Левченко И. Ю



страница15/17
Дата12.05.2016
Размер1.45 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

Приложение 4

Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет

Данный текст состоит из четырех субтестов, включающих в се­бя вербальные задания, подобранные с учетом программного ма­териала начальных классов:

субтест I - исследование дифференциации существенных при­знаков предметов и отвлечений от несущественных, а также запа­са знаний испытуемого;

субтест II - исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явле­ний;

субтест III - исследование способности устанавливать логиче­ские связи и отношения между понятиями;

субтест IV - выявление умения обобщать.

Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испы­туемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.

Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя.



Текст методики

I. Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое пра­вильно закончит начатое предложение.

1. У сапога есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

2. В теплых краях обитает ... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

3. В году ...(24, 3, 12, 4, 7) месяцев.

4. Месяц зимы ... ( сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

5. Вода всегда ... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкус­ная).

6. У дерева всегда есть ... (листья, цветы, плоды, корень, тень).

7. Город России ... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).



П. Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых че­тыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить:

тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;

река, озеро, море, мост, болото;

кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата;

Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса;

тополь, береза, орешник, липа, осина;

окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат;

Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей;

курица, петух, лебедь, гусь, индюк;

9) число, деление, вычитание, сложение, умножение;

10) веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

III. Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между со­бой (например, лес / деревья). Справа - одно слово над чертой (например, библиотека) и пять слов под чертой (например, сад, двор, город, театр, книги). Тебе нужно выбрать одно слово из пя­ти под чертой, которое связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов (лес/деревья).

Примеры:

лес / деревья = библиотека / сад, двор, город, театр, книги.

бежать/стоять = кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, пла­кать.

Значит, нужно сначала установить, какая связь существует ме­жду словами слева, а затем - справа:



1огурец_____________георгин____________

овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля



2 учитель____________________врач____________________

ученик ~ кочки, больные, палата, больной, термометр

3 огород___________________сад__________________

морковь забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

4. цветок птица

ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья



5. перчатка_______________сапог______________

рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка



6. темный____________________мокрый___________________

светлый ~ солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный



7.__часы __________________термометр__________________

время стекло, температура, кровать, больной, врач



8. машина______________ лодка_____________

мотор река, моряк, болото, парус, волна



9. ___стул______________________игла___________________

' деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

10. стол пол

скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

IV. Эти пары слов можно обозначить одним названием, на­пример:

брюки, платье ... - одежда; треугольник, квадрат ... - фигура.

Придумай название к каждой паре:

1) метла, лопата ... 6) шкаф, диван ...

2) окунь, карась ... 7) день, ночь ...

3) лето, зима ... 8) слон, муравей ...

4) огурец, помидор ... 9) июнь, июль ...

5) сирень, шиповник.,. 10) дерево, цветок



Оценка и интерпретация результатов (по Л. И. Переслени)

Субтест I

Если ответ на первое задание правильный, спрашивают: «Почему не шнурок?» При правильном объяснении оценка равня­ется 1 балу, при неправильном - 0,5 балла. Если ответ ошибоч­ный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стиму­лирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слова «всегда», что важно для решения 6-й и 10-й проб того же субтеста. При решении следующих проб субтеста I уточ­няющие вопросы не задаются.

Субтест II

Если ответ на первое задание правильный, уточняют: «Поче­му?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибоч­ном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, оказывается помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после вто­рой попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10-й проб дополнительные вопросы не задаются, так как дети млад­шего школьного возраста еще не могут сформулировать прин­цип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъявлении 8-й пробы субтеста II дополнительный вопростакже не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает эту пробу, то он владеет такими по­нятиями, как «имя» и «фамилия».

Субтест III

За правильный ответ - 1 балл, за ответ после второй попытки -0,5 балла.

Субтест IV

При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны вышеприведенным. При решении субтестов III и IV уточняющие вопросы не задаются.

При обработке результатов исследования для каждого ребен­ка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая балльная оценка за четыре субтес­та в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов - 40 (100% оценки успешности), кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недоста­точный уровень произвольного внимания, импульсивность от­ветов. Суммарная оценка за вторую попытку - дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР (задержкой психического развития) относится обследуемый.

Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов опре­деляется по формуле

0у-Х-100%

40

где X - сумма баллов, полученных испытуемым.



На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР):

4-й уровень успешности- 32 балла и более (80 - 100% ОУ);

3-й уровень - 31,5-26,0 балла (79,9-65%);

2-й уровень - 25,5-20,0 балла (64,9-50%);

1-й уровень - 19,5 балла и менее (49,9% и ниже).

Протокол обследования Юли С., 8 лет

1.1. У сапога есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремеш­ки, пуговица). 1

2. В теплых краях обитает ... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень). 1

3. В году... (24, 3,12, 4, 7) месяцев. 1

4. Месяц зимы ... (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март). 0,5

5. Вода всегда ... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная). 0,5

6. У дерева всегда есть ... (листья., цветы, плоды, корень, тень). 0,5

7. Город России ... (Париж, Москва. Лондон, Варшава, София). 1

5,5 балла.

П. 1) тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. 1

2) река, озеро, море, мост, болото. 0,5

3) кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата. 0,5

4) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса. 1

5) тополь, береза, орешник, липа, осина. 0,5

6) окружность, треугольник, четырехугольник, указка. квадрат. 1

7) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей. 0,5

8) курица, петух, лебедь, гусь, индюк. 0,5

9) число, деление, вычитание, сложение, умножение. 1

10) веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный. 0,5

7 бал.


огурец_____________георгин___________

овощ ~ сорняк, роса, садик, цветок, земля I



учитель____________________врач___________________

ученик ~ кочки, больные, палата, больной, термометр

огород =_________________сад_________________

морковь забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы 0,5



цветок______________птица_____________

ваза клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья 0,5



перчатка_______________сапог______________ 0,5

рука ~~ чулки, подошва, кожа, нога, щетка


темный __ мокрый __

светлый ~ солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный



часы __ термометр _

время ~ стекло. температура, кровать, больной, врач



машина __ лодка _

мотор река, моряк, болото, парус, волна _



стул __ игла _ ^

деревянный ~ острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная 0,5

стол пол 0,5

скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

6,5 бал.

IV. 1) метла, лопата -инструменты 0,5

2) окунь, карась - рыбы 0,5

3) лето, зима - времена года 0,5

4) огурец, помидор - овощи 1

5) сирень, шиповник - кустарник 0,5

6) шкаф, диван - мебель 0,5

7) день, ночь - время суток 0,5

8) слон, муравей - животные

9) июнь, июль - месяцы 0,5

10) дерево, цветок -растения 1

6,5 бал.

По субтесту I девочка получила 5,5 балла, следовательно, она умеет отличать существенные признаки предметов от несущест­венных. Запас знаний в норме.

По субтесту II - 7 баллов, значит, обобщает и исключает лиш­нее слово с трудом, не с первой попытки.

По субтесту III - 5 баллов: логические связи устанавливать может. Особенно это ей удается при индивидуальной работе с учителем. Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, указывает на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсив­ность ответов.

С субтестом IV на обобщение не справилась: набрала 6,5 балла и в норму не уложилась. Обобщает с трудом, при помощи педагога.

Оценка успешности:



5,5-100% 40

В этом возрасте нормально развивающиеся дети имеют 32 бал­ла. Результаты говорят о том, что формирование мыслительных операций идет по типу задержки.



Норматив

Обследуемые дети

Возраст детей

Субтесты

Общее число баллов

Оценка успешности, %





I

II

III

IV





ЗПР

8- 10 лет

5,2

7,1

5,6

7,7

25,6

64

Норма

8- 10 лет

7,8

8,5

7,4

8,3

32

80


Приложение 5

Экспериментально-психологические методики для обследования детей и подростков

Складывание пирамидки

Складывание пирамидки применяется для выявления состоя­ния наглядно-действенного мышления.

Для проведения эксперимента необходимо иметь несколько пирамидок, состоящих из 4, 6, 8 колец и колпачка.

Ребенку показывают пирамидку и предлагают разобрать ее, со­провождая инструкцию соответствующим жестом. Если ребенок не приступает к работе, экспериментатор сам разбирает пирамидку и просит ребенка собрать ее. Если ребенок, начав действовать, соби­рает пирамидку в беспорядке, его не останавливают до конца рабо­ты, затем говорят: «Неправильно» (можно показать жестом).

Экспериментатор снова разбирает пирамидку, выбирает самое большое кольцо и надевает его на стержень. Предлагает дальше действовать ребенку самому. Если ребенок неправильно выбирает следующее кольцо, экспериментатор останавливает его, говорит: «Неправильно», берет следующее, меньшее по размеру кольцо, сам надевает его на стержень. Так действует до тех пор, пока не будет сложена вся пирамидка.

Затем экспериментатор еще раз предлагает ребенку самому ра­зобрать и сложить пирамидку. В ход работы не вмешивается.

В протоколе отмечаются состав пирамидки, объяснения и дейст­вия экспериментатора, действия ребенка, его словесные высказыва­ния; сразу ли принимает задание ребенок, его первые действия, ко­гда он начинает складывать с учетом размеров колец. Отмечается способ работы ребенка (надевает кольца не в порядке величины, не сам исправляет ошибку; сопоставляет кольца по величине, еще не надевая на стержень, прикладывая их друг к другу; зрительно соот­носит их, надевая все кольца сразу правильно).

На основе анализа протокола делается вывод, обучается ли ре­бенок способу действия.

Ребенок с первично сохранным интеллектом это задание выпол­няет (за редким исключением) сразу правильно. Хаотичные манипуляции с кольцами, выполнения задания методом проб и ошибок при повторном самостоятельном складывании пирамидки чаще всего свидетельствуют о снижении интеллекта.

Складывание разрезных картинок

Методика применяется для выявления состояния наглядно-образного мышления. Эта методика не требует участия речи ре­бенка, поэтому может быть использована для обследования и без­речевых детей.

Для проведения эксперимента необходимо иметь разрезные картинки различной трудности: от самых простых, разделенных на 2 части, до картинок, состоящих из 5 - 6 частей различной конфигурации.

Большинство картинок - на прямоугольном фоне, который облегчает составление рисунка, намечая его границы. Усложняют задание не только число частей и конфигурация разреза, но и то, что картинки могут быть изображены с двух сторон прямоуголь­ника. Ориентиром таких разрезных картинках прежде всего явля­ется цвет фона. Может быть предложена односторонняя разрез­ная картинка, на которой изображен только контур предмета (машина, медведь, кукла и т.д.). Еще более сложный вариант -рисунок, отделенный от фона, т. е. вырезанный по контуру и раз­резанный на 4 - 5 частей.

Сначала ребенку предлагают сложить на прямоугольном фоне картинку из 3 частей. Части картинки в беспорядке кладут перед ребенком на стол и, не называя предмета, изображенного на кар­тинке, предлагают: «Сложи целую картинку». Если ребенок не знает, с чего начать, экспериментатор сам складывает одну ос­новную часть и побуждает ребенка продолжить работу. Если ре­бенок снова действует неправильно, беспорядочно, эксперимента­тор складывает картинку сам, обращает на нее внимание испы­туемого, вновь перемешивает части рисунка и предлагает: «Теперь сложи сам».

После предварительного выполнения задания (самостоятельно или с помощью экспериментатора) ребенку дают разрезную кар­тинку из 4 - 5 частей и инструкцию «Сложи сам». В ход работы экспериментатор не вмешивается, но вначале дает указание: «Здесь нарисован петух. Сложи целого петуха».

В протоколе отмечаются название и состав картинки, объясне­ния экспериментатора, действия ребенка и его словесные высказы­вания.

Основные факты исследователь получает при анализе способа действия, который применяет ребенок в процессе складывания картинки. Это могут быть хаотичные, не имеющие цели манипу­ляции, целенаправленные действия в наглядно-действенном плане (метод проб и ошибок) и целенаправленное выполнение задания в наглядно-образном плане (зрительное соотнесение).

Неадекватный способ действия выражается в том, что ребенок работает хаотично, без определенной цели подкладывая части ри­сунка. Например, к голове животного приставляет хвост, иногда «застревает» на сделанной раскладке и все остальные части рисунка располагает как придется. Если ребенок упорно не воспринимает помощи экспериментатора и даже после неоднократного наглядно­го показа не может правильно сложить картинку - это не может не вызвать сомнений в его интеллектуальном развитии.

«Почтовый ящик»

Этот метод широко используется для обследования детей раз­ного возраста, начиная с трехлетнего. Он применяется для иссле­дования наглядно-действенного мышления, позволяет выявить способность ребенка к осмысливанию нового способа действия.

«Почтовый ящик» представляет собой круглую коробку со съемной крышкой. В крышке сделаны прорези различной конфигу­рации. Разноцветные фигурки (каждая в двух экземплярах) своим основанием повторяют форму прорези на крышке коробки.

Эта методика не требует речевых ответов со стороны ребенка в процессе выполнения, поэтому очень удобна в работе с безречевыми детьми. Инструкция в зависимости от возраста обследуемо­го может быть дана в нескольких вариантах: словесная («Вот раз­ные фигурки. Опусти все фигурки в эту коробку») или наглядная (экспериментатор на 2-3 фигурках показывает выполнение).

С 6 лет для ребенка с нормальным интеллектом это задание не представляет трудности и выполняется путем зрительного соотне­сения формы основания фигурки с формой прорези. В отдельных случаях дети прибегают к примериванию, как правило, в отноше­нии двух фигур: треугольника и полукруга, которые требуют оп­ределенного разворота. Выбор фигурок обычно производится такими детьми в определенной системе: например, опустив в «ящик» квадрат, ребенок затем берет идентичную фигурку. Дети с интеллектуальными нарушениями в 7-8-летнем возрасте редко действуют путем зрительного соотнесения. Для них более харак­терен путь проб и ошибок.

«Доски Сегена»

Эта методика может быть применена для исследования на­глядно-действенного мышления.

Используются доски с пазами различной геометрической фор­мы и соответствующими им вкладками. Имеются варианты этих досок различной сложности. Элементарная доска из четырех вкладок доступна для предъявления детям с 2-летнего возраста. Наиболее распространенный вариант доски Сегена (из 10 вкла­док) предъявляется детям старше 3 лет.

Сложность заключается в том, что некоторые пазы могут быть заполнены лишь комбинацией нескольких вкладок.

Методика проведения опыта: экспериментатор показывает ре­бенку доску с уложенными вкладками, затем высыпает их и жес­тами предлагает вернуть их на место.

«Сюжетные вкладки»

По структуре эта методика близка к методике «Доски Сегена».

Во время эксперимента используется большая доска, на которой изображены 10 различных ситуаций с недостающими элементами на месте вырезанных пазов. На вкладках рисунки, изображающие эти или намеренно неподходящие элементы. Ребенок должен выбрать из большого количества вкладок соответствующую по смыслу.

При оценке результатов этого задания обращается внимание на то, как ребенок осмысляет изображенные на доске ситуации, на­сколько целенаправленно и устойчиво его внимание. Значительный интерес представляет наблюдение за способом работы ребенка. Первый способ - ребенок, взяв в руки любую вкладку, ищет ей ме­сто. Такой способ нерационален и малопродуктивен. Второй, более совершенный способ, когда ребенок, осмыслив ситуацию, ищет среди вкладок именно тот элемент, который необходим.

Интеллектуально полноценные дети (5-6 лет) способны правиль­но понять ситуацию и подобрать соответствующую вкладку. Сле­дует отметить, что они не всегда могут самостоятельно использо­вать более рациональный способ работы. Однако при направляю­щем указании со стороны экспериментатора усваивают этот способ.

Методика дает возможность выявить также целенаправлен­ность деятельности при большом объеме работы.

Дети, у которых объем внимания недостаточен, даже при хоро­шей способности к осмыслению часто затрудняются в выполнении данного задания, так как не в состоянии охватить все изображен­ные ситуации и сделать выбор из большого количества вкладок. Если ограничение объема работы (закрыты некоторые ситуации и уменьшено количество предъявляемых вкладок) приводит к улуч­шению ее качества, то можно сделать вывод о том, что причиной ошибок являются не трудности осмысления, а сужение объема вос­приятия.



Методика Кооса

Эта методика направлена на выявление конструктивного праксиса, способности к пространственной ориентировке, анализу фи­гуры (по чертежу) и ее последующему синтезу (из кубиков). 16 ку­биков Кооса имеют одинаковую раскраску: синюю, красную, жел­тую, белую, бело-красную и желто-синюю стороны. В комплекте имеются 18 чертежей постепенно возрастающей сложности. Черте­жи могут быть составлены из 4, 9 или всех 16 кубиков.

Методика используется для исследования детей самых разных возрастов (от 4 лет и старше) в зависимости от цели исследования. Она может быть модифицирована в «обучающий эксперимент» или использована как материал для исследования уровня притязаний.

Ребенку дают кубики и какой-либо из чертежей. Затем просят составить из кубиков изображенную на чертеже фигуру. Целесооб­разно начинать с более легких чертежей. Можно проводить диаг­ностическое «обучение» по специальной схеме, пользуясь опреде­ленными чертежами и системой дозированных подсказок к ним. Допустимо пользоваться повторением заданий, отдельных черте­жей: при «обучении» предъявляется аналогичный чертеж для само­стоятельного выполнения. Хорошим приемом служит повторное выполнение того же чертежа без образца, только по зрительному представлению.

Данная методика позволяет выявить возможности ребенка в отношении выполнения таких мыслительных операций, как ана­лиз и синтез на материале конструктивной, внеречевой деятель­ности. Это является особенно важным критерием в тех случаях, когда ребенок не владеет речью, не понимает или не слышит об­ращенной к нему речи либо по каким-то другим причинам отка­зывается от вербального контакта со взрослым. Методика также помогает установить особые пространственные нарушения, воз­никающие при некоторых формах поражения головного мозга (локализованные травмы черепа, опухоли, частичное поврежде­ние сосудов головного мозга). Как правило, предъявление этого задания почти у всех детей вызывает заинтересованность, что дает возможность выявить их реакции на успех и неуспех.


Каталог: book -> medical psychology
medical psychology -> Психосоциальная аддиктология
medical psychology -> Аномалии личности
medical psychology -> Менделевич В. Д. Клиническая (медицинская) психология
medical psychology -> Нормальная нейропсихология
medical psychology -> А. В. Полин Медицинская психология. Полный курс
medical psychology -> Принципы построения патопсихологического исследования
medical psychology -> 4 Раздел 1 7 психические расстройства, осложняющие соматические заболевания 7
medical psychology -> Справочник врача (2002 г.) Содержание Нервные болезни Амиотрофический боковой склероз Апраксия Арахноидит Атаксия
medical psychology -> Условия, определяющие возрастное своеобразие психогенных расстройств роль возрастного фактора


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница