Курсовая работа по психологии Особенности психологической адаптации первокурсников в вузе



Скачать 370.5 Kb.
страница1/4
Дата11.05.2016
Размер370.5 Kb.
ТипКурсовая
  1   2   3   4

Минобрнауки России


Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Вятский государственный гуманитарный университет»

(ВятГГУ)


Институт Педагогики и Психологии

Кафедра Педагогики и методики дошкольного и начального образования


Курсовая работа по психологии
Особенности психологической адаптации первокурсников в вузе


Выполнила студентка 1 курса педагогического факультета группы ПДДО-11

очной формы обучения

Мокеева Светлана Владимировна

_____________ /подпись/

Научный руководитель

канд.псих.наук, доцент

кафедры общей и специальной психологии

Королёва Оксана Леонидовна

_____________/подпись/




Киров


2015

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………...……………3
Глава I. Особенности психологической адаптации первокурсников в психолого-педагогической литературе……………………………………….…5

1.1. Проблема адаптации в трудах отечественных и зарубежных исследователей …………………………………………………..…5

1.2. Психические особенности первокурсников………………………..…...…14

1.3. Особенности психологической адаптации первокурсников в вузе…...…20

Глава II. Эмпирические исследования особенностей психологической адаптации первокурсников в вузе………………………………………………26

2.1. Программа констатирующего эксперимента……………………………...26

2.2. Методики исследования………………………………………………….…27

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования…………………28

2.4. Практические рекомендации преподавателям для более эффективной адаптации первокурсников в вузе…………………………………………..…..31

Заключение……………………………………………………………..………..35

Библиографический список……………………………………………………..38

Приложение
ВВЕДЕНИЕ

Поиск путей успешной адаптации к изменившимся социальным условиям и новой деятельности является насущной проблемой для каждого, кто переступил порог вуза. В высших учебных заведениях осуществляется переход на новые модели обучения, существенно изменяются учебные планы, формы организации занятий, критерии оценки знаний, внедряются новые педагогические технологии и стандарты образования. Основной вид деятельности студента – профессиональное обучение – становится более сложным по форме и содержанию, а потому повышает требования к личности в связи с необходимостью адаптироваться к новым и пока непривычным социальным условиям.

Студенты первокурсники только начинают включаться в учебную деятельность, поэтому процесс адаптации занимает длительное время. При продуманном и разумном формировании учебной деятельности можно добиться этого в короткие сроки.

Различные аспекты проблемы адаптации студентов в вузе исследовали В. Н. Грибов, О. Н. Казакова, Т. И. Каткова, Г. П. Кузина, С. А. Рунова, Ю. В. Стафеева и др. Например, Г. П. Кузина и С. А. Рунова изучали, как проходила адаптация студентов, с которыми в старших классах проводилась профориентационная работа. В работах Т. И. Катковой, Ю. В. Стафеевой рассматривается процесс адаптации студентов в вузах конкретного типа (экономических, педагогических). В. Н. Грибов рассматривал адаптацию молодежи малого города на этапе обучения в филиале вуза и при переходе студентов на учебу в базовый вуз. Изучением вопросов развития личности в процессе освоения математических и естественно-научных дисциплин занимались А. Н. Колмогоров, В. А. Крутецкий, Л. Д. Кудрявцев, Д. Пойя, А. Я. Хинчин. Однако не в полной мере исследовано то, как проходит учебная адаптация студентов в условиях, когда по объективным причинам существуют серьезные различия в уровне подготовки и мотивации первокурсников.



Рассмотрев данные аспекты, можно сделать вывод о том, что проблема психологической адаптации первокурсников в вузе в настоящее время сложна и актуальна. Поэтому в силу всего сказанного, в своей курсовой работе мне показалось интересным изучить психологические особенности адаптации первокурсников в вузе.

Цель: исследование особенностей психологической адаптации первокурсников в вузе.

Объект исследования: адаптация первокурсников в вузе.

Предмет исследования: особенности психологической адаптации.

Гипотеза исследования: предположим, что психологическая адаптация первокурсников имеет свои особенности.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы решались следующие задачи:



  1. Проанализировать научно-теоретическую литературу по проблеме исследования;

  2. Экспериментально исследовать особенности психологической адаптации первокурсников в вузе;

  3. Проанализировать результаты исследования констатирующего эксперимента;

  4. На основе полученных эмпирических данных обосновать и разработать рекомендации для более успешной адаптации студентов-первокурсников в вузе.

Исследование проходило в Вятском Государственном Гуманитарном университете. В исследовании участвовало 20 девушек в среднем возрасте 18 лет. В исследовании использовались методики: методика Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе», многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина.


Глава I. Особенности психологической адаптации первокурсников в психолого-педагогической литературе


    1. Проблема адаптации в трудах отечественных и зарубежных исследователей

Адаптивная социокультурная среда становится инструментом саморазвития, самосохранения общественной жизни людей. Идея функциональной сущности адаптивной среды активно и уже достаточно давно обсуждается в отечественной и зарубежной литературе. Так, Э. С. Маркарян считает, что «адаптивная функция культуры непосредственно, логически выводится из самого определения культуры как способа человеческой деятельности, ибо сам феномен деятельности имеет исходную адаптивную ориентацию».

Понятие адаптация (от лат слова adapto - приспособляю) - это приспособление организма к внешним условиям. В современной науке данное понятие трактуют широко. Индивид, согласно А. В. Петровскому, изначально обладает стремлением к внутренней цели, в соответствии с которой приводятся в действие все без исключения проявления его активности. Эта внутренняя цель раскрывается в понятии адаптивной направленности всех психологических процессов и поведенческих актов. Сюда входят процессы приспособления индивида к природной и социальной среде, процессы самоприсобления (саморегуляции, подчинение высших интересов низшим) и другие[2].

В отечественной литературе до недавнего времени вопрос адаптации рассматривался в основном с естественнонаучных позиций, а свойства и признаки биоадаптации зачастую переносились на адаптацию социальную. Рассмотрим социокультурные аспекты приспособительных процессов в социуме [10].

Одним из возможных и достаточно плодотворных подходов к феномену социальной адаптации до сих пор остаётся культурологический, ставящий в центр внимания проблему взаимосвязи социальной адаптации и культуры. Так, в эволюционном направлении (Л.Уайт, Л, Вайда, Р.Рапопорт, М.Харрис и др.) культура рассматривается как адаптивная система или пространство, необходимое для человеческой жизнедеятельности. В этом пространстве все подсистемы, или «векторы» по Л. Уайту, должны взаимно приспосабливаться (коадаптироваться) для достижения определенного баланса.

Американский исследователь культуролог и философ У. Бакли был одним из тех, кто попытался обосновать принадлежность человеческого общества к специфическому классу высокоразвитых «сложных адаптивных систем». Развивая его идеи, Э. С. Маркарян предложил отнести общество к особому разряду «адаптивно-адаптирующих систем» с целью уточнения социального контекста адаптации. По Маркаряну, данный термин «призван выразить именно двуединую природу человеческой деятельности, которая, продолжая быть адаптивной, в то же время благодаря возникновению феномена культуры становится целенаправленной преобразующей деятельностью[14].

Одну из центральных ролей при изучении адаптационных процессов в настоящее время играет системный подход, опирающийся на представление о том, что все процессы, явления, предметы и отношения могут рассматриваться как обладающие определенной структурой. Из всего необъятного многообразия определений понятия «система» возьмём за основу самое лаконичное и классическое определение Л. Фон Берталанфи: «Система - это комплекс взаимодействующих элементов». Под элементом системы в данном случае понимается далее неразложимый её компонент. Из методологии системного подхода следует, что адаптивная система всегда принадлежит к классу открытых, функциональных, самоуправляемых и иерархически организованных систем, строящих свою деятельность на основе принципа прямой и обратной информационной связи. Всякая сложная самоуправляемая система адаптивна. Адаптивность же - это атрибутивное свойство, функциональный признак сложных самоуправляемых систем. Следовательно, вполне уместно говорить о специфике, характере адаптивного взаимодействия между системами и подсистемами в процессе адаптации, равно как и о той или иной степени (уровне) адаптированности системы и её потенциальных адаптивных возможностях. Важнейшими особенностями адаптивных самоуправляемых систем, согласно А. В. Петровскому, являются: а) их целостный характер, б) относительная устойчивость функционирования, в) неоднозначная связь с внешней средой, г) наличие активного отображения, д) планомерный и целенаправленный процесс самоуправления, е) активное самодвижение. Целостный характер адаптивных систем связан с наличием в них качественно нового интегрального свойства (неаддитивности), которое отсутствует у отдельных подсистем (элементов) [16].

Наше понимание адаптивных процессов в социуме опирается на представление о том, что вне устойчивого и релевантного информационного взаимодействия между социальной системой и окружающей средой адаптационные процессы невозможны, так как адекватные ситуации инфовзаимодействие со средой является важнейшим условием любой активности системы, в том числе и адаптационной. Следовательно, любая адаптивная система должна включать в себя как минимум две системы: ту, которая адаптируется, и ту, к которой эта адаптация осуществляется.

По мнению П. С. Граве существуют следующие подвиды систем, находящихся в процессе адаптации:



адаптивная система - это система, которая обладает основанной на использовании информационного механизма обратной связи потенциальной возможностью для целенаправленной (активной или реактивной) трансформации своей структуры в соответствии с потребностью;

адаптированная система - та, которая уже осуществила приспособление и в настоящий момент находится в состоянии временной относительной адаптированности (покоя);

адаптационная - это микросистема, с помощью которой реализуется адаптация макросистемы. Кроме того, поскольку объектом нашего анализа в дальнейшем будет только адаптация личности в социальных системах, целесообразно вслед за П.С. Граве уточнить, что в рамках социальной адаптации «можно говорить оприспособляемости (как свойстве или качестве живого), приспособлении» [5].

Адаптивность выражается в согласовании цели и результата усилий по ее достижению.

Неадаптивность состоит в том, что между целью и результатом активности индивида складываются противоположные отношения: намерение не совпадает с деянием, замысел с выполнением, побуждение к действию - с его итогами. Идея несовпадения цели и результат является определяющей характеристикой неадаптивности.

Социально-психологическая адаптация означает включение личности в социальную среду через обретение социального статуса и места в социальной структуре общества [20].

В настоящее время существует несколько классификационных моделей, но наиболее распространенными и общепризнанными являются следующие виды адаптации:

1) прогрессивная, регрессивная - по направленности изменений индивида;

2) добровольная, вынужденная - по характеру осуществления;

3) производственная, брачная, соседско-приятельская, политико-правовая, учебная, социально-психологическая, социальная, экономическая - по объекту;

4) внешняя, внутренняя - по направленности;

5) предметно-деятельностная, личностная - по структурным компонентам адаптивной среды;

6) первичная, вторичная - по характеру инноваций;

7) преадаптация, дезадаптация, реадаптация - по психологическому содержанию.

Под факторами адаптации понимают влияющие на нее условия. Наиболее распространенной классификацией является деление факторов на внутренние (условия социальной среды) и внешние (индивидуальные возможности человека) [22].

Субъект адаптации - носитель и источник активности в процессе адаптации. К субъектам адаптации можно отнести индивида, совокупность индивидов, организацию, институт.

Объект адаптации - фрагмент реальности, который имеет непосредственное отношение к реализации потребностей субъекта адаптации. В качестве объекта адаптации могут выступать деятельность, индивид, совокупность индивидов.

Уровни адаптации определяются по нескольким критериям. Если в основе лежит характеристика индивида как субъекта адаптации, то выделяют биологический (адаптация в системе организм - окружающая среда) и социальный (адаптация в системе личность - социальная среда) уровни. Социальный уровень делится на имманентный индивиду (социально-психологическая адаптация) и обособленный от него (своеобразные социальные образования, социальные тотальности - организации и социальные институты).

Если в основе лежит количественная характеристика самой адаптации, то выделяют низкий, средний и высокий уровни адаптации.

Традиционно процесс адаптации рассматривается через понятия «адаптивная ситуация», «адаптивная потребность» и «способы адаптации». Адаптивная ситуация возникает в результате изменений, происходящих в социальной среде и препятствующих достижению целей человека. В связи с этим у него возникает адаптивная потребность, выражающаяся в стремлении достичь желаемого. Для реализации намеченной цели человек использует различные способы и средства, строит модель собственного поведения в данной ситуации.

Обычно адаптационные процессы инициируются комплексом потребностей человека. В адаптированной, привычной среде жизни и деятельности, в процессе успешного разрешения адаптационных трудностей и противоречий личность пребывает в состоянии психологического комфорта. Нарушение этого состояния и дестабилизация личности приводят к актуализации потребностных состояний, побуждающих ее к активному взаимодействию со средой с целью восстановления внутренней комфортности.

По мнению И.С. Кона адаптационный процесс в общем виде можно представить следующим образом [9]:

1) нарушение адаптации вследствие изменения широкого спектра условий;

2) мобилизация возможностей в целях восстановления адаптации;

3) конечная адаптация к новым условиям (положительная или отрицательная).

Человеку в течение жизни приходится неоднократно сталкиваться с изменениями социальной среды. Его прошлый опыт становится недостаточным или ненужным для новых условий, и он оказывается перед необходимостью адаптироваться к этим условиям - изменить либо себя, либо ситуацию, либо и то и другое.

Адаптационный процесс может носить характер активного поиска в социальном пространстве новой среды, с высоким адаптивным потенциалом для данной личности. Кроме того, существует тип адаптационного процесса, который включает одновременно все типы [11].

Личность выбирает тип (стратегию) адаптации путем оценки вероятности ее успешного протекания и с учетом следующих условий: требования социальной среды, их сила, степень враждебности, степень ограничения потребности личности, степень дестабилизирующего влияния и т.п.; свой потенциал в плане изменения, приспособления среды к себе; цена усилий, т.е. физические и психологические затраты.

Оценка данных параметров часто происходит в свернутом виде или даже на интуитивном уровне.

Типы адаптационного процесса формулируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов личности, а также ее индивидуально-психологических особенностей.

Понятия «адаптированная личность» и «адаптированное состояние» неоднозначны. Адаптированная личность - это личность, находящаяся преимущественно, но не всегда в адаптированном состоянии и обладающая высокоразвитыми способностями и умениями к выходу из дезадаптированного состояния, снятию дезадаптогенных факторов [18].

В связи с широкой трактовкой понятия адаптации различают несколько ее видов физиологическую, психофизиологическую, психическую, социальную. Применительно к процессу реабилитации наибольший интерес представляют психическая, социально-психологическая и социальная адаптация.

Психическая адаптация выражается в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

Социально-психологическая адаптация - это оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентации, усвоение индивидом норм и традиций групп, вхождение в их ролевую структуру [25].

Социальная адаптация - это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды.

Названные типы адаптации, хотя и имеют свои специфические особенности, проявляются как единое целое, в едином процессе приспособления ребенка к новым ситуациям жизни, процесс адаптации к окружающей среде обычно связывают с кардинальными изменениями, происходящими на жизненном пути индивида.

Микросоциальная среда, в которую адаптируется индивид, в качественном отношении исключительно разнообразна. Она может выступать для него как чуждая и близкая, благожелательная или агрессивная, благоприятная или неблагоприятная. При вхождении ребенка или подростка в благоприятную среду создаются определенные предпосылки для реализации социальных потребностей: каждый с учетом своих индивидуальных особенностей, находит для себя общие интересы, близких товарищей, приобретает определенный социально-психологический статус.

Роль адаптации человека трудно переоценить. Она олицетворяет собой значимое условие в обеспечении наилучшей социализации каждого индивида. Именно благодаря ей, каждому человеку удается успешно проявлять свое отношение к этому миру, окружающим его людям, естественным образом самосовершенствоваться в конце концов.



При возникновении патологических состояний адаптация играет существенную роль в развитии различных компенсаторных изменений в организме, защитных механизмов, противодействующих болезни. В основе адаптации лежит изменение структуры гомеостатического регулирования и формирование функционального состояния, адекватного условиям и характеру деятельности.

Существующие механизмы адаптации играют огромную роль в сохранении здоровья, о чем свидетельствуют многие проведенные научные исследования. В Уставе ВОЗ дается следующая трактовка слова «Здоровье»: Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических недугов. Иными словами, это состояние организма, позволяющее человеку в заданных климатических, территориальных, природных и общественных условиях чувствовать себя комфортно со всех точек зрения, а именно с физической, социальной, духовной и психологической[1].

Исследование основных функций адаптационных процессов восходит к представлениям о значении адаптации в биологических науках, в частности, в связи с изучением стресса. Физиологические функции адаптации связаны с представлениями о повышении устойчивости организма к неблагоприятным факторам среды. Адаптационные реакции организма на неблагоприятные воздействия легли в основу изучения адаптационного синдрома. Согласно Се лье, адаптационный синдром включает в себя совокупность адаптационных реакций организма, которые, выполняя защитную функцию, возникают в ответ на значительные по силе и продолжительности неблагоприятные воздействия.

По мнению Ф.Б. Березина [4], благодаря процессу адаптации достигается оптимизация функционирования систем организма и сбалансированность в системе «человек - среда». Автор пришел к такому выводу, рассматривая возможности адаптивных механизмов, выработанных в процессе эволюции и обеспечивающих возможность существования организма в постоянно изменяющихся условиях среды. Аналогичный подход развивает А. В. Сухарев, согласно которому процессы адаптации направлены на достижение подвижного равновесного состояния системы путем противодействия влиянию внутренних и внешних факторов, нарушающих это равновесие.

Некоторые исследователи отмечают биполярный смысл адаптации, ее разнообразие в зависимости от ситуации: от тех, в которых индивиды справляются со своей жизнью успешно, до тех, в которой они не способны вписаться в новое общество. Это означает, что адаптация может привести или не привести к взаимному соответствию индивидов и среды, она может включать в себя не только приспособление, но и сопротивление, и попытки изменить свою среду или измениться взаимно.

Таким образом, в результате анализа научной литературы мы пришли к выводу, что адаптация представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого социальный организм приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды.





    1. Психологические особенности первокурсников

Рассматривая студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования», И. А. Зимняя выделяет основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. В плане общепсихического развития студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом. Если рассматривать студенчество, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот период связывают с процессом взросления.

Психологическое содержание первокурсников связано с развитием самосознания, решения задач профессионального самоопределения и вступления во взрослую жизнь. В этом возрасте формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность личности, выбор жизненного пути. В молодости человек утверждает себя в выбранном деле, обретает профессиональное мастерство и именно в молодости завершается профессиональная подготовка, а, следовательно, и студенческая пора.

А. В. Толстых подчеркивает, что в молодости человек максимально работоспособен, выдерживает наибольшие физические и психические нагрузки, наиболее способен к овладению сложными способами интеллектуальной деятельности. Легче всего приобретаются все необходимые в выбранной профессии знания, умения и навыки, развиваются требуемые специальные личностные и функциональные качества (организаторские способности, инициативность, мужество, находчивость, необходимые в ряде профессий, четкость и аккуратность, быстрота реакций и т.д.)[19].

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

1) с психологической, которая представляет собой единство 
психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в 
психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований;

2) с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности;

3) с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение и т. д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни. 
Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач. Следовательно, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития. 
Если же изучить студента как личность, то возраст 18 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включение человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений. 
Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но часто «проявляются «ножницы» между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться «вечно», что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь». 
Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17-19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В.Т. Лисовский отмечает, что 19-20 лет - это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений.

Для первокурсника наступает пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального «Я» с реальным. Но идеальное «Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности.

Студенчество – период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью, ранняя молодость. Именно в нем происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе и др.

В студенчестве получает новое развитие механизм идентификации обособления. Также для этого возраста характерны свои новообразованиях[7].

Возрастные новообразования – это качественные сдвиги в развитии личности на отдельных возрастных этапах. В них проявляется особенности психических процессов, состояний, свойств личности, характеризующие ее переход на более высокую степень организации и функционирования. Новообразования юношеского возраста охватывают познавательную, эмоциональную, мотивационную, волевую сферы психики. Они проявляются и в структуре личности: в интересах, потребностях, склонностях, в характере.

Центральными психическими процессами юношеского возраста являются развитие сознания и самосознания. Благодаря развитию сознания у старшеклассников формируется целенаправленное регулирование его отношений к окружающей среде и к своей деятельности, ведущей же деятельностью периода ранней юности является учебно-профессиональная деятельность.

К новообразованиям студенчества И. Кон относит развитие самостоятельного логического мышления, образной памяти, индивидуального стиля умственной деятельности, интерес к научному поиску.

Важнейшим новообразованием этого периода является развитие самообразования, то есть самопознания, а суть его – установка по отношению к самому себе. Она включает познавательный элемент (открытия своего «Я»), понятийный элемент (представление о своей индивидуальности, качествах и сущности) и оценочно-волевой элемент (самооценка, самоуважение). Развитие рефлексии, то есть самопознания в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями обуславливает критическую переоценку ранее сложившихся ценностей и смысла жизни – возможно, их изменение и дальнейшее развитие.

Смысл жизни – это важнейшее новообразование ранней юности. И. Кон отмечает, что именно в этот период жизни проблема смысла жизни становится глобально всеобъемлюще с учетом ближней и дальней перспективы[8].

Также важным новообразованием является появление жизненных планов, а в этом проявляется установка на сознательное построение собственной жизни как проявление начала поиска ее смысла.

Первокурсник стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии – важнейшая проблема. Знаменательно, что в этом возрасте некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. Эта категория людей стремится научиться оказывать влияние на других и для этого изучает социальные процессы, сознательно рефлексируя на них.

Первокурсник, обретая потенциал личности, входящей в пору второго рождения, начинает чувствовать освобождение от непосредственной зависимости тесного круга значимых лиц (родных и близких людей). Эта независимость приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально и создает огромное количество проблем. Для того чтобы дойти до понимания относительности любой независимости, для того чтобы ценить родственные связи и авторитет опыта старшего поколения, юности предстоит духовный путь библейского блудного сына через трудные, непереносимо тяжелые переживания отчуждения от круга значимых людей, через глубинные рефлексивные страдания и поиск истинных ценностей к возвращению в новой ипостаси – теперь уже в качестве взрослого, способного проидентифицировать себя со значимыми близкими и теперь уже окончательно принять их как таковых. Именно взрослый, социально зрелый человек несет в себе постоянство мировоззрения, ценностных ориентаций, органически сочетающих в себе не только «независимость», но и понимание необходимости зависимости – ведь личность несет в себе бытие общественных отношений[12].

Таким образом, психологические особенности первокурсников характеризуются не только интенсивным развитием всей структуры личности, интеллектуальной системы, но и в том числе определенными психическими новообразованиями и психическими особенностями.



    1. Каталог: files
      files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
      files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
      files -> Основы теории и практики связей с общественностью
      files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
      files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
      files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
      files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
      files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


      Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница