Кузьмичева Татьяна Викторовна, к п. н., доцент, зав кафедрой специальной педагогики и специальной психологии Кобзева Ольга Владимировна, к псх н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии



страница4/7
Дата12.05.2016
Размер397 Kb.
ТипПояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7

РУБИНШТЕЙН Сусанна Яковлевна - доктор психологических наук, основатель российской экспериментальной патопсихологии, специалист в области психологии умственно отсталого ребенка.

Самые плодотворные годы своей жизни – с 1957 по 1977 – С.Я. Рубинштейн отдает работе в лаборатории патопсихологии Московского НИИ психиатрии Минздрава РСФСР, где вместе со своим другом и соратником Б.В. Зейгарником она принимает активнейшее участие в разработке методических и теоретических аспектов экспериментальной патопсихологии, способствуя ее становлению как самостоятельной психологической дисциплины, вносит огромный вклад в организацию психологических лабораторий в научных и лечебных учреждениях психиатрического профиля во многих городах нашей страны. С.Я. Рубинштейн уделялось внимание вопросам подготовки кадров патопсихологов: ее усилиями организовывались и проводились регулярные семинары по патопсихологии, а созданное ею практическое руководство «Экспериментальные методики патопсихологии» (Медицина, 1970) стало настольной книгой не только для психологов, но и для других специалистов, работающих с психически больными людьми.

В 1972 г. С.Я. Рубинштейн завершает исследование слуховых иллюзий и галлюцинаций при различных психических заболеваниях, оформленное и защищенное ею в качестве докторской диссертации. Параллельно с этой работой в течение более 20 лет (с 1952 г.) читала курс лекций по психологии умственно отсталого ребенка на дефектологическом факультете сначала МГЗПИ, а затем МГПИ им. В.И. Ленина. Ее книга «Психология умственно отсталого школьника», известная нескольким поколениям дефектологов и детских психиатров, широко переводилась за рубежом. Исследования С.Я. Рубинштейн нашли свое отражение в ряде публикаций, посвященным проблемам воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями психического развития, вопросам теории и практики в области психологии аномального развития.

СКОРОХОДОВА Ольга Ивановна - В раннем детстве лишилась зрения и слуха, а затем и речи. С 11-летнего возраста воспитывалась и обучалась в школе-клинике для слепоглухонемых детей в Харькове, во главе которой стоял советский дефектолог И. А. Соколянский. С. — ученица проф. И. А. Соколянского. В результате специального обучения у С. была восстановлена речь, и она смогла получить образование. С. — автор книг: «Как я воспринимаю окружающий мир» (1947), «Как я воспринимаю и представляю окружающий мир» (1956).Эти книги переведены на многие языки и вызвали большой интерес во всех странах мира.

В 1961 г. С. защитила диссертацию, за которую ей была присуждена ученая степень кандидата педагогических наук.



СОЛНЦЕВА Людмила Ивановна - Родилась в 1927г. в г. Москве. Окончила МГУ им. Ломоносова, Основное направление исследований - особенности психического развития слепых детей школьного и дошкольного возраста. По вопросам тифлопсихологии и организации школьной психологической службы в учреждениях для детей с нарушениями зрения ею опубликовано свыше 140 работ.

СТРЕБЕЛЕВА Елена Антоновна - Родилась в Херсонской обл., УССР. Основные направления научных исследований: психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста; исследования в области умственного развития детей с нарушениями интеллекта; воспитание в семье ребенка с отклонениями в развитии; воспитание и обучение детей в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта; подготовка специалистов-дефектологов для работы в специальных дошкольных учреждениях. Имеет более 50 публикаций. Автор учебных пособий, программ для студентов, статей, книг, тезисов.
Лауреат премии Президента РФ в области образования за 1999 год. Премия присуждена за создание набора пособий для диагностики умственного развития детей раннего возраста для дошкольных образовательных и общеобразовательных учреждений".

УЛЬЕНКОВА Ульяна Васильевна - Научное направление, созданное Ульяной Васильевной, известно в нашей стране и за рубежом. Ей принадлежит около 180 публикаций, в том числе 9 монографий, множество учебных и учебно-методических пособий, программ по актуальным и принципиально новым специальностям, статьей в журналах и сборниках научных трудов. Под редакцией У. В. Ульенковой систематически выходят межвузовские сборники научных трудов по возрастной и педагогической психологии, материалы научно-практических конференций.

ФИЛИЧЕВА Татьяна Борисовна – Имя Т.Б. Филичевой широко известно в дефектологии – она является одним из создателей нового направления в области дошкольной логопедии. Ее научные труды по проблемам преодоления общего недоразвития речи у дошкольников и учебно-методические пособия популярны не только в нашей стране, но и за рубежом. Её имя внесено в международную энциклопедию (2002г.).

ШЕВЧЕНКО Светлана Гавриловна - Родилась в г. Москве. Закончила дефектологический факультет МГПИ. Разрабатывает проблемы обучения детей с задержкой психического развития. Ведущий автор программно - методического обеспечения для классов КРО, дошкольных коррекционно-развивающих групп, автор рекомендаций к изменениям в программах для V-IX классов, курса "Ознакомление с окружающим миром и развитие речи", концепции коррекционно-развивающего образования детей с трудностями в обучении в условиях общеобразовательного учреждения.

ШИФ Жозефина Ильинична - отечественный психолог, д-р педагогических наук. Работала в области исследования развития процессов мышления и речи у нормальных, глухих и умственно отсталых детей. Особое значение имеют ее исследования для теории и практики обучения, глухих языку и формирования их словесного мышления. Принимала участие в создании первых программ по психологии детей с недостатками слуха для педагогических институтов.

Соч.: Развитие научных понятий у школьников. - М., 1935; Очерки психологии усвоения русского языка глухонемыми школьниками. - М., 1954; Таблицы по русскому языку. - М., 1947; Развитие познания цвета у глухих и слышащих детей / Под ред. И.М.Соловьева. - М., 1962; Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы (ред.). - М., 1905; Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. - М., 1968.



ШМАТКО Наталья Дмитриевна - Родилась в Москве. Окончила дефектологический факультет МГПИ (сурдоотделение). Научные интересы связаны с проблемами раннего, с первых месяцев жизни, выявления и ранней коррекции отклонений в развитии детей; проблемами воспитания и обучения дошкольников с нарушенным слухом в условиях специальных учреждений, в семье, в коллективе слышащих сверстников; коррекции нарушенной слуховой функции и формирования произносительной стороны речи у глухих и слабослышащих детей; организации консультативной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям; разработки, совершенствования и педагогической апробации технических средств в помощь неслышащим людям; интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив нормально развивающихся сверстников. Автор научно-обоснованных моделей интегрированного воспитания и обучения детей с нарушенным слухом дошкольного и младшего школьного возраста. Имеет около 40 публикаций, Автор программы и методических рекомендаций по развитию слухового восприятия и обучению произношению дошкольников с нарушениями слуха, системы заданий для родителей, воспитывающих неслыщащего ребенка первых трех лет жизни в условиях семьи, методики педагогического обследования состояния слуха у ребенка раннего возраста.
Лауреат премии Правительства РФ в области образования за 1999 год. Премия присуждена за разработку методического пособия "Если малыш не слышит" для дошкольных образовательных учреждений и педагогических высших учебных заведений.
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
АБИЛИТАЦИЯ – (от лат. habilis – быть способным к чему-либо) система лечебно-педагогических мероприятий с целью предупреждения и лечения тех патологических состояний у детей раннего возраста еще не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможностей учиться, трудиться и быть полезным членом общества, т. е. в отношении раннего возраста речь может идти не о возвращении способности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и пр., а о первоначальном ее формировании.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ДЕЙСТВИЙ — выполнение отдельных действий, входящих в состав более сложной деятельности, без произвольной, сознательной их регуляции. А. д. лежит в основе образования навыков и привычек. В процессе обучения и воспитания аномальных детей применяются спец. упражнения, направленные на автоматизацию отдельных действий. Такие упражнения необходимы, например, при постановке или коррекции у глухих, слабослышащих детей, у детей с нарушением речи, а также при обучении слепых письму по Брайлю.

АГРАММАТИЗМ - (от греч. agrammatos— нечленораздельный) — ошибки в грамматическом оформлении активной речи (экспрессивный А.) и в понимании значения грамматических конструкций (импрессивный А.). А.— общее нарушение грамматического строя речи; степень и формы недоразвития или нарушения взаимосвязанных звеньев грамматического строя речи зависят от причин, вызвавших его. А. не изолированное нарушение речи, это явление связано с другими ее недостатками, поэтому от причин, вызвавших А., зависят различные речевые отклонения. Термином А. часто пользуются в сурдопедагогике, характеризуя недостатки в грамматическом оформлении речи у глухих и слабослышащих детей. Термин А. употребляется также для характеристики ошибок в грамматическом оформлении речи умственно отсталых детей, страдающих речевым недоразвитием. Своеобразие А. зависит от того, обусловлен ли А. распадом сформировавшейся речи или ее недоразвитием.

АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — враждебные действия с целью нанесения физического или морального ущерба другому человеку. Возникает как импульсивная реакция в условиях конфликта, невозможности удовлетворения потребностей. У маленьких детей А. п. носит неосознанный характер, поскольку у них еще недостаточно развита произвольная регуляция собственных действий. По мере социальной адаптации ребенок осваивает общественно приемлемые способы разрешения конфликтов и удовлетворения потребностей. Склонность к А. п. свидетельствует о недостатках воспитания, в ряде случаев является симптомом психических расстройств.

АДАПТАЦИЯ - (от лат. adapto— приспособляю) — приспособление организмов к условиям существования; изменение чувствительности анализаторов в результате приспособления к действующим на них раздражителям. При переходе от сильных раздражителей к слабым чувствительность постепенно повышается, при усилении раздражителей она постепенно снижается. Значительная А. наблюдается в области зрительных восприятий, особенно к изменению освещенности (А. к свету и А. к темноте), а также в области обонятельных, вкусовых, тактильных и температурных ощущений. Очень незначительна А. к звуковым и болевым раздражителям. Время А. в разных случаях неодинаково — от нескольких сек. к звуку и нескольких мин. к сильному свету до десятков мин. и более к слабому световому раздражению. В А. принимают участие центральные и периферические механизмы нервной системы. При некоторых формах поражений слуха и зрения А. нарушается.

АЗБУКА ДЛЯ СЛЕПЫХ — рельефно-точечный шрифт по системе Брайля, принятый для письма и чтения слепых. (Брайль Луи (1809-1852) – французский тифлопедагог, изобретатель азбуки для слепых (1829). В трехлетнем возрасте потерял зрение. Получил образование в Парижском национальном институте слепых, по окончании которого (1827) был оставлен при нем в качестве преподавателя. Основой для построения азбуки в шрифте Брайля служит шеститочие. Все буквы этого шрифта отличаются друг от друга количеством и расположением входящих в них точек. Большие трудности, особенно в первый период овладения шрифтом Брайля, возникают в связи с наличием «зеркальных» букв, т.е. пар букв, имеющих взаимно противоположное расположение точек. В русском алфавите, переведенном на шрифт Брайля, встречается двадцать таких букв.

Для обучения чтению и письму по системе Брайля применяется в качестве учебного пособия рассыпная рельефная азбука. Пособие имеет вид плоского ящика внутри, в верхней части разделенного слева направо на узкие, длинные (по ширине ящика) прямоугольные строчки. Эта часть ящика представляет собой наборное полотно для раскладки букв рассыпной азбуки и составления из них слогов, слов и коротких предложений.

Нижняя часть ящика представляет собой «кассу». Она разделяется на клетки по числу букв алфавита, в каждую из которых помещается несколько экземпляров пластинок с определенной буквой.

Буквы рассыпной азбуки изображаются рельефными точками на небольших деревянных или пластмассовых пластинах прямоугольной формы. Внизу на каждой пластинке имеется зарубка, ориентируясь на которую слепой ученик придает правильное положение буквам при их восприятии и раскладке.



Работа с рассыпной азбукой развивает осязание, уточняет движения рук слепого, облегчает процесс звукобуквенного анализа и синтеза слов и тем самым подготавливает учащегося к успешному овладению чтением и письмом по системе Брайля.

АККОМОДАЦИЯ - (от лат. accomodatio — приспособление) — динамический процесс усиления преломляющей способности глаза при его приспособлении к зрению на различных близких расстояниях.

АКТИВИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ - совершенствование методов и организационных форм уч. работы, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся в учебном процессе. А. п. о. предполагает тесную связь усвоения знаний с применением их к решению задач, требующих от уч-ся инициативы, активности, настойчивости, самостоятельности.

АКТУАЛИЗАЦИЯ - (от лат. actualis— действительный, существующий) — перевод в действие, в состояние активности того, что имелось лишь потенциально. В психологии это восстановление в памяти удержанного ею ранее и сохраненного. А. образов, движений, мыслей, словесных высказываний, чувств осуществляется в процессах узнавания и воспроизведения

АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА – (от лат. аccentus - ударение) - чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенного рода психотравмирующим воздействиям при устойчивости к другим. А. х. граничит с психопатией. От последней отличается отсутствием свойственного психопатиям сочетания трех признаков: стабильности во времени, тотальности проявлений и социальной дезадаптации. Дети с А.х. нуждаются в индивидуальном подходе в воспитании. Эффективны адекватные особенностям детей и подростков формы индивидуальной и семейной терапии.

АМБИВАЛЕНТНОСТЬ - (от лат. ambo — оба и valens— имеющий силу)— состояние эмоционально-волевой сферы, при котором одновременно существуют два противоположных переживания, побуждения или оценки в отношении к какому-либо событию или предмету (например, плач от радости, удовольствие и неудовольствие и др.). А. наблюдается при шизофрении, олигофрении. А. может быть и в норме при некоторых эмоциональных переживаниях, но тогда она не имеет стойкого характера.

АНАЛИЗАТОРЫ — сложные нервные механизмы, обеспечивающие тончайший анализ раздражений, воспринимаемых организмом высших животных и человека из внешней и внутренней среды. Каждый А. состоит из воспринимающего раздражения прибора — рецептора, проводящего пути и центрального отдела в коре головного мозга. К А., относятся все органы чувств (зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания), а также спец. рецепторы, расположенные во внутренних органах и мышцах. Каждый А. превращает (трансформирует) определенный вид энергии в процесс нервного возбуждения: рецепторы света реагируют только на световые раздражения, рецепторы звука — только на звуковые раздражения и т. д. Рецепторы, обладая высокой чувствительностью, обеспечивают восприятие ничтожно малых раздражений. Учение об А. разработано И. П. Павловым.

АНАМНЕЗ - (от греч. anamnesis — воспоминание) — совокупность сведений о болезни, которые врач получает от больного и использует для установления правильного диагноза. При исследовании детей врач собирает необходимые сведения от родителей.

АППЕРЦЕПЦИЯ - (от лат. ad — к и реrсерtio — восприятие) — зависимость восприятия от прошлого опыта человека, запаса знаний и общего содержания его психической жизни, а также от его интересов, привычек, внимания и т. п.

А. – результат системной деятельности головного мозга, в силу которой временные связи, образовавшиеся в прошлом опыте человека, оказывают влияние на образование новых связей.

Умственно отсталые и глухие дети с трудом устанавливают связи между своим прежним опытом и вновь получаемыми знаниями. Поэтому формирование А. имеет исключительно большое значение для обучения аномальных детей. А. способствует более глубокому усвоению нового материала и возбуждению к нему активного отношения.

Различают устойчивую и временную А. Устойчивая А. обусловливается мировоззрением, образованием, профессией человека. Временная А. определяется тем психическим состоянием, в котором находится человек в момент восприятия.



АССОЦИАЦИЯ - (от лат. ad — при, socio— соединяю) — в психологии это связь между отдельными психическими процессами и явлениями (представлениями, мыслями, чувствами), благодаря которой появление одного процесса вызывает другой (другие), с ним связанный. Различают А. трех видов: по смежности (когда одно представление вызывает в сознании другое, благодаря их временному или пространственному совпадению в прошлом), по сходству, по контрасту. А. по сходству играют большую роль при обучении и при так называемом ассоциативном запоминании. Физиологической основой ассоциаций является временная связь.

АФФЕКТ - (от лат. affectus— душевное волнение) — сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, сопровождающееся выраженными двигательными и вегетативными проявлениями. Возникает в неожиданных стрессовых ситуациях как «аварийный» способ реагирования. Для А. характерны сужение сознания на породившие А. обстоятельства и навязанные им действия. Крайняя степень А. — аффект патологический.

БЕЗУСЛОВНЫЕ РЕФЛЕКСЫ — врожденные ответные реакции организма на какие-либо воздействия среды, осуществляемые при посредстве нервной системы по определенным (врожденным) анатомическим путям. Деление рефлексов на безусловные и условные было введено И. П. Павловым в связи с открытием им условных рефлексов.

БИНЕ—СИМОНА ТЕСТ — наиболее распространенный метод количественной оценки уровня развития интеллектуальных способностей. Разработан в 1905 году А. Бине и Т. Симоном по заказу Министерства народного образования Франции с целью отсева детей, недостаточно развитых для обучения в массовой школе. Первоначально тест содержал 30 задач, которые были подобраны по степени трудности таким образом, чтобы их могли решить 75% детей определенного возраста, умственное развитие которых можно было бы считать нормальным. Количество правильно решенных задач характеризует так называемый умственный возраст ребенка. Наиболее известная модификация разработана Л. Терменом в Стен-фордском университете (США); созданный им так называемый тест Стенфорд-Бине является наиболее признанным методом диагностики интеллекта. На его основе вычисляется коэффициент интеллекта. Однако практическое использование данного теста, как и большинства подобных методик, позволяет дать количественную оценку индивидуальных различий в умственных способностях, не вскрывая их природы и перспектив развития. Это затрудняет использование результатов теста в постановке диагноза и прогнозировании развития интеллекта.

БИНОКУЛЯРНОЕ ЗРЕНИЕ - (от лат. bini — пара, oculus — глаз) — зрение, в котором принимают участие оба глаза, а получаемые ими изображения сливаются в одно, соответствующее рассматриваемому предмету. Б.з. обеспечивает объемное (стереоскопическое) восприятие наблюдаемых объектов.

ВЕГЕТАТИВНЫЕ РЕФЛЕКСЫрефлексы, осуществляемые через вегетативную нервную систему, имеющие регуляторный характер и направленные на поддержание постоянного уровня какой-либо функции организма (кровяное давление, температура тела и т. п.). Высший контроль над В. р. осуществляется корой головного мозга.

В. р. могут нарушаться как при общих заболеваниях, так и при болезнях нервной системы.



ВЕКСЛЕРА ТЕСТ — набор заданий для оценки умственных способностей, один из наиболее распространенных методов диагностики интеллекта. Разработан Д. Векслером в 1937 г. В настоящее время употребляется модифицированный вариант образца 1974 г. — «Шкала Векслера для измерения интеллекта у детей». Содержит наряду с вербальными (словесными) заданиями задачи на конструирование, разгадывание лабиринтов и т. п. На основании результатов выполнения теста вычисляется коэффициент интеллекта. Как и аналогичные методики, дает достаточно адекватную оценку наличному уровню развития интеллекта, но не может служить основанием прогноза умственного развития.

ВЕРБАЛИЗМ – (от лат. verbum – слово) – недостаток, при котором словесное выражение у детей не соответствует конкретным представлениям и понятиям. Вербализм в обучении – недостаток обучения, выражающийся в книжном, оторванном от жизни догматическом преподавании и усвоении учебного материала.

ВЛЕЧЕНИЯ – возникающие независимо от сознания субъективные переживания, потребности, стимулирующие деятельность человека и придающие ей направленность. Влечения: импульсивное, контрастное, навязчивое.

ВНИМАНИЕ – направленность психической деятельности на объект, сосредоточенность на нем. Физиологическая основа В. – наличие доминирующих очагов возбуждения при более или менее значительном торможении остальных участков коры головного мозга.

ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — скрытая речь, произносимая беззвучно, про себя в процессе мышления. В. р. характеризуется большой сокращенностью (конспективностью) словесного выражения. При В. р. наблюдаются мышечные напряжения речевого аппарата (языка, губ, гортани), выявляющиеся при записи миограммы (биотоков мышц). В. р. — важнейшая форма мышления человека.

ВНУШАЕМОСТЬ – неосознанное подчинение воздействия, восприятие без критики, представлений, ощущений, действий, внушаемых другим лицом.

Особенно внушаемы люди мнительные, неуверенные в себе, впечатлительные, доверчивые. Процесс внушения совершается помимо воли внушаемого. Повышенная В. наблюдается во время сна, на этом основано гипнотическое воздействие.



ВОЗБУДИМОСТЬ, или раздражимость,— способность организма, любого его органа, ткани и клетки переходить под влиянием действующего раздражителя из состояния физиологического покоя в состояние деятельности, возбуждения. В. определяется по порогу раздражения, т. е. по той наименьшей силе раздражителя, которая достаточна для вызова возбуждения.

ВОЛЯ – сознательное и целенаправленное регулирование человеком своей деятельности.

ВООБРАЖЕНИЕ – психический процесс, заключающийся в создании образов и ситуаций, никогда не воспринимавшихся.

ВОСПИТАНИЕ – целенаправленное и систематическое воздействие на человека с целью формирования у него определенных форм поведения, мировоззрения, характера и умственных способностей.

ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ — обучение, формирующее наряду со знаниями, умениями и навыками определенное мировоззрение, мораль, характер и волю учащихся, развивающее их познавательные способности и другие качества личности.

ВОСПРИЯТИЕ – психический процесс отражения в сознании человека предметов и явлений материального мира в совокупности их различных частей и свойств в виде зрительных, слуховых, осязательных и других образов.

ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — деятельность коры больших полушарий головного мозга и ближайших к ней подкорковых образований, обеспечивающая нормальные сложные отношения целостного организма к внешнему и внутреннему миру и тонкое уравновешивание организма с окружающими условиями на основе выработки и торможения временных связей. Учение о В. н. д. было создано русским физиологом И. П. Павловым вслед за открытием явления условного рефлекса и разработкой метода изучения высших нервных процессов.

Особенности В.н..д. человека находятся в зависимости от типа нервной системы.

Различные нарушения в развитии мозга и заболевания ц.н.с. могут вызвать общие нарушения В.н..д., как, например, это имеет место при олигофрении, эпилепсии и др. нервно-психические заболеваниях.


Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница