Критерий Система оценки образовательных результатов по критериям, соответствующим направлениям и целям образовательного проекта

Критерий 2. Система оценки образовательных результатов по критериям, соответствующим направлениям и целям образовательного проекта.

Система критериальной оценки образовательных результатов представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

• 
  подмена оценки как компонента учебной деятельности выставлением отметок по 5-ти балльной шкале для обеспечения «накопляемости»;
  
• 
  отсутствие единых подходов и преемственности в оценивании при переходе учащихся с одной ступени на другую;
  
• 
  неразработанность критериальной базы оценивания;
  
• 
  слабая ориентация образовательного процесса на образовательные достижения каждого ученика.
  

• 
  перехода от контроля констатирующего к контролю диагностирующему, процессуальному.
  
• 
  обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление качеством образования на основании полученной информации об усвоении обучающимися планируемых результатов.
  

• 
  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
  
• 
  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ начального общего образования в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
  
• 
  включение обучающихся в активную контрольно-оценочную деятельность;
  
• 
  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
  
• 
  оценка динамики образовательных достижений учащихся;
  
• 
  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
  
• 
  использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
  
• 
  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
  
• 
  использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений младших школьников;
  
• 
  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
  

Обучение контрольно-оценочной деятельности является неотъемлимой частью учебного процесса, осуществляется в соответствии с используемыми УМК.

С 1 класса дети включаются в творческий процесс как формирующего, так и констатирующего оценивания, приобретая навыки и привычку к самооценке, взаимооценке, самоконтролю, участию в разработке критериев оценки и рефлексивного разбора результатов выполненных учебных действий.

Формирующее оценивание позволяет управлять процессом формирования знаний, умений, устранить возможные пробелы. Его становление начинается в период обучения грамоте и проходит в несколько этапов. Первый этап связан с качественно-эмоциональным оцениванием. Обучающиеся договариваются и обсуждают основные правила работы на уроке. В первые дни обучения особое внимание уделяется созданию положительного настроя ученика на учебный процесс. В каждом классе появляется стенд «Наши достижения». Обучающиеся получают фишки за активное участие в работе на уроке, интересный ответ, умение правильно организовать работу в паре и т.д. Таким образом, осуществляются первые шаги по формированию личностных и регулятивных универсальных учебных действий.

Второй этап начинается со второго месяца обучения. Он связан с освоением важнейших компонентов учебной деятельности - способов и средств контроля и оценки. В тетрадях учеников появляются «волшебные линеечки». Первоначально учитель и дети обсуждают два критерия оценивания: правильность и аккуратность. Значение этих шкал обсуждается через их противопоставление.

Оценочная шкала

Постепенно в данной шкале отражаются другие умения, связанные с прохождением учебного материала.

Критериальное оценивание предоставляет возможность вовлечь учащихся в объективное оценивание работы своих одноклассников, т.е. происходит обучение взаимоконтролю. Увидеть недостатки в чужой работе или на доске гораздо легче, чем у себя. Замечания, высказанные другим учеником, направлены не на личность ребёнка, а на его действия: «Ты ошибся в схеме… Давай сделаем так». Учитель имеет ещё одну возможность формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Он учит детей совместной работе, корректным высказываниям при оценке работы своего одноклассника. При этом происходит уточнение значения критериев. Такой подход способствует снижению тревожности у обучающихся.

На данном этапе учитель целенаправленно обучает учащихся оценочным суждениям. «Я правильно оценила? А как вы считаете? Верно ли я рассуждаю?» Если дети видят несоответствие, то им тоже приходится вести оценочные суждения. Если все согласны с оценкой - обводим её в кружок, если не согласны, мелком другого цвета дети ставят свою. Также поступает и учитель: согласна с оценкой ученика - обводит, не согласна - ставит свою (выше или ниже) или знак вопроса. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсужде­ния, в котором начинается объективация критериев оценивания. Кроме этого, учитель в детских тетрадях выражает своё эмоциональное отношение к работе. «Молодец!», «Ты очень хорошо постарался, умничка!», «Сегодня у тебя получилось еще лучше, чем вчера!», «Ты всех порадовал своей работой».

В ходе изучения программного материала происходит не только приобретение знаний и отработка определённого набора умений и навыков, но и формирование ключевых компетенций. Начиная со 2 полугодия 1 класса, обучающиеся переходят к третьему этапу формирования контрольно-оценочной деятельности. В учебный процесс включаются разные способы оценивания: выработка критерией, самоценивание по образцу (эталону), пошаговый контроль и оценка в соответствии с эталоном, взаимоконтроль. Для формирования адекватной самооценки на уроке используется как прогностическая (оценка предстоящей работы) так и ретроспективная оценка (оценка выполненного задания).

Основной функцией оценивания становится обратная связь и коррекция учебной деятельности.

Критерии вырабатываются в совместной деятельности учителя с обучающимися. В 1 классе ведущая роль принадлежит учителю, Он предлагает выбрать критерии из предложенных, начиная со 2 класса обучающиеся уже самостоятельно предлагают свои критерии. Когда критерии сформулированы и зафиксированы, то учитель и ученик становятся на один уровень в оценивании выполненного задания.

Критерии тесно связаны с изучаемым материалом и умениями, которыми должен овладеть обучающийся при изучении той или иной темы. Они представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы. Таким образом, осуществляется пооперационный контроль за формированием определённого способа действия. Критерии вырабатываются на уроке открытия знаний или по мере освоения нового учебного материала, например, в конце урока учитель с детьми подводит итоги изученного: «Что мы сегодня узнали нового?», ребята называют новое для них умение и фиксируют его в тетради достижений для того, чтобы впоследствии отследить его усвоение.

Это дает обучающемуся возможность понять, чему он научится в результате изучения данной темы и на что следует обратить особое внимание в процессе изучения этой темы. Эти же критерии будут использованы учителем при проведении констатирующего оценивания (итоговой контрольной работы). Использование критериального оценивания позволяет ученику легко определять границу своего незнания, при этом не испытывать тревожности, дискомфорта. Таким образом, ученик становится субъектом, активной стороной своей учебы.

Критерии фиксируются у ученика в тетради достижений. Тетрадь достижений – то средство, которое помогает ребенку наглядно представить пройденное по предмету, увидеть свое движение в каждом умении и определить (возможно, с помощью взрослого), в каком направлении ему нужно приложить особые усилия или можно они двигаться дальше. Родители также работают с тетрадью достижений и владеют информацией об успехах своего ребенка. При желании они могут заниматься с ребенком дополнительно, весьма целенаправленно.

В тетради достижений фиксируются эталоны как образцы правильного применения правил, алгоритмы.

В 1 классе формирующее оценивание основывается на критериях с использованием волшебных линеечек, лесенок успеха.

Одновременно с оцениванием по критериям со 2 полугодия 2 класса, когда обучающиеся научатся осознанно пользоваться правилами оценивания, вводится первая балльная отметка – это 5. Обучающиеся учатся выделять среди всех работ отличную, не такую, как все. С ребятами обсуждается, что отличная работа – это не такая, как все, она может отличаться от остальных:

- правильным выполнением всего, над чем работали;

- выполнением задания несколькими способами;

- наличием доказательства;

- решением, которого нет больше ни у кого;

- особой аккуратностью.

Учитель демонстрирует как домашние работы, так и выполненные в классе, как во время обычной работы на уроке, так и во время проверки.

К концу 2 класса вводится отметка 4. Главное, что дети договариваются, что «4» ставится за всю работу, когда по одной-двум оценочным шкалам уровень оказывается немного ниже верхнего.

В это время для фиксации результатов оценочной деятельности начинают используются и специальные таблицы по месяцам (оценочные листы для оценки деятельности на уроке). В таблице по вертикали имеются значки, которые отображают различные виды работ. По горизонтали отмечается дата, причем на каждый день приходится 3 графы: для прогностической отметки ученика, для отметки выполненной работы и для отметки учителя.

Прогностическая отметка - это самооценка предстоящей работы. Ученики делают прогноз, как они смогут выполнить предстоящую работу, и ставят себе предполагаемую отметку. Затем учитель или сами ученики исправляют ошибки. А уж потом ученик оценивает повторно свою работу и ставит вторую отмет­ку за данное задание. И в третьей графе будет отметка учителя. Итоговая отметка за урок складывается из суммы отметок, полученных за урок учеником. Использование таких сводных таблиц с фиксацией результатов позволяет ученику видеть свое про­движение. Это своеобразный мониторинг каждого ученика и один из способов формирования универсальных учебных действий.

Оценочный лист достижений по ходу урока

Условные обозначения

@	Минутка чистописания
©	Словарная работа
[ ]	Звуко-буквенный разбор слова
К.П.	Комментированное письмо
Д.	Письмо под диктовку
	Состав слова
– =	Синтаксический разбор предложения
Р.Р.	Развитие речи
	Образование слов
	Родственные слова
	Формы слова
	Общее впечатление от письменной работы
	Отметка за урок

Примеры внедрения критериального оценивания для школьников позволяют сделать выводы, что применяемый ими на практике критериальный подход:

1) способствует установлению в процессе обучения обратной связи между учителем, учеником, что дает объективное понимание уровня освоения учащимся изучаемого материала;

2) воздействует на изменения в существующем положении в школе, когда учитель - единственный критик и судья представленной работы, что часто вызывает у учащихся ощущение, что их деятельность оценена неверно и несправедливо.

Значимость подобной работы заключается в том, что учащиеся самостоятельно пришли к пониманию смысла и важности критериального оценивания. Вопросы: «За что мне поставили четверку?» — постепенно исчезают в последующих классах.

Учащиеся в совместной работе понимают, каков должен быть результат их деятельности и каким образом можно достичь наивысшего балла.

Формирующее оценивание в каждом классе организуется с учётом рекомендаций авторов реализуемого УМК. Так, обучающиеся по системе «Школа 2100» при оценивании используют технологию действий в ситуациях оценки.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

Этап	Содержание вопроса
1	Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2	Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3	Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой ошибкой, в чем? Для ответа на этот вопрос ученику нужно либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним свое решение либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение — исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.
4	Справился полностью самостоятельно или с чьей-либо помощью (кто помогал, в чем)? К «Алгоритму самооценки» можно добавлять другие вопросы, в том числе про отметку, которую ставит себе ученик. Начиная со 2—3-го класса, после обучения детей использованию таблицы требований и введения уровней успешности, к этому алгоритму могут быть добавлены следующие вопросы.
5	Какое умение развивали при выполнении задания?
6	Каков был уровень задачи (задания)? Необходимый уровень: Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? Повышенный уровень. В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? Максимальный уровень: Такие задачи мы никогда не учились решать или для решения нужны знания, которые на уроках не изучали?
7	Каким был уровень успешности, на котором ты решил задачу?
8	Какую отметку ты можешь себе поставить, исходя из своего уровня успешности?

На уроке ученик сам может оценить результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определить отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

В соответствии с положением об оценивании в начальной школе за формирующее оценивание выставляются только отметки 5 и 4.

При этом никакого непосредственного влияния на итоговые отметки формирующие оценки не имеют. Это способствует снижению страха обучающихся перед ошибками, которые неизбежны в начале изучения учебного материала.

Для управления качеством обучения в гимназии используется мониторинг на уровне ученика и на уровне администрации.

Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе диагностических методов по этапам:

1 этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс)

2 этап – входная диагностика (начало учебного года и начало изучения тем)

3 этап – текущая диагностика (в ходе изучения программного материала)

4 этап - промежуточная диагностика (в конце каждого года обучения)

5 этап - итоговая диагностика (в конце 4 класса)

Задача мониторинга качества обучения на уровне ученика выявить:

- соответствие знаний учащихся планируемым результатам на базовом и повышенном уровне (для обучающихся с высоким уровнем развития познавательной сферы)

- эффективность организации учебного процесса, его методического обеспечения;

- уровень сформированности универсальных учебных действий;

- проблемы в знаниях детей по разным разделам программного материала;

- сравнивая результаты, оценить динамику развития и обученности

В соответствии с календарно-тематическим планированием проводится констатирующее оценивание. Констатирующее (итоговое) оценивание представляет собой набор контрольных мероприятий, как правило, завершающих изучение темы. Содержание контрольных заданий подбирается таким образом, чтобы охватить все принципиально значимые блоки знаний, умений и навыков, отработанные в процессе изучения материала и связано с выработанными ранее критериями. Именно отметки за констатирующие работы служат для формального определения уровня подготовки учащихся. Не менее чем за неделю до констатирующей работы, как правило, являющейся итоговой по данной теме, школьникам предоставляется полная информация о том, какие типы заданий в ней предусмотрены, каким критериям они соответствуют и что необходимо для подготовки.

При выполнении контрольной работы каждый ученик получает лист с критериями для оценивания. Он снабжен подробными рубриками-дескрипторами, которые последовательно описывают, как все должно быть выполнено, чтобы получить по данному критерию максимальный балл. Такие дескрипторы конкретизируют общие предметные критерии применительно к каждой конкретной работе, делая ее оценку более легкой и прозрачной.

При таком подходе обучающимся понятна цель проводимой контрольной работы и процедура выставления отметки.

После проверки и оценивания констатирующей работы помимо традиционной «работы над ошибками», организуется также рефлексивное осмысление учащимися их успехов и неудач, выяснение причин и планирование, если это необходимо коррекционной работы.

Проводя анализ контрольной работы, учитель оценивает в соответствии с критериями, прежде всего, степень освоенности изученного способа, как в целом, так и отдельных входящих в него операций. При этом происходит фиксация в процентном отношении, как выполнения отдельного задания, так и всей работы в целом. Это позволяет отследить динамику формирования конкретного умения у каждого учащегося, хотя и в рамках того же показателя («85% - уже лучше, очень близко к пятерке»). Не менее важно то, учитель имеет возможность с помощью процентной отметки на критериальной основе более точно и объективно оценить работу ученика. При этом система оценивания от­крыта для учащихся, так как они заранее знают нормы и критерии выставления оценки. Разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку. Он посчитывает количество баллов, находит процентное соотношение и определяет, какой отметке соответствует его работа.

Мы используем следующие критерии определения уровня овладения знаниями и умениями:

оптимальный уровень 95-100% выполнения, что соответствует отметке 5

достаточный уровень 76-94% , что соответствует отметке 4

допустимый уровень 50-75% - 3

критический уровень менее 50% - 2

Мониторинг качества обучения на уровне ученика также предусматривает и анализ допущенных обучающимися ошибок, что позволяет оценить динамику уровня сформированности предметных умений. Каждая ошибка анализируется как в количественном соотношении, так и в процентном отношении. Коррекционная работа планируется с уровня 20%. Если ошибок больше, чем 36% проводится анализ причин. Такой подход позволит также оценить динамику уровня сформированности предметных умений

Применение критериального оценивания даёт возможность и учителю оценить эффективность применяемой педагогической технологии, увидеть, чего ему удалось достичь в обучении детей, и над чем еще предстоит работать.

Вне зависимости от того, имеем мы дело с формирующим или констатирующим оцениванием, соблюдаются следующие требования:

• 
  оцениваемая работа и порядок действий по ее оцениванию должны позволить как учителю, так и школьнику определить успехи и неудачи, а также дать возможность ученику минимизировать свою неуспешность;
  
• 
  проверяется не просто способность ребенка вспомнить и изложить изученный материал, а умение применить его при решении учебно-практических задач;
  
• 
  оценивание производится в соответствии с общими критериями оценивания по определенной предметной группе, достижения отмечаются отдельно по каждому из критериев;
  
• 
  обучающиеся участвуют в выработке критериев по изучаемой теме, а также по мере возможности привлекаются к обсуждению и/или созданию рубрик-дескрипторов для оценивания заданий;
  
• 
  обучающимся предоставляется возможность анализа собственного обучения с использованием критериев оценивания и определение того, что нуждается в особом внимании и совершенствовании;
  
• 
  результаты оценивания выполненных работ доступны только самому ребенку, его родителям, учителям и администрации школы.
  

В гимназии сложилась система работы по формированию и оценке уровня сформированности универсальных учебных действий.

Для оценки метапредметных результатов нами составлена программа мониторинга.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД - получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

Управленческие:

• 
  отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
  
• 
  выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
  
• 
  обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
  
• 
  отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к метапредметным образовательным результатам.
  

• 
  определение уровня сформированности УУД каждого ученика на разных этапах обучения в начальной школе.
  
• 
  апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
  
• 
  формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
  
• 
  определение проблемных зон в решении задач образования учащихся и определение возможных путей их ликвидации.
  
• 
  разработка стратегии помощи обучающихся, испытывающим трудности в формировании тех или иных УУД.
  

• 
  универсальные учебные действия младших школьников;
  
• 
  психолого- педагогические условия обучения;
  
• 
  педагогические технологии, используемые в начальной школе.
  

• 
  банк диагностических методик;
  
• 
  технологические карты;
  

Формой оценки личностных результатов учащихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования.

Оценка динамики личностного прогресса ученика осуществляется с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать, позволяющего оценить динамику индивидуальных достижений обучающихся;

• комплексность:

— оценка содержит комплекс параметров, отражающих учеб­ные достижения учащихся, в ней отражается не только содер­жательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач;

• содержательность и позитивность:

— оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а ха­рактеризует её достоинства, раскрывая содержание и резуль­таты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные отметки;

• определённость:

— оценка характеризует конкретные качества работы уча­щегося, которые обозначены и согласованы перед её выполне­нием;

• открытость:

— оценка доступна ученику в качестве инструмента само­оценки;

• объективность:

— оценка объективна в том смысле, что не вызывает раз­ногласий и столкновений субъективных мнений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определённости;

• диагностичность:

— оценка несёт информацию о достижениях ученика и: проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успеха­ми некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;

• технологичность: