Котова Е. В., Кузнецова св., Романова Т. А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие



страница7/9
Дата12.05.2016
Размер0.7 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Упражнения для детей старшего дошкольного возраста
♦ С использованием приема дополнения изображения.
Для детей 5—6 лет
Веселое соревнование

Цель: учить создавать многое из одного.

Педагог раздает детям листы-матрицы, на которых изображены разные фигуры и сообщает, что с помощью карандашей или фломастеров их можно превратить в какой-нибудь предмет, животное, растение или часть их. Каждый ребенок должен дополнить все листы до разных изображений.


Незаконченный сюжет

Цель: учить конкретизировать (оживлять) схематические изображения.

Педагог кладет перед каждым ребенком листы бумаги с нанесенным на них карандашным изображением нескольких многозначных деталей и просит их дорисовать предложенное изображение так, чтобы все детали были обязательно использованы при создании целостного предмета или сюжета.

Придумай узор

Цель: учить моделировать целостный образ на основе детали, части, схемы.

Педагог раскладывает три ряда листов с изображениями фигур: в одном — линии, в другом — скобки, в третьем — круги. Дети должны соединить фигуры в каждом ряду так, чтобы получился красивый и интересный узор.


Дорисовки

Цель: та же.

Перед каждым ребенком педагог кладет игровую карточку с набором незавершенных рисунков и предлагает дорисовать.


Дополни рисунок до образа

Цель: та же.

Педагог раздает детям листы, разделенные пополам линией, где на каждой половине — одинаковое, схематичное изображение ломаных линий и предлагает дорисовать их справа и слева до образа, но так, чтобы оба рисунка были разными.


Волшебники

Цель: учить создавать эмоционально окрашенные образы на основе общей схемы.

Педагог дает детям две одинаковые фигурки «волшебников» и предлагает дорисовать их, превратив одного в доброго, а другого в злого.


Забывчивый художник

Цели:

  • способствовать созданию в воображении образа на заданную тему;

  • развивать эмпатию.

Педагог говорит, что один забывчивый художник не закончил свою картину. «Как вы думаете, что он хотел изобразить на ней? Дорисуйте незавершенную картину так, чтобы как можно лучше отразить замысел художника».
Незаконченный рисунок

Цель: учить по собственному замыслу достраивать целостный образ по его фрагменту.

Педагог. Однажды знаменитый художник решил нарисовать картину. Он провел фломастером на листе первую линию... И тут его отвлекли от работы. Рисунок остался незавершенным. Попробуйте проникнуть в замысел художника и завершите его работу. Дорисуйте картину по начатым линиям.

Дети выполняют.
♦ С использованием приема сочинения рассказов.
Для детей 5—6 лет
Придумай предложение

Цель: развивать вариативность мышления при составлении предложений (рассказов) по опорным словам.

Педагог предлагает детям придумать предложение или составить небольшой рассказ, используя следующие слова: город, автобус, случай, море, дельфин, песок. Поощряются предложения, имеющие необычное содержание.


История старого чайника

Цель: развивать воображение при составлении историй на заданную тему.

Дети придумывают различные истории на тему «Что может поведать о своей жизни старый чайник?».


Перепутавшиеся сказки

Цель: учить составлять сказки с опорой на название.

Педагог говорит детям, что названия сказок «Красная Шапочка», «Бременские музыканты», «Три медведя», «Снежная королева» перепутались. Дети должны сочинить и рассказать сказки, у которых теперь новые названия: «Красные медведи», «Снежные музыканты», «Три королевы».


Составь сказку по словам

Цель: учить составлять сказки по опорным словам. Педагог предлагает детям составить сказку со словами: жадный, лопнул; Винни-Пух, Бармалей, Степашка; Ленивец и Прилежница.
Сказочные импровизации

Цель: учить вводить в сказки образные выражения.

Педагог предлагает детям придумать сказку, которая начинается словами: «В некотором царстве, некотором государстве...». События сказки развертываются в дремучем лесу, а их участники — Красавец-молодец и Красавица-девица.


Волшебные превращения

Цель: учить использовать прием волшебных превращений.

Педагог поручает детям изменить сказку «Красная Шапочка» так, чтобы в ней Волк у домика Бабушки превратился в дерево, Шапочка стала шапкой-невидимкой и сделала девочку невидимой, а шкаф превратился в Охотника.


Старая сказка с новым концом

Цель: учить придумывать новое окончание известной сказке.

Педагог дает задание придумать новое окончание известным народным сказкам: «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок», «Волк и семеро козлят».


Измени сказку

Цель: учить использовать прием реконструкции.

Детям читаются названия сказок «Три поросенка» и «По-щучьему велению». Педагог просит изменить сказку о «Трех поросятах» так, чтобы поросята пустили Волка к себе в дом, а его там поджидал Емеля на печке.


Веселая история

Цель: учить составлять истории на заданную тему.

Педагог предлагает сочинить истории про: собаку, которая жила в холодильнике; ворону, которая любила кататься на велосипеде; щуку, которая играла на гитаре.


Ожившие предметы

Цель: учить использовать в сказочных импровизациях анимизм.

Дети должны придумать сказку, в которой предметы действуют, как люди. Сначала педагог предлагает свой вариант сказки: «Жили-были в комнате Лампочка, Розетка-соседка, Выключатель, Кнопка-нос. Все жили-поживали и выполняли свои обязанности. Однажды Лампочка решила похвастаться: "Какая я хорошая, — говорит, — ярко освещаю комнату, радую людей". Услышала это Розетка-соседка и тоже стала хвастаться, говорить, что она утюг нагревает и чай кипятит. Обидно стало Выключателю. Он резко выключился. В комнате стало темно. Посидели они в темноте и решили, что хвастаться и зазнаваться нельзя, а надо ценить всех, кто с тобой рядом находится».


Неоконченный рассказ

Цель: развивать образное и воссоздающее воображения при придумывании окончания истории.

Педагог читает детям начало рассказа: «Темнело... Шел нудный дождь. По улице брела старушка под большим зонтом. Вдруг...». Необходимо продолжить и закончить рассказ.


Сказка по кругу

Цель: учить использовать сюжетно-смысловые повторы. Педагог дает задание придумать сказку, в которой Емеля должен семь раз встретиться с персонажами из других сказок.
Дразнилки

Цель: учить словотворчеству.

Педагог предлагает детям придумать, как можно с юмором назвать обычные предметы: нос (например, сморкалка, раздувалка), зубы (кусалка, разгрызалка, пережевалка), хвост (махалка, укрывалка), уши...


Абракадабра

Цель: развивать воображение при придумывании абстрактного текста.

Педагог предлагает придумать необычный язык, на котором дети могут говорить, как, например, обезьяна, слон, лягушка и др. Это может быть сплошная абракадабра.


История про Деда Мороза

Цель: учить использовать в сказочных импровизациях изоморфизм.

Педагог говорит детям, что скоро наступит Новый год, и Дед Мороз придет из леса с подарками. По дороге с ним могут произойти неприятности и поэтому нужно послать ему на помощь зверей. Дети должны подумать и сказать, что может произойти с Дедом Морозом, и как ему могут помочь Лиса, Заяц и Волк.


Для детей 67 лет
Сказочные истории

Цель: учить использовать элементы анимизма («одушевления» предметов).

Педагог предлагает детям подумать и сказать, на кого похожи столовая и чайная ложки (мама с дочкой, бабушка с внучкой и т.п.), придумать сказочные истории, которые могут с ними произойти.


Кондитерские сказки

Целъ: та же.

Педагог. Очень часто в названии сказки или рассказа содержится главная мысль, идея. Эти названия обычно начинаются словами: «О том, как...». Попробуйте сами сочинить такую сказку. Пусть ее героями будут не люди и не звери, а кондитерские изделия. А название у сказки будет такое.

О том, как пирожное захотело стать тортом.

О том, как мармелад поссорился с шоколадом.

О том, как конфета потеряла свою обертку.

О том, как мороженое путешествовало по Африке.

Дети выполняют.
Сочини похожую

Цель: учить использовать прием типизации. Педагог читает детям русскую народную сказку «Мороз Иванович», а потом им надо придумать другую, похожую на прочитанную.
Сказка про двух мальчиков

Цель: учить составлять сказки с элементами гиперболизации.

Педагог показывает два рисунка, на одном из которых изображен мальчик с обычным носом, а на другом — с очень длинным. Детям необходимо придумать сказку об этих мальчиках. Можно подсказать им, что длинный нос в одних случаях может помешать, а в других — помочь его обладателю.


Недописанное четверостишие

Цель: учить подбирать рифмы при сочинении стихотворений.

Педагог. Один начинающий поэт как-то решил сочинить короткие стихотворения про героев мультфильмов. Но, видимо, в этот день у него не было вдохновенья, и он не смог закончить ни одного четверостишия. Он смог сочинить лишь первые две строчки. Попробуйте завершить ту работу, с которой не справился начинающий поэт, и придумать последние две строчки в четверостишиях.

Винни-Пух сказал однажды:

«Больше мед не буду есть...»;

Как-то Гена с Чебурашкой

Отдыхать на речку шли..;

Леопольд глядел в окошко

И мечтал найти друзей...

Дети выполняют.
Переделай сказку

Цель: учить использовать прием агглютинации (объединения двух сюжетных линий).

Детям читаются сказки «Колобок» и «Бычок — смоляной бочок». Затем педагог предлагает изменить их (например: «Давайте представим, что Дедушка сделал Колобка из дерева, а Бабушка испекла Бычка из муки. Придумайте историю, которая могла бы произойти с этими персонажами, если бы они встретились друг с другом»).


Выложи карты на стол

Цель: развивать воображение при составлении коллективной сказки.

Детям необходимо придумать коллективную сказку. Для этого подготовлена специальная колода карт, сделанная путем наклеивания на картонные карточки разнообразных картинок, вырезанных из журналов и т.п. Педагог просит вытащить из колоды, не глядя, одну карту-картинку, и первый ребенок начинает рассказ, интерпретируя содержание картинки. То, что рассказал первый ребенок, продолжает второй, вытаскивая уже новые карты и связывая между собой предыдущее содержание и интерпретацию содержания своей карты. В результате получается длинное панно-иллюстрация.


Преврати в сказку

Цель: учить видоизменять текст, используя приемы составления сказок.

Педагог предлагает рассказ: «Жил цыпленок Пик. Он очень любил гулять по двору, искать червяков и клевать зернышки. У Пика было много друзей, с которыми он играл и искал червяков». Затем поручает детям переделать этот рассказ в сказку (изменить начало, конец, включить диалог, волшебные превращения героев и др.).


Огородные сказки

Цель: развивать воображение при составлении историй на заданную тему.

Педагог предлагает на примере сказок Р. Киплинга «Откуда у верблюда горб», «Почему у слона длинный нос» сочинить такие же сказки-объяснения, но про овощи с огорода. А называться эти сказки будут:

Почему помидор красный?

Откуда у редиски хвостик?

Почему арбуз полосатый?

Откуда у капусты столько листьев?


♦ С использованием приема составления образа из заданных элементов.
Для детей 5—6лет
Механические роботы

Цель: вообразить и передать в рисунке заданный объект на основе элементов кубизма.

Педагог предлагает изобретать и конструировать роботов. Каждому ребенку раздается линейка-трафарет с геометрическими формами. С ее помощью из этих фигур дети должны создать и изобразить механического робота, подумать, где и что он будет делать, и дать ему имя.


Машина будущего

Цель: та же.

Педагог предлагает изобразить при помощи трафарета автомобиль будущего.


Фантастический образ

Цель: учить комбинировать различные детали при создании нового образа.

Педагог показывает детям элементы изображения (нос, глаза, уши и др.) и предлагает построить из них фантастический образ, существо или предмет.


Рисунок в несколько рук

Цель: развивать творческие способности при создании коллективного образа.

Педагог предлагает детям представить себя в виде какого-либо образа. Затем на листе бумаги первый ребенок изображает отдельный элемент задуманного образа. Второй, отталкиваясь от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу предшественника для трансформации своего замысла. Точно так же поступает третий и т.д.


Придумай слова

Цель: развивать умение подбирать различные варианты слов на заданный слог.

Педагог дает задание придумать слова, начинающиеся на слоги («са», «ма» и т.п.) и заканчивающиеся на «ка», «та» и т.п.
Танграм

Цель: развивать фантазию при создании нового образа. Педагог дает задание придумать фигурку из различных деталей, назвать ее и сложить.
Для детей 6—7 лет
Фантастический образ

Цель: развивать творческое мышление и фантазию.

Педагог предлагает детям элементы изображений. Их задача — построить из них фантастический образ (существо или предмет). Затем описать, какими свойствами обладает созданный образ и как его можно использовать.


Аппликация

Цель: развивать творческие способности при конструировании с использованием геометрических фигур.

Педагог дает задание заняться аппликацией, но не совсем обычной. Ее необычность заключается в том, что для наклеивания необходимо использовать ровно 10 деталей разного цвета, но одинаковой формы. Иными словами, нужно создать картину, состоящую только из кругов, треугольников; квадратов; ромбов; прямоугольников. Затем придумать картине-аппликации название.


Что растет на грядках?

Цель: учить комбинировать образы воображения. Педагог читает детям стихотворение Н. Кончаловской.

Показал садовод нам такой огород,

Где на грядках, заселенных густо,

Огурбузы росли, помидыни росли,

Редисвекла, чеслук и репуста.

Сельдерошек поспел,

И моркофель дозрел,

Стал уже осыпаться спаржовник,

А таких баклачков да мохнатых стручков,

Испугался бы каждый садовник.

Потом просит детей нарисовать, какими они представляют себе эти овощи.
Чудесные ниточки

Цель: развивать умение составлять слова из букв.

Педагог раздает детям карты с набором букв русского алфавита и просит соединить их «чудесными ниточками», чтобы получилось как можно больше слов.


♦ С использованием приема применения предметов в другом качестве.
Для детей 5—6 лет
Необыкновенный слон

Цель: подвести к пониманию того, что каждую вещь можно использовать по-разному.

Педагог рассказывает детям историю про слона: «Жил-был слон. Однажды пошел сильный дождь. Выглянули ребята в окно, а в песочнице игрушки мокнут. Сбегать бы за ними, да зонта нет! И тут слон предложил: "Вставайте под мои уши, я их оттопырю, и получится даже два зонта!"» Педагог предлагает подумать, как еще можно использовать живого и игрушечного слона?


Новая жизнь старых вещей

Цель: учить придумывать новое применение знакомым предметам.

Педагог показывает детям изображения различных старых вещей. Затем просит рассказать, как они смогут использовать эти вещи необычным способом.


Новое применение

Цель: та же.

Педагог. Все знают, для чего нужны тарелка или кастрюля, полотенце или скатерть. Но ведь все эти предметы можно использовать не только по прямому назначению. Например, в кастрюле можно устроить аквариум, а из скатерти получится отличный костюм для приведения. Придумайте не менее десяти новых применений таким знакомым предметам, как носовой платок, столовая ложка, зубная щетка, консервная банка.

Дети придумывают.
Использование предметов

Цель: развивать воссоздающее воображение по изображению.

Педагог рассматривает с детьми картинки с изображением знакомых предметов и предлагает перечислить все возможные способы употребления этих предметов, которые они знают и могут вообразить.


Для детей 6—7лет

Полезный подарок



Цель: подвести к пониманию того, что каждую вещь можно использовать по-разному.

Педагог. Однажды у ослика Иа был день рождения. И в этот день ему подарили много полезных подарков. Самым полезным оказался шнурок, который принесла Сова. Представьте, что Сове очень понравилось делать подарки, она решила приходить ко всем на дни рождения и дарить что-нибудь полезное. Для каждого именинника Сова даже сочинила речь, в которой она объясняла, какая польза заключается в ее подарке. Подумайте, что может сказать Сова в тот момент, когда будет дарить.

Винни-Пуху — гирю от весов.

Дети отвечают.

Пятачку — звонок от велосипеда.

Дети отвечают. Кролику — стрелку от компаса.

Дети отвечают. Тигре — оправу от очков.

Дети отвечают. Кенге — лампочку от фонарика.

Дети отвечают.
♦ С использованием приема решения проблемных ситуаций.
Для детей 5—6 лет

Как слоненку переправиться через реку, если он не умеет плавать?



Цель: учить решать задачи-противоречия.

Педагог. Далеко-далеко, в африканских джунглях, жил маленький слоненок. Однажды на берегу реки он засмотрелся на яркую бабочку и отстал от мамы. Слоны переправились через реку, а малыш остался. Плавать он не умеет, но ему обязательно нужно добраться до стада: там его охраняют и защищают. Итак, чтобы выжить, слоненок должен переправиться через реку к стаду, но он не может этого сделать, так как не умеет плавать. Как помочь слоненку переправиться через реку?

Дети отвечают.
Проблемы

Цель: учить находить варианты решения проблемной задачи. Педагог. Что делать, если надо узнать погоду на улице, не выходя из дома? Сколько способов вы знаете?

Дети отвечают.

Сколькими способами можно сообщить новость другому человеку? Перечислите как можно больше способов.

Дети отвечают.


Что произойдет?..

Цель: учить устанавливать причинно-следственные связи, предлагать различные варианты следствий одного и того же события.

Педагог. Придумайте как можно больше событий, которые могут произойти из-за названных случаев.

Девочка уронила карандаш на пол.

Дети отвечают. Из окна выбросили кусочек булки.

Дети отвечают. На улице кто-то разбил банку варенья.

Дети отвечают. Мальчик чиркнул спичкой.

Дети отвечают.
Для детей 6—7лет
Как сохранить кусочек зимы летом?

Цель: учить выражать идеи в изобразительной деятельности.

Педагог говорит, что людям всегда хочется того, чего нет, или того, что наступит не скоро. Так летом, когда жарко, мы начинаем вспоминать зиму. Можно ли сохранить кусочек зимы летом? (Педагог выслушивает все версии, и они совместно обсуждаются.)


Что будет?..

Цель: учить придумывать следствия невероятных событий. Педагог. Что бы произошло, и что бы ты сделал, если бы из крана на кухне полился апельсиновый сок.

Дети отвечают.

Из тучи вместо дождя стал падать изюм. Дети отвечают.

Люди придумали таблетки от сна. Дети отвечают.


Почему это произошло?

Цель: та же.

Педагог предлагает детям назвать как можно больше возможных причин для следующих ситуаций.

Во всем доме погасли все электрические лампочки.

Дети отвечают. Стоящее во дворе дерево облеплено птицами.

Дети отвечают. Речка вышла из берегов и затопила луга.

Дети отвечают.


Сложные ситуации

Цель: учить искать способы решения проблемных ситуаций с помощью приема «мозгового штурма».

Педагог предлагает детям подискутировать по следующим вопросам.

Из какого материала муравьи могут построить кораблик, чтобы переплыть речку?

Дети отвечают.

Где в лесу от дождя может спрятаться божья коровка?

Дети отвечают.

Что бы случилось в природе, как чувствовали бы себя животные, растения и люди, если бы весна не наступила?

Дети отвечают.

Что может произойти, если внезапно исчезнет солнце?

Дети отвечают.

Что может случиться, если все взрослые станут детьми, а дети — взрослыми?

Дети отвечают.

Что будет, если люди не смогут разговаривать? Как они станут общаться?

Дети отвечают.


Про часы

Цель: та же.

Педагог. Представьте, что грабители похитили в городе все часы. Ни у кого часов не осталось. Как можно следить за ходом времени, пока в город не завезут новые часы? Сколько способов вы можете предложить?

Дети отвечают.
Архимед

Цель: та же.

Педагог предлагает проблемные ситуации. Дети должны дать как можно больше вариантов решения этих проблем. После того как они справятся с одной проблемой, предложите им снова поискать новое решение и так до тех пор, пока идеи не иссякнут.

Как вырастить пальму возле дома?

Дети отвечают. Как развести сад на Луне?

Дети отвечают. Как из мухи сделать слона?

Дети отвечают. Как без космического корабля слетать на Сатурн?

Дети отвечают.

Как оживить куклу? Дети отвечают.


Как закрепить?

Цель: та же.

Педагог предлагает детям способы крепления деталей одежды без ниток.


Помогите коту

Цель: та же.

Педагог. Дети, помогите коту поймать мышь. Мышь съела волшебную таблетку и стала невидимкой. Как сделать так, чтобы кот увидел мышь?

Дети отвечают.
Как помочь кошке?

Цель: учить формулировать и разрешать противоречия.

Педагог (читает стихотворение Д. Хармса «Удивительная кошка»)

Несчастная кошка порезала лапу, Сидит и ни шагу не может ступить.

Вот такая неприятная история приключилась с кошкой. Но самое плохое то, что у нее совсем маленькие котята. Кошка обязательно должна их накормить. Если она не придет, котята погибнут. Итак, чтобы накормить котят, кошка должна идти, но не может, так как порезала лапу. Как быть? Придумайте, как помочь кошке?

Педагог выслушивает все возможные версии, которые обсуждаются совместно с детьми. В конце обсуждения он предлагает разрешение данного противоречия автором стихотворения.

Скорей, чтобы вылечить кошкину лапу, Воздушные шарики надо купить! И сразу столпился народ на дороге, Шумит, и кричит, и на кошку глядит. А кошка отчасти идет по дороге, Отчасти по воздуху плавно летит!


История про Пугало Огородное, которое птиц и мышей пугать перестало

Цель: учить разрешать задачи-противоречия.

Педагог. Винни-Пух и Пятачок решили посадить горох. Весь день они трудились и радостные ушли домой. Но на другой день они заметили, что над грядками летают птицы и клюют семена, а ночью мыши съели часть гороха. Задумались Винни-Пух и Пятачок. Как сохранить урожай гороха, если Пугало стоит, но оно уже старое, а птицы и мыши привыкли к нему и перестали бояться. Подумаем вместе с ними. Что делать? Как им помочь? Что нужно сделать с Пугалом, чтобы птицы и мыши стали его бояться?

Дети отвечают.

Чем измерить?



Цель: учить находить варианты решения проблемной задачи.

Педагог. Чем лучше всего измерить следующие объекты: муравья, бревно, жилой дом, грудного ребенка, ваш рост, палец, машину, карандаш. Расскажите, как бы вы стали измерять эти объекты.


Каталог: files-00003
files-00003 -> Плотников С. Г
files-00003 -> -
files-00003 -> Активные формы работы на уроках химии в условиях непрофильной школы Новокрещенова Лия Ивановна, учитель биологии и химии мбоу сош №29? Г. Новосибирск
files-00003 -> Интернет как источник информации
files-00003 -> М. А. Лемешевская проблема выявления одаренных детей в школе
files-00003 -> Научно-исследовательская работа по теме: «Факторы одиночества и способы его преодоления»
files-00003 -> В. В. Рыбалка определение понятии одаренности, таланта
files-00003 -> А. В. Яковина модель готовности учителя к работе с одаренными учениками
files-00003 -> Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении Основные функции проблемного обучения
files-00003 -> Рина Сергеевна Молокова, педагог-психолог высшей квалификационной категории мбоу «Гимназия №1»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница