалеть зайку». Если парное взаимодействие не удается, педагог берет роль зайки на себя, а дети (по одному, по двое или вместе) его «жалеют». В заключение спрашивает: «Каким стало настроение у зайки?» (Веселым, радостным.) Педагог просит показать движениями, как веселится зайка. Сначала дети выполняют задание без музыки, стараясь найти подходящие по смыслу движения (улыбаются, прыгают, хлопают в ладоши, приплясывают и т.п.). Затем можно включить запись народной плясовой, под которую дети показывают, как радуется зайка. В ходе проведения задания важно обратить внимание:

  • насколько дети самостоятельны в выборе выразительных движений, жестов (подражают ли они другим, требуется ли помощь педагога: словесная подсказка, показ отдельных жестов), на соответствие выбранных детьми движений, заданному содержанию;

  • насколько выразительны голосовые интонации, мимика, пластика при исполнении движений и как полно эти компоненты сочетаются в целостном движении (движется ли ребенок всем телом или передает заданный смысл одним голосом или только мимикой, или при помощи рук, тогда как другие части тела бездействуют).


Итоги занятия

1-й показатель — осмысленное использование языка жестов.

Низкий уровень — выбирают и показывают жест, движение, которые не соответствуют заданному содержанию; все время повторяют жесты, подражая другим детям, ни разу не предложив оригинального правильного решения; требуется помощь педагога в виде показа нужного движения.

Средний уровень — находят необходимые выразительные средства при помощи наводящих вопросов, словесных подсказок, и этого оказывается достаточно, показ движения не требуется.

Высокий уровень — в большинстве случаев самостоятельно находят и показывают соответствующие заданному содержанию движения и жесты, часто даже называя их словесно; как правило, в подобном случае первыми в подгруппе предлагают правильное решение, часто показывая даже несколько вариантов в ответ на вопрос педагога: «А еще как можно показать? Каким еще движением можно передать заданное содержание?»

2-й показатель — выразительность исполнения движений.

Низкий уровень — двигаются и интонируют голосом невыразительно, индифферентно, безразлично; исполнение не соответствует заданному переживанию; словесные подсказки и показ движений со стороны не помогают улучшить исполнение. Как правило, в этом случае дети целиком вне образа, но выражают свою собственную эмоцию при выполнении задания.

Средний уровень — в исполнении проявляются отдельные штрихи выразительности, по которым переживание и образ более или менее угадывается; словесные подсказки и показ движений со стороны помогают улучшить исполнение. В этом случае дети частично в образе, т.е. используют отдельные компоненты выразительности: только мимику или голосовые интонации, или образные движения рук, в то время как, например, корпус и ноги остаются вне образа.

Высокий уровень — передают заданные переживания достаточно выразительно, узнаваемо; двигаются всем телом, целиком в образе; выполняют задание самостоятельно, могут совершенствовать собственное исполнение, опираясь на рекомендации педагога.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Цель: изучить оригинальность детского рисунка.
* * *

Дети рисуют по собственному замыслу. Итоги занятия



Низкий уровень — стереотипное изображение предметов решается через обедненную схему, нет названия работы.

Средний уровень — изображение с деталями не соответствует данному предмету; стереотипное название или повторение заданной темы.

Высокий уровень — изображение имеет яркие эмоциональные характеристики, художественный образ выразителен, название оригинальное.
Средняя группа
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Занятие 1
Цель: определить возможности создавать детализированный образ.

Оборудование: фланелеграф или доска, большой лист бумаги со схематическим изображением щенка, цветные фломастеры или карандаши.
На доске или на фланелеграфе размещается большой лист со схематическим изображением щенка. Педагог говорит детям, что художник рисовал картину, но не дорисовал. Сейчас все вместе будут придумывать, как ее закончить. Педагог задает вопросы: «Какого цвета шерсть у щенка? Есть ли у него ошейник, бантик? Кто гуляет со щенком?»

Затем обсуждает с детьми ответы на каждый вопрос и самые интересные изображает на листе бумаги, постепенно дорисовывая схему. Дети помогают: кто-то раскрашивает шерсть, кто-то глазки. Задача педагога — дать высказаться каждому ребенку, возможность предложить 1—2 варианта решения. После дорисовывания педагог говорит, что они очень хорошо потрудились и даже придумали историю про щенка. Далее вместе с детьми пересказывает историю. Наибольшая инициатива предоставляется детям: педагог может только в случае затруднений помочь наводящим вопросом.


Итоги занятия
Показатель — возможность создавать детализированный образ.

Низкий уровень — не проявляют собственной инициативы в процессе составления рисунка, в лучшем случае односложно отвечают на вопросы, часто повторяют ответы других детей; при пересказе истории тоже только отвечают на вопросы.

Средний уровень — проявляют инициативу при дорисовывании, однако могут дать только один его вариант (не отвечают на вопросы типа: «А как еще может быть?»). При пересказе обычно ограничиваются ответом на вопросы.

Высокий уровень — сами предлагают 1—2 варианта дорисовывания, при обсуждении могут рассказать часть истории.
Занятие 2

Цели:

  • определить возможности соединять образы в сюжет;

  • выявить способность использовать элементы символизации (конкретные детали) для выражения своего эмоционального отношения к положительному персонажу.

Оборудование: кружки разных цветов (по 2 для каждого ребенка), шкатулка, кокошник.
* * *

Педагог надевает кокошник и «превращается» в Василису Прекрасную, которая принесла детям шкатулку со сказками. После этого дети подходят к педагогу и берут (выбор случайный, можно с закрытыми глазами) по два кружка. Василиса просит придумать про них, кто это такие или что это такое и что с ними однажды случилось. Дети думают, затем по очереди рассказывают про свои кружки. Если ребенок испытывает затруднения при выполнении задания, педагог помогает вопросами найти подходящих героев (в соответствии с цветом выбранных кружков) и назвать 2—3 события, которые с ними произошли (например, «Это собачка и белочка, они встретились в лесу и вместе играли»).

Затем Василиса хвалит детей за интересные истории и предлагает угадать, в каком волшебном замке она живет. Дети высказывают различные предположения. Василиса поддерживает (говорит: «Да, угадали») те, в которых отражено отношение к ней как к положительному, волшебному персонажу.

Поблагодарив детей за догадливость, Василиса прощается и уходит, пообещав вернуться в следующем году.


Итоги занятия
1-й показатель — соединение образов в сюжет.

Низкий уровень — дают ответы не в соответствии с цветом кружков или только называют персонажей, не придумывая событий.

Средний уровень — называют персонажей в соответствии с цветом кружков, но события могут придумать только с помощью педагога.

Высокий уровень — придумывают героев своих историй, самостоятельно называют одно, два события, которые с ними случились. 2-й показатель — символизация.

Низкий уровень — не могут назвать ни одной детали, характеризующей замок Василисы как жилище положительного персонажа, наводящие вопросы типа: «Как ты думаешь, какой замок у Василисы, она же красивая, добрая?» не помогают.

Средний уровень — могут назвать деталь, характеризующую замок Василисы с помощью наводящих вопросов.

Высокий уровень — самостоятельно называют детали, описывающие замок Василисы.

КОНСТРУИРОВАНИЕ


Занятие
Цель: выявить умение мысленно представить себе будущую постройку и использовать наглядный схематический набросок задуманного предмета и его конструкции из имеющихся деталей.

Оборудование: набор строительных деталей, состоящий из 10— 12 элементов разной формы, лист бумаги и карандаш, коробки с дополнительным материалом.
* * *

Педагог предлагает детям вспомнить свою любимую сказку, действующих в ней персонажей, подумать, что можно для них построить. Напоминает план замысла: для кого строить, что именно, каким будет этот предмет по внешнему виду, что в нем должно быть обязательно, из каких деталей и как надо строить. Предлагает сначала зарисовать предмет, потом отобрать детали для его построения. В процессе работы педагог беседует с каждым ребенком о его замысле, наблюдает ход его реализации.


Итоги занятия

Показатель — умение (на основе словесного плана и схемы) самостоятельно создавать развернутый замысел постройки и реализовать его.

Низкий уровень — словесный план и схематический рисунок использовать не могут, название постройке дают в результате завершения конструкции, напоминающей какой-нибудь предмет. Название закрепляется за постройкой непрочно.

Средний уровень — словесно определяют только темы и общий облик задуманного предмета, создают его схематический рисунок, который может содержать изобразительные элементы, не воспроизводимые в конструкции; о своем замысле рассказать не могут, реализуют его неточно; способ конструирования подбирают практически; образ задуманного предмета не четок и не разделен на части.

Высокий уровень — называют заранее тему постройки, удерживают ее в ходе работы, создают постройки, соответствующие названному предмету; замыслы могут носить реалистический или символический характер; при обдумывании замысла использует расчлененную схему, которая может дать представление о строении предмета, но не о конструкции его частей.
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ И О СЕБЕ
Цель: изучить сформированность действия замещения, умение придумывать новые условные обозначения по аналогии со знакомыми (на материале сезонных изменений в неживой природе весной).

Оборудование: круговая диаграмма смены времен года, загадки и стихотворения о весне, листы бумаги с зеленой меткой, фломастеры.
* * *

Педагог вносит круговую диаграмму смен времен года, вместе с детьми вспоминает: «Что это? (Волшебный круг.) Кто в нем живет?» (Времена года.) Загадывает загадку о весне:

Солнце пригревает, Снег дружно тает, Грачи прилетают. Когда это бывает? (Весной.)

Затем просит показать отгадку на волшебном круге. Дети находят, после какого времени года наступает весна, вспоминают, почему весенний сектор зеленого цвета (весной появляются зеленая трава и зеленые листочки на деревьях).

Педагог на основе предварительных наблюдений на прогулке проводит с детьми беседу о погоде, солнце, снеге, сосульках и т.д. Затем дети «превращаются» в волшебников, которые говорят о приметах весны с помощью знаков. «Волшебники» прослеживают по круговой диаграмме, как обозначалось положение солнца осенью и зимой. Педагог предлагает придумать похожий знак, говорящий о том, что весной солнце светит ярче, чем зимой. Затем показывает, как обозначается, что осенью и зимой день короче ночи, и предлагает изобразить, что весной день равен ночи.

Далее дети с помощью педагога вспоминают, как они изображали лужи осенью (синий квадрат) и лед зимой (голубой квадрат), и пробуют изобразить ручьи весной. Педагог говорит, что ручьи похожи на длинные дорожки, вода в них уже не замерзает; предлагает вспомнить, как они играли в игру «Ручеек».

В конце занятия дети рассматривают получившиеся знаки друг у друга, договариваются, какие они выберут и нарисуют на волшебном круге. Знак «капель» педагог проговаривает и изображает вместе с детьми так же, как это делалось ранее при введении новых знаков.
Итоги занятия

Показатель — овладение действием замещения.

Низкий уровень — не справляются с заданием, не пытаются изобразить что-либо; помощь не используют.

Средний уровень — используют наводящие вопросы и уточнения (например: «Посмотри, осенью на нашем значке солнышко наполовину закрыто тучей, лучи маленькие, а зимой оно закрыто еще больше, лучей совсем нет, потому что оно не греет. Весной, как мы сегодня говорили, солнышко начинает ярче светить из-за туч и греть землю... Нарисуем ему лучики?»).

Высокий уровень — действуют самостоятельно; допускается помощь в тех случаях, когда придумывают знак и описывают его, но не могут самостоятельно изобразить.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ

Занятие 1



Цель: определить возможность создавать различные конструкторские образы, используя специальное средство — фигуру Г-образной формы (расчлененное графическое изображение) как блок-каркас конструкций для разнообразных объектов.

Оборудование: элементы конструктора, разные по цвету, величине, расположению на фоновых стендах Г-образные фигуры.
* * *

Педагог показывает ребенку одну из Г-образных фигур и говорит: «Это недостроенная фигурка. Посмотри внимательно на нее и скажи, что из нее можно достроить?» После ответа каждый ребенок достраивает свою фигуру, используя элементы конструктора, но не меняя конструкцию и состав элементов блока-каркаса.

Полученная конструкция рассматривается, оценивается, занятие продолжается: «Можно достроить и так, но я строила другую фигуру. Догадайся, что?»

Дети работают сначала с одним, затем с другими блоками-каркасами до тех пор, пока не исчерпают своих возможностей.



Итоги занятия

Показатель — степень удаленности создаваемого «образа» от исходных данных модели.

Низкий уровень — называют 2—3 объекта, структурное основание которых полностью совпадает с блоком-каркасом и примитивно воспроизводят эту конструкцию.

Средний уровень — называют 5—10 объектов, структурное основание которых близко совпадает с блоком-каркасом, достраивают его, прикрепляют дополнительные детали, создают выразительный образ.

Высокий уровень — возрастает степень удаленности создаваемых «образов» от исходных.

Занятие 2



Цель: выявить умение заранее представить себе будущую композицию по схематическому изображению одного из эпизодов сказки (по пиктограмме), использовать при воплощении замысла различные изобразительные средства.

Оборудование: элементы конструктора, пиктограмма.
* * *

Педагог показывает схематическое изображение одного из эпизодов сказки «Красная Шапочка» и предлагает угадать название сказки, узнать эпизод и рассказать его. Дети пересказывают эпизод, соответствующий схеме, особое внимание обращается на передачу характеристик каждого персонажа и личного отношения к ним.

В процессе работы педагог беседует с каждым ребенком о его замысле, наблюдает ход его реализации. Итоги занятия

1-й показатель — умение создавать развернутый замысел конструкции и осуществлять его в деятельности.

Низкий уровень — замысел рождается в ходе практических действий с материалом.

Средний уровень — тему определяют заранее; способ конструирования задуманного находится практически.

Высокий уровень — называют заранее тему, удерживают ее, создают сюжетную композицию, соответствующую замыслу.

2-й показатель — использование пиктограммы при разработке замысла.

Низкий уровень — словесный план и пиктограмму практически не используют.

Средний уровень — словесным планом пользуются только при определении темы и общего облика задуманного объекта; используют пиктограмму, которая содержит изобразительные (не конструкторские) элементы; о замысле рассказать не могут.

Высокий уровень — при обдумывании замысла опираются на 3— 4 пункта словесного плана, используют целенаправленно пиктограмму, выделяя отдельные ее части, могут рассказать о каждом персонаже, но не о конструкторском решении каждого образа.

3-й показатель — овладение созданием художественного образа изобразительными средствами.

Низкий уровень — образного решения нет или используют слабое образное решение.

Средний уровень — строят образ на деталях, характеризующих изображаемые объекты как обобщенные образы.

Высокий уровень — образ создают не только через передачу внешних характеристик каждого персонажа, но и с помощью своего эмоционального отношения к героям и осмысления сказки, используя цвет, фон, линию и др.

4-й показатель — композиционная выразительность графического решения.

Низкий уровень — изображения несоразмерны, размещены случайно.

Средний уровень — изображения соразмерны, но размещены без учета динамики.

Высокий уровень — изображения соразмерны между собой и плоскостью фоновой поверхности; композиция раскрывает смысл эпизода сказки.

5-й показатель (дополнительный) — овладение действиями построения изображения человека и животного в движении.

Низкий уровень — передают условное схематическое изображение объектов.

Средний уровень — правильно передают основные и второстепенные части изображаемых объектов, создавая обобщенный образ сказочных героев; объекты сконструированы в статичной позе.

Высокий уровень — конструируют характерные образы в движении.
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ
Цели:

— выявить степень освоения приемов парного образно-пластического взаимодействия (общения), способности к образному перевоплощению. Оборудование: магнитофон, фонограммы: «Разминка № 5» (из репертуара к занятиям по «Выразительному движению» для средней группы), народная плясовая (в вариационном изложении).


* * *

Разминка

Проводится с целью подготовки к основной части занятия: разогреть мышцы, включить в движение все тело. Результаты разминки не диагностируются.

Перед началом разминки педагог предлагает двигаться под музыку. Дети выполняют различные движения: марш, бег, прыжки, поскоки, качания и др., — в соответствии с характером музыкальных фрагментов. Если требуется, педагог помогает детям собственным показом движений.

Основная часть

Дети садятся на стульчики. Педагог предлагает послушать историю про двух друзей. Рассказывает: «Жили-были два друга — медвежонок и лисенок. Однажды они играли и вдруг поссорились... Поссорились и обиделись друг на друга. А потом думают: скучно без друга, надо бы помириться...». Педагог предлагает придумать и коротко рассказать, каким образом друзья поссорились и как помирились. Рассматриваются несколько вариантов игровой ситуации, например: подрались или не поделили игрушку, а потом либо один просит прощения у другого, либо оба делают встречные попытки к примирению и т.п.



Примечание. Обсуждается только называние того или иного варианта, без показа движений. Если дети затрудняются придумать различные решения, педагог им помогает — но только словесно, стараясь лишь в общих чертах обозначить содержание эпизода, не называя конкретных движений.

Затем педагог предлагает разбиться на пары и найти «свободное место» (каждая пара располагается на расстоянии от других), в случае затруднения помогает им. Предлагает рассказать историю про друзей с помощью одних только движений, без слов. Подсказывает, что перед началом исполнения этюда партнеры могут договориться между собой о том, какой вариант истории они будут разыгрывать, и затем исполнить этюд по-своему, стараясь не повторять того, что делают и как играют другие пары.

Все пары одновременно исполняют образно-пластический этюд. По ходу педагог может напоминать этапы сюжета: «друзья играют», «вдруг они поссорились», «обиделись друг на друга», «скучно друг без друга», «надо помириться». В конце этюда педагог включает запись плясовой, под которую дети показывают, как радуются помирившиеся друзья.

Для выполнения задания детям даются две попытки. При повторе партнеры меняются ролями.


Примечание. Во время исполнения этюда педагог не делает им никаких замечаний относительно использования приемов взаимодействия или выразительности движений. Лишь в паузе (перед повтором) может лаконично подсказать тем, кто в этом нуждается, на что обратить внимание, как улучшить исполнение (например, не смотреть на соседей, а общаться с партнером, как будто рядом больше никого нет; стараться отвечать партнеру с помощью движений, подходящих по смыслу; двигаться «по-медвежьи» или «по-лисьи» от начала до конца этюда и др.). При этом не следует ориентировать детей на исполнение тех, кто более выразителен в выполнении задания (чтобы не отвлекаться на соседей и подражать им). Кроме того, перед повтором (при смене ролей в паре) можно подсказать: попытаться показать образ хоть чуть-чуть по-своему, не так, как это делал партнер при первом исполнении этюда.

Чтобы оценить результаты выполнения задания, важно обращать внимание на следующие моменты:



  • самостоятелен ли ребенок в подборе приемов взаимодействия и увлечен ли он образно-пластическим общением со своим партнером или отвлекается на соседей и подражает их движениям;

  • соответствуют ли выбранные движения и приемы взаимодействия заданному содержанию и контексту игровой ситуации; улучшает ли ребенок свое исполнение — с помощью примера более выразительных детей, словесных рекомендаций педагога или без какой-либо помощи; насколько выразительно и устойчиво перевоплощается ребенок в заданный образ.



Итоги занятия

1-й показатель — образно-пластическое взаимодействие с партнером-

Нулевой уровень — отсутствует какое бы то ни было взаимодействие с партнером, дети стоят без движения (как бы не зная, что делать) или двигаются сами по себе, не обращая внимания на партнера, используя случайные, не подходящие по смыслу игры движе-нИя; словесная рекомендация «поиграть», пообщаться со своим партнером не помогает.

Низкий уровень — при выборе приемов взаимодействия ориентируются не на пластические «реплики» своего партнера, а оглядываются по сторонам, на соседей, и подражают их движениям (которые могут и не подходить по смыслу игрового контекста данной пары); игровое взаимодействие может прерываться.

Средний уровень — отчасти ориентируются на пластические реплики партнера и отвечают на них движениями, жестами в соответствии с контекстом общения, но иногда оглядываются по сторонам, подражая движениям соседей; увлеченность общения с партнером — фрагментарная, неустойчивая, но игровое взаимодействие, как правило, не прерывается.

Высокий уровень — ориентируются на реплики партнера и отвечают на них движениями по смыслу; достаточно устойчивая увлеченность образно-пластическим взаимодействием; поменявшись с партнером ролями, могут не повторять «один к одному» его вариант, а придумать и использовать другие способы и движения.

2-й показатель — образное перевоплощение.

Низкий уровень — выполняют движения, жесты «вне образа» и «вне настроения»: не перестраивают свою пластику в соответствии с особенностями движений воплощаемого образа, а двигаются в своей обычной манере; улыбаются, например, когда персонаж сердится и т.п.; словесные рекомендации (а также пример более выразительных детей) не помогают улучшить исполнение.

Средний уровень — показывают фрагменты образного перевоплощения: используют лишь отдельные компоненты выразительности (например, только мимику или только движения рук или ног, тогда как другие части тела вне образа); показывают неустойчивое перевоплощение, т.е. движутся то «в образе», то в своей обычной манере; могут улучшить свое исполнение, ориентируясь на пример других детей и словесные рекомендации.

Высокий уровень — «держат образ» более или менее устойчиво от начала до конца этюда; исполняют движения всем телом, с эмоционально-пластическим проживанием образа в индивидуальной манере; могут совершенствовать свое исполнение самостоятельно.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Занятие 1
Цель: изучить способности к импровизации на музыкальных инструментах.

* * *


Вариант 1

Педагог предлагает ребенку сочинить свою собственную песенку. Дает на выбор фортепиано, ксилофон, металлофон. Детские импровизации записываются на магнитофон и впоследствии специально анализируются. Ведется протокол наблюдения за ребенком, где фиксируются эмоциональная отзывчивость на музыку, степень увлеченности деятельностью, характеристики внимания, высказывания ребенка и другие проявления, которые кажутся интересными педагогу.



Итоги занятия

Творческие дети с увлечением импровизируют, создавая оригинальные по мелодии и ритму, законченные (или незаконченные) по форме пьесы (иногда со словами). Таких детей трудно остановить, они с радостью принимают предложение «Сыграй еще что-нибудь (о чем-нибудь)».



Вариант 2

Если дети не принимают первый вариант, педагог дает более простое задание, в котором конкретизируется содержание импровизации. Как и в первом случае, предлагаются 2—3 попытки решения задачи.


Итоги занятия

Те же.


Вариант 3

Педагог начинает сочинять музыку, а дети продолжают. Этот вариант включает 4—5 музыкальных фраз разной сложности, которые педагог последовательно играет на фортепиано. Ребенок отвечает на каждую фразу-«вопрос».



Итоги занятия

Те же.
Занятие 2



Цели:

  • определить способности к восприятию и анализу музыки;

  • развивать речь и воображение. Музыкальный репертуар: «Первая утрата» Р. Шумана.

Педагог предлагает послушать музыку. Затем дети должны ответить, какая эта музыка и о чем она может рассказать. Итоги занятия

Творческие дети с определенным музыкальным опытом не только правильно характеризуют общее настроение произведения, но фактически, на основе слышания интонации — его программу («Как будто кто-то плачет» и т.д.). Очень часто у них возникают внемузыкальные ассоциации, образы, целые сюжеты, навеянные музыкой.
Занятие 3

Цель: изучить музыкально-двигательное творчество. Музыкальный репертуар: «Мелодичный вальс» М. Глинки или русская народная плясовая.

* * *


Педагог предлагает потанцевать под музыку. Дети могут танцевать с лентой, платочком, игрушкой — по желанию.
Итоги занятия

Музыкально-двигательно одаренные и раскованные дети танцуют вдохновенно, по-своему, легко и разнообразно. У них исключительно высокая эмоциональная отзывчивость на музыку, отличное чувство ритма, хорошая ориентировка в пространстве. Их танец — целостно-дифференцированная художественная модель музыкального произведения. Они воспроизводят в движении не только общий характер, настроение, но и отдельные яркие моменты.


Старшая группа
РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Занятие 1


Цель: выявить умение дополнить деталями схематическое изображение предмета и сочинить историю про него.

Оборудование: большой лист бумаги со схематическим изображением поезда, цветные карандаши или фломастеры.

* * *


Дети рассаживаются вокруг столика, на котором лежит лист бумаги со схематическим изображением поезда и придумывают, как его можно дорисовать: какого цвета вагоны, колеса, окна, кто едет в поезде и т.д. Важно дать ответить каждому ребенку. В соответствии с ответами педагог дорисовывает поезд, дети могут помогать ему. Затем вместе выдуманными пассажирами отправляются в «путешествие» на поезде поют песенку «Веселые путешественники» и «едут» по группе. Bpeмя от времени «поезд» останавливается, так как педагог задает какую-нибудь новую ситуацию (например, «поле, поезд едет по полю» или «горы», «море» «лес», «город» и др.) и просит придумать небольшую историю.

Занятие проводится по подгруппам (количество детей в подгруппах должно совпадать с количеством ситуаций).



Итоги занятия

Показатель — развитие воображения (умение сочинить историю с опорой на внешнее наглядное средство — схематическое изображение предмета, дополненное деталями).

Низкий уровень — не могут придумать, либо придумывают историю, не соответствующую ситуации.

Средний уровень — самостоятельно придумывают историю, адекватную ситуации, но схематичную и неоригинальную, либо сочиняют при помощи педагога оригинальную историю, насыщенную деталями.

Высокий уровень — самостоятельно придумывают историю с элементами оригинальности (оригинальные персонажи либо оригинальные действия), насыщенную деталями (например, описанием персонажей, места действия и т.п.).
Занятие 2
Цель: диагностировать возможности превращать пространственно-временную модель в сюжет сказки или истории.

Оборудование: большой лист бумаги с изображенной на нем наглядной моделью.
* * *
Дети рассаживаются на стульчиках перед листом бумаги с моделью. Педагог предлагает им придумать сказку, которая нарисована на листе. Дети по очереди рассказывают придуманные ими сказки. Педагог напоминает, что очень важно каждому придумать свою, не похожую на другие сказку. Если ребенок испытывает затруднения при сочинении сказки или отходит от модели, педагог ему помогает: предлагает сюжетный ход и обращает внимание на условные изображения, представленные в модели.

Занятие проводится по подгруппам.


Итоги занятия

Показатель — сочинение сказки с опорой на пространственно-временную модель.

Низкий уровень — отказываются от выполнения задания, либо выполняют в основном при помощи педагога, причем придуманная сказка очень схематична и неоригинальна.

Средний уровень — самостоятельно выполняют задание, однако сочиненная сказка схематична, бедна деталями, неоригинальна; на этом же уровне находятся дети, которые придумывают сказки с элементами оригинальности, деталями, однако при рассказывании нуждаются в помощи.

Высокий уровень — самостоятельно придумывают сказку, соответствующую модели, насыщенную деталями, в которой присутствуют элементы оригинальности (оригинальные персонажи или оригинальные действия).
КОНСТРУИРОВАНИЕ

Цель: изучить возможности заранее представлять себе будущую постройку и использовать для этой цели схематический рисунок задуманного предмета в качестве вспомогательного средства.

Оборудование: набор деталей, лист бумаги и карандаш.
* * *

Педагог напоминает детям план обдумывания замысла: что они будут строить, что хотят показать в своей постройке, что в ней обязательно будет, какие детали для нее понадобятся. Говорит, что сначала можно зарисовать то, что они задумали построить, затем отобрать материал. В процессе работы педагог наблюдает, беседует с каждым о его замысле, а по окончании просит желающих назвать свою постройку и рассказать о ней (почему он выбрал эту тему, удалось ли построить то, что было задумано).


Итоги занятия

Показатель — умение самостоятельно создавать развернутый замысел конструкции и воплощать задуманное в постройке.

Низкий уровень — замысел неустойчив, тема меняется в процессе работы, схематические зарисовки будущей конструкции неопределенны; создаваемые конструкции не четки по содержанию; объяснить их смысл и способ построения не могут.

Средний уровень — тему постройки определяют заранее, но раскрывают ее содержание только с помощью наводящих вопросов; используют схематический рисунок для обозначения частей предмета и Удержания замысла; схему не детализируют и не разрабатывают; конструкцию, способ ее построения находят путем практических проб.

Высокий уровень — самостоятельно разрабатывают замысел (название предмета, его назначение, особенности строения, материал); могут рассказать о способе сооружения постройки и ее особенностях, объяснить свой интерес к этой теме; при разработке замысла используют литературные образы; создают как реалистические, так и символические постройки.
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ
Цель: выявить уровни образно-пластического взаимодействия способности к образному перевоплощению.
* * *

Педагог предлагает придумать вместе сказку, а потом поиграть в нее. Начинает рассказывать, а дети могут дополнять ее разными подробностями и деталями, чтобы лучше представить, что там происходит.



Затем просит детей попробовать рассказать эту сказку с помощью движений так, чтобы без слов было понятно, про кого они рассказывают, что делают герои, как они двигаются, какой характер у каждого. Подсказывает, что перед началом исполнения партнеры могут договориться между собой, как разыгрывать сказку, кто какую роль исполняет, с какого места начинает. Наконец, дети исполняют образно-пластический этюд «Волшебник и мышь». Педагог по ходу подсказывает последовательность событий короткими ключевыми фразами, используя глаголы в настоящем времени, например: «живет волшебник», «придумывает волшебство», «появляется мышь», «чародей колдует», «мышь превращается» и т.д. Для выполнения задания детям даются две попытки. Перед повтором партнеры (в паре) меняются ролями.

Примечание. Во время исполнения этюда педагог не делает замечаний относительно использования приемов взаимодействия или выразительности исполнения игровых образов. Лишь в паузе перед повтором может рекомендовать попытаться передать образ по-своему, не повторяя того, что делал партнер в первой попытке, постараться быть в образе от начала до конца этюда, выражая в пластике особенности его характера, переживаний, действий.

Итоги занятия

1-й показатель — образно-пластическое взаимодействие с партнером.

Нулевой уровень — совсем не взаимодействуют с партнерами; используют способы, «разрушающие» игровой контекст, например, фрагмент преследования переходит в обычную «беготню» друг за другом.

Низкий уровень — затрудняются подбирать подходящие по смыслу движения (ждут от педагога подтверждения правильности своего выбора, подсказки от партнера) или во второй попытке повторяют движения, которые партнер уже использовал в первой; отвлекаются на посторонние объекты, раздражители; поведение персонажа схематично, без деталей; пространственный рисунок однообразен и охватывает только часть «сценической площадки».

Средний уровень — самостоятельно ориентируются на реплики партнера и отвечают на них движениями по смыслу; во второй попытке не повторяют один к одному действия партнера, которые использовал в первой, но вносят некоторые свои детали; устойчиво увлечены образно-пластическим взаимодействием с партнерами (почти не отвлекаются на посторонние раздражители); поведение персонажа строится как ряд составленных фрагментов, без перехода от одного к другому (например, превращение передается как внезапное изменение облика: мышь — большое существо).

Высокий уровень — полностью самостоятельны в отборе подходящих по смыслу движений, ориентируясь на действия партнера; поменявшись ролями с партнерами, могут придумать свои способы построения образа и игрового взаимодействия; интерес к взаимодействию столь силен, что не отвлекаются на посторонние моменты; поведение персонажа строится как связное развитие событий с переходами от одного фрагмента к другому; пространственный рисунок часто интересный и своеобразный.

2-й показатель — перевоплощение в образ.

Нулевой уровень — двигаются вне образа, не перестраивая своей обычной пластики; рекомендации педагога не помогают улучшить исполнение.

Низкий уровень — используют лишь один из компонентов выразительности (мимическое движение, либо характерный жест руками, либо движение корпусом и т.п.), как бы обозначая образ единственным опознавательным штрихом, тогда как другие части тела остаются вне образа; находятся в образе кратковременно, чаще двигаются в своей привычной манере; могут незначительно улучшить свое исполнение, ориентируясь на рекомендации педагога или подражая манере исполнения партнера, которую тот использовал в первой попытке.

Средний уровень — более или менее устойчиво изображают образ, одновременно включая в движение мимику, руки, ноги, корпус и др., но не все тело целиком; не показывают индивидуальной Манеры исполнения; рекомендации педагога помогают улучшить Исполнение.

Высокий уровень — исполняют движения всем телом, с более или Менее ярким эмоционально-пластическим «проживанием» образа в индивидуальной манере, т.е. показывают его по-своему, образ «держат» Устойчиво (в течение нескольких эпизодов подряд); стремятся к более совершенному исполнению.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


Занятие 1
Цель: выявить способности к импровизации.
Вариант 1. Импровизация на свободную тему (фортепиано).

Педагог спрашивает, нравится ли детям фортепиано и хотят ли они что-нибудь на нем сыграть.



Вариант 2. Импровизация на заданный сюжет.

Педагог просит детей сыграть про веселого медвежонка (быстроногого оленя, смелого мальчика, печальную кошечку и т.д.).



Вариант 3. Вопросно-ответная импровизация.

Педагог предлагает задавать друг другу музыкальные вопросы, а затем отвечать на них.



Итоги занятия

Анализ импровизаций проводится по двум направлениям: художественно-творческое, выявляющее степень реализации образа; увлеченности процессом импровизации; самостоятельности творческой музыкальной деятельности.

Конструктивное включает анализ ритмомелодической структуры и других средств музыкальной выразительности (тембра, динамики, фактуры, гармонии, полифонии и пр.), используемых ребенком.

По каждому из разделов анализа испытуемый получает от 0 до 2 баллов. Общий балл является показателем того или иного уровня развития диагностируемого умения ребенка.



Распределение баллов по уровням: 9—10 — высокий, 7—8 — выше среднего, 5—6 — средний, 3—4 — ниже среднего, 0—2 — низкий.
Занятие 2

Цель: определить способности к восприятию музыкальных образов и их анализу.

Музыкальный репертуар: «Лошадка» А. Гречанинова, «Минувшие дни» Э. Грига.
Педагог предлагает послушать музыку и попробовать представить, о чем она рассказывает или что напоминает, определить ее настроение. Педагог исполняет пьесы, после чего подробно записывает ответы детей, отмечает яркие проявления их эмоций.

Итоги занятия

Высказывания детей о прослушанной музыке анализируются по двум основным направлениям: восприятие общего настроения музыкального произведения и дифференцированное слышание. Первое вбирает в себя анализ ответов по трем разделам: «Понимание общего образа музыкального произведения», «Оригинальность высказывания», «Развернутость высказывания»; второе — по двум: «Средства музыкальной выразительности» и «Использование музыкальных терминов». Фиксируется также мера выраженности эмоциональной реакции на прослушанную музыку. По каждому из разделов испытуемый получает от 0 до 2 баллов. В зависимости от общего балла выявляется уровень успешности выполнения задания в целом.



Распределение баллов поуровням: 11—12 — высокий, 9—10 — выше среднего, 6—8 — средний, 3—5 — ниже среднего, 0—2 — низкий.
Занятие 3

Подготовительная к школе группа
РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Занятие 1


Цель: определить способности к самостоятельному построению наглядной модели — подсказки, отражающей услышанную сказку.

Оборудование: набор цветных карандашей или фломастеров, лист бумаги, текст рассказа Е. Чарушина «Страшный рассказ».
Дети рассаживаются за столиками, и педагог рассказывает им историю, к которой нужно нарисовать подсказку. Затем читает детям рассказ Е. Чарушина, либо рассказывает небольшую историю, придуманную им самим. После рассказа дети рисуют на своих листочках подсказки к услышанной истории.

Итоги занятия

Показатель — овладение детьми действием построения модели истории.

Низкий уровень — отказываются от выполнения задания, либо рисуют модель, не соответствующую услышанному, либо модель в целом соответствует рассказу, но в ней пропущено много важных эпизодов.

Средний уровень — изображенная модель соответствует услышанной истории, правильно воспроизводят последовательность основных эпизодов, но допущены негрубые ошибки (пропуск одного-двух персонажей или эпизодов, не самых важных).

Высокий уровень — построенная модель точно соответствует структуре рассказа.
Занятие 2

Цель: диагностировать умение сочинять сказки и истории с опорой на символические средства.

Оборудование: лист бумаги с изображенной на нем моделью.
Педагог говорит детям, что Баба Яга прислала им подарок, и прикрепляет к фланелеграфу лист бумаги с моделью. Это подсказка, с помощью которой можно придумать разные интересные истории. Важно обратить внимание на то, что Баба Яга очень хитрая, поэтому придумала необычную подсказку — надо ее внимательно рассмотреть и о чем-то догадаться. Затем каждый ребенок рассказывает сочиненную им историю или сказку. После того как все дети закончат рассказывать, педагог спрашивает, в чем же заключалась хитрость Бабы Яги (в подсказке три кружка: два белых и черно-белый, а в сказке два героя — в последнем эпизоде черно-белый кружок превращается в белый). Педагог благодарит всех детей за рассказанные истории и обещает передать их Бабе Яге (придуманные истории записываются).

Итоги занятия

Показатель — использование символических средств при сочинении сказок и историй.

Низкий уровень — не могут превратить заместители контрастных цветов в противоположные по смыслу персонажи даже при помощи наводящих вопросов типа: «Как ты думаешь, какой характер у наших героев?» «Обрати внимание на кружки, какого они цвета?»

Средний уровень — превращают заместители в противоположных по смыслу персонажей с помощью наводящих вопросов.

Высокий уровень — находят объяснение превращению в последнем эпизоде черно-белого персонажа в белый.
Занятие 3

Цель: диагностировать умение сочинять сказки и истории на заданную тему.

Педагог предлагает детям придумать свои собственные сказки о том, как однажды солнышко спряталось за тучу, и что потом случилось. Дети по очереди рассказывают, а педагог по ходу оценивает уровень развития воображения (детям эти оценки не сообщаются). Если ребенок испытывает затруднения при сочинении, ему задаются наводящие вопросы.



Итоги занятия

Показатель — элементы творчества при сочинении сказок.

Низкий уровень — не могут справиться с заданием даже при помощи педагога, либо придумывают схематичную и неоригинальную сказку.

Средний уровень — самостоятельно выполняют задание, при этом придуманная ими сказка схематична, без деталей, неоригинальна; либо придумывают с элементами оригинальности, деталями, но при помощи педагога.

Высокий уровень — самостоятельно придумывают сказку с деталями и элементами оригинальности.
КОНСТРУИРОВАНИЕ
Цель: выявить умение самостоятельно разрабатывать оригинальный замысел будущей конструкции.

Оборудование: наборы разных строительных деталей.

Педагог предлагает придумать, какой предмет дети хотели бы сконструировать; для этого подумать о ситуации, в которой такая конструкция будет нужна. Напоминает о возможности использования графического изображения предмета в качестве внешней опоры при обдумывании конструкции. Итоги занятия



Показатель — самостоятельное развертывание замысла, создание новых, оригинальных построек.

Низкий уровень — могут самостоятельно придумать тему для конструирования; предварительная схематическая зарисовка предмета практически не используется; находят способ конструктивного решения с опорой на практические действия с материалом.

Средний уровень — могут самостоятельно найти тему конструирования и включить задуманный объект в воображаемую ситуацию; используют общую схему предмета без ее детализации; способы конструктивного решения находят в результате практических поисков; прислушиваются к вопросам педагога по ходу действий; создают условную символическую конструкцию, но затрудняются объяснить ее особенности.

Высокий уровень — самостоятельно создают развернутые замыслы конструкций; могут рассказать о своем замысле, описать ожидаемый продукт, назвать некоторые из возможных способов конструирования; при обдумывании учитывают реальное или воображаемое назначение предмета и наделяют его соответствующими характеристиками; используют в работе расчлененную схему предмета с выделением в ней структурных блоков; могут рассказать о задуманном предмете и способе его конструирования; символические конструкции или отдельные символические их характеристики объясняют понятно.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
Цели:

— выявить возможности самостоятельно построить наглядную модель знакомой сказки и уровень овладения изобразительными и композиционными средствами и действиями построения изображения, разработки замысла в процессе конструирования сюжетных композиций.



Оборудование: элементы конструктора, нитки, ножницы, листы бумаги, фломастеры.
Педагог предоставляет детям возможность самим определить: кто будет героями их композиции, где, когда и какие события произойдут с ними. Предлагает вспомнить знакомые сказки, выбрать из них наиболее интересную, начертить «подсказку» (пространственно-временную модель) и изобразить на стенде ее главный эпизод.

Итоги занятия

1-й показатель — овладение действием построения наглядной модели сказки.

Низкий уровень — отказываются от выполнения задания, либо рисуют схематическую и неоригинальную модель, состоящую из 2— 4 эпизодов, пропуская важные детали.

Средний уровень — изображенная модель соответствует выбранной сказке, правильно воспроизводят последовательность основных эпизодов (4—6), но пропускают персонажей или некоторые второстепенные эпизоды сюжета.

Высокий уровень — построенная модель точно соответствует структуре сказки, последовательно и подробно раскрывает динамику событий (6—10 эпизодов).

2-й показатель — уровень овладения изобразительными и символическими средствами, степень использования их для передачи эмоциональных и смысловых характеристик героев.

Низкий уровень — создают слабые схематические изолированные изображения, фрагменты работы не имеют образной выразительности и существуют сами по себе.

Средний уровень — создают образное решение, пытаются передать характерные признаки каждого персонажа, но взаимосвязь образов выявлена слабо, выразительность стереотипна.

Высокий уровень — создают хорошо узнаваемые, яркие, эмоционально динамичные или пластичные образы, передают характерные особенности каждого персонажа, прорисовывают дополнительные штрихи и делают смысловые акценты.

3-й показатель — овладение композиционными средствами, передачей действенных, сюжетных, смысловых отношений в композиции.

Низкий уровень — самостоятельно выбирают определенный эпизод сказки для конструирования композиции, но моделью, как подсказкой, практически не пользуются; поиск композиционных решений осуществляют в процессе практических действий; структура отношений не передается, есть отдельные фрагменты композиции.

Средний уровень — выбирают эпизод сказки, используют в работе модель, но сюжетную композицию строят схематически, композиция бедная, плохо организована, герои статичны, не передана динамика их отношений, не проработан фон — второстепенные элементы композиционного замысла.

Высокий уровень — самостоятельно используют модель и создают развернутую сюжетную композицию, передают в ней динамику отношений, объем и пропорции несут смысловые нагрузки, расставлены акценты и включены разнообразные дополнительные элементы — природа, архитектура и др.

4-й показатель (дополнительный) — овладение конструктивными способностями.

Низкий уровень — конструируют схематические шаблонные образы объектов, слабо контролируют точность соединения элементов конструктора.

Средний уровень — пытаются учитывать множественные (многомерные) признаки изображаемого объекта (форму, размер, положение, ракурс) и функциональные особенности конструктивного материала.

Высокий уровень — анализируют условия задачи, учитывают возможности конструктивного материала, свободно конструируют изображение любого объекта в нескольких проекциях, передают позу, движение, внешние признаки, эмоциональное состояние.
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ
Цель: выявить уровни развития показателей творчества (сочинительского и исполнительского) в ходе воплощения заданного образа с помощью языка выразительных движений.
Педагог просит помочь ему придумать сказку про Чудище, а потом поиграть в нее. Начинает рассказывать, а дети дополняют разными подробностями, деталями, чтобы лучше представить, что происходит.

Затем просит детей попробовать рассказать эту сказку с помощью движений. Стараться двигаться выразительно, чтобы без слов было понятно, кого они изображают, что делает каждый герой, какие у него настроение, характер. Подсказывает, что перед началом исполнения партнеры могут договориться, как разыгрывать сказку, кто какую роль исполняет, с какого места начинает и т.п. Кроме того, обращает внимание детей на то, что «Чудище — невиданное», значит и движения у него ни на кого не похожие. Педагог просит придумать для Чудища особенные, необычные движения, чтобы по ним можно было понять, что изображается фантастическое, сказочное существо. Наконец, дети исполняют образно-пластический этюд «Про Чудище».



Для выполнения задания детям даются две попытки. Перед повтором партнеры (в паре) меняются ролями и могут дополнительно обсудить, уточнить способы совместного воплощения образного содержания.

Примечание. Во время исполнения этюда педагог, подсказывая ключевые фразы, делает между ними паузы, достаточные для того, чтобы дети могли не торопясь передать в движении заданный смысл, наполнив его деталями и подробностями. В паузе перед повтором педагог не делает замечаний, а лишь дает общую рекомендацию: попытаться передать образ по-своему, не повторяя того, что делал партнер в первой попытке; стараться быть в образе от начала до конца этюда, выразительно передавая в пластике особенности его характера, переживаний, действий.
Итоги занятия

1-й показатель — сочинительское творчество.

Нулевой уровень — отказываются выполнять задание вообще; повторяют известные по обучению способы передачи образа с заметным несоответствием заданному смыслу.

Низкий уровень — повторяют показ партнера в первой попытке; подбирают уже известные способы передачи образа в соответствии с общим заданным смыслом; используют в большинстве случаев схематические движения, без деталей; оригинальность двигательно-пластического образа проявляют в движениях, которые не осваивались в ходе обучения, не встречаются в композициях других детей и самим «автором» демонстрируются впервые; выстраивают «рваную» композицию, без «связок» между эпизодами.

Средний уровень — самостоятельно подбирают подходящие по смыслу способы воплощения образа, близкие к известным по обучению, иногда превнося некоторые оригинальные штрихи вспомогательного плана (существенно не изменяя основной способ); показывают более или менее детализированные способы; композиция имеет связки между эпизодами, но не во всех случаях.

Высокий уровень — находят собственные оригинальные способы воплощения образа, вспомогательные штрихи, наиболее точно передающие заданный смысл; хорошо детализируют двигательно-пластический образ; композиция этюда связная, целостная.

2-й показатель — исполнительское творчество.

Нулевой уровень — отказываются выполнять задание; выполняют движения невыразительно, вне образа, без какой-либо перестройки привычной пластики.

Низкий уровень — есть фрагменты перестройки пластики в соответствии с характерными особенностями образа, но при этом движение охватывает не все тело (например, руки и ноги — в образе, а мимика — свойственна самому ребенку); пытаются скорректировать свое исполнение, но неудачно.

Средний уровень — показывают (более или менее продолжительно) движение всем телом, но исполнение не яркое, несколько поверхностное (внутренне чуть отстраненное); попытки улучшить свое исполнение приносят заметный результат.

Высокий уровень — достаточно продолжительно (иногда от начала до конца исполнения) удерживают образ, двигаясь всем телом, ярко, в своеобразной манере, с очевидным внутренним «проживанием» образа; стремятся к более выразительному исполнению, в результате чего смысл передается более точно.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


Занятие 1

Цель: изучить способности к импровизации на музыкальных инструментах.

Ребенок сидит за столиком, на котором лежит диатонический металлофон. Педагог предлагает ему сочинить на нем собственную музыку. Детей, которым металлофон не был известен, предварительно знакомят со строением и способом игры на нем.

Если импровизации ребенка сложны для моментального анализа и отнесения их к тому или иному уровню, можно записать их на магнитофон (ребенок его не видит), а затем проанализировать.
Итоги занятия

Низкий уровень — «гуляют» по клавишам снизу вверх и сверху вниз, гаммообразно или через несколько ступеней, пользуясь главным образом тембровыми и темповыми характеристиками; ритмическая структура проб беспорядочна, иногда появляется равномерный ритм.

Средний уровень — в импровизациях превалирует ритм и чаще всего отсутствует законченная мелодия.

Высокий уровень — появляется достаточно развернутая и законченная мелодия, изложенная чаще всего в форме периода, состоящего из двух предложений; отличается большей оригинальностью и содержит, наряду с плавным течением мелодии, широкие интересные скачки.

Занятие 2

Занятие 3


Каталог: files-00003
files-00003 -> Плотников С. Г
files-00003 -> -
files-00003 -> Активные формы работы на уроках химии в условиях непрофильной школы Новокрещенова Лия Ивановна, учитель биологии и химии мбоу сош №29? Г. Новосибирск
files-00003 -> Интернет как источник информации
files-00003 -> М. А. Лемешевская проблема выявления одаренных детей в школе
files-00003 -> Научно-исследовательская работа по теме: «Факторы одиночества и способы его преодоления»
files-00003 -> В. В. Рыбалка определение понятии одаренности, таланта
files-00003 -> А. В. Яковина модель готовности учителя к работе с одаренными учениками
files-00003 -> Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении Основные функции проблемного обучения
files-00003 -> Рина Сергеевна Молокова, педагог-психолог высшей квалификационной категории мбоу «Гимназия №1»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница