Курсовая работа Развитие внимания в младшем школьном возрасте Карсакова Татьяна



Скачать 370.96 Kb.
Дата15.05.2016
Размер370.96 Kb.
#13163
ТипКурсовая


Федеральное агентство по образованию ГОУ

«Омский государственный педагогический университет»

Факультет: ПиПД

Кафедра: ПиПД

Специальность: ПиМНО

Курсовая работа


Развитие внимания

в младшем школьном возрасте

Выполнила:

Карсакова


Татьяна

Анатольевна

Руководитель:

Д.пс.н.


профессор

Щербаков Е.П.


Омск, 2006 г.


Содержание

Введение

Глава 1 Внимание в младшем школьном возрасте



    1. Внимание. Формы, виды…………………………………………..

    2. Особенности развития внимания в младшем школьном

возрасте. ……………………………………………………………

Глава 2 Развития внимания.

2.1. Этапы развития внимания

2.2. Исследование внимания.

2.3. Выводы и рекомендации.
Заключение.
Литература.
Приложение.

Введение.
Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в младшем школьном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат.

Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий.

Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и

отчетливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают

быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и четко.

В связи с этим, цель моего исследования:

определение уровня развития внимания у учащихся младшего школьного возраста.
Задачи: 1) изучение литературы по данному вопросу;

2) проведение диагностики внимания;

3) проведения ряда упражнения на развитие внимания;

4) сравнить уровень внимания в 1-4 классе;

5) дать рекомендации по развитию внимания.
Объект: дети младшего школьного возраста.
Предмет: уровень развития внимания.
Цель, задачи, предмет и объект исследования позволили выдвинуть следую-

щую гипотезу: традиционная система обучения в начальной школе не способствует развитию внимания.



Глава 1. Внимание в младшем школьном возрасте

1.1. Внимание. Формы, виды
Внимание – это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмет, явлении).

Выделяют следующие формы проявления внимания:



  • сенсорное (перцептивное);

  • интеллектуальное (мыслительное);

  • моторное (двигательное).

Основными функциями внимания являются:

- активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;

- целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания);

-удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;

- обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;

- регуляция и контроль протекания деятельности.



Виды внимания.

Внимание имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроиз-

вольным вниманием, вторые - произвольным.


Вид

внимания

Условие

возникновения

Основная

характеристика

Механизм

Непроизвольное

Действие сильного, контрастного или значимого и вызывающего эмоциональный

отклик раздражителя



Непроизвольность,

легкость возник-

новения и переключения


Ориентировочный

Рефлекс или доминанта, харак-

теризующая бо-

лее или менее ус-

тойчивый интерес

личности


Произвольное

Постановка

(принятие) задачи



Направленность в

соответствии с за-

дачей. Требует во-

левых усилий, утомляет



Ведущая роль

Второй сигнальной системы (слова, речь)



Послепроизвольное

Вхождение в деятельность и

возникающий в связи с этим

интерес


Сохраняется целе-

направленность,

снимается напря-

жение


Доминанта,

характеризующая

возникший в про-

цессе данной дея-

тельности интерес

Внимание может быть пассивным (непроизвольным) или активным (произвольным). Эти виды внимания отличаются друг от друга только по своей сложности.

Бывают случаи, когда внимание невольно направляется на что-либо, т.е. складывается впечатление, что мы не обращаем внимания на предметы или явления, а они «берут штурмом» наше сознание в силу своей интенсивности.

Факторы, определяющие непроизвольное внимание:

- интенсивность раздражителя;

- качество раздражителя;

- повторение;

- внезапность появления объекта;

- движение объекта;

- новизна объекта;

-согласие с наличным содержанием сознания.

Произвольность внимания развивается вместе с формированием его отдель-

ных свойств. Есть еще и третья стадия становления внимания - она заключается в возвращении к непроизвольному вниманию. Этот вид внимания получил название «послепроизвольного». Понятие послепроизвольного внимания было введено в употребление Н.Ф. Добрыниным. Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности.

Таким образом, можно выделить три стадии развития внимания:

- первичное внимание, вызванное разнообразными раздражителями, которые производят сильное воздействие на нервную систему;

- вторичное внимание – сосредоточенность на одном объекте, несмотря на наличие других (дифференциация);

- постпроизвольное внимание, когда объект удерживается во внимании без специальных усилий.

Непроизвольным (непреднамеренным) называется внимание, которое вызвано теми или иными особенностями действующих в данный момент объектов без намерения быть к ним внимательным. Возникновение непроизвольного внимания определяется физическими, психофизиологическими и психическими факторами и связано с общей направленностью личности. Оно возникает без волевых усилий.

Причины возникновения непроизвольного внимания:

- объективные особенности предметов и явлений (их интенсивность, новизна, динамичность, контрастность);

- структурная организация (объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные);

- интенсивность объекта — более сильный звук, более яркий плакат и т.д. скорее привлекает к себе внимание;

- новизна, необычность объекта;

- резкая смена объектов;

- субъективные факторы, в которых проявляется избирательное отношение человека к окружающему;

- отношение раздражителя к потребностям (то, что соответствует потребностям, привлекает внимание прежде всего).

Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихся условиях, выделении тех объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл.

В зависимости от внутренних условий выделяют три разновидности непроизвольного внимания.

Детерминанты вынужденного внимания лежат предположительно в видовом опыте организма. Поскольку научение этой форме внимания играет незначительную роль, ее называют врожденной, естественной или инстинктивной. Внешняя и внутренняя деятельность при этом уменьшается до минимума или принимает автоматический характер.

Вторая разновидность непроизвольного внимания зависит не столько от видового, сколько от индивидуального опыта субъекта. Она также складывается на инстинктивной основе, но в отсроченном порядке, в процессе стихийного научения и адаптации человека к определенным условиям жизни. В той мере, в какой эти процессы и условия совпадают или не совпадают у представителей различных возрастных и соци­альных групп, образуются общие и индивидуальные зоны объектов внимания и невнимания. Такое внимание можно назвать невольным. Принудительный характер и эмоциональное воздействие впечатлений, мыслей, представлений, его вызывающих, сравнительно невелики. В отличие от стимула вынужденного внимания, объекты невольного внимания проникают в область сознания в моменты относительного бездействия, периоды отдыха и актуализации потребностей. В этих условиях внимание привлекают ближайшие объекты, голоса и т.д.

Третью разновидность непроизвольного внимания можно назвать привычным вниманием. Одни авторы считают его следствием или особым случаем произвольного внимания, другие же — переходной к нему формой. Со стороны субъекта эта форма внимания обусловлена установками, намерением выполнить ту или иную деятельность. Как состояние более или менее устойчивое, привычное внимание характеризует повседневную трудовую деятельность.



Вынужденное, невольное, привычное внимание как разновидности непроизвольного внимания объединяет то, что их побудительные причины лежат вне сознания человека.

Непреднамеренное внимание характеризуется следующими особенностями:

- человек предварительно не готовится к восприятию объекта или действию;

- интенсивность непреднамеренного внимания обусловливается особенностями раздражителей;

- непродолжительно по времени (внимание длится до тех пор, пока действуют соответствующие раздражители, и, если его не закрепить, прекращается по окончании их действия).

Эти особенности непреднамеренного внимания делают его неспособным обеспечить хорошее качество той или иной деятельности.

Источники произвольного (преднамеренного) внимания целиком определяются субъективными факторами. Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели. В зависимости от характера этих условий и от системы деятельности, в которую включены акты произвольного внимания, выделяют следующие его разновидности.

1. Процессы намеренного обращения внимания могут протекать легко и без помех. Такое внимание называют собственно произвольным, чтобы отличить его от случаев привычного внимания, о которых говорилось ранее. Необходимость в волевом внимании возникает в ситуации конфликта между выбранным объектом или направлением деятельности и объектами или тенденциями непроизвольного внимания. Чувство напряжения — характеристика процесса внимания данного вида. Волевое внимание можно определить как неохотное, если источник конфликта лежит в мотивационной сфере. Борьба с самим собой — суть любых процессов волевого внимания.

2. Волевой характер выжидательного внимания особенно проявляется в ситуациях решения так называемых задач на бдительность.

3. Особенно важный вариант развития произвольного внимания заключается в трансформации волевого внимания в спонтанное. Функция непроизвольного внимания состоит в создании спонтанного внимания. При неудаче появляется лишь утомление и отвращение. Спонтанное внимание обладает качествами как произвольного, так и непроизвольного внимания. С произвольным вниманием его роднит активность, целенаправленность, подчиненность намерению внимать выбранному объекту или виду деятельности. Общим моментом с непроизвольным вниманием является отсутствие усилия, автоматичности и эмоциональное сопровождение.



Основная функция произвольного внимания — активное регулирование протекания психических процессов. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности.

Характеристики произвольного (преднамеренного) внимания:

- целенаправленность — определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности;

- организованный характер деятельности — человек готовится быть внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляет свое внимание на него, организует необходимые для данной деятельности психические процессы;

- устойчивость — внимание продолжается более или менее длительное время и зависит от задач или плана работы.

Преднамеренное внимание всегда связано со словами, в которых мы выражаем наше намерение.

Причины, обусловливающие произвольное внимание:

- интересы человека, побуждающие его к занятию данным видом деятельности;

- осознание долга и обязанности, требующие как можно лучше выполнять данный вид деятельности.

Послепроизвопьное внимание — это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий вследствие высокого интереса к деятельности. По мнению К.К. Платонова, послепроизвольное внимание является высшей формой произвольного внимания. Работа настолько поглощает человека, что перерывы в ней начинают его раздражать, так как приходится заново втягиваться в процесс, врабатываться. Послепроизвольное внимание возникает в тех ситуациях, когда цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость в волевом усилии.

Свойства внимания.

Внимание характеризуется различными качествами или свойствами. Внимание обладает сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями его основных свойств.

Свойства внимания делятся на первичные и вторичные. К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания, к вторичным — ко­лебания и переключение внимания.

Объем внимания это количество объектов (или их элементов), воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью. Чем больше предметов или их элементов воспринимаются одномоментно, тем больше объем внимания и тем более эффективной будет деятельность.

Для измерения объема внимания используют специальные приемы и тесты. С возрастом объем внимания расширяется. Объем внимания взрослого человека составляет от четырех до семи объектов одновременно. Однако объем внимания — величина индивидуально меняющаяся, и классическим показателем объема внимания у детей является цифра 3±2.

Для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста каждая буква является отдельным объектом. Объем внимания начинающего читать ребенка очень мал, но по мере овладения техникой чтения приобретения опыта увеличивается и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Для увеличения объема внимания необходимы специальные упражнения. Основное условие расширения объема внимания — наличие на­выков и умений систематизации, объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала.

Устойчивость внимания — его временная характеристика — это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Устойчивость сохраняется в практической деятельности с предметами, в активной умственной деятельности. Устойчивое внимание сохраняется в работе, которая дает положительные результаты, особенно после преодоления трудностей, что вызывает положительные эмоции, чувство удовлетворения.

Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного времени. Устойчивость внимания характеризуется его длительностью и степенью концентрации.

Экспериментальные исследования показали, что внимание подвержено периодическим произвольным колебаниям. Периоды таких колебаний составляют обычно две-три секунды и доходят до 12 секунд.

Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается. На устойчивость внимания оказывают влияние следующие факторы:

- усложнение объекта (сложные объекты вызывают сложную активную мыслительную деятельность, с чем связана длительность сосредоточения);

- активность личности;

- эмоциональное состояние (под влиянием сильных раздражителей может возникнуть отвлечение внимания на посторонние объекты);

- отношение к деятельности;

- темп деятельности (для устойчивости внимания важно обеспечить оптимальный темп работы: при слишком низком или слишком высоком темпе нервные процессы иррадиируют (захватывают ненужные участки коры головного мозга), затрудняется сосредоточение и переключение внимания.

Устойчивость внимания не означает его статичности. Устойчивость тесно связана с динамическими характеристиками внимания, например с его колебаниями (пунктуациями). Динамика внимания проявляется в сдвигах устойчивости в течение длительного периода работы, который подразделяется на следующие стадии сосредоточения:

- первоначальное вхождение в работу;

- достижение сосредоточения внимания, затем его микроколебания, преодолеваемые путем волевых усилий;

- снижение сосредоточенности и работоспособности при усилении усталости.

Интенсивность внимания характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности. Внимание в той или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью. Во время любой работы моменты очень напряженного внимания чередуются с моментами ослабленного внимания. Так, в состоянии утомления человек не способен к напряженному вниманию, не может сосредоточиться, что сопровождается усилением тормозных процессов в коре головного мозга и появлением сонливости как особого акта охранительного торможения. Физиологически интенсивность внимания обусловлена повышенной степенью возбудительных процессов в определенных участках коры мозга при одновременном торможении других его участков.

Концентрация внимания это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие. Концентрация (сосредоточенность) внимания на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего. Сосредоточенность — необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым.

Сосредоточенное внимание отличается высокой интенсивностью, что необходимо для выполнения важных видов деятельности. Физиологической основой сосредоточенного вни­мания являются оптимальная интенсивность возбудительных процессов тех участков коры головного мозга, которые связаны с данным видом деятельности при одновременном разви­тии сильных тормозных процессов в остальных частях коры.

Сосредоточенное внимание характеризуется резко выраженными внешними признаками: в соответствующей позе, мимике, выразительном живом взгляде, быстрой реакции, в тормо­жении всех липших движений. В то же время внешние признаки не всегда соответствуют действительному состоянию внимания. Так, например, тишина в классе, в аудитории может свидетельствовать как об увлечении предметом, так и о полном равнодушии к происходящему.

Распределение внимания это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, т.е. это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Распределенное внимание является необходимым условием для успешного вы­полнения многих видов деятельности, требующих одновременного выполнения разнородных операций.

Распределение внимания — это свойство внимания, с которым связана возможность одновременного успешного выполнения (совмещения) двух и более различных видов деятельности (или нескольких действий). Рассматривая распределение внимания, необходимо учитывать, что:

- трудность представляет совмещение двух и более видов умственной деятельности;

- легче совмещать двигательную и умственную деятельность;

- для успешного выполнения одновременно двух видов деятельности один вид деятельности должен быть доведен до автоматизма.

Особое значение распределение внимания имеет во время учебы. Ребенок должен одновременно слушать взрослого и записывать, доставать, открывать, запоминать, манипу­лировать объектами и т.д. Но только в том случае, если оба вида деятельности или хотя бы один достаточно освоены, не требуют сосредоточенности, такое совмещение будет успешно.

Старший дошкольник и младший школьник плохо распределяют внимание, у них еще нет опыта. Поэтому не следует заставлять ребенка одновременно выполнять два дела или при выполнении одного отвлекать на другое. Но постепенно необходимо приучать его к распределению внимания, ставить в такие условия, где это необходимо.

Способность к сосредоточенному или, наоборот, к распределенному вниманию формируется в процессе практической деятельности путем упражнений и накопления соответствующих навыков.



Переключение внимания это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации. Переключение внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии. Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одного вида деятельности к другой, от одного объекта к другому, от одного действия к другому. Возможные причины переключения внимания: требования выполняемой деятельности, включение в новую деятельность, усталость.

Переключение бывает полным (завершенным) и неполным (незавершенным) в том случае, когда человек перешел к другой деятельности, а от первой еще полностью не отвлечен.

Легкость и успешность переключения внимания зависят:

- от отношения между предшествовавшей и последующей деятельностью;

- от завершенности предшествующей деятельности, либо ее незавершенности;

- от отношения субъекта к той или иной деятельности (чем интереснее, тем легче переключиться, и наоборот);

- от индивидуальных особенностей субъекта (типа нервной системы, индивидуального опыта и др.);

- от значимости цели деятельности для человека, ее ясности, четкости.

Наряду с переключением внимания выделяется его отвлечение — непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для ее успешного выполнения. Ребенку трудно начинать новую работу, особенно если она не вызывает положительных эмоций, поэтому не рекомендуется без особой необходимости часто менять ее содержание и виды. Однако при утомлении и однообразной деятельности такое переключение полезно и необходимо.

Переключаемость внимания относится к числу тренируемых качеств.



Колебания внимания выражаются в периодической смене объектов, на которые оно обращается. Колебания внимания отличаются от изменения его устойчивости. Изменение устойчивости характеризуется периодическим повышением и снижением интенсивности внимания. Колебания же могут быть даже при самом сосредоточенном и устойчивом внима­нии. Периодичность колебания внимания отчетливо проявляется в опытах с двойственным изображением.

Классическим примером является двойной квадрат, представляющий собой одновременно две фигуры: 1) усеченную пирамиду, обращенную к зрителю своей вершиной, и 2) длинный коридор с выходом в конце. Если смотреть на этот чертеж даже с напряженным вниманием, то через определенные промежутки времени перед нами будет то усеченная пирами да, то длинный коридор. Вот такая смена объектов и есть пример колебания внимания.



Колебание внимания объясняется тем, что деятельность определенных нервных центров не может продолжаться интенсивно без перерыва. При напряженной работе соответству­ющие нервные клетки быстро истощаются и нуждаются в восстановлении. Наступает их охранительное торможение, в результате которого возбудительный процесс в них ослабева­ет, возбуждение в тех центрах, которые до этого были заторможены, повышается и внимание переключается на посторонние раздражители.

Внимание имеет избирательный характер. Благодаря этому деятельность имеет определенную направленность. Внешне внимание выражается в движениях, с помощью которых мы приспосабливаемся к выполнению действий. При этом лишние, мешающие этой деятельности движения затормаживаются. Так, например, если необходимо внимательно рассмотреть какой-либо объект, мы поворачиваем голову в направлении этого предмета. Когда мы внимательно что-либо слушаем, то наклоняем голову, чтобы лучше слышать. Такое приспособительное движение облегчает восприятие.

Направленность, или избирательность, внимания проявляется в различных формах.

Первоначально выбор объектов внимания связан с анализом огромного потока информации, непрерывно поступающего из внешнего мира. Эта ориентировочно-исследовательская деятельность протекает в значительной мере на уровне подсознания. Избирательность внимания проявляется в бдительности, настороженности, в тревожном ожидании (непроизвольная избирательность). Осознанное выделение каких-то объектов происходит в целенаправленной познавательной деятельности. В одних случаях избирательность вни­мания может носить характер поиска, выбора, контроля, связанных с определенной программой (произвольная избирательность). В других случаях (например, чтение книги, прослушивание музыки и т.д.) четкая программа необязательна.

Нарушения внимания.

Существуют так называемые отрицательные стороны процесса внимания или нарушения внимания — отвлекаемость. рассеянность, чрезмерная подвижность и инертность.

Под нарушениями внимания понимают патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления или при органических поражениях мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители.

Причины нарушения могут быть внешними и внутренними. Внешними причинами можно считать различные негативные воздействия (стрессоры, фрустраторы) и негативные отношения ребенка с окружающими людьми. Действие внутренних причин можно представить как влияние нарушенной части психики на здоровую.

К нарушениям внимания относятся:

- неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;

- снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете;

- повышенная отвлекаемость: при выполнении заданий дети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое;

- снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.

Виды нарушений внимания: отвлекаемость; рассеянность; гиперактивность; инертность; сужение объема внимания, неустойчивость внимания (при нарушении концентрации внимания).



Отвлекаемость (отвлечение внимания) — это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раз­дражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость возникает под влиянием переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и гиперответственности. Внутренняя отвлекаемость объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием скучной монотонной работы.

Возможные причины отвлечения внимания у ребенка:

- неполная нагрузка;

- недостаточная сформированность волевых качеств;

- привычка быть невнимательным (привычная невнимательность связана с отсутствием серьезных интересов, поверхностным отношением к предметам и явлениям);

- повышенная утомляемость;

- плохое самочувствие;

- наличие психотравмы;

- монотонная, неинтересная деятельность;

- неподходящий темп деятельности;

- наличие интенсивных посторонних раздражителей.

Чтобы организовать внимание ребенка, надо включить его в действие, пробудить интеллектуальный интерес к содержанию и результатам деятельности.



Рассеянность вниманияэто неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Термин «рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внимание. Рассеянность может проявляться: а) в не­способности к сосредоточению; б) в чрезмерной концентрации на одном объекте деятельности.

Рассеянность бывает двух видов: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность — это невнимание человека к окружающим предметам и явлениям, вызванное сосредоточен­ностью на каком-то одном предмете (явлении) или переживании. «При сосредоточенном думании, — пишет И.П. Павлов, — и увлечении каким-либо делом мы не видим и не слышим, что около нас происходит — явно отрицательная индукция».

Механизмом рассеянности является наличие мощной доминанты — очага возбуждения в коре головного мозга, подавляющего все прочие сигналы, поступающие извне. Выделяют ученую рассеянность и старческую рассеянность.

Так называемая ученая рассеянность — это проявление очень высокой сосредоточенности внимания в сочетании с его ограниченным объемом. В состоянии «профессорской» рассеянности ход мыслей логически упорядочен и строго направлен на достижение идеальной и отдаленной цели или на поиск решения сложной задачи. Примеры «профессор­ской» рассеянности обычно находят в жизнеописаниях великих философов, изобретателей и ученых.

К расстройствам внимания, получившим название старческой рассеянности, относят его слабую переключаемость в сочетании с недостаточной концентрацией. Внимание человека как бы «залипает» на одном предмете, деятельности или теме размышления, но при этом, в отличие от рассеянности «профессорской», такое сосредоточение неэффективно.

Сходное явление рассеянности наблюдается в состояниях депрессии и тревоги, когда мышление человека долго и непрерывно занято повторяющимися и бесплодными мыслями и образами.

Рассеянностью нередко называют и легкую истощаемость внимания, как следствие болезни, переутомления. У болезненных и ослабленных детей подобный вариант рассеянности встречается нередко. Такие дети могут неплохо работать в начале урока или учебного дня, но вскоре устают, и внимание ослабевает. На сегодняшний день наблюдается тенденция увеличения числа детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья и хронические заболевания и, как следствие, нарушения внимания.

Поверхностное и неустойчивое внимание встречается у дошкольников — мечтателей и фантазеров. Такие дети нередко выключаются из урока, уносясь в иллюзорный мир. В.П. Ка­щенко указывает еще на одну причину рассеянности — переживание страхов, что мешает сосредоточиться на нужном задании. Нервные, гиперактивные и болезненные дети отвле­каются в 1,5 - 2 раза чаще, чем спокойные и здоровые.

В каждом случае приходится разбираться в причинах нарушений и строить индивидуальный план коррекции рассеянности с их учетом.

Причин подлинно рассеянного внимания много. Наиболее распространенными являются следующие:

- общее ослабление нервной системы (неврастения);

- ухудшение состояния здоровья;

- физическое и умственное переутомление;

- наличие тяжелых переживаний, травм;

- эмоциональная перегрузка вследствие большого количества впечатлений (положительных и отрицательных);

- недостатки воспитания (например, в условиях гиперопеки ребенок, получающий слишком много словесных указаний, большой объем информации, привыкает к постоянной смене впечатлений, и его внимание становится поверхностным, не формируется наблюдательность, устойчивость и концентрация внимания);

- нарушения режима труда и отдыха;

- нарушения дыхания (причиной нарушения правильного дыхания могут быть аденоиды, хронические тонзиллиты и т.д.;- ребенок, который дышит ртом, дышит неглубоко, по­верхностно, его мозг не обогащается кислородом, что отрицательно влияет на работоспособность, низкая работоспособность мешает концентрации его внимания на объектах и вызывает рассеянность);

- чрезмерная подвижность.

Чрезмерная подвижность внимания — постоянный переход от одного объекта к другому, от одной деятельности к другой при низкой эффективности.

Инертность внимания — малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей.

В детском возрасте очень часто отмечается невнимательность. Невнимательность требует коррекции, если перечисленные ниже признаки проявляются у ребенка в течение шести и более месяцев:

- неумение сосредоточиться на деталях, ошибки по невнимательности;

- неспособность удерживать внимание и вслушиваться в обращенную к нему речь;

- частая отвлекаемость на посторонние раздражители;

- беспомощность в доведении задания до конца;

- отрицательное отношение к заданиям, требующим напряжения, забывчивость (ребенок не способен сохранить в памяти инструкцию к заданию на протяжении его выполнения);

- потеря предметов, необходимых для выполнения задания.


1.2. Особенности развития внимания

в младшем школьном возрасте

Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если шести-семилетний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится.

Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия («Дети! Откроем альбомы. Возьмем красный карандаш и в верхнем левом углу нарисуем кружок...» и т.д.).

Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка.

И все-таки, хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.


Глава 2. Развитие внимания

2.1 Этапы развития внимания

Процесс возрастного развития внимания, по мнению А.Н. Леонтьева, — это улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова. С первых дней жиз­ни ребенка внимание в значительной степени оказывается на­правляемым с помощью слов-стимулов.

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд пос­ледовательных этапов:

1) первые недели и месяцы жизни ребенка характеризу­ются появлением ориентировочного рефлекса как объектив­ного врожденного признака непроизвольного внимания, со­средоточенность низкая;

2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно-исследовательская деятельность как средство будущего раз­вития произвольного внимания;

3) начало второго года жизни характеризуется появлени­ем зачатков произвольного внимания: под влиянием взрос­лого ребенок направляет взгляд на называемый предмет;

4) во второй и третий год жизни развивается первоначаль­ная форма произвольного внимания. Распределение внима­ния между двумя предметами или действиями детям в возра­сте до трех лет практически недоступно;

5) в 4,5 — 5 лет появляется способность направлять внима­ние под воздействием сложной инструкции взрослого;

6) в 5—6 лет возникает элементарная форма произволь­ного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, ма­нипуляции предметами, при выполнении различных дей­ствий;

7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется вни­мание, включая волевое;

8) в младшем школьном возрасте происходят следующие изменения:

- расширяется объем внимания;

- возрастает устойчивость внимания;

- формируется произвольное внимание.

Объем внимания в значительной степени зависит от про­шлого опыта и развития ребенка. Младший школьник спо­собен удерживать в поле зрения небольшое количество пред­метов или явлений.

О значительном развитии устойчивости внимания на про­тяжении младшего школьного возраста говорят и данные Н.Л. Агеносовой. Предлагая вниманию детей школьного возраста несложную по содержанию картинку, она фиксировала время ее рассматривания. При этом специально замерялся интер­вал времени между моментом, когда взор ребенка впервые обращался к картинке, и моментом, когда ребенок отвлекался от нее. Среднее время, затрачиваемое детьми разного возраста на свободное рассматривание картинки, показывает, что ус­тойчивость внимания — сосредоточенное рассматривание — возрастает от младшего к старшему школьному возрасту почти в 2 раза (с 6,8 до 12,3 секунды).

Исследования, проведенные Т.В. Петуховой, показывают, что младшие школьники не только более длительное время могут заниматься малоинтересной работой (по заданию взрос­лого), но и гораздо реже отвлекаются на посторонние объек­ты, чем старшие школьники.

Произвольное внимание тесно связано с речью. В дошколь­ном возрасте произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ре­бенка. Чем лучше развита речь у ребенка дошкольного воз­раста, тем выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется произвольное внимание.

Внимание в дошкольном детстве носит преимущественно непроизвольный характер. Ряд отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Ф. Доб­рынин и др.) связывают преобладание непроизвольного вни­мания с возрастными психологическими особенностями де­тей дошкольного возраста. Непроизвольное внимание разви­вается в течение всего дошкольного детства. Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардиан и Н.В. Лаврова отмечают, что дальнейшее раз­витие непроизвольного внимания связано с обогащением ин­тересов. По мере того как расширяются интересы ребенка, его внимание приковывается к более широкому кругу пред­метов и явлений.

2.2 Исследование внимания

Исследование проходило в МОУ "Изумруднинская СОШ" с октября по декабрь 2005 года. В школе нет психолога и из разговоров с классными руководителями следует, что специальные занятия по развитию внимания в классах не проводились, поэтому гарантируется чистота эксперимента. Дети обучаются по традиционной системе.

Исследовались свойства внимания и его произвольность. Для этого использовались следующие методики: Эльконина Д.Б. "Графический диктант", Осипова А.А. "Диагностика и коррекция внимания".

Тестирование проводилось во вторник – среду на втором уроке (т.к. это самое эффективное время с позиции работоспособности).


Тест "Корректорная проба" (приложение 1)

Результаты можно представить следующей таблицей:


(1 класс зачеркивал два предмета, а 2 класс – 3 предмета)






п/п


Ф.И. детей


Класс

К-во

ошибок



Время



Баллы

1

2

3



4

5

6



Б. Дина

Б.Настя


В. Вадик

Ж. Дима


К. Денис

Я. Денис


1

1

1



1

1

1



2

1

0



0

0

2



2

2

2



2

2

2



Сред.

Сред.


Высок.

Высок.


Высок.

Сред.


1

2

3



4

5

6



7

8

9



10

11

12



А. Андрей

Т. Лена


С. Галя

К Дамир


К. Тоня

Р. Розыля

Б. Вова

В. Саша


Ш. Бахытжан

Н. Руслан

Ч. Лиля

Б. Антон


2

2

2



2

2

2



2

2

2



2

2

2



1

1

1



2

2

8



0

0

0



0

6

2



2

2

2



2

2

2



2

2

2



2

2

2



Сред.

Сред.


Сред.

Сред.


Сред.

Низк.


Высок.

Высок.


Высок.

Высок.


Низк.

Сред.

3 – 4 классы выполняли другой тест

( 3 класс - 2 буквы зачеркивает, 4 класс - 3 буквы)






п/п



Ф.И. детей


Класс



К-во

ошибок


Время



Баллы



1

2

3



4

5

6



7

К. Марина

У. Никита

Т. Даша

М. Ира


Д. Ксюша

Р. Ангелина

Т. Коля


3

3

3



3

3

3



3

0

0

4



4

2

6



6

5

5

5



5

5

5



5

Высок.

Высок.


Высок.

Высок.


Высок.

Высок.


Высок.

8

9

10



11

12

13



Ч. Руфа

В. Коля


Т. Егор

С. Ксюша


С. Антон

О. Диас


3

3

3



3

3

3



10

7

0



9

9

17



5

5

5



5

5

5



Сред.

Высок.


Высок.

Высок.


Высок.

Сред.


1

2

3



4

5

6



7

8

9



10

11

12



З. Света

О. Женя


К. Катя

К. Женя


О. Салтанат

М. Анжела

К. Вика

Р. Артем


З. Виталя

Ч. Рима


И. Гульсана

Ш. Гуля


4

4

4



4

4

4



4

4

4



4

4

4



8

20

0



4

15

12



0

13

23



3

9

19



5

5

5



5

5

5



5

5

5



5

5

5



Высок.

Низк.


Высок.

Высок.


Средн.

Средн.


Высок.

Средн.


Низк.

Высок.


Высок.

Сред.



Тест "Графический диктант" (Приложение 2)




п/п


Ф.И. детей

Класс

К-во

ошибок

1

2

3



4

5

6



7

Б. Дина

Б.Настя


В. Вадик

Ж. Дима


К. Денис

Я. Денис


К. Коля

1

1

1



1

1

1



1

0

0

0



1

0

0



2

1

2

3



4

5

6



7

8



А. Андрей

Т. Лена


С. Галя

К Дамир


Р. Розыля

Б. Вова


В. Саша

Н. Руслан




2

2

2



2

2

2



2

2


0

0

4



25

15

0



10

4


9

10


Б. Антон

Ч. Лиля



2

2


0

12





п/п


Ф.И. детей

Класс

К-во

ошибок

1

2

3



4

5

6



7

8

9



10

11

12





К. Марина

У. Никита

Т. Даша

М. Ира


О. Диас

Р. Ангелина

Т. Коля

Ч. Руфа


В. Коля

Т. Егор


С. Ксюша

С. Антон


3

3

3



3

3

3



3

3

3



3

3

3




0

0

6



3

6

1



9

9

5



0

25

10



1

2

3



4

5

6



7

8

9



10



З. Света

О. Женя


К. Катя

К. Женя


М. Анжела

К. Вика


Р. Артем

Ч. Рима


И. Гульсана

Б.Вова


4

4

4



4

4

4



4

4

4



4


0

10

10



0

12

20



6

0

1



1

Данные тесты показали, что в 1 классе внимание развито лучше, чем в других классах.


Тест "Корректурная проба"
Результат:
без ошибок 1 класс - 83% с ошибками 1 класс - 17%

2 класс – 33% 2 класс - 33%

3 класс – 21% 3 класс - 50%

4 класс – 17% 4 класс - 67%


1 кл.(83%) 4 кл. (67%)




2 кл.(33%) 3 кл. (50%)


3 кл. (21%) 2 кл.(33%)



1кл (17%)



4 кл.(17%)

Тест "Графический диктант"

Результат:


без ошибок 1 класс - 71% с ошибками 1 класс - 28%

2 класс – 40% 2 класс - 40%

3 класс – 25% 3 класс - 58%

4 класс – 30% 4 класс - 50%


1 кл. 71% 3 кл 58%


2 кл. 40% 4 кл 50%




4 кл. 30% 2 кл 40%


3 кл. 25% 1 кл 28%






2.3 Выводы и рекомендации

Выводы: Проведение исследования внимания показало, что в 1 классе внимание развито гораздо лучше, чем во 2, 3, 4 классах.

Рекомендации: Развивать внимание целесообразно на любой ступени начальной школы, но самые лучшие результаты эти упражнения дают на этапе 1 – 2 класса.

Я предлагаю следующие упражнения автора А.А. Осиповой:

1. Психогимнастика (Приложение № 3)

- "В магазине зеркал"

- "Смотри на руки"

2. Игры, задания и упражнения, направленные на развитие сенсорного внимания (Приложение № 4)

- "Исключение лишнего"

- "Срисовывание по клеточкам"

3. Упражнения на развитие слухового внимания ( Приложение № 5)

- "Четыре стихии"

- "Слушай хлопки"

4. Игры, направленные на развитие моторно-двигательного внимания

(Приложение № 6)

- "Кто летает"

- "Совушка"

Заключение.

В результате моего исследования с октября по декабрь 2005 года в Изумруднинской СОШ была проведена следующая работа:

1) изучена литература по данному вопросу;

2) проведена диагностика внимания в 1 – 4-х кл.;

3) проведено сравнение уровней внимания;

4) даны рекомендации по развитию внимания.

В связи с этим можно отметить, что традиционная система обучения в начальной школе не способствует развитию внимания, что и подтвердило гипотезу моего исследования.

Литература
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург, 1988.

2. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьников. М., 1964.

3. Битянова М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М., 1988.

4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994.

5. Бурминская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. М.,1996.

6. Венгер Л., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте// Дошкольное воспитание. 1974 №12

7. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1988.

8. Диагностика познавательной сферы ребенка/ Под. ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой. М.,1994.

9. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1995.

10. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.

11. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений. М., 1995.

12. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

13. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5 – 9 лет. М., 2004.

14. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов/ Под. ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990.



15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

16. Страхов В.Э. Психология внимания. Саратов. 1992.
Каталог: document
document -> Мета-аналитические исследования в психологии
document -> -
document -> 2012 Раздел Методология психологии, предмет и методы психологического исследования
document -> В. Б. Борейша основы профориентологии учебное пособие
document -> Виды и тематика письменных работ по дисциплине «Дифференциальная психология»
document -> Практические рекомендации по снижению агрессии
document -> Темы курсовых работ, утвержденных Советом программы
document -> Темы курсовых работ, утвержденных Советом программы

Скачать 370.96 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница