Курсовая работа Игровые методы в развитии познавательного интереса к математике у детей дошкольного возраста Студент


Методы выявления познавательного интереса к математике у старших дошкольников



Скачать 83.46 Kb.
страница9/14
Дата11.02.2020
Размер83.46 Kb.
ТипКурсовая
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14

2.3. Методы выявления познавательного интереса к математике у старших дошкольников


Методическая работа проводилась на базе МБДОУ «Академия детства», д/с №191» г. Нижний Тагил. Участвовало 20 детей в возрасте 5-6 лет. ДОУ работает по программе «От рождения до школы». Все дети с нормальным интеллектуальным развитием. Работа проходила в естественных условиях без нарушения режима дня.

Основной задачей было выявление у детей старшего дошкольного возраста первоначального уровня сформированности интереса к математике.

Выстраивая методическую работу автор опирался на методики, предложенные такими учеными как Т.И. Ерофеева, А.П. Доморяд, З. А. Михайлова.

В качестве основных показателей познавательного интереса к математике нами были выделены следующее:



  • Многосторонность - это активное познавательное отношение ко многим предметам и явлениям. Многосторонние интересы характеризуются значительным объёмом знаний, способностью к разносторонней умственной деятельности.

  • Глубина характеризуется интересом не только к фактам, качествам и свойствам, но и к сущности, причинам, взаимным связям явлений.

  • Устойчивость выражается в постоянстве интересов, в том, что ребёнок проявляет интерес к тому или иному явлению длительное время, руководствуясь сознательным выбором.

  • Динамичность заключается в том, что знания, усваиваемые ребёнком, представляют собой подвижные системы, которые легко переключаются, перестраиваются, применяются вариативно в разных условиях и служат ребёнку в его умственной деятельности.

  • Действенность выражается в активной деятельности ребёнка, направленной на ознакомление его с предметом или явлением, в проявлении волевого усилия для достижения цели.

Для выявления познавательного интереса к математике было проведено наблюдение.

Цель: выявить уровень сформированности интереса к математике.

Методика проведения: наблюдение проводилось во время свободной деятельности детей и перед занятиями математикой. Выяснялось, выбирают ли дети игры математического содержания, как часто, занимаются ли в уголке занимательной математики.

В ходе наблюдения было выявлено, что многие дети интересуются дидактическими играми математического содержания, но далеко не все способны проявить волевое усилие и самостоятельно решить занимательную задачу до конца.

Наблюдение за детьми в сюжетно-ролевой игре «Магазин» показывает, что в содержании и сюжете игры дети в большей мере отображают роль взрослых: продавца, кассира, покупателей.

Математическое содержание в сюжетно-ролевой игре прослеживается косвенно. В процессе игры им приходится считать (расплачиваться за товар), развешивать различные товары с помощью весов и гирь. Это свидетельствует о наличии у детей косвенного интереса к математике в сюжетно-ролевых играх.

Далее автором использовались диагностические задания Г. А. Урунтаевой.[32, 185-186с.]

Цель: выявить познавательный интерес через игровые упражнения математического содержания.

Методика проведения: детям пяти лет каждому индивидуально были предложены игровые математические упражнения. К каждому игровому упражнению предлагался игровой материал.

Задание 1

Подготовка задания. Подобрать две сюжетные картинки с изображением животных в типично человеческих ситуациях, например:


  1. Бегущие волчата и лисята.

  2. Обезьянки в школе

Проведение исследования. Ребенку 3-7 лет показывают одну картинку и просят задать как можно больше вопросов, побуждая после каждого вопроса словами: «А что ещё? О чем ещё можно спросить?» и т.п. затем предъявляют вторую картинку и повторяют инструкцию.

Обработка данных. Подчитывают количество вопросов, которые ребенок задает по каждой картинке. Анализируют содержание вопросов, выделяя 4 группы:



  1. Вопросы, связанные с непониманием или непринятием детьми условности изображенной ситуации, т.е. действий животных в человеческих ситуациях («Почему лисичка в юбочке и с бантиком?», «Почему обезьянка в школе?», «Как обезьянка читает книжку?»)

  2. Описательные вопросы, которые в совокупности составили бы описание картинки («Кто изображен на картинке?», «Что они делают?», «Что у этой обезьянки в руке?», «На чем сидят обезьянки?»)

  3. Вопросы, расширяющие изображенную ситуацию. Они касаются предшествующих изображению событий или последующих за ними, а также отсутствующих, по мнению ребенка, персонажей («Что получит тот, кто прибежит первым?», «Где учитель?», «Почему нет ещё одной обезьянки?», «Как они балуются на переменах?»). К этой группе относятся и уточняющие вопросы («На чем пишут обезьянки: на деревяшках или на бумаге?», «Почему кроме них никого нет?», «Почему вместо парт стулья?»)

  4. Содержательные вопросы, которые направлены на раскрытие сути изображенного на картинке события(«Куда бегут лисички?», «Почему один бежит первым, а другие отстают?», «Что читает эта обезьянка?», «О чем эта книжка?»).

Уровень выполнения задания определяется типом заданных вопросов и их количеством.

  1. Высокий уровень. С помощью задаваемых вопросов ребенок пытается выйти за пределы изображенной ситуации и понять суть и причины происходящего на картинке. Дети задают 5-6 вопросов с преобладанием вопросов третьего и четвертого типов.

  2. Средний уровень. Большое количество вопросов (больше 4) второго типа. Возможно появление 1-2 вопросов третьего типа.

  3. Низкий уровень. Дети придумывают к каждой картинке 1-3 вопроса с преобладанием 1 и 2 типа.

  4. Самый низкий уровень. Дети отказываются от выполнения задания или подменяют поставленную задачу своей (описывают события или персонажей, изображенных на картинке).

Подсчитав количество детей разных возрастных групп, относящихся к каждому из 4 уровней, делают вывод о возрастных различиях и познавательной активности дошкольников.

Оценка детям выделялась как поощрение жетонами и словами (замечательно, восхитительно, прекрасно и т.д.). Критерии занятия осуществлялась по занимаемому количеству времени на задание и эффективность его решения.

К первому (низкому) уровню отнесены дошкольники с неустойчивым интересом к деятельности математикой. Задания, которые предлагались детям выполнялись частично, с наводящими вопросами воспитателя и практической помощью. Детей данного уровня мало интересовал дидактический материал по решению занимательных задач.

Ко второму (среднему) уровню отнесены дети, проявившие интерес к деятельности. Задания было выполнено правильно, без практической помощи воспитателя, но с наводящими вопросами. Данные дошкольники не всегда проявляли интерес к играм математического содержания, обращались к ним лишь под воздействием педагога.

К третьему (высокому) уровню отнесены дети, проявившие заинтересованность и внимание к деятельности. Задания они выполняли самостоятельно без подсказки. Кроме того из широко представленного игрового материала данные дети выбирали игры математического содержания.

Результаты методик показали, что из 20 детей у 10% высокий уровень развития сформированности интереса к занятиям математикой, у 45% средний, а у 55 % детей он находится на низком уровне. Это говорит о том, что у детей старшего дошкольного возраста в основном преобладает косвенный интерес к занятиям математикой, что с детьми проводится недостаточная работа с использованием игровых занимательных задач по формированию интереса к математике.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   14


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница