Левченко И. Ю



страница11/17
Дата12.05.2016
Размер1.45 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   17

5 баллов Принятие задания

Ребенок встречает предложенное ему задание с выраженным ин­тересом. Интерес к деятельности сохраняется у него на протяжении всего задания. Проявляет заинтересованность в правильном вы­полнении задания. Обнаруживает желание продолжать задание.



Понимание инструкции

Ребенку понятны общая цель и содержание задания, относя­щиеся как к результату, так и к способам его получения.



Возможность самостоятельного выполнения и способов действия

Ребенок самостоятельно выполняет задание. Действует адекватно, целеустремленно, в соответствии с инструкцией. Планиру­ет свою деятельность. Демонстрирует вариативность действий. Может дать словесный отчет.



Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок

Ребенок все делает в основном правильно, если и допускает от­дельные ошибки, то при проверке замечает их и самостоятельно устраняет. Результат его работы соответствует образцу. Ребенок адекватно оценивает результат своего труда.



4 балла Принятие задания

Задание заинтересовывает ребенка. Положительное эмоцио­нальное отношение к процессу деятельности сохраняется у него до конца задания, но к продолжению деятельности за пределами времени, отведенного на занятие, он не стремится.



Понимание инструкции

Общую цель и содержание задания ребенок в целом попинает правильно, хотя и не всегда точно в той части, которая касается способов действия.



Возможность самостоятельного выполнения и способов действия

В основном ребенок составляет адекватную программу дея­тельности, но не в момент инструкции, а в процессе практических действий. Работает целеустремленно. Продуктивно принимает и использует стимулирующую и направляющую помощь.



Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок

По ходу работы допускает ошибки, но не замечает их и само­стоятельно не устраняет. Результаты работы в целом соответст­вуют образцу. Ребенок оценивает результат своей работы поло­жительно, не видит допущенных ошибок, но с помощью взросло­го устраняет их. Самостоятельно затрудняется сравнить качество выполненных действий с образцом.



3 балла Принятие задания

Ребенок интересуется общей ситуацией, в которой ему предла­гается задание, но не его содержанием.

Понимание инструкции

К содержанию задания, результату его выполнения ребенок индифферентен. Он принимает лишь часть инструкции, до конца занятия может потерять и ее.



Возможность самостоятельного выполнения и способов действия

Созданная им программа деятельности в процессе практиче­ских действий адекватна общей цели задания и лишь частично -заданным способам деятельности. До введения значительного объема обучающей помощи ребенок выполняет задание методом проб и ошибок.



Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок

Заданного результата деятельности ребенок самостоятельно не достигает. Он не замечает и не исправляет допущенных ошибок. Дает неадекватную, чаще всего положительную оценку своего труда. Ни самостоятельно, ни с помощью не соотносит получен­ный им результат с образцом.

2 балла

Принятие задания

Ребенок несколько заинтересован общей ситуацией занятия. Цель, поставленная перед ним, определенным образом организо­вывает и подчиняет его активность - он готовится раскладывать фигурки, рисовать и т. д.



Понимание инструкции

Содержание задания, относящееся к способам деятельности, оставляет его индифферентным и не воспринимается.



Возможность самостоятельного выполнения и способов действия

Программируется лишь общая целевая установка задания и только в практическом плане. Продуктивно помощь взрослого не

использует.

Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок

Полученный результат не соответствует заданному образцу, но ребенок дает ему положительную оценку.



1 балл Принятие задания

Ребенок безразличен не только к содержанию задания, но и к ситуации организации задания.



Понимание инструкции

Ребенок вообще не понимает, что ему предъявляется задание, выполнить которое можно при определенных правилах. Из всего задания он улавливает лишь форму активности, которая от него

требуется.

Возможность самостоятельного выполнения и способов действия

Ребенок проявляет свою активность так, как ему хочется, как подсказывает материал.



Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок

Результат и заданный образец не имеют даже малейшего сход­ства, но понять это ребенок не в состоянии.

Для оценки сформированности восприятия ребенка раннего и младшего школьного возраста можно выделить пять диагности­ческих уровней, с которыми удобно соотносить результаты об­следования ребенка.

Исследование восприятия

1-й уровень. Ребенок фиксирует внимание на объекте, следит за его передвижением в пространстве, стремится захва­тить, выполнить простейшие манипуляции. Еще не может уста­новить тождество предметов, не использует поисковые способы ориентировки, решает наглядно-практическую задачу силой. Словесного обозначения свойств предметов еще не понимает и самостоятельно не употребляет. (При нормальном развитии со­ответствует 1 году.)

2-й уровень. Ребенок овладевает соотносящимися действия­ми на уровне практических проб, используя их, находит идентич­ные предметы, не выделяя конкретных свойств. Выполняет инст­рукцию «Дай такую же...», подбирает парные картинки, справля­ется с простой доской Сегена. Начинает понимать, что предметы могут быть одинаковыми и разными. (При нормальном развитии соответствует 2 годам.}

3-й уровень. Устанавливает тождество предметов по цвету, форме, величине, используя практические пробы. В словесном обозначении затрудняется, использует «опредмечивания». (При нормальном развитии соответствует 3 годам.)

4-й уровень. Легко идентифицирует предметы по цвету, форме и величине, начиная опираться на зрительное соотнесе­ние. Самостоятельно еще не называет выделенные свойства. К 4 годам легко выполняет инструкцию «Дай красный...», «Покажи все...». С помощью взрослого дает словесное обозна­чение нужного свойства, подводя вместе с ним итог выполнен­ный работы.

5-й уровень. У ребенка сформировано представление об ос­новных цветах и формах, называет их самостоятельно.

Диагностические задания для исследования восприятия

1-й уровень – прослеживание движения.

Задание 1:

а) «Лови шарик»;

б) «Лови машинку».

2-й уровень - примеривание и практические пробы.

Задание 1. «Дай такую же игрушку, шарик, картинку».

Задание 2. Соотнесение простой формы (доска Сегена).

Задание 3. Зрительное и практическое сравнение и дифферен­циация размеров (двухсоставная матрешка).

3-й уровень -практические пробы.

Задание 1. Соотнесение по форме («подбери ключик к зам­ку»).

Задание 2. Выполнение инструкции «Дай кружок» (3-4 геомет­рические формы).

Задание 3. Соотнесение по цвету (цветные грибочки).

Задание 4. Выполнение инструкции «Дай красный» (основные цвета).

Задание 5. Сравнение и дифференциация по величине (трехсос-тавная матрешка).

Задание 6. Соотнесение основных форм (доска Сегена 3).

Задание 7. Целостное восприятие (разрезная картинка из двух равных частей).

Задание 8. Целостное восприятие (разрезная картинка из трех равных частей).

Задание 9. Узнавание простого знакомого предмета по контур­ному изображению (выбор из трех с опорой на реальное изобра­жение).

Задание 10.Узнавание на слух знакомых музыкальных инстру­ментов.

4-й уровень - зрительное соотнесение (допускается 2-3 прак­тические пробы).

Задание 1. Дифференциация по форме.

Задание 2. Соотнесение геометрической формы и реального изображения. Ребенок сам называет форму, но допустимы 2-3 ошибки.

Задание 3. Дифференциация по цвету с опорой на образец (разложи геометрические фигурки по цвету).

Задание 4. Дифференциация по цвету без опоры на образец (разложи геометрические фигурки по цвету).

Задание 5. Дифференциация по величине (пирамидки из 4 эле­ментов).

Задание 6. Дифференциация по величине (четырехсоставные матрешки).

Задание 7. Целостность восприятия (картинка разрезана на три части по прямой линии).

Задание 8. Узнавание знакомого предмета по силуэтному изображению (выбор силуэта из трех изображений знакомых зверей).

Задание 9. «Зашумленные» изображения. Предметы наложены один на другой (не более двух изображений. Допускается обведе­ние контура пальцем).

Задание 10. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Зрительное узнавание формы и осязательный вы­бор. Ребенок предварительно знакомится зрительно и находит предмет с опорой на тактильное восприятие без зрительного контроля.

Задание 11. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Осязательное узнавание формы и зрительный вы­бор. Ребенок предварительно знакомится и осязательно находит предмет среди других с опрой на зрительное восприятие.

Задание 12. Изучение слухомоторной координации. Воспроиз­водство простых ритмов по числу ударов.

Задание 13. Изучение слухомоторной координации. Воспроиз­водство простых ритмов по силе ударов.

Задание 14. Изучение слухового восприятия (шумящие коро­бочки. Выбор из трех).

Задание 15. Изучение кинестетического восприятия. Копиро­вание позы с опорой на образец.

5-й уровень -все задания выполняются способом зрительно­го соотнесения и со словесным отчетом.

Задание 1. Дифференциация по форме («почтовый ящик»). При выполнении задания ребенок сам называет геометрические фигу­ры.

Задание 2. Дифференциация по форме. Восприятие формы из отдельных элементов. Ориентация в пространстве (доска Сегена 4).

Задание 3. Дифференциация по цвету. Инструкция дается так. чтобы ребенок сам назвал основные цвета.

Задание 4. Дифференциация по величине (пирамидки из 5-6 элементов. При выполнении задания ребенок должен назвать са­мый большой элемент, самый маленький и средний).

Задание 5. Целостность восприятия (картинка разрезана на три части произвольной конфигурации).

Задание 6. Узнавание знакомого предмета по силуэтному изо­бражению и вычленение его из общего фона.

Задание 7. «Зашумленные» изображения (три контурных изо­бражения знакомых предметов наложены один на другой).

Задание 8. Узнавание предмета или животного по незакончен­ному изображению.

Задание 9. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Ребенок предварительно не знакомится зрительно и осязательно с формой.

Задание 10. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Осязательное узнавание.

Задание 11. Изучение слухомоторной координации. Воспро­изводство более сложного ритмического рисунка по числу уда­ров.

Задание 12. Изучение слухомоторной координации. Воспро­изводство более сложного ритмического рисунка по силе уда­ров.

Задание 13. Изучение слухового восприятия (шумящие коро­бочки. Выбор из пяти).

Задание 14. Изучение кинестетического восприятия. Копиро­вание позы с опорой на образец в виде схемы.

Исследование памяти

Диагностические задания для исследования памяти

Невербальный уровень

Задание 1. Рассмотреть вместе с ребенком знакомые ему иг­рушки, а затем назвать несколько из них и попросить принести (количество игрушек зависит от возраста ребенка). Задание вы­полняется без отсрочки и с отсрочкой.

Задание 2. Попросить ребенка выполнить несколько действий подряд: встать со стула, обойти стол кругом, взять игрушку, по­дойти с ней к двери, постучать в дверь рукой, открыть ее и вер­нуться на место. Задание выполняется без отсрочки и с отсроч­кой.

Вербальный уровень

Задание I. Игра в прятки. Рассмотреть с ребенком игрушки. Попросить запомнить их, а затем, закрыв игрушки ширмой, не­сколько игрушек спрятать. Спросить ребенка: «Кто спрятался?» Количество предметов должно соответствовать возрасту ребенка. Задание выполняется без отсрочки и с отсрочкой.

Задание 2. Попросить ребенка сказать, с кем он живет дома, что он кушал на завтрак, во что любит играть, а также назвать свое имя и фамилию. Повторить вопрос «Сегодня на улице много грязи и луж?».

Нормативы:

2,5 года - называет свои имя, фамилию, частично отвечает на вопросы;

3 года - хорошо отвечает на вопросы, повторяет простую фра­зу из 4-5 слов;

4 года - повторяет сложную фразу.

Исследования речи

Результаты обследования речи соотносится с данными услов­ного эталона нормы, что позволяет установить фазу развития дет­ской речи и оценить степень сформированности в ней различных компонентов языка.

1-й уровень

Первый этап. «Однословное предложение» характеризуется наличием в речевой практике ребенка только отдельных слов и их фрагментов, звукоподражаний и других ненормативных средств общения и отсутствием возможности объединить две словесные единицы в одно высказывание.

Второй этап. «Предложение из слов-корней» характеризуется появлением нового качества: умением соединить в одном выска­зывании два и более аморфных слова при полном отсутствии глаголов с окончаниями 3-го лица изъявительного наклонения (-ет, -ит, -ут, -ют) и словоизменением существительных.

2-й уровень

Третий этап. «Первые формы слов или первые случаи словоиз­менения» характеризуются тем, что в аномальной детской речи появляются конструкции типа именительный падеж + согласо­ванный глагол изъявительного наклонения 3-го лица с правиль­ным использованием окончаний -ет, -ит. Некоторые слова начи­нают использоваться детьми в 2-3 формах: «киса-кису»; «теп-теба» («хлеб-хлеба»); «ток-тока» («цветок-цветочки»).

Четвертый этап. «Усвоение флексий» характеризуется появ­лением возможности оформлять употребляемые слова с помо­щью разных окончаний. При построении речевого высказыва­ния некоторые слова оформляются грамматически правильно, большинство же употребляется аграмматично. Однако в речи детей отсутствуют предложные конструкции, в которых предлог и флексия использовались бы одновременно правильно по смыслу.

Пятый этап. «Усвоение предлогов» характеризуется усложне­нием предложений в детских высказываниях. Появляются попыт­ки использовать сложные типы предложений. При употреблении предложных конструкций много случаев правильного одновре­менного оформления простого предлога и флексии.

3-й уровень

Шестой этап. Соответствует развернутой фразовой речи с проблемами формирования лексики, грамматического строя, фонетики.



Уровни понимания речи

Н у л е в о и. Ребенок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует на свое имя, реже на интонации запрещения или поощрения.

Ситуативный. Уровень развития понимания речи: ребенок понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов, игрушек, хорошо знакомых ему в быту.

Номинативный. Ребенок хорошо ориентируется в назва­ниях предметов, нарисованных на отдельных картинках, но с трудом - в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках (идет, сидит, читает и т.п.). Совершенно не понимает вопросов косвенных падежей (чем, кому, с чем?).

Предикативный. Уровень развития понимания речи: ре­бенок знает много названий действий, легко ориентируется в во­просах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках, различает значение не­скольких первообразных предлогов (положи на коробку, в короб­ку, около коробки). Не различает грамматических форм слов.

Расчлененный. Ребенок различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (стол - столы, улетел - при­летел).



Перечень диагностических заданий для исследования речи

Обследование понимания речи. Выявление объема пассивного словаря

Задание 1. Выяснить, понимает ли ребенок целостные слова, сочетания, которые он мог много раз слышать.

Задание 2. Выяснить, какие названия игрушек знакомы ребен­ку.

Задание 3. Выяснить, знает ли ребенок названия предметов, ко­торыми пользуются в быту.

Задание 4. Выяснить, может ли ребенок показать части своего тела и части тела куклы, игрушечных животных.

Задание 5. Установить, может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках.

Задание 6. Установить, названия каких действий знакомы ре­бенку.

Задание 7. Установить, сложилось ли у ребенка понимание на­правленности действия, места действия или для кого это действие совершается.

Задание 8. Установить, узнает ли ребенок предметы по их на­значению.

Задание 9. Установить, какие названия признаков предметов знакомы ребенку.



Выявление понимания грамматических форм слов

Задание 1. Установить, различает ли ребенок грамматические формы ед. и мн. числа существительных.

Задание 2. Установить, понимает ли ребенок значение умень­шительно-ласкательных суффиксов.

Задание 3. Установить, различает ли ребенок формы ед. и мн. числа глаголов.

Задание 4. Установить, различает ли ребенок предлоги.

Задание 5. Установить, понимает ли ребенок некоторые па­дежные окончания и конструкции.

Задание 6. Выяснить, понимает ли ребенок тексты разной сложности.

Обследование экспрессивной речи 1-й уровень

Задание 1. Установить, поддается ли родительскому учету ак­тивный словарь ребенка или нет (количество слов).

Задание 2. Выявить возможность речевого подражания.

Задание 3. Расклассифицировать первые детские слова по сле­дующим видам:

а) правильно произносимые (мама, дай)'.,

б) слова-звукоподражания (ав-ав, би-би);

в) слова-фрагменты или обрывки слов (за - зайчик)

г) контурные слова (тититики -кирпичики}.

2-й уровень

Задание 1. Установить максимальное количество слов, упот­ребляемых ребенком при составлении предложений. Задание 2. Выявить возможности словоизменения. Задание 3. Выявить возможность использования предлогов.

3-й уровень

Задание 1. Установить максимальный объем употребляемых ребенком предложений и наличие элементов построения сложно­го предложения.

Задание 2. Предложить составить рассказ по серии сюжетных картинок.

Задание 3. Предложить прослушать рассказ, ответить на во­просы по тексту и пересказать его.



Задание 4. Исследовать возможности словоизменения сущест­вительных по всем падежам сначала в единственном числе, а за­тем во множественном.

Логопедическое обследование ребенка (после 4 лет)

Основные характеристики

Первичное обследова­ние

Динамика

РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (N, с задержкой)





Лепет





Первые cлова





Фразы





ПОНИМАНИЕ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ





Совершенно не понимает обращенную речь





Понимание ограниченное (в пределах ситуации)





Понимание на бытовом уровне





Выполняет речевые инструкции





Понимание в полном объеме





ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ





Название предметов реальных и на картинках





Понимание смыслового значения слова





Понимание действия предметов





Понимание простого сюжета





Понимание лексико-грамматических конструк­ций





ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

(различение звуков, слогов, слов, звуковых ря­дов, звуковой анализ слова)







Нарушен





Сохранный





ХАРАКТЕРИСТИКА СОБСТВЕННОЙ РЕЧИ (экспрессивная речь)





1-й уровень речевого развития





Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения





Произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания





Произносит несколько лепетных и общеупотре­бительных слов и звукоподражание





Использование парадигматических средств об­щения (выразительной мимики, жестов)





2-й уровень речевого развития





Пользуется простой фразой





Аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза. Активный сло­варь состоит из существительных, реже встре­чаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слов нарушена





3-й уровень речевого развития





Пользуется развернутой фразой. Недостаточ­ная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смеше­ние временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слого­вая структура слов не нарушена. Синтаксиче­ские конструкции фраз бедные





Нормальный уровень речевого развития





Пользуется развернутой фразой. Грамматиче­ский строй речи сформирован достаточно





ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ





Проявляет склонность к эхолалии





Наличие речевых штампов (речь пустая, без со­держания, часто не соотносится с выполняемы­ми действиями, не отражает истинных интел­лектуальных возможностей ребенка)





Вербализм





СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС (резко ограничен, бе­ден, в пределах обихода, достаточный)





Называние предметов и предметных картинок





Описание сюжетной картинки





Составление рассказа по серии сюжетных кар­тинок





Пересказ текста





Значение стихов, сказок





Творческий рассказ





СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

(нарушена, N)







Нарушения





парафазии (замены)





элизии (пропуски)





итерации (повторение)





контаминации (часть одного слова соединя­ется с частью другого)





персеверации (отсроченное повторение)





перестановка





ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ





Степень разборчивости речи





Речь невнятная, малопонятная для окружаю­щих





Разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная





Разборчивость речи не нарушена (N)





Теми речи (N, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание)





Ритм речи (N, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов)





ДЫХАНИЕ (свободное, затрудненное, поверх­ностное, неглубокое, неровное)





Дифференциация носового и ротового выдоха





Наличие нижнедиафрагмального дыхания





Ротовой выдох





ГОЛОС





N (сильный, звонкий)





Недостаточная сила голоса (слабый, тихий, ис­тощающийся по мере говорения)





Отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожа­щий; гипоназализованный, гиперназализован­ный, носовая эмиссия)





Слабая выраженность или отсутствие голосо­вых модуляций (голос маломодулированный или немодулированный; монотонный)





СИНХРОННОСТЬ ДЫХАНИЯ, ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ И АРТИКУЛЯЦИИ (нарушена, N)





СТРОЕНИЕ И ПОДВИЖНОСТЬ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИИ

Неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический парез, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия)







ЛИЦЕВАЯ МУСКУЛАТУРА





Гипомимия





Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, ги­потония, дистония, N)





Сглаженность носогубных складок





Оральные синкинезии





Тремор подбородка





Асимметрия





Гиперкинезы





ГУБЫ (толстые, тонкие)





Тонус (гипертонус, гипотония, дистопия, N)





Подвижность (малоподвижные, подвижные)





Наличие расщелины или послеоперационных рубцов





ЗУБЫ





Крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лиш­них зубов, нарушение зубного ряда, наличие стемы, N





Прикус (передний открытый, боковой откры­тый, прогнатия, прогения, правильный)





ТВЕРДОЕ НЕБО (готическое, низкое, наличие расщелины или послеоперационных рубцов, N)





МЯГКОЕ НЁБО

(подвижное/неподвижное, длинное\короткое)







Расщелина или послеоперационные рубцы





Увуля





Субмукозная щель





ЯЗЫК





Толстый, маленький, широкий, узкий, раздво­енный, укороченная уздечка





Мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N)





Основные характеристики

Первичное

обследова­ние



Динамика

Гиперкинезы, тремор





Девиация (отклонение) языка (вправо, влево)





Посинение кончика языка





Объем артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный)





Язык не выводится из полости рта





Произвольное высовывание языка





Верхний подъем





Боковые отведения (повороты вправо-влево)





Пощелкивание





Облизывание губ





Снижение амплитуды артикуляционных дви­жений





Умение держать артикуляционную позу





Способность к переключению





ГИПЕРСАЛИВАЦИЯ





ЖЕВАНИЕ (не жует твердую пищу, затрудне­но, N)





ГЛОТАНИЕ (поперхивается, не нарушено)





ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ:





с ш р к й п а о с' ж р' г ф б э у

з ч л х в т ы

з' щ л' м д и

ц и






1. Нарушение звукопронзношення:





Усреднснность гласных (нарушена лабиализа­ция)





Недостаток произношения звонких согласных





Недостаток произношения глухих согласных





Недостаток произношения мягких согласных





Недостаток произношения твердых согласных





Изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюда­ется общая смазанность речи





Фонетический строй речи сформирован доста­точно (в пределах возрастной N)





II. Нарушение дифференциации звуков

(замены, смешения)







Форма звукового расстройства у ребенка с диз­артрией:





1) просодические расстройства + искажения звуков





2) просодические расстройства + замены, пропуски звуков, но в целом слоговая струк­тура слова остается без изменений





3) просодические расстройства + звукопроизносительные расстройства (замены, про­пуски, искажения) и негрубые дефекты сло­говой структуры слова





Каталог: book -> medical psychology
medical psychology -> Психосоциальная аддиктология
medical psychology -> Аномалии личности
medical psychology -> Менделевич В. Д. Клиническая (медицинская) психология
medical psychology -> Нормальная нейропсихология
medical psychology -> А. В. Полин Медицинская психология. Полный курс
medical psychology -> Принципы построения патопсихологического исследования
medical psychology -> 4 Раздел 1 7 психические расстройства, осложняющие соматические заболевания 7
medical psychology -> Справочник врача (2002 г.) Содержание Нервные болезни Амиотрофический боковой склероз Апраксия Арахноидит Атаксия
medical psychology -> Условия, определяющие возрастное своеобразие психогенных расстройств роль возрастного фактора


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   17


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница