Кузьмичева Татьяна Викторовна, к п. н., доцент, зав кафедрой специальной педагогики и специальной психологии Кобзева Ольга Владимировна, к псх н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии


Электронно – библиотечные системы, базы данных, информационно-справочные и поисковые системы



страница2/7
Дата12.05.2016
Размер397 Kb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7

Электронно – библиотечные системы, базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

  • http: //polpred.com/база данных polpred

  • http://window.edu.ru/единое окно доступа к образовательным ресурсам

  • http://www.edu.ru/Российское образование. федеральный портал

  • http://www.biblioclub.ru/университетская библиотека online

  • http://www.I-U.ru/библиотека Русского гуманитарного интернет-университета

  • http://soc.lib.ru/электронная библиотека социологии, психологии, управления

  • http://www.psychology.ru/ психологическая библиотека


ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
1.Общая психология

1.Психология как самостоятельная наука оформилась:

а)в 40-х XIX века

б)в 80-х XIX века

в)в 90-х XIX века

г)в начале XX века


2.Психический процесс зависит от производящих его факторов согласно принципу:

а)индетерминизма

б)развития

в)детерминизма

г)истемности
3.Целенаправленное, планомерное осуществление восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:

а)экспериментом

б)контент-анализом

в)наблюдением

г)анализом продуктов деятельности
4.По А.Н.Леонтьеву, элементом структуры деятельности выступает:

а)поведение

б)мимика, жест

в)действие

г)активность
5.Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все формы отражения, называется:

а)воля


б)рефлекс

в)сознание

г)эмоции
6.Сквозным психическим процессом является:

а)восприятие

б)внимание

в)воображение

г)мышление
7.Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение – это порог

а)нижний абсолютный

б)дифференцированный

в)временный

г)верхний абсолютный
8.Восприятие часто называют:

а)осязанием

б)апперцепцией

в)перцепцией

г)наблюдательность
9.Память о своей памяти называется:

а)оперативной

б)метапамятью

в)автобиографической

г)кратковременной
10.Основание классификации внимания на зрительное и слуховое выступает:

а)доминирующий анализатор

б)предмет отражения

в)форма существования материи

г)характер связи с практикой
11.Теоретическое и эмпирическое мышление различают:

а)по типу решаемых задач

б)по характеру обобщений

в)по активности субъекта

г)по ведущему анализатору
12.Эмоции – это такое отражение в форме переживаний приятного и негативного процессов и результатов практической деятельности как:

а)непосредственное

б)опосредованное

в)сознательное

г)рациональное
13.Человека как индивида характеризует:

а)индивидуальный стиль деятельности

б)креативность

в)мотивационная направленность

г)средний рост
14.Влияние интеллектуальных процессов на поведение человека подчеркивает теория личности:

а)аналитическая

б)гуманистическая

в)когнитивная

г)деятельностная
15.Критерием темперамента является:

а)раннее проявление в детстве

б)приобретенность

в)изменчивость в течение длительного периода жизни человека

г)зависимость от черт характера

2.Возрастная психология

1.Не является разделом психологии развития:

а) детская

б) психологическая акмеология

в) дифференциальная

г) перинатальная психология


2.Научное положение о закономерном проявлении филогенеза в онтогенезе принято называть законом

а) биогенетическим

б) развития

в) социогенетическим

г) психосоциальным
3.Расхождение в уровнях трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого, называется

а) уровнем актуального развития

б) зоной ближайшего развития

в) зоной саморазвития

г) зоной неопределенности
4.Понятие «ведущая деятельность» выдвинуто

а) Л.С.Выготским

б) Д.Б.Элькониным

в) А.Н.Леонтьевым

г) С.Л.Рубинштейном
5.Процесс перехода от внешней предметной деятельности к её внутреннему плану называется

а) интериоризация

б) экстериоризация

в) интерференция

г) интроспекция
6.По Ж.Пиаже, стадия конкретных операций характерна для возраста

а) от рождения до 2 лет

б) от 2 до 7 лет

в) от 7 до 11 лет

г) от 11 до 15 лет
7.По Э.Эриксону, стадия средней взрослости охватывает возраст

а) от 11 до 20 лет

б) от 20 до 40-45 лет

в) от 40-45 до 60 лет

г) свыше 60 лет
8.Основателем возрастной психологии является

а) В.Вундт

б) Л.С.Выготский

в) В.Прейер

г) З.Фрейд

9.Основным фактором психического развития не является

а) доминанта

б) наследственность

в) среда

г) активность


10.Возраст может быть

а) психосексульный

б) психомоторный

в) психодеятельностный

г) психопознавательный
11. Сочетание личности и социума, когда продуктивно выполняется ведущая деятельность, удовлетворяются основные потребности, соответственно возрасту, полу называется

а) порог


б) норма

в) уровень развития

г) уровень адаптации
12.Л.С.Выготский выделяет

а) предпубертатный возраст

б) послепубертатный возраст

в) ранний пубертатаный возраст

г) пубертатный возраст
13.Психическим новообразование раннего возраста является

а) память

б) внимание

в) речь


г) воображение
14.Внеситуативно-познавательное общение характерно для ребенка

а) от 0 до 2 лет

б) от 2 лет 3 лет

в) от 3 лет до 5 лет

г) от 6 до 8 лет
15.Целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной и произвольной сферы это

а) психологическая готовность к обучению в школе

б) психологическая готовность к обучению в детском саду

в) психологическая готовность к обучению

г) психологическая готовность к созданию семьи

3. Педагогическая психология

1.Разделами педагогической психологии являются

а)психология дошкольника, психология школьника, психология студента

б)психология обучения, психология воспитания, психология учителя

в)психология родителей, психология учащихся, психология педагогов

г)психология учения, психология научения, психология обучения


2.Не является направлением обучения:

а)проблемное обучение

б)программированное обучение

в)контекстное обучение

г)смысловое обучение
3.В структуру учебной деятельности входят

а)мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль, оценка

б)учебные операции, учебные действия, учебная оценка

в)наблюдение, реагирование, рефлексирование, побуждение

г)побуждение, стимулирование, оценивание
4.Для школьного возраста характерны линии развития психических функций:

а)мотивация и закрепление, стимулирование и убеждение

б)интеллектуализация и осознанность, освоение и произвольность

в)освоение, закрепление

г)наблюдение, освоение
5.Факторами развития являются

а)первичные, вторичные, третичные

б)непосредственные, опосредованные

в)стимулирующие, указывающие

г)биологические, социальные
6.Периоды наибольшей чувствительности детей к определенного рода воздействиям и особой направленности их активности

а)сензитивные

б)латентные

в)возможные

г)действенные
7.Потенциальные возможности ребенка, область еще не сформировавшихся функций, выявляемая в совместной деятельности ребенка со взрослым

а)зона актуального развития

б)зона непосредственного развития

в)зона поэтапного развития

г)зона ближайшего развития
8.Индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности

а)способности

б)возможности

в)задатки

г)навыки

9.Показатель умственного развития

а)мотивация

б)обучаемость

в)сензитивность

г)успешность


10.Причины ранней неуспеваемости опредедяют как:

а)первичные, вторичные

б)генетические, социальные

в)внешние, внутренние

г)умственные, деятельностные
11.Система принципов и технологий построения учебных занятий , опирающаяся на психологические представления о механизмах развития, сложившаяся в отечественной психологии

а)рефлексивно-деятельностная

б)структурно-семантическая

в)интеграционная

г)обуславливающая
12.Компоненты школьной зрелости:

а)первичный, вторичный, третичный

б)определяющий, выделяющий, закрепляющий

в)интеллектуальный, социальный, эмоциональный


13.«Присвоение» ребенком социальных норм и ценностей, выработка социально-типических форм поведения

а)адаптация

б)социализация

в)интеллектуализация

г)абилитация
14.Причиной психогенной школьной дезадаптации является

а)неспособность ребенка устанавливать межличностные контакты

б)психотравмирующее влияние процесса обучения

в)большое количество учащихся в классе

г)социальная среда
15.Методами активного обучения являются

а)сюжетная игра, дифференциация, лекция

б)экскурсия, наблюдение, театрализация

в)домашнее задание, самостоятельная работа, общепсихологическая работа

г)мозговой штурм, имитационный тренинг, ролевая игра


4. Социальная психология

1.Метод социальной психологии, используемый для диагностики взаимных симпатий и антипатий, статусно-ролевых отношений между членами группы называется

а)социометрия

б)социализация

в)рефлексия

г)адаптация


2.Результат непосредственных контактов между конкретными людьми, которые наделены определенными характеристиками, способны выражать свои симпатии и антипатии, осознавать и переживать их

а)личностные отношения

б)межличностные отношения

в)общественные отношения

г)внутрисистемные отношения
3.Процесс отражения действительности, определенный результат этого отражения, воздействующий на жизнь, деятельность и поведение людей

а)личное сознание

б)коллективное сознание

в)общественное сознание

г)групповое сознание
4.Социально-психологический механизм неосознанного или малосознательного следования личности или группы какому-либо образцу, эталону, проявляющийся в принятии, заимствовании и воспроизведении внешних или внутренних особенностей других людей

а)анализ


б)рефлексия

в)дедукция

г)подражание
5.Социально-психологический механизм неосознанной передачи эмоционального состояния от одного человека или группы к другим в условиях непосредственного контакта, отражающий их подверженность определенным состояниям и психическому воздействию со стороны других людей

а)заражение

б)подражание

в)стимуляция

г)тождество
6.Социально-психологический механизм познания личностью или группой других людей в ходе непосредственных или опосредованных контактов с ними, при котором осуществляется сравнение или сопоставление внутренних состояний или положений партнеров, а также образцов для подражания со своими психологическими характеристиками

а)социализация

б)идентификация

в)рационализация

г)дедукция

7.Проявление тенденции членов группы так изменят свое поведение, мнение, оценки, выборы ценностей и решений, чтобы они не противоречили господствующим точки зрения окружающих

а)коллективизм

б)индивидуализм

в)конформизм

г)рационализм


8.Сложившееся у индивида или группы состояние готовности, которое направляет, искажает или другим образом воздействует на их поведение

а)социальна направленность

б)социальная идеология

в)социальная идентификация

г)социальная установка
9.Не является компонентом социальной установки

а)рефлексивный

б)когнитивный

в)аффеквтивный

г)поведенческий
10.Процесс непосредственного или опосредованного влияния объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь

а)информирование

б)взаимодействие

в)перцепция

г)аттракция
11.Не является основной функцией обратной связи

а)регуляция действий и поведения человека

б)регуляция межличностных отношений

в)регуляция умственной деятельности

г)источник самопознания
12.Влияние на других людей, которое они воспринимают непосредственного

а)заражение

б)подражание

в)внушение

г)адаптация
13.Не являются признаками ролевых отношений

а)безличность

б)обусловленность поведения ролевыми обязанностями

в)трудная совместимость социальных ролей

г)трудолюбие
14.Не является универсальным психологическим механизмом, обеспечивающим процесс восприятия и оценки другого человека и позволяющим осуществлять переход от внешне воспринимаемого к его оценке, отношению и прогнозу вероятного поведения

а)фасилитация

б)стереотипизация

в)эмпатия

г)рефлексия

15.Механизм самопознания в процессе взаимодействия, в основе которого лежит способность человека представлять себе то, как он воспримается партнером по общению

а)ингибиция

б)рефлексия

в)аттитюд

г)аттракция



5. Специальная педагогика

1.Не является отраслью специальной педагогики

а)тифлопедагогика

б)сурдопедагогика

в)медицинская педагогика

г)логопедия


2.Дошкольное, общее и профессиональное образование, для получение которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия

а)специальное образование

б)общепрофильное образование

в)доступное образование

г)вынужденное образование
3. Предметом специальной педагогики является

а) содержание, формы и методы обучения и воспитания детей

б) условия обучения и воспитания детей с нарушениями психофизического развития

в) особенности развития детей с ограниченными возможностями

г) обучение и воспитание одаренных детей
4.Объектом специальной педагогики является

а)доступное образование лиц с нарушениями интеллектуальной деятельности

б)профильное образование дошкольников

в)специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен

г)образование лиц с особыми образовательными потребностями с учетом их интересов
5.Право на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья закреплено

а)законом о Всеобщем образовании

б)законом о Благотворительной деятельности

в)Конституцией о правах ребенка

г)Конституцией Российской Федерации
6.Государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья это

а)образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся

б)возможность овладеть знаниями по месту жительства

в)умения и навыки доступные для детей с ограниченными возможностями здоровья

г)построение образовательной программы с учетом интересов родителей и детей с ограниченными возможностями здоровья
7. Основные направление специальной педагогики

а) гуманизация

б) фундаментализация

в) интеграция

г) модернизация
8.Не является принципом специального образования

а) педагогического оптимизма

б)поздней педагогической помощи

в)социально-адаптирующей направленности образования

г)дифференцированного и индивидуального подхода
9.Не являются методами обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

а)перцептивные

б)логические

в)гностические

г)интуитивные
10.Коррекционное воспитание направлено на

а)социализацию ребенка в общество

б)формирование принимаемой обществом системы ценностей

в)предупреждение и коррекцию аномалий психологического развития, подготовку ребенка к обучению и жизни в обществе

г)улучшение здоровья детей
11.Не являются методами воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

а)компенсирующие

б)информационные

в)практически-действенные

г)побудительно-оценочные
12.Объединение детей с ограниченными возможностями здоровья в группы в зависимости от их познавательных интересов это

а)индивидуальные формы работы

б)дифференциально-групповые формы работы

в)смешанные формы работы

г)клубные формы работы
13.В школе VIII вида обучаются

а) дети с нарушениями поведения

б) педагогически запущенные дети

в) дети с нарушением интеллекта

г) дети с нарушениями зрения
14.Основной педагогической системой обучения глухих детей в России являются:

а) система Брайля

б) специальные методики В.П.Ермакова

в) билингвистический система



г) система Монтессори
15.Тип учреждений для детей с психофизическими нарушениями называется:

а) коррекционным

б) развивающим

в) общеобразовательным

г) общеукрепляющим

6. Специальная психология

1.Физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития это

а)дефект

б)отставание

в)абилитация

г)застревание


2.Запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов

а)дисфункция созревания

б)ретардация

в)асинхрония

г)поврежденное развитие
3.Возврат функций на более ранний возрастной уровень

а)регресс

б)прогресс

в)анорексия

г)дисморфомания
4.Диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других

а)ретардация

б)асинхрония

в)регресс

г)прогресс
5.Патогенные факторы делятся на

а)биологические, генетические, медицинские

б)сознательные, бессознательные, предсознательные

в)пренатальные, натальные, постнатальные

г)основные, дополнительные, второстепенные
6.Различают дефекты:

а)общие и частные

б)основные и дополнительные

в)первичные и вторичные

г)определяющие и сопутствующие
7.Непризвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных движений

а)паралич

б)гиперкинез

в)ступор


г)манипуляция
8.Полное отсутствие движений, обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга и приводящих двигательных путей

а)ригидность

б)паралич

в)дистония

г)спастичность
9.Поведение отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм

а)социальное

б)конформное

в)девиантное

г)приспосабливающееся
10.Ощущаемая человеком навязчивая потребность в определенной деятельности

а)аддикция

б)игромания

в)мотивация

г)работоспособность
11.Основные клинико-психологические проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью

а)внимательность, сосредоточенность, работоспособность

б)сонливость, забывчивость, упорность

в)невнимательность, гиперактивность, импульсивность

г)крикливость, активность, раздражительность
12.Приобретённое слабоумие, стойкое снижение познавательной деятельности с утратой в той или иной степени ранее усвоенных знаний и практических навыков, затруднение или невозможность приобретения новых

а)одаренность

б)депривация

в)деменция

г)ассимиляция
13.Отклонение зрительной оси одного из глаз от совместной точки фиксации

а)косоглазие

б)остроглазие

в)дальнозоркость

г)близорукость
14.Сохранение в психике и поведении особенностей, присущих более раннему этапу психического развития

а)регресс

б)инфантилизм

в)интерференция

г)отставание
15.Нарушение развития организма на каком-либо этапе развития

а)онтогенез

б)филогенез

в)прогенез

г)дизонтогенез


СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Персоналии психологии и педагогики
АНАНЬЕВ Борис Герасимович – российский психолог. Следуя традициям В.М. Бехтерева, выступил с идеей создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке («Человек как предмет познания», 1969). А. выделял иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Интерес представляют исследования А. в области сенсорных и перцептивных процессов («Психология чувственного познания», 1960), а также педагогической психологии («Психология педагогической оценки», 1935) и др.

БАСОВ Михаил Яковлевич - российский психолог. Разработал методику психологических наблюдений за детьми дошкольного возраста. В полемике со сторонниками рефлексологии доказывал важность и возможность объективного экспериментального изучения внутрипсихических функций («Воля как предмет функциональной психологии», 1923). Б. ввел в психологию термин «деятельность». Б. считал человека активным «деятелем в среде», настаивал на социокультурной и исторической обусловленности индивидуального поведения, полагая, что его содержание опосредовано ценностями науки и культуры. Внес крупный вклад в педагогическую психологию («Общие основы педологии», 1931).

БГАЖНОКОВА Ирина Магомедовна - Свою научную и практическую деятельность Ирина Магомедовна посвятила психологическому изучению детей с нарушениями интеллекта, а также решению практических проблем специальных коррекционных учреждений VШ вида. Она автор более чем 75 работ, среди них научные статьи, учебники для школ VШ вида, методические материалы для учителей и воспитателей, пособия для студентов.

Ее деятельность отмечена медалью «Ветеран труда» и отраслевыми наградами.



БЛОНСКИЙ Павел Петрович - российский психолог и педагог. Б. рассматривал психологию как науку о поведении живых существ. Выступая за комплексный подход к изучению ребенка, Б. анализировал познавательные и волевые процессы в их связи с конкретной деятельностью ребенка в условиях обучения («Память и мышление»; «Развитие мышления школьников», 1935). Он сформулировал генетическую (стадиальную) теорию памяти, согласно которой различные виды памяти – моторная, аффективная, образная и вербальная – описываются как этапы развития человека, его речи и мышления, изменения им окружающей действительности.

БОЖОВИЧ Лидия Ильинична - российский психолог. Основная область исследований – педагогическая и детская психология. Б. изучала познавательные интересы школьников, осуществляла дифференцированный подход к выявлению мотивов учебной деятельности и их связи со сферой социальных мотивов. Б. занималась анализом личностных конфликтов детей («Личность и ее формирование в детском возрасте», 1968).

БОСКИС Рахиль Марковна - сурдопедагог. Её исследования сыграли большую роль в создании системы классификации детей с нарушением слуха, положенной в основу дифференцированного обучения глухих и слабослышащих. Р.М. Боскис разработала ряд вопросов теории обучения детей с недостатками слуха и формирования у них словесной речи, а также основы построения школы для слабослышащих детей. Под её руководством созданы программы и учебники для школ слабослышащих.

Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница