Курсовая работа по психологии Особенности психологической адаптации первокурсников в вузе


Особенности психологической адаптации первокурсников в вузе



Скачать 370.5 Kb.
страница2/4
Дата11.05.2016
Размер370.5 Kb.
ТипКурсовая
1   2   3   4

Особенности психологической адаптации первокурсников в вузе

Под социально-психологической адаптацией большинство ученых понимают приспособления индивида к новым условиям социальной окружающей среды и его результат .А. К. Гришанов и В. Д. Цуркан [6] утверждают, что под адаптацией студента следует понимать процесс приведения основных параметров его социальных и личностных характеристик в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора по отношению к студенту. А. В. Сиомичев [21] определяет адаптацию как процесс приспособления индивидуальных и личностных качеств к жизни и деятельности человека в изменившихся условиях существования; и в сфере адаптации студентов выделяет познавательный и коммуникативный аспекты, как основные направления учебной деятельности. По данным А. В. Сиомичева, адаптация студентов-первокурсников связана с преодолением трудностей вхождения в новую социальную среду, установлением внутригрупповых отношений, приспособлением к новым формам обучения. В. А. Петрук и Н. В. Ляховченко [17] считают, что адаптация к учебному процессу в вузе — многоаспектное явление, которое связано со знакомством с новым коллективом, приспособлением к новым условиям, к уровню получения знаний, к изменению методов обучения, к увеличению объема информации и количества дисциплин, которые не изучались в школе, знакомством с преподавателями университета и их требованиями к усвоению учебного материала.
В целом под процессом адаптации понимают сложную систему преобразований, происходящих с человеком соответствии с изменением в условиях его жизни, вследствие которых возникают определенные качества: а) адаптированность как непосредственный результат этих преобразований, то есть состояние согласования имеющихся качеств и требований среды, или б) адаптивность как интегрированная личностное качество, обеспечивающее способность человека к дальнейшим преобразованиям. Результат процесса адаптации – адаптированность человека к определенной системе[23].

Процесс адаптации к обучению в вузе – достаточно сложное и многогранное явление. Ускорение процесса адаптации первокурсников к новому для них образу и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности в начале обучения в вузе, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами. Однако необходимо отметить, что организация учебной деятельности на первом курсе не обеспечивает на достаточном уровне адаптацию студентов к специфическим условиям высшей школы, в результате чего адаптация студентов к учебному процессу происходит довольно трудно.

Различают три формы адаптации первокурсников к условиям вуза [13]:

  1. формальная – определяет познавательно-информационное приспособление к новому окружению, к структуре вуза, содержанию обучения в нем, его традициям, к собственным обязанностям;

  2. общественная – выявляет процесс внутренней интеграции группы студентов-первокурсников и интеграции этой группы со студенчески окружение в целом;

  3. дидактическая – касается подготовки к новым формам и методам учебной деятельности в вузе.

Обучение в вузе предполагает усвоение большого количества учебных дисциплин, составляющих учебный план подготовки специалиста. Учебная программа каждой из дисциплин предполагает значительный объем как аудиторной, так и самостоятельной работы. В процессе освоения учебного материала приходится много конспектировать, создавать презентации, выступать, выполнять различные учебные задания и т.д.

На успешность учебной деятельности влияют развитость внимания, памяти и мышления. Личностные характеристики студента также являются фактором успешного обучения. Не каждый студент обладает достаточной выносливостью, сосредоточенностью, настойчивостью, целеустремленностью, работоспособностью, вниманием, самодисциплиной, способностью к самоограничению в досуге, развлечениях и т.д. Однако приобрести эти качества необходимо. Самовоспитание, т.е. целенаправленная и сознательная работа студента по формированию и развитию у себя необходимых личностных качеств, имеет исключительное значение для успеха в учебе.

Способность адаптироваться, преодолевать трудности, найти свое место в жизненном пространстве является решающим фактором успешного развития молодого человека, а в будущем - специалиста с высшим образованием. От первокурсника требуется значительная мобилизация своих возможностей для успешного вхождения в новое окружение и качественно иной ритм жизнедеятельности. Психологическая неподготовленность к новым социальным условиям негативно влияет на студентов, ослабляет концентрацию внимания, волю, приводит к состоянию эмоционального напряжения.

Факторы, способствующие возникновению эмоционального напряжения [3,15]:

  • недостаточное количество информации, ее противоречия, чрезмерное разнообразие и монотонность;

  • недостаточно сформированы такие черты личности, как готовность к обучению, способность учиться самостоятельно, владеть своими индивидуальными способностями познавательной деятельности, умение рационально планировать свое рабочее время для самостоятельной подготовки;

  • оценка работы как таковой, что превышает возможности студента к объему или степени тяжести, неопределенные требования, критические обстоятельства или риск при принятии решений.

Студенту-первокурснику приходится приспосабливаться к новым требования, которые ставит перед ним высшая школа и одновременно к новым социальным обстоятельствам общения и ровесниками и педагогами, новым формам и методам обучения. Для учебного процесса первокурсников характерны интенсивное умственное напряжение, восприятие большого информационного потока, высокое эмоциональное напряжение, четка регламентация аудиторных занятий.

Особую весомость адаптационные процессы приобретают на первом этапе обучения в вузе. Сложность этого этапа состоит в том, что у студента происходит перестройка всей системы ценностно-познавательных ориентаций личности, усваиваются новые способы познавательной деятельности, формируются определенные типы и формы межличностных связей и отношений.

Одна из главных проблем, с которой сталкиваются студенты, поступившие в вуз, - необходимость работать не только во время аудиторных занятий в университете, но и самостоятельно изучать материал, пользуясь библиотекой, Интернетом и другими средствами. Ведь значительная роль в учебном процессе отводится самостоятельной работе студента. Кроме того, кредитно-модульная система организации учебного процесса принципиально отличается от традиционной системы. Содержание обучения представлено в законных самостоятельных модулях, которые одновременно являются банком информации и методическими указаниями по его применению. При этом модульно-рейтинговая система оценивания успеваемости студентов в каждом модуле способствует адаптации первокурсников потому, что обеспечивает регулярный контроль процесса обучения в целом, тем самым ориентирует студента. При этом модульно-рейтинговая система оценивания успеваемости студентов в каждом модуле способствует адаптации первокурсников потому, что обеспечивает регулярный контроль процесса обучения в целом, тем самым ориентирует студента а систематическую работу в течение семестра.

Отличия процессов обучения в школе и в вузе требует от первокурсников качественной перестройки системы привычек и психологических умений, навыков самостоятельного обучения. Не каждому студенту психологически легко в течении короткого времени перейти от одной системы обучения к другой. Их успешность зависит от того, насколько развиты у них основные компоненты учебной деятельности. Следовательно, важно, чтобы студенты своевременно осознали требования к обработке учебной и научной литературы, усвоили рациональные приемы организации самостоятельной работы и ее выполнения, научились конспектировать, работать с первоисточниками, справочниками, словарями, научились распределять свое время.

Для ускорения адаптации первокурсников к обучению в высшем учебном заведении необходимо всем участникам учебно-воспитательного процесса вуза в первых дней обучения оказать помощь студентам, направленную на преодоление трудностей, возникающих во всех аспектах их адаптации. Выявление проблем, которые возникают перед студентами на первом курсе в высших учебных заведениях, и определение путей их преодоления позволит повысить активность студентов в приобретении качественных знаний, умений и навыков, способствовать предотвращению отчисления студентов на первом курсе[24].

Таким образом, начало обучения в университете - это достаточно сложный и многогранный процесс адаптации в жизни каждого студента, включающий активное приспособление к новым условиям жизни, включения в кардинально новый вид деятельности, приобретения к новой социальной среде и принятие индивидом новой социальной роли.


Выводы по теоретической части исследования

Адаптация – это приспособление организма к внешним условиям. В нее входят процессы приспособления индивида к природной и социальной среде, процессы самоприсобления (саморегуляции, подчинение высших интересов низшим) и другие.

Психологические особенности первокурсников оказывают непосредственное влияние на процесс их адаптации. Данный возраст характеризуется интенсивным развитием структуры личности, интеллектуальной системы, своими психическими особенностями, а также большим количеством новообразований.

Большое количество информации, чрезмерное ее разнообразие и монотонность, необходимость рационального планирования своего рабочего времени для самостоятельной подготовки, владения своими индивидуальными способностями познавательной деятельности, а также критичность обстоятельств и риск принятия решений – все это новые условия, к которым предстоит адаптироваться студенту-первокурснику.

Для этого необходимо всем участникам учебно-воспитательного процесса вуза в первых дней обучения оказать помощь студентам, направленную на преодоление трудностей, возникающих во всех аспектах их адаптации.

Успешная, эффективная, оптимальная адаптация первокурсников в жизни и к учебе в вузе – залог дальнейшего развития каждого студента как личности и будущего специалиста. Этот период связан порой с коренной ломкой сложившихся представлений, привычек, необходимостью менять и перестраивать свое поведение и деятельность, «входить» в новые условия.

Таким образом, процесс адаптации каждого студента идет по-разному, одни легче и быстрее адаптируются к условиям студенческой жизни, другие – к академической работе.

Глава II. Эмпирические исследования особенностей психологической адаптации первокурсников в вузе

2.1. Программа констатирующего эксперимента

Целью нашего исследования является изучение особенностей психологической адаптации первокурсников в вузе.

Объектом исследования является адаптация первокурсников в вузе.

Предметом исследования являются особенности психологической адаптации.

Гипотеза исследования: предположим, что психологическая адаптация первокурсников имеет свои особенности.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы решались следующие задачи:



  1. Экспериментально исследовать особенности психологической адаптации первокурсников в вузе;

  2. Проанализировать результаты исследования констатирующего эксперимента;

  3. На основе полученных эмпирических данных обосновать и разработать рекомендации для более эффективной адаптации студентов-первокурсников в вузе.

Экспериментальное изучение особенностей психологической адаптации первокурсников в вузе проводилось с помощью 2 методик: методика Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе», методика А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина многоуровневый личностный опросник «Адаптивность».

Мы использовали данные методики, потому что они помогают нам достаточно точно и внимательно изучить особенности психологической адаптации первокурсников.

Исследование проходило в Вятском Государственном Гуманитарном университете. В исследовании участвовало 20 девушек в среднем возрасте 18 лет.



2.2. Методики исследования

Методика №1: Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе»

Цель: выявить первокурсников, испытывающих трудности в адаптации к группе и к учебной деятельности.

Методика представляет собой набор из 16 суждений, по отношению к которым студенты должны выразить степень своего согласия.

Инструкция: [ПРИЛОЖЕНИЕ №1]

Данная методика позволит выявить студентов, испытывающих трудности в адаптации к группе и к учебной деятельности. Я считаю, что данная методика позволит точно определить первокурсников, испытывающих трудности в адаптации к группе и к учебной деятельности.

Методика №2: А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»

Цель: выявление адаптивных способностей первокурсников.

Опросник содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы:

(Д) - достоверность


(АС) - адаптивные способности
(НПУ) - нервно-психическая устойчивость
(КО) - коммуникативные особенности
(МН) - моральная нормативность

На каждое утверждение обследуемый должен ответить «да» или «нет».

Инструкция: [ПРИЛОЖЕНИЕ №2]

Данная методика позволит исследовать характеристику личностных способностей к адаптации первокурсников, оценив их нервно-психическую устойчивость (поведенческую регуляцию), коммуникативные способности и уровень моральной нормативности. Я считаю, что данная методика позволит точно определить и исследовать личностно адаптивные способности первокурсников.



2.3. Анализ результатов экспериментального исследования

Наше исследование включало констатирующий эксперимент, на котором по двум методикам были выявлены особенности психологической адаптации первокурсников.

Методика №1 Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова показала, что среди первокурсников представлены все показатели адаптации как к учебной группе, так и к учебной деятельности [ПРИЛОЖЕНИЕ №3]:

Таблица 1


Адаптированность первокурсников к учебной группе и к учебной деятельности по методике  Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова

«Адаптированность студентов в вузе»







Низкие показатели адаптации

Высокие показатели адаптации

Количество

%

Количество

%

Адаптированность к учебной группе

13

65%

7

35%

Адаптированность к учебной деятельности

15

75%

5

25%

Рисунок 1. Процентное распределение первокурсников с выявленной адаптированностью к учебной группе и к учебной деятельности по методике  Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе» (n=20)

Результаты, представленные на рисунке 1 показали, что 13 девушек (65%) имеют низкие показатели адаптированности к учебной группе. Семь девушек (35%) имеют высокие показатели адаптированности к учебной группе. А также, что 15 девушек (75%) имеют низкие показатели адаптированности к учебной деятельности. Пять девушек (25%) имеют высокие показатели адаптированности к учебной деятельности.

Большая часть испытуемых имеют низкие показатели адаптированности как к учебной группе, так и к учебной деятельности.

Низкие показатели по шкале адаптированности к учебной группе свидетельствуют об испытываемых студентом трудностях в общении с однокурсниками. Студент держится в стороне, проявляет сдержанность в отношениях. Ему трудно найти общий язык с однокурсниками, он не разделяет принятые в группе нормы и правила, не встречает понимания и принятия своих взглядов со стороны однокурсников, не может обратиться к ним за помощью.

Низкие показатели по шкале адаптированности к учебной деятельности говорят о том, что студент с трудом осваивает учебные предметы и выполняет учебные задания; ему трудно выступать на занятиях, выражать свои мысли. При необходимости он не может задать вопрос преподавателю. По многим изучаемым предметам он нуждается в дополнительных консультациях, не может проявить свою индивидуальность и способности на учебных занятиях.

Методика №2 А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина показала, что среди первокурсников представлены все группы адаптивных способностей [ПРИЛОЖЕНИЕ 4]:

Таблица 2

Группы адаптивных способностей первокурсников по методике А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина «Адаптивность»







Группа низкой адаптации

Группа удовлетворительной адаптации

Группа высокой (нормальной) адаптации

Количество

%

Количество

%

Количество

%

Первокур-сники

12

60%

5

25%

3

15%



Рисунок 2. Процентное распределение первокурсников с выявленными группами адаптивных способностей по методике А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина «Адаптивность» (n=20)


Результаты, отраженные на рисунке 2 показали, что 12 девушек (60%) имеют группу низкой адаптации, 5 девушек (25%) группу удовлетворительной адаптации и 3 девушки (15%) группу высокой (нормальной) адаптации. Следовательно, можно сделать вывод, что большая часть испытуемых имеют группу низкой адаптации.

Группа низкой адаптации. Лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное. Возможны нервно-психические срывы. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки.

Таким образом, для выявления особенностей психологической адаптации первокурсников было проведено исследование, состоящее из 2 методик: методика Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе», методика А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина многоуровневый личностный опросник «Адаптивность». Исследование показало, что адаптация первокурсников в вузе проходит со значительными затруднениями. Студенты-первокурсники испытывают трудности в адаптации к учебной группе и к учебной деятельности, так как большинство из них обладают низкими адаптивными способностями.



2.4. Практические рекомендации преподавателям для более эффективной адаптации первокурсников в вузе

1. На первых занятиях преподавателям следует ознакомить первокурсников с системой обучения в вузе и требованиями к знаниям.

2. Провести беседу о правильном слушании лекции.

3. Учить студентов правильно работать с книгой, методическими пособиями.

4. Учитывать индивидуальный подход к студенту при опросе с учетом психологических и возрастных особенностей.

5. Скорректировать количество домашнего задания и письменных работ по требованиям программ. Оно должно быть минимальным с целью предупреждения перегрузки.

6. Использовать способы воздействия на мотивационную сферу студента: проблемное обучение, приемы активизации, общение, разнообразные педагогические технологии, компьютерное обучение.

7. Проводить менее стрессогенный опрос: письменный, текстовый или групповой.

8. Уделять внимание беседам о нравственности, самовоспитании, об организации режима дня, профилактике заболеваний.

9. Всячески предупреждать повышение тревожности у студентов.

10. Применять такие формы и методы обучения, которые позволили бы студентам эффективно общаться с целью скорейшей адаптации и устранения языкового барьера.

11. Применять методы обучения педагогов - новаторов.

12. Занятия проводить, опираясь на зону актуального и ближайшего развития студента.

13. Организовать практические занятия, способствующие повышению уровня осознания всех трудностей периода адаптации, освоению способов как их преодолеть и развить навыки конструктивного общения.

14. Повышать психолого-педагогическую грамотность кураторов и педагогов.

15. Использовать кураторам научно-методологическое и социально-психологическое сопровождение при проведении занятий с первокурсниками.

16. Для студентов первого курса в цикле лекций «Введение в специальность» организовать практические занятия по психологии с целью обучения приемам психической саморегуляции.

17. Провести диагностическое тестирование первокурсников и выявить группу «риска» - студентов с недостаточной степенью развития адаптивности. Создать условия для занятий в кабинете психологической помощи, который целесообразно организовать в вузах.

18. Внедрить куратору в учебно-воспитательный процесс вуза активные методы обучения: методы, которые строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

19. Строить мероприятия по оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе на основе изучения результатов адаптивности конкретных студентов, которое является формой и условием индивидуализации обучения в вузе.

20. Организовать адаптацию как системный, двусторонний, поэтапный процесс формирования и развития когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных связей.

21. Выделить по каждой специальности базовые дисциплины и процесс их изучения строить с учетом уровня адаптации и поведенческих характеристик студентов, используя развивающие возможности этих дисциплин (развитие структурированности знаний, четкости формулировок, доказательности рассуждений, гибкости и системности мышления, освоение алгоритмов и современных технологий работы с информацией).

22. Организовать индивидуализированную самостоятельную работу с использованием новых информационных технологий с учетом личностных особенностей и возможностей студентов, относящихся к различным уровням адаптации, включающую подготовку к лекции и проработку лекционного материала, выполнение практических и творческих заданий, взаимопроверку и самоконтроль результатов обучения.

23. Использовать компьютерные информационные технологии на лекциях, практических занятиях, семинарах и т.п.

Конечно, главным в адаптации остается личность студента, его способности, умение и желание приспосабливаться к новым условиям. И здесь большую роль будет играть самостоятельная, творческая работа студента.

Задачей учебного заведения является, прежде всего, не только дать профессиональные знания и сформировать умения, но и научить «вжиться», полюбить выбранную профессию, помочь будущему специалисту «войти» в реальные производственные условия. Поэтому и помощь должна осуществляться всеми подразделениями вуза (учебными, научными, общественными) на основе их взаимодействия.

Таким образом, выявление трудностей у студентов и определение путей их преодоления позволит преподавателям повысить академическую активность студентов, успеваемость и качество знаний. В результате реализации личностного адаптационного потенциала в процессе адаптации достигается определенное состояние личности - адаптированность, как результат, итог процесса адаптации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретический анализ проблемы исследования в психолого-педагогической литературе позволил выяснить наиболее значимые характеристики адаптации, на которые необходимо опираться, изучая особенности психологической адаптации первокурсников в вузе.

Большой вклад в изучение адаптации внесли такие ученые, как А. В. Петровский, Э. С. Маркарян, У. Бакли, Ф. Б. Берёзин, П. С. Граве, И. С. Кон и др. По их мнению, адаптация представляет собой не только состояние человека, но и процесс, в течение которого социальный организм приобретает равновесие и устойчивость к влиянию и воздействию социальной среды.

Были изучены психологические особенности первокурсников и выяснено, что они характеризуются не только интенсивным развитием всей структуры личности, интеллектуальной системы, но и в том числе определенными психическими новообразованиями и психическими особенностями.

Начало обучения в университете - это достаточно сложный и многогранный процесс адаптации в жизни каждого студента, включающий активное приспособление к новым условиям жизни, включения в кардинально новый вид деятельности, приобретения к новой социальной среде и принятие индивидом новой социальной роли.

Адаптация студентов к обучению в вузе - это системный, двусторонний, поэтапный процесс активного приспособления обучающегося к условиям образовательной среды, выражающийся в формировании и развитии когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных связей. Эти связи характеризуют субъектные отношения студента к основным видам его деятельности в образовательной среде вуза. При этом процесс адаптации носит интерактивный характер: образовательная среда вуза воздействует на обучающегося, а обучающийся активно воздействует на среду, определенным образом преобразуя ее. Выделение связей разного типа помогает глубже понять суть явления, но при этом адаптация протекает системно, как единый процесс. Процесс адаптации имеет временную динамику, его этапы связаны с изменениями, происходящими как в характере учебно-познавательной деятельности, так и на уровне личностных свойств.



2. Исследования, проведенные на констатирующем эксперименте, были определены методиками: Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крылова «Адаптированность студентов в вузе», многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина, и показали, что на основе теоретического анализа научных подходов к пониманию сущности адаптации и экспериментального изучения особенностей психологической адаптации первокурсников, адаптация первокурсников в вузе проходит достаточно сложно. И заключается в том, что у молодого человека происходит перестройка всей системы ценностных ориентаций, осваиваются новые способы познавательной деятельности и формируются определенные типы и формы межличностных связей и отношений. А чем эффективнее пройдет адаптация студентов, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация, направленность и характер учебной деятельности.

3. На основе полученных данных доказано, что показатели адаптации первокурсников в вузе относительно низкие. Рекомендации же преподавателям по успешной адаптации первокурсников помогут студентам, не смотря на безусловную сложность базовых дисциплин, раскрыть и использовать свой развивающий потенциал, обусловить его формирование, стимулировать его развитие и обеспечить устойчивое функционирование связей, определяющих место обучающихся в образовательной среде вуза.

Таким образом, выявление трудностей у студентов и определение путей их преодоления позволит повысить академическую активность студентов, успеваемость и качество знаний. В результате реализации личностного адаптационного потенциала в процессе адаптации достигается определенное состояние личности - адаптированность, как результат, итог процесса адаптации.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК


  1. Агаджанян Н. А., Труханов А. И., Шендеров Б. А. Этюды об адаптации и путях сохранения здоровья [текст] Н. А. Агаджанян., А. И. Труханов., Б. А. Шендеров/ — М.: изд-во «Сирин», 2002. — 156 с.

  2. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям обучения в вузе, - А.: Человек и общество, 2006.- 451с.

  3. Березовин Н.А. Адаптация студентов к жизнедеятельности вуза: психолого-педагогические аспекты.//Выбранные наукой БДУ. – Минск – 2001. – С.11-25.

  4. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. СПб.: Речь., 2005. - 398с.

  5. Граве П.С. Об адаптации в живых системах /П.С.Граве. – Рига: Зинатне, 1972.

  6. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. – Кишинев, 1990.- С.29-41.

  7. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие.- М.: Мир, 2005. - 452 с.

  8. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. – М., 1999. – 175 с.

  9. Кон И. С. Социологическая психология. — Воронеж: МОДЭК, 2005. — 560 с. — ISBN 5-89395-106-9.

  10. Корель Л.В. Социология адаптации: этюдыапологии. - Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 1997. -С.123-124.

  11. Крысько В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. - Мн.: Харвест, 2007. - 688 с.

  12. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2000. – С. 418-421.

  13. Оруджев З.А. Психологический анализ динамики профессионального становления студентов педагогического вуза: Автореф. дис. на соискание степени канд.псих.наук. - М., 1995. – 15с.

  14. Паршина Т.О. Структурная модель социально-психологической адаптации человека // Социологические исследования, 2008, № 8, с. 100-106.

  15. Петрова Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация.// Психологический журнал. – 2003. – Т.24. - №3. – С.116-120.

  16. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. — М.: Академия, 2002. — 512 с.

  17. Петрук В.А., Ляховченко Н.В. Проблемы адаптации первокурсников // Вестник Винницкого политехнического института.  — 2011.  — №4.

  18. Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности: субъективный подход. Дис. на соискание д. псих. н. СПб., 2001. 34-41.

  19. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.,2002. С.450-452.

  20. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект / М.В. Ромм. — Ново-сибирск : Наука. Сибирская издат.фирма РАН, 2002. — 275 с. — С. 30.

  21. Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе [текст] А.В. Сиомичев/ – Л.,1990. – 17с.

  22. Социальная психология: учебное пособие для вузов. / Под ред. Журавлева А.Л. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 351с.

  23. Зданевич Л.В. Как живется студентам? // Гуманитарные науки. – 2005. №2.- С.174-179.

  24. Шлаина В.М. Менеджмент и кадры: психология управления, соционика и социология. // Адаптация первокурсников к учебе в вузе. – Москва.,2013. - №2. – С.28-30.

  25. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности С. 89 - 105 // Методологические проблемы социальной психологии Сб. статей / Отв. ред. Шорохова Е. В. М.: Наука, 2005. 94-109с.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1


Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница