Купер К. I индивидуальные различия/Пер, с англ. Т. М. Марютиной под ред. И. В. Равич-Щербо

Проективные личностные тесты

Проективные тесты — четвертый источник сведений, касаю­щихся личности. В этих тестах испытуемым предъявляются некото­рые двусмысленные, нечеткие или совершенно незначащие сти­мулы. Считается, что, описывая их, люди обнаруживают свои лич­ностные особенности, переживания, желания, потребности, надежды, страхи и т.д. Чернильные пятна Роршаха — это, вероят­но, наиболее знаменитый проективный тест.

В этом тесте испытуемым показывают серию чернильных пя­тен, весьма напоминающих то, которое изображено на рис. 11.1, и

просят описать своими собственными словами, что они «видят» в них. (При, этом предупреждают, что ответ «чернильное пятно» клас­сифицируется, как отчетливо патологический!) Ответы испытуе­мых обрабатывают в соответствии с одной из трех главных систем обработки. Предполагается, что эти ответы обнаруживают скры­тые глубины личности. (С несчастью, несмотря на византийскую сложность схем обработки результатов тестирования (а может быть, благодаря ей), этот тест просто не работает и в настоящее время используется редко. Однако проективные тесты «множественного выбора» (в которых респонденты выбирают ответы из списка, вме­сто того чтобы описывать рисунки своими собственными слова­ми) могут иметь определенную ценность (Holmstrom et al, 1990).

Задания для самопроверки 11.3

Что представляют собой:

(а) 0-данные?

(б) L-данные?

(в) Q'-данные?

(г) Т-данные?

(д) Проективные тесты?

Обработка теста
Каждый тест, независимо от того, измеряет он личность или способности, должен иметь четко очерченные приемы преобразо­вания ответов индивидуума в определенного рода оценку. Детали того, как предъявлять, обрабатывать и интерпретировать тест, почти всегда излагаются в руководстве к тесту. Обычно это солидный бук­лет, содержащий и другую информацию, которая может быть по­лезна для оценки преимуществ данного теста, хотя в некоторых случаях при описании теста опираются на информацию, содержа­щуюся в журнальных статьях. В подавляющем большинстве случаев оценка будет представлена в виде числа (единственное реальное исключение из этого правила — проективные тесты), поскольку тесты стремятся количественно оценить способности или черты личности. Тесты способностей, основывающиеся на множествен­ном выборе, обрабатывать, быть может, легче всего. В подавляю­щем большинстве случаев одним баллом оценивается каждый пра­вильный ответ. Иногда, пытаясь исключить влияние угадывания,

вычитают один балл за каждый неправильный ответ. Задания, ко­торые испытуемые не пытались выполнить, почти всегда оценива­ются нулем. Тесты множественного выбора обычно обрабатывают либо на компьютере (большинство издателей тестов обеспечивают стандартную систему обработки -- за плату), либо с помощью шаблонов. Для этого обычно используют прозрачные пленки, ко­торые накладываются на бланк ответов и четко указывают пра­вильный ответ для каждого задания. Достоинство этой системы в том, что она почти на 100% точна и не требует субъективных суж­дений. Такие схемы обработки Кэттелл называет (невозможно сопротивляться желанию придумать иной термин) в высшей сте­пени «конспективными» (буквально имеется в виду «совместное просматривание»), подразумевая, что различные лица, обрабаты­вающие тест, придут, в отличие, например, от анализа описаний, к одним и тем же заключениям.

Обработка свободных ответов в тестах способностей может быть проблематична. Многое зависит от качества руководства к тесту и навыков человека, предъявляющего тест. Например, предположим, что ребенка просят определить значение слова «котенок» в тесте на понимание и он отвечает, что это «разновидность кошки». Та­кой ответ не является абсолютно правильным, но и признать его абсолютно неправильным тоже -нельзя. Хорошие руководства к те­сту будут включать детальные инструкции с примерами, которые показывают, как такие ответы следует обрабатывать. В тех случаях, когда время выполнения теста фиксируется (например, регистри­руется время, потребовавшееся для решения головоломки), в ру­ководстве к тесту должно быть указано, каким количеством бал­лов оценивается каждое время решения.

Большинство личностных шкал не содержит ответов, которые являются либо правильными, либо неправильными. Типичное ут­верждение, измеряющее социабельность, может выглядеть таким образом:

Я получаю удовольствие от больших шумных вечеринок.

(а) совершенно согласен; (б) согласен; (в) отношение нейтральное;

(г) не согласен; (д) совершенно не согласен.

Следует выбрать один из указанных вариантов ответа — от (а) до (д). Поскольку имеется пять возможных ответов, которые образуют шкалу, отражающую степень пристрастия к вечеринкам, за ответ (а) будут, как правило, давать 5 баллов; за ответ (б) — 4 балла

и т.д. Если в шкале формулируется отрицательное утверждение, например:.

«Я ничего не люблю больше, чем тихую спокойную

ночь у себя дома»,

то ответ (а) будет получать 1 балл, а ответ (д) будет получать 5 баллов. Большинство личностных шкал обязывает участников от­вечать на все вопросы, и поэтому там не должно быть пропущен­ных утверждений — в отличие от тестов способностей, в которых временные ограничения часто означают, что большинство инди­видуумов оказываются не в состоянии выполнить все задания.

Большинство проективных тестов имеют очень сложную обра­ботку; именно поэтому в настоящее время они редко используют­ся. Те, кто хочет применять эти тесты профессионально, должны пройти обучение под руководством опытного пользователя теста, чтобы полностью оценить сложности системы обработки. Даже в этом случае надежность интерпретации большинства проективных тестов плачевно низка: два различных человека, весьма вероятно, придут к совершенно различным заключением при интерпрета­ции одного и того же набора ответов — положение, которое осо­бенно подчеркивалось Айзенком (Eysenck, 1959). Однако, по-ви­димому, нет никаких весомых оснований считать, что ответы на проективные тесты не могут быть объективно закодированы с ис­пользованием какой-либо формы контент- нали за, что подразу­мевает разработку большого перечня характеристик (например, «упоминания какого-либо животного»), когда каждая из них ко­дируется как присутствующая или отсутствующая.

Упражнение

Предположим, что Джейн выполняет тест музыкальных спо­собностей, содержащий 20 заданий, и дает правильные ответы в 15 случаях. Какое можно сделать заключение о ее музыкаль­ных способностях?

Ответ простой: «никакое». Возможно, вы могли подумать, что если в тесте было 20 заданий и Джейн ответила на более чем поло­вину из них правильно, это будет указывать на то, что ее оценка оказалась выше среднего. Конечно, это не так, поскольку почти во всех случаях (важные исключения будут обсуждены в главе 16) оценка человека по тесту зависит от уровня трудности заданий

теста. Задания могли быть настолько тривиально легкими, что 99 из 100 детей могли получить оценки выше 15 по этому тесту. В таком случае Джейн могла бы оказаться намного менее музыкальной, чем другие дети ее возраста. Чтобы интерпретировать значение индивидуальных тестовых оценок, необходимо использовать нормы.

Таблицы норм для каждого теста представляют собой просто показатели, полученные на большой, тщательно отобранной вы­борке испытуемых. Например, тест можно предъявить 2035 детям 8—9 лет, обеспечив, чтобы выборка включала равное число маль­чиков и девочек, и чтобы они были отобраны из различных реги­онов страны (в случае если одни регионы более музыкальны, чем другие), и чтобы количество детей, относящихся к этническим меньшинствам, соответствовало доле последних в общей числен­ности населения. Частотное распределение этих оценок может быть получено тем же способом, который показан в табл. 11.1. Первая колонка представляет все возможные оценки теста, вторая колон­ка показывает, сколько детей в выборке получили данную оцен­ку, третья колонка — число детей, которые получили данную оцен­ку и более низкие, и четвертая колонка представляет эти числа в виде процентного отношения — характеристика, известная как процентиль.

Многие руководства к тестам дают оценки в процентилях, по­этому интерпретация индивидуальных оценок теста — дело не­сложное, просто необходимо посмотреть и установить, что 62% детей получили оценку 15 или меньше по этому тесту.

Иногда, однако, процентили не указываются. Если эти оценки следуют нормальному распределению (колоколообразная кривая), среднее значение и стандартное отклонение которого известны, достаточно просто установить долю популяции, имеющую столь низкие оценки, что они ниже любой конкретной тестовой оценки. Например, среднее (*) оценок, данных в таблице 11.1, составляет 14,47, а стандартное отклонение (s) 4,978. Представим, что мы хотим установить, какая часть популяции имеет балл 15 и ниже. Чтобы сделать это, просто вычислим:

Таблица стандартного нормального распределения (имеется по­чти в любой книге по статистике) покажет пропорцию индивидуу­мов, имеющих оценку ниже полученной величины; она составляет

Таблица J1.1

Нормы для теста музыкальных способностей, базирующиеся на (гипотетической) случайной выборке из 2035 детей 8—9 лет

этот подход может быть полезен, если вы знаете среднее и стан­дартное отклонение, но не имеете полной таблицы норм.

Большинство руководств к тестам содержит несколько различ­ных таблиц норм, например, таких, которые собраны в различ­ных странах, отдельные нормы для каждого пола и (почти обяза­тельно в случае тестов способностей) для разных возрастов. Все, что необходимо, — это выбрать таблицу, которая больше всего соответствует вашим потребностям, убедиться в том, что она ба­зируется на большой выборке (минимум несколько сотен чело­век) и что индивиды для комплектации выборки подбирались с должной степенью тщательности.

Задание для самопроверки 11.4

Почему в тестах способностей используются различные нормы для разных возрастов?

Наконец, следует упомянуть, что таблицы норм необходимы главным образом для интерпретации тестовой оценки одного че­ловека. Исследователи часто будут просто подсчитывать корреля­ции между показателями индивидуумов по данному тесту и други­ми переменными (например, коррелируя баллы интеллекта с раз­мером головы) или сравнивать тестовые баллы двух групп (например, для того чтобы, используя t-критерий, определить, одинаково ли музыкальны мужчины и женщины). Тогда не только не обязательно, но и неверно преобразовывать нормы в проценти-ли, поскольку вы обнаружите, что исходное распределение пока­зателей в значительно большей степени имеет колоколообразную форму, чем соответствующие процентили, и в этом состоит допу­щение большинства статистических техник.

Использование тестовых оцено для прогноза поведения

Психометрическая модель, как определял ее Кэттелл, предпо­лагает, что, если бы мы могли измерить все способности челове­ка, его личностные черты, мотивационные состояния и настрое­ния, мы могли бы предсказывать его поведение. Более определен­но Кэттелл говорит о том, что вероятность любого конкретного поведения в конкретной ситуации может быть предсказана с по-

мощью того, что он называет «уравнением спецификации». Оно показывает, в какой степени вероятность того или иного действия человека зависит

• от того, насколько точно каждая черта или состояние пред­сказывает интересующее поведение. Это может быть установ­лено на материалах другой выборки испытуемых с помощью статистического метода — множественной регрессии; инте­ресующие нас оценки - числа в уравнении, называемые весами. Положительный вес указывает на то, что высокий балл по черте или состоянию увеличивает вероятность реа­лизации изучаемого поведения. Значения весов, близкие к нулю, означают, что черта или состояние не имеет отноше­ния к прогнозу поведения. Отрицательный вес говорит о том, что чем выше показатель индивидуума по черте или состоя­нию, тем менее вероятно, что он будет обнаруживать данное поведение;

• от индивидуальных оценок, получаемых по каждой черте или состоянию. Это можно измерить психологическими тестами или другими методами, обсуждавшимися выше. Поскольку тесты, вероятно, будут иметь различные средние и различ­ные стандартные отклонения, необходимо заново провести шкалирование оценок так, чтобы они имели среднее, рав­ное 0, а стандартное отклонение, равное 1 (так называемые стандартизованные показатели, или z-величины); это дела­ется путем вычитания средних и деления их на стандартное отклонение.

Таким образом, если веса и оценки индивидуумов по всем чер­там и состояниям известны, можно будет определить, какое из нескольких возможных действий с наибольшей вероятностью пред­примет человек. Это можно будет сделать, подставив данные числа в «уравнения спецификации» для каждого варианта действия, чтобы определить, которое из них даст наибольшее значение. Например, представим, что вы купили видеокассету с любимым фильмом и обнаружили, что качество фильма плохое. Возможны три наиболее распространенных типа реакций на эту ситуацию:

• вернуться в магазин и попросить заменить кассету;

• пожаловаться одному из друзей и больше ничего не делать;

• бросить кассету в мусорный ящик.

Уравнение для первого действия может выглядеть следующим образом:

0,7 х уровень притязаний + 0,6 х состояние гнева —

— 0,3 х нейротицизм и для второго:

—0,6 х уровень притязаний — 0,4 х состояние гнева + + 0,4 х нейротицизм.

Подставляя индивидуальные тестовые оценки этих перемен­ных в уравнение, мы должны получить возможность установить, какое действие окажется наиболее вероятным. Таким образом, зна­ние личностных черт и состояний может непосредственно приве­сти к прогнозу того, как индивидуум, вероятнее всего, будет себя вести.

Эта методика особенно полезна в прикладной психологии. На­пример, она может быть использована при прогнозировании того, насколько хорошо каждый соискатель будет выполнять работу, если его примут.

Получение

и использование тесто]

Любой желающий не может просто купить психологические тес­ты в магазине. Для этого есть две причины. Во-первых, представьте себе, что может случиться, если фотокопия коммерческого теста интеллекта попадет в студенческую аудиторию. Студенты, без со­мнения, потратят часть времени, пытаясь решить задания теста (при условии, что они будут иметь для этого неограниченное время), и могут весьма преуспеть в решении большинства из них. А теперь представьте себе, что некоторые из них получат тот же тест при приеме на работу. Те, кто знаком с этим тестом, вполне могут вспом­нить по крайней мере часть правильных ответов и поэтому наберут более высокий балл, чем тот, который они «должны» иметь. Этим они уменьшат эффективность теста при отборе лучших соискателей.

Во-вторых, нельзя допускать, чтобы тесты попадали в руки людям, которые не обучены тому, как их предъявлять, обрабаты­вать или интерпретировать. Они могут использовать тест, который не соответствует конкретному случаю (как будет обсуждаться в главе 13) или явно бесполезен для измерений чего-либо. Даже если они выберут адекватный тест, они не смогут его обработать, уста-
новить с тестируемым правильную обратную связь и сохранить кон­фиденциальность результатов тестирования. Другими словами, та­кие пользователи тестов могут не придерживаться обязательных этических требований. По этим причинам издатели предоставят тесты только пользователям, прошедшим специальное обучение.

Таким образом, очень важно, чтобы все пользователи тестов придерживались этических принципов при проведении исследова­ний или использовании тестов для руководства, диагностики, от­бора или для других целей. Профессиональные ассоциации боль­шинства стран (например, Британское психологическое общество и Американская психологическая ассоциация) сформулировали руководящие указания для использования психологических тестов. Они содержат длинный перечень принципов, определяющих вы­бор подходящих тестов, руководство по их предъявлению, обра­ботке и интерпретации результатов, а также некоторые правила, которым надо следовать, если экспериментатор предоставляет об­ратную связь о результатах тестирования. В приложении Б приве­ден типичный набор правил, которые следует тщательно изучить.

Существует четыре основных способа определения того, какие тесты необходимы для измерения конкретных черт личности или способностей. Первый: можно найти тест в издательских каталогах. Это глянцевые брошюры, которые неизменно описывают тесты восторженными словами. Второй: можно обратиться за консульта­цией, например, к книге Свитланда и Кайзера (Sweetland, Kaiser, 1991), в которой кратко перечисляются детали тестов, включая возрастные группы, которым они соответствуют, подробности их публикации и цены. Проблема заключается в том, что ни один из подобных источников не содержит никакой оценки, они не помо­гут нам провести различие между тестовыми «Ролс-Ройсом» и «Ла­дой». Именно поэтому намного предпочтительнее проконсульти­роваться с ежегодным изданием (Mental Measurements Yearbooks), специально посвященным психологическим измерениям. Эти уве­систые тома были внедрены Оскаром Бьюросом в 1938 г. с целью обеспечить пользователя руководством по психологическим тес­там, изданным на коммерческой основе. Они содержат индексы, перечисляющие тесты по типу, названию и автору, но подлинная ценность этих томов заключена в критических обзорах тестов, ко­торые были написаны специалистами по психометрике. В них час­то констатируется с достаточной прямотой, что тот или иной тест настолько несостоятелен, что его следует избегать или рассматри­вать только в связи с исследовательскими целями. С моей точки

зрения, абсолютно необходимо прочесть эти обзоры, прежде чем решать, какой тест использовать для ваших целей.

Три источника информации, о которых мы говорили, охваты­вают только тесты, публикуемые на коммерческой основе. К не­счастью, некоторые тесты (особенно те, которые любят социальные психологи) публикуются в приложениях к журнальным статьям, а не в коммерческой печати. Это значит, что за ними намного труд­нее уследить (требуется специальный поиск) и, может быть, еще труднее найти необходимую психометрическую информацию, таб­лицы норм и т.д. Самый надежный способ — провести поиск ци­тирования (используя Индекс цитирования по социальным наукам или его компьютерный эквивалент), чтобы узнать, кто цитирует статью, содержащую тест. Однако при использовании таких тестов вам будет не хватать руководства со стороны авторов ежегодного справочника, и очень важно, чтобы вы беспристрастно проанали­зировали, насколько этот тест соответствует вашим потребностям. Вопросы надежности, валидности и ошибки теста (обсуждаемые в главах 13 и 17) имеют принципиальное значение. Кроме того, вам следует быть очень осмотрительными при использовании теста, разработанного в условиях другой культуры.

• ' • , • ':• ' . "•'.-:,: , ' •>!..".,......

Резюме

После прочтения этой главы вы должны суметь описать, что пред­ставляют собой черты и состояния, рассказать об основных типах тестов, обсудить, как могут быть интерпретированы индивиду­альные баллы теста с помощью норм, охарактеризовать этичес­кие принципы, связанные с использованием теста, и продемон­стрировать понимание того, как черты и состояния могут быть основой для прогноза поведения с помощью уравнения специ­фикации.

по дополнительному чтению

Если вы еще не сделали этого, вам следует обратиться за консульта­цией к приложению Б этой книги или к его эквиваленту, чтобы узнать о правилах процедуры тестирования. Вам будет интересно полистать еже­годный справочник (Mental Measurement Yearbooks) и просмотреть неко-