Курсы повышения квалификации по работе с детьми-инвалидами в Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования и культуры в 2006 г

Происходящее в нашей стране радикальная трансформация экономической и общественной жизни привела к чрезвычайной актуализации проблемы социальной защиты детей-инвалидов. Рыночные преобразования, с одной стороны, с другой – ухудшение состояния социальной экологии и, прежде всего, многократное возрастание рождаемости детей с ограниченными возможностями, способствовали формированию целой социальной группы – детей-инвалидов, в отношении которых необходимо создание специальной системы социальной защиты в целом и специфической государственной политики в частности. Согласно статистической информации, только за последнее десятилетие частота детской инвалидности в России удвоилась, составив к 2005 году около 600 тыс. человек.

С января 2005 года правительством Мурманской области принято постановление об утверждении порядка воспитания и обучения детей инвалидов на дому и в ДОУ.

С 1 февраля 2005 года наше Муниципальное дошкольное учреждение сад комбинированного вида № 54 начал работу по реализации новой формы решения задачи по оказанию помощи семьям, имеющим детей дошкольного возраста с проблемами в развитии, а именно воспитание и обучение детей-инвалидов на дому. Работу в этом направлении осуществляют специалисты ДОУ: педагог-психолог, учителя-логопеды, воспитатели логопедических групп (два специалиста прошли курсы повышения квалификации по работе с детьми-инвалидами в Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования и культуры в 2006 г.).

Контингент детей-инвалидов МДОУ № 54 обучающихся на дому

С февраля 2005 г. – 4 ребенка

2005-2006 гг. – 4 ребенка

2006-2007 гг. – 4 ребенка

2007-2008 гг. – 4 ребенка

2008-2009 гг. – 4 ребенка с октября 2 ребенка

2009-2010 гг. – 3 ребенка

Всего 12 детей

Из них:

34 % - с общим заболеванием;

17 % - хромосомное нарушение + умственная отсталость;

8 % - умственная отсталость;

8 % - нарушение слуха;

8 % - нарушение зрения;

17 % - ДЦП, ЗПР.

Организация работы с детьми-инвалидами в нашем ДОУ реализуется в двух направлениях:

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА	ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА НА ДОМУ
Этапы работы
1. Изучение особенностей семьи.	1. Ознакомительный.
Сбор и обработка информации Медико-психолого-педагогический консилиум в ДОУ (МППК)
2. Консультирование.	2. Определение оптимальных условий для коррекции недостатков познавательной деятельности.
3. Совместная реализация коррекционно-развивающей программы (обучение приемам, подбор дидактических материалов)	3. Контроль за эффективностью реализации программы, за динамикой развития ребенка.
4. Совместное исследование и формирование личности ребенка.	4. Подготовка ребенка к переходу в другие структуры.

Работа с родителями ребенка-инвалида

Первый шаг в коррекционной работе – это помощь родителям побороть в

себе негативные эмоции, чувство безысходности, взглянуть фактам в лицо и стать активными участниками обучения, воспитания и развития собственного ребенка. «Не тот пропал, кто в беду попал, а тот пропал, кто духом пал».

Цель: сделать родителей союзниками готовыми к взаимовыгодному сотрудничеству в интересах психического и социального развития ребенка.

Задачи:

1. 
   Помочь родителям в осознании истоков своей эмоциональной и интеллектуальной реакции по отношению к дефекту развития.
   
2. 
   Подвести родителей к полному пониманию программы его обучения и реабилитации.
   
3. 
   Привлечь родителей к активному участию и предоставление в их распоряжение способов оценки эффективности этого процесса на каждой его стадии.
   

• 
  На время, необходимое для того, чтобы справиться с множеством горьких, противоречивых чувств, вызванных рождением необычного ребенка;
  
• 
  На получение объективной медицинской, психологической, педагогической и иной информации о своём ребенке;
  
• 
  На четкое понимание своей конкретной роли в удовлетворении специфических потребностей ребенка;
  
• 
  На участие в разработке и реализации программы коррекционного обучения;
  
• 
  На периодический контроль и оценку, планирование новых целей деятельности;
  
• 
  На информацию о системах помощи общества для удовлетворения финансовых и, образовательных и социальных потребностей;
  
• 
  На взаимодействие с другими родителями, имеющими схожие проблемы;
  
• 
  На своё развитие как личности.
  

1. 
   изучение особенностей семьи (знакомство, беседа, анкетирование, заключение договора);
   
2. 
   консультирование (психологическая, педагогическая, информационная
   

3. 
   совместная реализация коррекционно-развивающей программы (обучение приемам, подбор дидактических материалов);
   
4. 
   совместное исследование и формирование личности ребенка.
   

Задачи:

1. 
   Развитие навыков познавательной деятельности.
   
2. 
   Стимулирование потребности в общении с окружающими людьми, формирование коммуникативных навыков.
   
3. 
   Формирование культурного поведения, умения взаимодействовать со взрослым, в том числе выполнять его инструкции, достигать общих целей.
   
4. 
   Развивать социально-бытовые ориентировки, навыки самообслуживания.
   
5. 
   Освоение доступных простейших трудовых навыков.
   

1. 
   Ознакомительный (знакомство с ребенком, поиск адекватного способа общения, первичное обследование);
   

• 
  определение оптимальных условий для коррекции недостатков познавательной деятельности;
  
• 
  разработка способов педагогического влияния на воспитанника (своеобразная политика «кнута» и «пряника»);
  
• 
  выявление готовности ребенка к обучению, определение степени сформированности навыков, а также причин, вызывающих различные трудности.
  

2. 
   Разработка и реализация индивидуальной коррекционной программы, (определение индивидуальной траектории развития ребенка с учетом дефекта и «зоны ближайшего развития»);
   

- социальное развитие;

- навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки;

- физическое развитие и воспитание;

- формирование предметной и игровой деятельности;

- познавательное развитие;

- развитие речи;

- формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности.

Программы:

Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство», под редакцией В.И.Логиновой

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР, Н.В.Нищева

«Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью», Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.

3. 
   Контроль за эффективностью реализации программы, за динамикой развития ребенка;
   

• 
  Медико-психолого-педагогический консилиум в ДОУ (динамика и результаты работы, отчет специалистов);
  
• 
  Анкетирование родителей;
  

Результаты нашей работы оцениваем по следующим критериям:

• 
  Устойчивость психоэмоционального состояния ребенка и родителей;
  
• 
  В достижении определенного уровня совместной деятельности;
  
• 
  Уровень развития навыков общения, деятельности и познания.
  

4. 
   Подготовка ребенка к переходу в другие структуры;
   

Школа: Формирование психологической готовности ребенка с особыми потребностями к переходу в школу, заключается в развитии интегративных психологических образований, которыми являются:

- психомоторика,

- речемыслительная деятельность,

- самоконтроль,

- коммуникация в форме сотрудничества.

Традиционные мероприятия организуемые

для родителей и детей-инвалидов.

• 
  «Круглый стол»
  
• 
  Совместные досуги Театрализованные представления:
  

- 2007 г. «Волк и семеро козлят, на новый лад»

- 2008 г. «Бал на поляне сказок»

• 
  Разработка консультаций, памяток в помощь родителям.
  
• 
  Приглашаем на родительские конференции
  

- 2006 г. «Особый ребенок-взгляд изнутри»

- 2007 г. «Детский сад – не за горами и школа»

- 2008 г. «Чудо, имя которому – детская книга»

- 2009 г. «Как увидеть одаренность у ребенка»

Главным результатом нашей работы является социализация ребенка-инвалида в обществе, успешная адаптация в новых условиях (детский сад, школа и т.д.)

Интегрировались в детские сады города 60 % детей (20 % в наше ДОУ);

Выехали за пределы города 8,3 % детей;

Поступили в специализированные образовательные учреждения 8,3%

Пошли в школу 8,3 % детей;

Продолжают обучение на дому 25 % детей-инвалидов;

Из опыта работы в данном направлении нашими специалистами

1. 
   Позднее начало педагогического воздействия (период с 0 до 3 лет «выпадает»)
   
2. 
   Нехватка материально-технической базы (специальные пособия, игры, литература)
   
3. 
   Нехватка квалифицированных кадров (тифло-педагогов, олигофрено-педагогов).