Лекционных занятий по дисциплине «Психологическое здоровье личности учителя»



Дата21.05.2016
Размер302 Kb.
#29166
ТипПрактическая работа
Содержание лекционных занятий

по дисциплине «Психологическое здоровье личности учителя»




п/п


Наименование раздела дисциплины



Содержание лекционного материала по разделам дисциплины

1.

Психологические основы здоровья личности

Общие вопросы проблемы здоровьясбережения в современной педагогике. Проблемы безопасности личности в понимании различных психологических школ. Психологические защиты. Психологические угрозы и информационная агрессия. Манипуляции личностью и механизмы их нейтрализации.


2.

Психологическая безопасность среды и личности в образовательном пространстве

Требования к личности педагога. Профессиональные кризисы. Специфика профессиональной деятельности педагога и природы структурных изменений в его личности. Профессиональное выгорание педагога. Стратегии и способы преодоления деформаций личности педагога. Профессионально-личностная реадаптации педагогов на основе смыслообразующих механизмов логотерапии. Психологическое насилие и психологическая безопасности субъектов образовательного пространства.




Методические рекомендации к выполнению практических работ по дисциплине «Психологическое здоровье учителя»

Практическая работа 1. Методика «Педагогические ситуации»


Цель работы: определить уровень сформированности педагогических способностей личности учителя.

Задание: провести диагностику уровня развития педагогических способностей 2-х учителей с помощью методики «Педагогические ситуации».

Форма отчёта:

  1. Бланки с ответами испытуемых.

  2. Анализ результатов исследования, который должен включать:

- определение уровня развития педагогических способностей учителя;

- выводы и рекомендации.



Инструкция: «Перед вами – ряд затруднительных педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в двух нижних строках после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, чаще всего, будет 7-й и последующие варианты ответов на ситуацию».

Ситуация 1


Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже.

  1. «Вот тебе и на!»

  2. «А что тебе смешно?»

  3. «Ну, и ради бога!»

  4. «Ты что, дурачок?»

  5. «Люблю веселых людей».

  6. «Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение».

Ситуация 2


В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:



  1. «Твое дело – учиться, а не учить учителя».

  2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».

  3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

  4. «Тебе просто не хочется учиться».

  5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».

  6. «Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль».

Ситуация 3


Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» – Какой должна быть реакция учителя?

  1. «Не хочешь – заставим!»

  2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»

  3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».

  4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»

  5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»

  6. «Давай сядем и обсудим – может быть, ты и прав».

Ситуация 4


Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» – Что должен на это ему ответить учитель?

  1. «Если честно сказать – сомневаюсь».

  2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».

  3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды».

  4. «Почему ты сомневаешься в себе?»

  5. «Давай поговорим и выясним проблемы».

  6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать».

 

Ситуация 5


Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть от школы)». – Как нужно ответить ему?

  1. «Попробуй только!»

  2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями».

  3. «Это – твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обязательно спрошу».

  4. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».

  5. «Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»

  6. «А что ты собираешься делать дальше?»

  7. «Мне интересно знать, почему посещение концерта (прогулка с друзьями, посещение соревнования) для тебя интереснее, чем занятия в школе».

  8. «Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях, общаться с друзьями действительно интереснее, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел (а) бы знать, почему это так именно для тебя».  

Ситуация 6


Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». – Как на это должен отреагировать учитель?

  1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».

  2. «Да, я плохо себя чувствую».

  3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».

  4. «Я сегодня плохо спал, у меня немало работы».

  5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».

  6. «Ты – очень внимательный, спасибо за заботу!»

Ситуация 7


«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», – говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». – Как на это должен отреагировать учитель?

  1. «Перестань говорить глупости!»

  2. «Ничего себе, додумался!»

  3. «Может быть, тебе найти другого учителя?»

  4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»

  5. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

  6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

Ситуация 8


Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами предмет». – Какой должна быть на это реплика учителя?

  1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе».

  2. «С твоими-то способностями? – Сомневаюсь!»

  3. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?»

  4. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится».

  5. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».

  6. «Излишняя самоуверенность вредит делу».

Ситуация 9


В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно немало работать: «Меня считают достаточно способным человеком». – Что должен ответить ему на это учитель?

  1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».

  2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не говорят об этом».

  3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются».

  4. «Я рад (а), что ты такого высокого мнения о себе».

  5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении».

  6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».

Ситуация 10


Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т.п.)». – Как следует на это отреагировать учителю?

  1. «Ну вот, опять!»

  2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

  3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».

  4. «Я хотел (а) бы знать, почему?»

  5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

  6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?»

Ситуация 11


Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». – Как должен ответить учитель на такую просьбу ученика?

  1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»

  2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»

  3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».

  4. «Я хотел (а) бы знать, почему я должен (на) особо выделять тебя среди остальных учеников?»

  5. «Если бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»

  6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

Ситуация 12


Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» – Что должен на это ответить учитель?

  1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».

  2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства».

  3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы».

  4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».

  5. «Я не готов (а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».

  6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».

Ситуация 13


Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». – Каким должен быть ответ учителя?

  1. «Это – плохо».

  2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».

  3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится».

  4. «Почему?»

  5. «А что ты сам любишь и готов защищать?»

  6. «На вкус и цвет товарища нет».

  7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

Ситуация 14


Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». – Как на это должен отреагировать учитель?

  1. «Ну и что?»

  2. «Никуда не денешься, все равно придется».

  3. «Это глупо с твоей стороны».

  4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».

  5. «Почему?»

  6. «Я думаю, что ты не прав».

Оценка результатов и выводы


Каждый ответ испытуемого – выбор им того или иного из предложенных вариантов – оценивается в баллах в соответствии с ключом, представленным в нижеследующей таблице. Слева по вертикали в этой таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на разные педагогические ситуации.

Ключ к методике «Педагогические ситуации». Оценка в баллах различных вариантов ответов на разные ситуации


Порядковый номер педа­гогической ситуации

Выбранный вариант ответа и его оценка в баллах

1

2

3

4

5

6

7

8

1

4

3

4

2

5

5





2

2

2

3

3

5

5





3

2

3

4

4

5

5





4

2

3

3

4

5

5





5

2

2

3

3

2

4

5

5

6

2

3

2

4

5

5





7

2

2

3

4

5

5





8

2

2

4

5

4

3





9

2

4

3

4

5

4





10

2

3

4

4

5

5





11

2

2

3

4

5

5





12

2

3

4

5

4

5





13

3

2

4

4

5

4

5



14

2

2

3

4

4

5





Примечание. Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов.

Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.

Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности (по данной методике) считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4 балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми. И, наконец, если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.

Практическая работа 2. «Оценка нервно-психической устойчивости педагога»


Цель работы: определить уровень нервно-психической устойчивости педагога.

Задание: провести диагностику уровня развития педагогических способностей 2-х учителей с помощью «Анкеты оценки нервно-психической устойчивости педагога».

Форма отчёта:

  1. Бланки с ответами испытуемых.

  2. Анализ результатов исследования, который должен включать:

- определение уровня развития педагогических способностей учителя;

- выводы и рекомендации.



Методика «Анкета оценки нервно-психической устойчивости педагога»

Методика разработана в ЛВМА им. С.М. Кирова и предназначена для первоначального выделения лиц с признаками нервно-психической неустойчивости. Она позволяет выявить отдельные предболезненные признаки личностных нарушений, а также оценить вероятность их развития и проявлений в поведении и деятельности человека. Необходимо в течение 30 минут ответить на 84 вопроса «да» или «нет». Анализ ответов может уточнить отдельные биографические сведения, особенности поведения и состояния психической деятельности в различных ситуациях.



Инструкция: Вам предлагается тест из 84 вопросов, на каждый из которых Вам необходимо ответить «да» или «нет». Предлагаемые вопросы касаются Вашего самочувствия, поведения или характера. «Правильных» или «неправильных» ответов здесь нет, поэтому не старайтесь долго их обдумывать – отвечайте, исходя из того, что больше соответствует Вашему состоянию или представлениям о самом себе. Если Ваш ответ положительный, то закрасьте прямоугольник с ответом «да» над номером соответствующего вопроса; если ответ отрицательный, то закрасьте прямоугольник с ответом «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то закрасьте оба прямоугольника, что соответствует ответу «не знаю».На выполнение задания отводится 30 минут.

Вопросы анкеты


  1. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.

  2. Запоры у меня бывают редко (или не бывают совсем).

  3. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.

  4. Бывают случаи, что я не сдерживаю своих обещаний.

  5. У меня часто болит голова.

  6. Иногда я говорю неправду.

  7. Раз в неделю или чаще я безо всякой видимой причины ощущаю жар во всем теле.

  8. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.

  9. Бывает, что я сержусь.

  10. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.

  11. Бывает, что я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня.

  12. Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.

  13. Самая трудная борьба для меня – борьба с самим собой.

  14. Мышечные судорога и подергивания у меня бывают редко (или не бывают совсем).

  15. Иногда, когда я неважно себя чувствую, я бываю раздражительным.

  16. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.

  17. В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.

  18. Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.

  19. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая как у большинства моих знакомых.

  20. Мне часто говорят, что я вспыльчив.

  21. В детстве у меня была такая компания, где все старались всегда и во всем стоять друг за друга.

  22. В игре я предпочитаю выигрывать.

  23. Последние несколько лет большую часть времени я чувствую себя хорошо.

  24. Сейчас мой вес постоянен (я не полнею и не худею).

  25. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных друзей, это как бы придает мне вес в собственных глазах.

  26. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности.

  27. С моим рассудком творится что-то неладное.

  28. Меня беспокоят сексуальные (половые) вопросы.

  29. Когда я пытаюсь что-то сказать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.

  30. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как прежде.

  31. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.

  32. Думаю, что я человек обреченный.

  33. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.

  34. Бывает, что я с кем-нибудь немного посплетничаю.

  35. Часто я вижу сны, о которых лучше никому не рассказывать.

  36. Бывает, что при обсуждении некоторых вопросов я особенно не задумываюсь, соглашаюсь с мнением других.

  37. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.

  38. Моя внешность меня, в общем, устраивает.

  39. Я вполне уверен в себе.

  40. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным или взволнованным.

  41. Кто-то управляет моими мыслями.

  42. Я ежедневно выпиваю необычно много воды.

  43. Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка вызывает у меня смех.

  44. Счастливее всего я бываю, когда я один.

  45. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.

  46. Я люблю сказки Андерсена.

  47. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.

  48. Меня злит, когда меня торопят.

  49. Меня легко привести в замешательство.

  50. Я легко теряю терпение с людьми.

  51. Часто мне хочется умереть.

  52. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что не справлюсь с ним.

  53. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.

  54. К вопросам религии я отношусь равнодушно, она меня не занимает.

  55. Приступы плохого настроения бывают у меня редко.

  56. Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.

  57. У меня были очень необычные мистические переживания.

  58. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.

  59. У меня бывают периоды, когда из-за волнения я теряю сон.

  60. Я человек нервный и легковозбудимый.

  61. Мне кажется, что обоняние у меня такое же, как и у других (не хуже).

  62. Все у меня получается плохо, не так, как надо.

  63. Я почти всегда ощущаю сухость во рту.

  64. Большую часть времени я чувствую себя усталым.

  65. Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.

  66. Меня очень раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.

  67. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.

  68. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.

  69. Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни, работы, переход к любым новым условиям жизни, работы, учебы кажется невыносимо трудным.

  70. Мне кажется, что по отношению именно ко мне особенно часто поступают несправедливо.

  71. Я часто чувствую себя несправедливо обиженным.

  72. Мое мнение часто не совпадает с мнением окружающих.

  73. Я часто испытываю чувство усталости от жизни, и мне не хочется жить.

  74. На меня обращают внимание чаще, чем на других.

  75. У меня бывают головные боли и головокружения из-за переживаний.

  76. Часто у меня бывают периоды, когда мне никого не хочется видеть.

  77. Мне трудно проснуться в назначенный час.

  78. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным.

  79. В детстве я был капризным и раздражительным.

  80. Мне известны случаи, когда мои родственники лечились у невропатологов, психиатров.

  81. Иногда я принимаю валериану, элениум и другие успокаивающие средства.

  82. Среди моих близких родственников есть лица, привлекавшиеся к уголовной ответственности.

  83. У меня были приводы в милицию.

  84. В школе я учился плохо, бывали случаи, когда меня хотели оставить (оставляли) на второй год.

Обработка результатов


Шкала искренности

Шкала нервно-психической устойчивости

нет(-)

да(+)

нет(-)

1, 4, 6, 8, 9, 11, 16, 17, 18, 22, 25, 31,34, 36, 43

3, 5, 7,10, 15, 20, 26, 27, 29, 32, 33, 35, 37, 40, 41, 42, 44, 45, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 56, 57, 59, 60, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84

2, 12, 13, 14, 19, 21, 23, 24, 28, 30, 38, 39, 46, 54, 55, 58, 61, 68

Показатель по шкале НПУ получают путем простого суммирования положительных и отрицательных ответов, совпадающих с «ключом».

Характеристика уровней НПУ по данным анкеты «Прогноз»


Баллы

Заключение и рекомендации

29 и более

Высокая вероятность нервно-психических срывов. Необходимо дополнительное медобследование психиатра, невропатолога.

14-28

Нервно-психические срывы вероятны, особенно в экстремальных условиях. Необходимо учитывать этот факт при вынесении заключения о пригодности.

13 и менее

Нервно-психические срывы маловероятны. При наличии других положительных данных можно рекомендовать на специальности, требующие повышенной НПУ.

Методика определения НПУ


Оценка по 10-балльной шкале

Сумма ответов по шкале НПУ

Группа НПУ

Прогноз

10

5 и менее

Высокая НПУ

Благоприятный

9

6

высокая НПУ

-

8

7-8

хорошая НПУ

-

7

9-10

хорошая НП

-

6

11-13

хорошая НПУУ

-

5

14-17

удовлетворит. НПУ

-

4

18-22

-

-

3

23-28

-

-

2

29-32

неудовлетворит. НПУ

неблагоприятный

1

33 и более

-

-



Примерные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов


  1. Определите роль учителя в современном обществе. Почему профессия учителя является социальнодетерменированной?

  2. В чём существенные отличия главных (устойчивых) и дополнительных (изменчивых) требований к личности учителя?

  3. Каким образом и почему изменились требования к личности педагога в современной России?

  4. Определите содержание основных социальных функций учителя.

  5. Определите основные стратегии и способы преодоления деформаций личности педагога.

  6. Определите сущность понятия здоровьясбережения в современной педагогике.

  7. Дайте сравнительную характеристику рассмотрения проблемы безопасности личности в различных психологических школах.

  8. Назовите основные психологические защиты личности, определите самый оптимальный механизм психологической защиты

  9. Перечислите основные психологические угрозы личности субъектов современного образовательного процесса.

  10. Определите сущность понятия «информационная агрессия». Назовите типы информационной агрессии в современном обществе.

  11. Определите механизмы их нейтрализации манипуляций личностью.



Примерная тематика рефератов и мини-исследований

по дисциплине «Психологическое здоровье личности учителя»

  1. История возникновения педагогической профессии. Философы и педагоги прошлого об учителе.

  2. Педагогическое образование и профессиональное самообразование учителя. Пути самообразования педагога: самовоспитание, самосовершенствование, самообразование, автодидактика.

  3. Психологические аспекты педагогической деятельности.

  4. Гуманистическая природа педагогической деятельности.

  5. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.

  6. Профессионально-педагогическая культура учителя.

  7. Специфика педагогического мышления.

  8. Педагогические конфликты.

  9. Особенности формирования и управления педагогическим коллективом.

  10. Профессиональная деформация личности учителя. Положительные и отрицательные качества для учителя.

  11. Профессиональная компетентность педагога.

  12. Особенности работы учителя в сельской и поселковой школах.

  13. Профессиональный портрет современного педагога.

  14. Синдром эмоционального выгорания педагога.

  15. Коррекция и профилактика синдрома профессионального выгорания педагога.


Требования к написанию и оформлению реферата по дисциплине

Реферат является одной из форм рубежной или итоговой аттестации. Данная форма контроля является самостоятельной исследовательской работой. Поэтому недопустимо простое копирование текста из книги, либо же скачивание из сети Интернет готовой работы.

Студент должен постараться раскрыть суть в исследуемой проблеме, привести имеющиеся точки зрения, а также обосновать собственный взгляд на нее. Поэтому требования к реферату относятся, прежде всего, к оформлению и его содержанию, которое должно быть логично изложено, и отличаться проблемно-тематическим характером. Помимо четко изложенного и структурированного материала, обязательно наличие выводов по каждому параграфу и общих по всей работе.

Нормативные требования к написанию реферата основываются на следующих принципах:

Начать рекомендуется с правильной формулировки темы и постановки базовых целей и задач.

В дальнейшем начинается отбор необходимого материала. Самое главное - "не жадничать" и убирать те данные, которые не смогут раскрыть сущность поставленной цели.

Нельзя руководствоваться принципом: "Будет большой объем работы, значит, получу хорошую отметку". Это - неправильно, поскольку требования к реферату ГОСТ не только ограничивают его объем, но и жестко определяют структуру.

Введение к реферату также имеет строгое количество компонентов.

Во-первых, обязательно наличие актуальности, в которой обосновать свой выбор данной темы, а также объект, предмет, цель, задачи и методы исследования. Особенно аккуратным необходимо быть при постановке исследовательской цели и задач, которые в своем реферате нужно все реализовать.

Во-вторых, включить практическую и теоретическую значимость работы. В основной части текст обязательно разбить на параграфы и подпараграфы, в конце каждого сделать небольшое заключение с изложением своей точки зрения.

Является недопустимым наличие нечетких формулировок, а также речевых и орфографических ошибок Подготовка реферата должна осуществляться на базе тех научных материалов, которые актуальны на сегодняшний день. Естественно, это касается списка используемой литературы.

Оформлять его рекомендуется с указанием следующей информации: автор, название, место и год издания, наименование издательства и количество страниц. Требования к реферату по оформлению следующие:

Делать это рекомендуется только в соответствии с правилами, которые предъявляются в конкретном образовательном учреждении. Речь идет о титульном листе, списке литературы и внешнем виде страницы. Особое внимание должно быть уделено оформлению цитат, которые включаются в текст в кавычках, а далее в скобочках дается порядковый номер первоисточника из списка литературы и через точку с запятой номер страницы. В соответствии с ГОСТ 9327-60 текст, таблицы и иллюстрации обязательно должны входить в формат А4. Реферат выполнять только на компьютере. Текст выравнивать по ширине, междустрочный интервал - полтора, шрифт - Times New Roman (14 пт.), параметры полей - нижнее и верхнее - 20 мм, левое - 30, а правое - 10 мм, а отступ абзаца - 1,5 см. В тексте обязательно акцентировать внимание на определенных терминах, понятиях и формулах при помощи подчеркивания, курсива и жирного шрифта. Помимо этого, должны выделяться наименования глав, параграфов и подпараграфов, но точки в конце их не ставятся. Имеющиеся перечисления оформлять в виде нумерованного или маркированного списка. В целом, требования к реферату, имеющиеся в ГОСТ, должны обязательно соблюдаться.
Рейтинговая система текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов

Структура накопительной системы баллов основана на рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов ФГБОУ ВПО «ВГСПУ». Контроль за качеством обучения и ходом процесса освоения дисциплины осуществляется на основе рейтинговой системы оценки учебных достижений студентов. Рейтинговая система предполагает 100-балльную оценку успеваемости студента по учебной дисциплине в течение семестра, 60 из которых отводится на текущий контроль, а 40 – на промежуточную аттестацию по дисциплине (зачет или экзамен).

С учетом теоретико-практического характера дисциплины определена критериальная база рейтинговой оценки (в соответствии с Положением о рейтинговой системе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов ГОУ ВПО «ВГПУ» от «31» августа 2009 г..


Критериальная база рейтинговой оценки

Вид учебной деятельности студента

Баллы

Присутствие на лекционных занятиях

до 5 баллов

Работа на практических занятиях

до 20 баллов

Контрольные мероприятия, срезы (не менее 2-х в семестр)

до 10 баллов

СРС:

  • рефераты,

  • индивидуальные задания,

  • мини-исследования

до 25 баллов

Аттестация (с оценкой)

до 40 баллов

Итого

100 баллов

1. Студент, набравший 31 баллов, допускается к сдаче зачёта.

2. Студент, набравший 60 и менее баллов, получает отметку «незачтено».



3. Студент, набравший 61 -100 баллов, получает отметку «зачтено».
Промежуточная аттестация
Примерные вопросы к зачету

  1. Общие вопросы проблемы здоровьясбережения в современной педагогике.

  2. Проблемы безопасности личности в понимании различных психологических школ.

  3. Психологические защиты.

  4. Психологические угрозы.

  5. Информационная агрессия.

  6. Манипуляции личностью и механизмы их нейтрализации.

  7. Требования к личности педагога.

  8. Профессиональные кризисы.

  9. Специфика профессиональной деятельности педагога и природы структурных изменений в его личности.

  10. Основные причины профессионального выгорания педагога.

  11. Основные симптомы профессионального выгорания педагога.

  12. Принципы преодоления и профилактики профессионального выгорания педагога.

  13. Виды деформаций личности педагога.

  14. Стратегии и способы преодоления деформаций личности педагога.

  15. Профессионально-личностная реадаптации педагогов на основе смыслообразующих механизмов логотерапии.

  16. Психологическое насилие и психологическая безопасности субъектов образовательного пространства.


Информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература

  1. Бовина И.Б. Социальная психология здоровья и болезни [Электронный ресурс]: монография/ Бовина И.Б.— Электрон. текстовые данные.— М.: Аспект Пресс, 2008.— 264 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8864.— ЭБС «IPRbooks».

  2. Грачев Г.В. Личность и общество. Информационно-психологическая безопасность и психологическая защита [Электронный ресурс]/ Грачев Г.В.— Электрон. текстовые данные.— М.: Пер Сэ, 2003.— 301 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/7458.— ЭБС «IPRbooks».

  3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М.: Логос, 2005,2004.

  4. Кошелев А.Н. Профилактика профессионального выгорания [Электронный ресурс]/ Кошелев А.Н.— Электрон. текстовые данные.— М.: ГроссМедиа, 2008.— 197 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/772.— ЭБС «IPRbooks».

  5. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии [Текст] : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / А.М. Митяева. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр "Академия", 2012. - 208 с. - (Бакалавриат).

  6. Симаева И.Н. Охрана здоровья и образование. Институциональный подход. Часть 1 [Электронный ресурс]: монография/ Симаева И.Н., Алимпиева А.В.— Электрон. текстовые данные.— Калининград: Российский государственный университет им. Иммануила Канта, 2010.— 110 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/23901.— ЭБС «IPRbooks». 


б) дополнительная литература

  1. Бодров В.А. Психологический стресс. Развитие и преодоление [Электронный ресурс]/ Бодров В.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: Пер Сэ, 2006.— 528 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/7387.— ЭБС «IPRbooks».

  2. Кузьмина Т.В. Психологическая защита при критике [Электронный ресурс]/ Кузьмина Т.В.— Электрон. текстовые данные.— Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.— 117 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/1138.— ЭБС «IPRbooks».

  3. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие.- М: Академия, 2004.

  4. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

  5. Психология и педагогика: учеб. пособ./ отв. ред. В.М. Николаенко. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.

  6. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М.: Владос, 1998

  7. Стресс, выгорание, совладание в современном контексте [Электронный ресурс]/ Е.А. Сергиенко [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Когито-Центр, Институт психологии РАН, 2011.— 512 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15651.— ЭБС «IPRbooks».



в) программное обеспечение и электронные образовательные ресурсы

Офисный пакет (Microsoft Office или Open Office).



г) информационно-справочные и поисковые системы

  • Официальный портал комитета по образованию и науки Администрации Волгоградской области // http://www.volganet.ru/irj/avo.html?guest_user=guest_edu

  • Сайты электронных библиотек:

  • Электронно- библиотечная система // http://www. iprbookshop.ru/.

  • Электронно-библиотечная система издательства «Лань» http://e.lanbook.com.

  • Университетская библиотека online http://www.biblioclub.ru

  • Электронно-библиотечная система http://www.iprbookshop.ru/88-psixologiya.html?catalogebs_start=360

  • Википедия – свободная энциклопедия. – URL: http://ru.wikipedia.org]

  • Электронная гуманитарная библиотека. – URL: http://www.gumfak.ru]

Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
2015 -> Агрессивное поведение детей дошкольного возраста
2015 -> -
2015 -> «влияние компьютерных игр на проявление агрессивности у подростков»
2015 -> Причины появления агрессии у детей Телевизионные программы и компьютерные игры
2015 -> Программа коррекционно-профилактических мероприятий по снижению агрессивности у молодежи
2015 -> Лекция «Адаптация убд лвк к мирной жизни»
2015 -> Адаптация первоклассников
2015 -> Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы
2015 -> Зависимости


Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница