Локалова Н. Т. Как помочь слабоуспевающему ребенку



страница1/3
Дата20.05.2016
Размер1.14 Mb.
  1   2   3
Локалова Н.Т.

Как помочь слабоуспевающему ребенку

Предисловие автора ко второму изданию

Замысел настоящей книги возник в ответ на насущную потреб­ность школьной практики оказать действенную помощь учителю в работе с учащимися, испытывающими трудности в обучении. В на­стоящее время стало очевидным, что эффективная работа со слабоус­певающими учениками невозможна без выявления психологических причин школьной неуспеваемости и их устранения.

Первое издание данного пособия, вышедшее в 1993 году, обнару­жило большой интерес учителей начальных классов и школьных пси­хологов к предлагаемой форме психодиагностической работы по вы­явлению и устранению причин школьной неуспеваемости. Апробиро­вание данных психодиагностических таблиц в ряде специально про­веденных психолого-педагогических исследований продемонстриро­вало достаточно высокую их эффективность и удобство для практи­ческого их использования.

Необходимость второго издания данного пособия вызвана про­должающимся интересом к нему и высоким спросом со стороны учи­телей и школьных психологов. При подготовке ко второму изданию материал пособия был подвергнут теоретической переработке, осу­ществлены уточнение и детализация данных, представленных в пси­ходиагностических таблицах, добавлены новые диагностико-коррек-ционные задания. Кроме того, мы сочли необходимым в отличие от первого издания представить перечень трудностей при обучении младших школьников русскому языку и чтению в отдельных психодиагностических таблицах.

Автор надеется, что данное пособие и в дальнейшем окажется полезным как учителю, так и практическому психологу в работе, направленной на преодоление школьной неуспеваемости.

Н. П. Локалова Психологический институт РАО

Москва, январь 1997 г.

ВВЕДЕНИЕ

Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при ус­воении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости.

Психологические причины, вызывающие отставание в учении, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними про­явлениями школьных трудностей. Необходимо учитывать, что очень часто отсутствует прямое и однозначное соответствие между внеш­ними проявлениями трудностей в учении и их психологическими причинами: в основе одной какой-либо трудности в учебной работе могут лежать различные психологические причины, а в основе раз­ных по внешним проявлениям трудностей может быть одна и та же психологическая причина. Например, невнимательность ученика, на которую часто жалуются учителя и родители. Она может быть след­ствием разных причин несформированности собственно процессов произвольного внимания, результатом недостаточного развития мыс­лительной деятельности, отсутствия интереса к учению, наличия ка­ких-либо личных проблем. Невнимательность ученика, особенно если она появляется после некоторого периода напряженной умственной деятельности, может быть связана с индивидуально-типологическими особенностями школьника (слабость нервной системы), в ряде случа­ев затрудненность носового дыхания школьника может также приво­дить к невнимательности.

А в основе таких разных школьных трудностей учащихся, как пло­хая память, неумение выделять в учебном материале существенное, трудности с решением арифметических задач, может лежать одна и та же психологическая причина - несформированность мыслительной операции анализа.

Такое сложное соотношение между внешними проявлениями трудностей в учении и причинами, их вызывающими, делает необхо­димым не только хорошее понимание учителем этих связей, но для эффективного их выявления владение им специальными психодиаг­ностическими методиками.

Однако отсутствие достаточно разработанных и удобных для практического использования учителем способов психологического анализа конкретных случаев школьной неуспеваемости делают его работу по преодолению трудностей в обучении детей малоэффектив­ной, так как в большинстве случаев учитель пользуется традицион­ным способом работы со слабоуспевающими учащимися: проводит с ними дополнительные занятия, состоящие в основном в повторении и дополнительном разъяснении учебного материала. Но, как показыва­ет опыт многих учителей, эти занятия, к которым негативно относят­ся учащиеся и которые требуют большой затраты времени и сил как учителя, так и учеников, далеко не всегда дают желаемый результат. В лучшем случае они могут привести лишь к временным положи­тельным сдвигам в учении и не устраняют подлинные причины труд­ностей школьников.

Совершенно очевидно, что эффективная помощь учащимся может быть оказана только на путях психологического подхода к анализу и устранению возникших у них в процессе обучения трудностей.

Разработка различных способов выявления психологических при­чин трудностей в обучении должна способствовать принципиальному изменению содержания дополнительной работы учителя с отстаю­щими в учении школьниками. На дополнительных занятиях детям нужно предлагать специальные задания не учебного характера, имеющие на первом этапе диагностическую направленность с целью выявления психологических причин, вызывающих те или иные кон­кретные трудности школьников. На втором этапе, исходя из принци­па единства диагностики и коррекции, эти же задания можно исполь­зовать в качестве средства психологической коррекции выявленных недостатков в психологическом развитии учащихся.

Для осуществления такой психодиагностической деятельности учи­телю необходимо иметь достаточно развернутое, систематическое опи­сание тех трудностей, которые возникают у учащихся в процессе обу­чения, с перечислением возможных причин, в том числе и психологи­ческих, лежащих в основе этих трудностей, и указанием на способе психологической диагностики и устранения выявленных недостатков. 1

Задача настоящего издания и состоит в том, чтобы помочь учите­лю начальной школы в проведении эффективной психодиагностиче­ской и психокоррекционной работы с учащимися, испытывающими различные трудности при обучении русскому языку, чтению и мате­матике.

Книга состоит из трех разделов. В первом разделе дается общая характеристика трудностей, возникающих у младших школьников при обучении русскому языку, чтению и математике, рассматривают­ся психологические причины, лежащие в основе трудностей освоения этих учебных предметов.

Во втором разделе приведены психодиагностические таблицы, ко­торые можно рассматривать как один из возможных способов выяв­ления психологических причин тех или иных трудностей в обучении младших школьников этим учебным предметам и выбора путей и средств психокоррекционных воздействий. Перечень трудностей, представленных в психодиагностических таблицах, составлен на ос­нове анализа педагогической и психологической литературы, а также бесед с учителями начальных классов.



Третий раздел содержит психологические задания, заимствован­ные нами из разных литературных источников, с помощью которых осуществляется выявление конкретной причины, лежащей в основе данной трудности у учащегося: если при самостоятельном выполне­нии задания ученик не справился с ним, значит, лежащий в его основе психологический процесс не сформирован, и он может рассматри­ваться как психологическая причина имеющейся у него трудности.

Эти же задания или аналогичные им при активном руководстве со стороны учителя могут быть использованы для психологической кор­рекции выявленных трудностей.


РАЗДЕЛ I. ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ ТРУДНОСТЕЙ

ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ, ЧТЕНИЮ И МАТЕМАТИКЕ И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ

Трудности, которые младшие школьники испытывают при усвое­нии учебного материала по русскому языку, чтению и математике, и их психологические причины могут быть разделены на три группы.



Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигатель­ных навыков письма и чтения. Качество процесса письма в значи­тельной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.

Конкретными недостатками развития психомоторной сферы явля­ются:



  • несформированность зрительно-двигательных координации;

  • недостаточный уровень дифференцированности мышечных уси­лий руки;

У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отме­чаются следующие трудности в написании букв и цифр:

  • нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону букв и цифр);

  • отсутствие связных движений при письме, "печатание" букв;

  • плохой, небрежный почерк;

  • очень медленный темп письма;

  • сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся в дополни-1 тельных штрихах, дрожащих линиях;

  • слишком большое напряжение руки при письме (сильное надав­ливание) либо слишком слабый нажим.

При формировании двигательного навыка чтения (речевые уме­ния) важную роль играют особенности артикуляции учащегося, кото­рые влияют на темпо-ритмические характеристики громкого чтения.

Затруднения в артикулировании проявляются в том, что ученик ха­рактеризуется: а) низкой скоростью чтения, б) слоговым типом чте­ния, в) низким уровнем понимания читаемого в связи со смешивани­ем близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов. Кроме того, низкая ско­рость чтения затрудняет осуществление синтеза смысловых единиц текста, что также затрудняет понимание прочитанного.



Вторая группа трудностей обусловлена особенностями форми­рования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычис­лительных умений. Основные проявления трудностей, вызванных данной причиной, состоят в следующем:

  • замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при письме и чтении, недописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов, количественные ошибки при написании букв;

  • трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, ис­кажение смысла слов;

  • неправильное чтение похожих по начертанию букв;

  • затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;

  • отсутствие устойчивых навыков счета;

  • незнание отношений между смежными числами;

  • трудности перехода из конкретного плана в абстрактный план;

- неумение решать задачи;
- тугодумость.

Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие.



I. Несформированность пространственных представлений.

Учащиеся с низким уровнем развития анализа пространственных отношений с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять соотношение их частей, расположение на строке.

У детей с несформированностью пространственных представлений часто встречается "зеркальное" написание букв и цифр (например, вместо буквы «3» пишут букву «Е», вместо буквы «Я » - «R». То же имеет место и при написании цифр.

Другие недостатки в развитии у ребенка пространственных пред­ставлений могут проявляться:

- в сращивании и расщеплении слов при письме;
- в слитном написании с предлогами;


  • в замене букв по пространственному сходству (с - е, б- д);

  • высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки;

  • при списывании (чтении) буквы располагаются (считываются) в обратной последовательности (вместо " на" пишут и читают " ан", вместо "нос" - "сон" и т.д.);

  • учебный материал располагается на странице снизу вверх, ко­пия - выше образца;

  • при чтении имеет место повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней.

Затруднения в счете, ошибки при выполнении счетных операций с переходом через десяток, несоблюдение рабочей строки, при списы­вании цифровой последовательности осуществление записи с по­следнего элемента (например, 123 вместо 321)- все эти ошибки и трудности учеников на уроках математики могут в своей основе иметь недостаточное развитие пространственных представлений.

Ряд ошибок у школьников может возникать из-за несформированности у них однонаправленности считывания материала слева напра­во, затруднения при освоении правила размещения учебного мате­риала в направлении сверху вниз.

Некоторые трудности при усвоении математики связаны с несформированностью понятия числового ряда и его свойств, в основе которого лежат недостатки в формировании пространственных пред­ставлений.

Учащиеся, у которых не сформировано понятие числового ряда, с трудом определяют место числа в натуральном ряду, затрудняются со счетом в обратном порядке. Чем на более низком уровне овладения числовым рядом находится ученик, тем более значительные трудно­сти при обучении математике он испытывает.

В том случае, когда счетное действие не приобрело обобщенного! характера, ученики могут хорошо считать предметы, но допускать ошибки в счете звуков, движений и др.

Наши подсчеты показали, что недостатки в развитии пространст­венных представлений лежат в основе 47% трудностей, испытывае­мых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24% трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыка письма и 16% трудностей при обуче­нии чтению.

II. Недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия.

Звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и дос­таточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс звукобуквенного анализа и синтеза предполагает на­личие следующих умений:



  • способность расчленять непрерывный звуковой поток устной ре­чи на отдельные части (предложения, слова);

  • умение выделять устойчивые смыслоразличительные признаки -фонемы - из звукового состава слова;

  • овладение действием последовательно выделять все звуки, вхо­дящие в состав слова, и свободно оперировать ими;

  • умение синтезировать выделенные звуки в слоги и слова.

Ученики с недостаточным развитием звукобуквенного анализа за­трудняются с выделением отдельных звуков из слова, нахождением их места в звуковом ряду, различением на слух некоторых звуков. Часто дети не различают свистящие и шипящие звуки (с - ш, з- ж), звонкие и глухие (б- п, д- т, г- к и т.д.), твердые и мягкие звуки. Вследствие этого иногда наблюдается смешение значений слов. Зада­ние подобрать слова, начинающиеся на определенный звук, выполня­ется со своеобразными ошибками. Так, на звук "з" подбираются такие слова, как "жаба", "жук"; на звук "г"- "корабль", "кукла".

Процесс овладения звуковым составом слова тесно связан с фор­мированием слухоречедвигательного взаимодействия, выражающего­ся, в частности, в правильной артикуляции при произношении звуков. Недостатки произношения часто оказываются индикатором, сигнали­зирующим о неблагополучии в сфере звукового анализа.



III. Недостатки в развитии познавательных процессов.

Недостаточность зрительного анализа может проявляться в сме­шении сходных по начертанию букв (б - в, н - п, м - л, ш - т и т.д.). «Зеркальное» написание букв и количественные ошибки (преувели­чение и преуменьшение количества элементов буквы) могут появ­ляться не только вследствие несформированности пространственных представлений, но и быть результатом недостаточного зрительного анализа элементов буквы еще на начальных этапах обучения.

Недостаточность развития мыслительной деятельности учеников в целом проявляется в искажениях смысла слов, непонимании пере­носного смысла слов и фраз, в склонности к дословному пересказу

текста, в затруднениях при употреблении заглавной буквы, неумении выделить существенное и др.

Недостаточное развитие мыслительной деятельности у младших школьников приводит к тому, что они испытывают трудности в фор­мулировании правила на основе анализа нескольких примеров, плохо запоминают схемы рассуждения при решении типовых задач. В осно­ве этих затруднений лежит недостаточность такой мыслительной операции, как обобщение. Недостаточность операции абстрагирова­ния проявляется в трудностях при переходе из конкретного в абст­рактный план действия.

При овладении математическим материалом существенное значение приобретает умение сравнивать. У слабоуспевающих школьников та­кое умение часто не характеризуется обобщенностью: ученик умеет сравнивать предметы, но не умеет сравнивать математические выраже­ния, не умеет при сравнивании устанавливать взаимнооднозначные со­ответствия. Операция сравнения лежит в основе классификации явле­ний и их систематизации; на основе сравнения формируются понятия равенства и неравенства, понятия о геометрических фигурах и др.

Определенные трудности при усвоении учебного материала соз-1 дают возрастные особенности мыслительной деятельности младших, школьников:


  • конкретность мышления (она затрудняет понимание школьником переносного значения слов и словосочетаний, пословиц, аллегорий; математического содержания задачи в связи с сосредоточенностью на ее сюжетной стороне);

  • синкретичностъ мышления (отсутствие необходимого и доста­точного анализа всех данных, что приводит к неправильным умозак-| лючениям и ошибочным решениям задач;

  • недостаточная обобщенность мышления (обусловливает затруд-1 нения при образовании понятий, которые основываются на выделе­нии существенных признаков в учебном материале;

  • однолинейность мышления (т.е. прикованность к какой-либо од-] ной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение ви­деть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, различ­ные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать од­новременно всеми нужными для решения задачи данными, обуслов­ливает решение задачи только одним способом;

инертность мыслительной деятельности (приводит к образованию шаблонов мышления, к стереотипности действий, несмотря на изменение условий; может затруднять переход от прямого способа дейст­вий к обратному; проявляться в трудностях при переводе из одной формы в другую, например, из буквенной формы в цифровую).

Недостатки в развитии памяти могут проявляться в нечетком зна­нии всех букв алфавита, в плохом запоминании прозы и стихотворе­ний, ограниченном словарном запасе, плохом запоминании слухо-зрительно-двигательных образов отдельных букв и слов, неточном запоминании различных формулировок (правил правописания, зако­нов, последовательности выполнения заданий и др.)

Недостаточное развитие у ученика процессов произвольного внимания является причиной многих видов трудностей при обучении русскому языку и чтению: недописывания слов и предложений, лиш­них вставок букв, пропусков букв при списывании, перестановок сло­гов в словах, при чтении "потеря" строки, повторное считывание той же строчки и др.

Третья группа трудностей связана с недостатками в формирова­нии регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычисли­тельных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции.

Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморе­гуляции могут быть:



  • неумение обнаруживать свои ошибки;

  • возрастание количества ошибок к концу работы;

  • выполнение требований учителя не в полном объеме;

  • трудности с формированием двигательного навыка письма;

  • медленный темп письма.

Особо следует отметить трудности в учении, вызванные особенно­стями темперамента учащихся, отражающего своеобразие при­родной организации их нервной системы. В первую очередь это каса­ется медлительных детей - детей с флегматическим темпераментом. В учебной работе у них могут возникнуть следующие трудности, обусловленные их индивидуально-типологическими особенностями:

  • пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследст­вие того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);

  • медленный темп письма, чтения, счета;

  • невыполнение письменных заданий в полном объеме при огра­ничении времени, отведенного на работу;

  • замедленное протекание умственной деятельности.

РАЗДЕЛ II. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ

Таблица 1. ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИ

Педагогическая симптоматика трудностей

Психологические и другие причины


Задания для

психодиагностики

и коррекции


Психолого-педагогические рекомендации

Замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуск гласных букв (напр., "зуки" вместо "жуки", "шапаги" вместо "сапоги", "панка"вместо "банка")

Недоразвитие фонетико-фоне-

матического анализа

Недостатки в развитии процессов произвольного внимания

Несформированность звуко-буквенных ассоциаций



Задания 26, 27

Задание 2

Задания 40, 46


Консультация логопеда

Пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений (напр., "трва" вместо "трава", "кродил" вместо "крокодил", "жвт" вместо "живет", "сдт" вместо "сидит", "красны" вместо "красный", "набухл" вместо "набухли")

Недостаточность звуко-буквенного анализа

Неустойчивость внимания

Сниженная работоспособность

Индивидуально-психологичес­кие особенности (особенности темперамента)



Задания 31, 32

Задание 28

Задания 26,


Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня")

Повышение концен­трации внимания, усиление самокон­


троля

Перестановка букв и слогов в сло­вах, (напр.,"звял" вместо "взял", "пеперисал" вместо "переписал", "уманя" вместо "умная")


Недостаточность зрительного анализа

Задания 3, 4, 5,33,40,44,76




Недостаточность звуко-буквенного анализа

Задание 28

Консультация лого­педа (при недостат­ках произношения)

Неустойчивость произвольного внимания

Задание 2




Недоговаривание, добавление звуков


Недоразвитие фонетико-фонематического анализа

Задания 26, 27

Консультация логопеда

Недостаточность процессов звукового анализа

Задание 28




Недостатки в артикулировании

Задание 32

Консультация логопеда

Добавление гласных букв, (напр., "галака" вместо "галка", "тарава" вместо "трава", "клюкива" вместо "клюква", "кувашин" вместо "кувшин")

Несформированность звуко-буквенного анализа

Задание 28




Неустойчивость произвольного внимания

Задание 2




При письме сращивание и расщеп­ление слов;слитное написание с предлогами; раздельное написание приставок (напр. "виситнастне", "подорожке", "при летели", "в зела" вместо "взяла", "жи вет" вместо "живет", "жвлсу" вместо "живет в лесу", "послдаж" вместо "после дождя")

Несформированность вербально­го анализа

Задание 34




Недостатки в развитии процессов зрительного анализа и синтеза

Задания 3,4,5,33,40,44,76




Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42




"Зеркальное" написание букв, неуз­навание букв в перевернутом виде

Недостаточность зрительного анализа

Задания 3,4,40

Конструировать букву из ее элементов


Замена букв по пространственному сходству (с-е,б-д,и-п,н-п)


Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Отсутствие прочной связи меж­ду зрительным и двигательным


образами буквы

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Недостаточность зрительного анализа
Слабо развита тонкая моторика
руки

Не сформированы зрительно-двигательные координации

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Не усвоено понятие "рабочая


строка"

Не сформирована однонаправ­ленность считывания слева направо

Недостаточно развит анализ пространственных отношений


Задания 41,42
Задание 40

Задания 41,42
Задания

3,4,5,33,40,44,76
Задание 43
Задание 8
Задания 41,42
Задание 6
Задание 6
Задания 41,42





Трудности с употреблением мягкого знака и правильным написанием мягких согласных (напр., "васелки" вместо "васильки", "кон" вместо "конь", "смали" вместо "смяли")

Недостатки в развитии фонетико-фонематического анализа

Задания 26,27




Не развито умение дифференци­ровать мышечные усилия

Задание 43(9)




Не усвоены правила правописания




Ликвидировать пробелы в знаниях

Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова



Несформированность фонетико-фонематического анализа

Задания 26, 27




Недостаточность развития анализа пространственных отношений

Задания 41, 42




Трудности при выделении слова из предложения, при определении количества названных слов

Недостатки в развитии вербального анализа "

Задание 34




Несформированность понятия числа

Задания 88, 89




Неразличение звуков

в слове, выделение только

акустически сильных


Недоразвитие фонетико-фонематического анализа

Задания 26, 27

Консультация логопеда

Недостаточность звукового анализа

Задание 28




Затруднения при определении последовательности звуков в слове


Недостатки в развитии звукового анализа

Задание 28




Слабое развитие слуховой памяти

Задания 14, 15




Неразличение при письме

сходных по начертанию

букв (б-в, н-п, м-л, ш-т б-д и др.)


Недостаточность зрительного анализа

Задания 5,33,40,44,76




Несформированность анализа пространственных отношений

Задания 41, 42




Расположение учебного материала
на строках страницы снизу вверх
(продолжение текста расположе­но на строчке, находящейся выше его начала; копия располагается на
строчке, находящейся выше образ­
ца; продолжение учебного материа­ла располагается за границей рабочей строчки)

Недостаточно развит анализ пространственных отношений

Не отработано правило разме­щения учебного материала в направлении сверху вниз




Задания 41,42

Задания 6,7







Затруднения при усвоении правиль­ного начертания букв, затруднения при написании закругленных деталей букв и цифр


Недостаточность зрительного анализа

Недоразвитие микромоторики

Несформированность зрительно-
двигательных координации

Несформированность дифференци-рованных зрительных образов букв

Неправильный выбор образца при написании буквы (цифры)


Задания 3,4,5,33,40,44,76

Задание 43

Задание 8

Задание 40

Задание 3





Неряшливое письмо, грязь в тетради, неумение правильно "надавливать" на ручку или карандаш


Недоразвитие макро- и микромоторики

Неумение дифференцировать мышечные усилия

Несформированность зрительно-двигательных координации

Несформированность личност­ных качеств аккуратности


и прилежности

Задание 43

Задание 43(9)

Задание 8


Выработка соответ­ствующих качеств


Очень медленный темп письма


Несформированность зрительно-двигательных координации

Задание 8,99




Недостаточное развитие микро­моторики

Задание 33




Трудности в произвольном управлении движениями

Задания 9,11




Инертность нервных процессов

100

Предоставить возможность рабо­тать в доступном темпе; отводить больше времени для выполнения зада­ний; проводить тре­нировочные игры на быстроту реакции, работу в заданном темпе и ритме; вы­полнять задания с ограничением вре­мени работы; фор­мировать личност­ные качества (собранность, орга­низованность, уме­ние быстро сосредо­тачиваться).

Несформированность прочных
ассоциативных связей между
звуковой и графической
формами букв

36




Затруднения в осуществлении звуко-буквенного анализа

22




С ошибками списывает с доски (с доски, из учебника, с карточки и др.)


Несформированность процессов
зрительного анализа

Неустойчивость произвольного внимания

Неумение поэлементно воспро-
изводить образец

Слабое развитие кратковремен-


ной зрительной памяти

Недостаточно проговаривает записываемое слово



Задания 3,4,5,33,40,44,76
Задание 2
Задания 4,83
Задание 12





Искажение почерка (нестабильность графических форм)


Недостатки в развитии зрительно-двигательных координаций

Несформированность процессов


зрительно анализа

Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами букв

Несформированность анализа пространственных отношений


Задание 8

Задания 1,3,4,5,33,40,44,76


Задание 40





Сложности при переводе звука в бу­кву и наоборот


Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение

Несформированность звуко-


буквенного анализа

Не выработаны прочные ассоциа­тивные связи между звуковой и графической формами буквы



Задания 26,40

Задание 28

Задание 46





Дислексия




Занятия с логопедом

Трудности в удержании и воспроиз­ведении элементов речи (звуков, слов, предложений)


Недостатки в развитии непо­средственной кратковременной памяти

Задания 12,14,15




Поверхностная смысловая обработка материала при запоминании

Задания 17,21




Недостатки в развитии произвольного внимания

Задание 2




Сложности при переводе печатной графемы в письменную и наоборот (смешение печатных и письменных букв)


Недостаточность развития процессов зрительного анализа

Задания 1,

3,4,5,33,40,44,76






Недостаточная отдифференциро-ванность зрительных образов печатных и письменных букв

Задание 40




Недостаточное развитие зрительной памяти

Задание 12




Тремор (дрожание руки) при письме


Трудности в произвольном управлении микромоторикой

Задание 43




Неумение дифференцировать мышечные усилия

Задание 43(9)




Недостатки в сформированности

зрительно-двигательных

координации


Задание 8




Функциональные нарушения нервно-психической сферы (астения)




Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня ")

Появление или возрастание ошибок к концу работы


Постепенное ослабление
самоконтроля

Недостаточный уровень развития процессов саморегуляции

Ослабление процессов произвольного внимания


Задание 11
Задание 9
Задание 12


Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня ")

Количественные ошибки (преувеличение или преуменьшение количества букв, слогов и элементов букв; например, "бабабушка ", "ш " вместо "и ", "п " вместо "т' "тг " вместо "т ")

Недостаточность зрительного анализа

Несформированность понятия числа

Индивидуально-типологические
особенности (инерция возбуди­
тельного процесса или прежде-
временное торможение)


Задания 3,4,5,33,40,44,76

Задания 88, 89



Повысить концен­трацию внимания, усилить самокон­троль

Плохо ориентируется

в пространстве листа тетради




Недостаточность развития
анализа пространственных
отношений (право-лево, верхних)

Задания 41,42





Недостатки в развитии процессов саморегуляции и самоконтроля







Трудности в усвоении алфавита

Недостатки в развитии непосред­ственной произвольной памяти

Задание 12






Недостаточная дифференциация букв, сходных по написанию или близких по звучанию

Задания 26,40






Несформированность звуко-буквенного анализа

Задание 28




Затруднения в употреблении заглавной буквы

Недостаточное развитие вербального анализа

Задание 346






Недостаточная гибкость мыслительной деятельности

Задание 16






Не усвоено соответствующее правило




Ликвидировать пробелы в знаниях

Неумение выделить предложение из текста, слитное написание предложений

Несформированность вербально­го анализа

Задания 346, 35






Недостаточное развитие процессов зрительного анализа (синкретичность восприятия)

Задания 1,5,35




Трудности при определении

слова как части речи (напр., "бег ","пение " называет глаголами,



"лежать ", "молчать " -

не глаголами, т.к.

не обозначают действия)

Конкретность мышления

(не может отделить слово

от обозначаемого содержания)


Задание 39




Недостаточность операции абстрагирования

Задание 75




Затруднения при подборе
родственных слов на основе
установления общего смысла корня
(напр., часы - часовой, жарко -
жаркий, светает - свечка)

Конкретность мышления

Недостаточность мыслительной операции обобщения

Недостаточность операции абст-
рагирования

Несформированность операции


сравнения

Задание 39

Задания 18,24

Задание 75

Задание 48




Дифференцировать однокоренные слова от синонимов и антонимов


Не умеет применять правило в конкретной ситуации (напр., зная, что "жи-ши " пишется с буквой "и ", пишет "сидел на крыши ")


Недостаточность операции абст-
рагирования

Несформированность операции


сравнения

Недостатки в развитии мыслительной операции анализа




Задание 75

Задание 48

Задания 3,4,5,35


Отдифференциро­
вать условия, при
которых пишется
"и" или "е"
(в дат. и предл.
падежах)

Отсутствует "орфографическая зор­кость" (не умеет найти орфограмму)


Недостатки в развитии слухово-
го вербального анализа

Недостатки в развитии зритель­


ного анализа вербального мате­
риала

Несформированность звукового анализа

Недоразвитие зрительной памяти

Недостаточность звуко-буквенного анализа

Недостатки в развитии самоконтроля

Несформированность двигательных образов слов

Недостаточное артикулирование
слов при письме


Задание 47

Задания 44,45,60,64,65

Задание 26

Задания 12,45

Задание 28

Задание 10

Задание 40

Задание 32




Отчетливое громкое послоговое проговаривание зрительно воспринимаемых слов; отработать зрительно-двигательные образы слов; запоминание фонемно-

морфемных блоков


(ира, тель, чат,
лив)

Не отработана связь графиче­ской формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой

Задание 46




Недостатки в развитии фонема­тического восприятия

Задание 26




Недостаточность развития про­цессов произвольного внимания

Задание 2




Неправильная постановка точки при письме


Недостатки в развитии вербально-смыслового анализа (не умеет выделить законченную мысль)

Задание 34

Учить вычленять предложения из текста; составление предложения из отдельных слов; сос­тавление несколь­ких предложений; работа с деформи­рованными предло­жениями и текстами (со слитно написанными словами, с

пропущенными сло­вами, рассыпанные" предложения); вы­разительное громкое чтение; составление



плана текста

Недостаточность развития мыш­ления (не понимает предложен­ный текст)

Задания 53,54,55,56

Несформированность мысли­тельной операции синтеза (не умеет найти связи внутри смыслового целого)

Задание 21,36

Недостаточная концентрация внимания

Задание 2




Затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова

Низкий уровень синтеза звуко­вых элементов

Задание 29






Недостатки в развитии звуко-буквенных ассоциаций

Задание 46






Недостаточное знание букв алфавита

Задания 12,14,15,40






Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение




Отработать понятия "звук"и "буква"

Побуквенное или слоговое чтение

Несформированность процесса синтеза звуко-буквенных элементов

Задания 29,49,50

"Вычистить" согласные звуки

Повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42






Неустойчивость произвольного внимания

Задание 2




Неправильное чтение похожих по начертанию букв (напр., "фозетка " вместо "розетка")

Несформированность процессов зрительного анализа

Задания 4,5,60,65






Неупроченность ассоциаций между звуковой и графической формами буквы

Задания 21,40






Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42




Потеря строки при чтении

Неустойчивость произвольного внимания

Задание 2




Правильно прочитывается начало слова, а конец читается с искаже­ниями (напр., "исповедь" вместо ^''исподволь ", "маяться " вместо "маятники", "выше" вместо "вышла", "дне" вместо "две")


Недостаточность зрительного анализа слова (синкретичность восприятия)


Задания 35,58,59,61,62,64





"Зеркальное" чтение (чтение слов справа налево)


Несформированность однона­
правленности считывания слева
направо

Недостаточное развитие анализа пространственных отношений




Задания 6,62

Задания 41,42,61







Прочитывание слов с ошибками
(пропуск букв, перестановка слогов,
замена предыдущих букв после­
дующими) (напр., "заряд " вместо "разряд ", "мушура " вместо"мишура ", "апаликация " вместо"аппликация ", "эксплюатотор "
вместо "эксплуататор ")

Несформированность процессов
произвольного внимания

Недостаточность процессов


зрительного анализа

Индивидуальные особенности темперамента (холерический)




Задания 2,57,60

Задания 5,60,65,68,69




Повысить концен­трацию внимания, усилить самокон­
троль

Трудности при переводе слов из слуховой формы в графическую


Отсутствие прочных связей
между звуковым и зрительным
образами слов

Задание 46





Торопливость при чтении, что приводит к плохому пониманию прочитанного


Повышенная возбудимость (холерический темперамент)

Чрезмерная автоматизация навыка чтения



Задание 70

Задание 70







Нечеткое произношение

Недоразвитие фонетико-фонематического восприятия

Задание 26

Консультация логопеда

Недостатки в артикулировании

Задание 32




Низкая скорость чтения


Недостаточность зрительного анализа буквенного материала (неразличение сходных по напи­санию букв, слов)

Задания 60,71,72




Несформированность процесса синтеза звуковых элементов

Задания 73,74




Не выработаны прочные ассо­циации между буквой и звуком

Задания 37,46,




Недостатки в артикулировании

Задание 32

Консультация логопеда

Малый объем восприятия

Задания 37,38,72




Инертность нервных процессов




Предоставить воз­можность читать в удобном темпе

Неустойчивость произвольного внимания

Задание 2




Челночное чтение(чтение с возвра­том)

Не сформирована однонаправлен­ность считывания слева направо

Задание 6




Смешивание букв по акустическим или артикуляционным признакам


Не упрочены звуко-буквенные ассоциации

Задание 46




Недостаточное развитие фоне­матического анализа

Задание 26




Недостатки в произношении ("грязные" согласные звуки)

Задания 30,31

Консультация логопеда

Ограниченный словарный запас


Недостаточное развитие процессов памяти

Задания 14,17,21




Слабая познавательная активность

Задание 51




Недостатки в развитии мысли­тельных операций классифика­ции, обобщения

Задания 18, 19




Плохое запоминание прозы и стихо­творений

Механическое запоминание (недостаточная опора на мысли­тельную деятельность)

Задания 13,17,21




Недостаточность непосредствен­ного произвольного запоминания

Задания 12,14




Недостатки в развитии воображения

Задание 52




Астеническое состояние




Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня")

Не может пересказывать прочитан­ное своими словами, стремится к дословному пересказу


Слабая активизация мыслитель­ной деятельности при чтении

Задания 51,53,54,55

Составлять план к тексту

Невладение приемами смысло­вой обработки текста

Задания 13,21,53-56




Плохое речевое развитие, мале­нький словарный запас, не мо­жет производить синонимиче­скую замену слов

Задания 66,67




Недостатки в развитии мышления

Задания 1,18,19




Недостатки в развитии воображения

Задание 52




Не может выделить главное, существенное

Задания 53,54,55




Не может изменять конструкцию предложений

Задание 67




Смешивание значений слов



Недоразвитие фонетико-фонематического восприятия

Задание 26




Недостатки в артикуляции

Задание 32

Консультация логопеда



Недостаточная гибкость мышления

Задание 16




"Механическое" чтение (непонимание читаемого текста: искажение смысла слов, непонимание смысла слов, фразы, текста)



Некритичность мышления

Задания 54,56

Обогащать словарный запас Поиск учащимися незнакомых слов в тексте Развивать воображение Подбирать омони­мы, синонимы, антонимы Развивать мышле­ние и память

Поверхностная смысловая обработка текста

Задания 20,21,55



Негибкость мышления

Задание 16



Неустойчивость внимания

Задание 2



Неумение выделить существенное

Задания 53,54,55



Слишком быстрый или слишком медленный темп чтения

Задание 70

Совершенствовать навык чтения

Недостатки в развитии памяти

Задания 12-15

Использовать прием "испорченные пред­ложения" (пропуск слов, вместо одного предлога написан другой, в предложе­ния вставлены лишние слова и др.)

Недостатки в развитии воображения

Задание 52



Плохо владеет техникой чтения

Задания 37,49



Недостаточно сформирована мыслительная операция абстрагирования

Задания 51,75



Не развита антиципация (предвосхищение событий)

Задание 55



Трудности понимания слов, сходных по звуковому составу


Недостаточная гибкость мышления

Задание 16




Недостаточное развитие фонети-ко-фонематического анализа

Задание 26




Недостатки в произношении отдельных звуков

Задания 26,30,31

Консультация логопеда

Не умеет выделить главное в прочитанном


Недостатки в развитии вербаль-но-смыслового анализа

Задания 53,54,55




Низкий уровень развития произвольной памяти

Задания 13,14




Не сформирована мыслительная операция сравнения

Задания 25,33,48




Не умеет отвлечься от несущественного



Недостаточность операции абстрагирования

Задания 21,51,75

Осознать ненужное; опустить в тексте то, что несуще­ственно для пони­мания; располо­жить учебный ма­териал по степени важности; сравнить явления, сходные в главном и отличные во второстепенных проявлениях

Низкий уровень развития процессов мыслительного анализа

Задания 20,54




Трудности при узнавании того же самого, но в другой форме


Недостаточность мыслительной операции обобщения

Задания 18,20




Недостаточность мыслительной операции абстрагирования

Задания 21,51,75




Не усвоено понятие инвариантности

Задание 67




Путает звуки и буквы


Недостаточность процесса звуко-буквенного анализа

Задание 28




Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение




Отработать понятия "звук"и"буква"

Невыразительность чтения

Не понимает читаемого

Задания 20,21,55




Не умеет подчинить свою речь синтаксическому строю читаемого

Задание 63




Плохо владеет техникой чтения

Задания 37,49

Определите кон­кретное затрудне­ние в чтении у уче­ника и найдите его в данной таблице

Недостаточно развит фонемати­ческий анализ

Задание 26




"Угадывающее" чтение

Недостаточность процессов анализа(синкретичность восприятия)

Задания 58, 59,61, 62,64




Затруднения в счете, отсутствие

устойчивых навыков счета





Не сформирован переход из конкретного плана действий в абстрактный

Задания 75,77




Недостаточно сформирован внутренний план действий

Задания 78,79




Несформированность понятий"больше" и "меньше"

Задание 82




Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42




Сниженный уровень интеллек- туальной деятельности




Повысить качество мыслительной дея тельности (развива- ющие задания на анализ, синтез, обо­бщение, классифи- кацию и др.)

Сниженная работоспособность




Щадящий режим(снижение учебной нагрузки, введение"разгрузочного дня ")

Трудности при выполнении счетных

операции с переходом через десяток





Недостаточное развитие анализа

Задания 41,42




пространственных отношений







Несформированность мысли-

Задания 73,85,91




тельной операции "анализ через синтез"







Затруднения при разложении числа на удобные для вычисления части

Недостаточный уровень развития процессов анализа

Задание 4




Несформированность мысли­тельной операции "анализ через синтез"

Задания 73,85,91




Трудности при продолжении числово­го ряда с заданной позиции

Несформированность понятия числового ряда

Задание 89




Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42




Ошибки при решении арифметиче­ских примеров

Несформированность мысли­тельной операции "анализ через синтез"

Задания 73,85,91






Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42






Низкий уровень сформирован­ное™ внутреннего плана действия

Задания 78,79






Недостатки в развитии процес­сов произвольного внимания

Задание 2




Трудности в назывании компонен­тов при выполнении арифметиче­ских действий



Недостаточное развитие смысловой памяти

Задания 17,21




Недостаточная отдифференци-рованность понятий "сложение", "вычитание", "умножение", "деление"

Задания 86,87




Затруднения при переводе

из словесной формы в цифровую

и наоборот



Отсутствие прочных ассоциа­тивных связей между словесным обозначением и графической формой чисел




Записывать цифро­вые данные слова­ми и наоборот

Незнание состава чисел

Задание 80

Ликвидировать пробелы в знаниях

Некрасивое написание цифр, высота цифр не соответствует высоте клеток в тетради


Недостатки в развитии тонкой моторики руки

Задание 43




Несформированность процессов зрительного анализа

Задание 3




Несформированность зрительно-двигательных координации

Задание 8




Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42




Не усвоено понятие "рабочая строка"

Задания 6,7




Смешивание действий сложения и вычитания, умножения и деления


Недостаточная сформирован-ность процессов анализа

Задание 4




Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42




Недостаточная отдифференци-рованность понятий "сложение", "вычитание", "умножение", "деление"

Задания 86,87




Умеет считать предметы, но допускает ошибки в счете звуков, движений и др.

Недостаточная обобщенность

действия счета



Задания 84,88

Упражнения на пересчитывание различных совокупно­стей объектов

"Зеркальное" написание цифр


Недостаточность процессов зрительного анализа

Задания 3,4,5




Недостаточность анализа

пространственных отношении



Задания 41,42




Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами цифр

Задание 40




При списывании цифровой последовательности запись начинается

с последнего элемента (напр., 123 вместо 321)



Несформированность однона-

правленности считывания

записей слева направо


Задание 6




Недостаточное развитие анализа

пространственных отношении



Задания 41,42




Задание, выполненное учеником,

располагается слева от образца

Запись и выполнение столбиков

примеров в направлении снизу вверх




Несформированность процессов

зрительного анализа



Задания 3,4,5




Недостаточное развитие анализа

пространственных отношении



Задание 6




Несформированность процессов

зрительного анализа



Задание 89




Неосвоенность правила размещения учебного материала в направлении сверху вниз

Задания 41,42




Незнание отношений между смеж­ными числами



Несформированность понятия числового ряда

Задание 89




Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42




Затруднения при счете в обратном порядке



Несформированность понятия числового ряда

Задание 89




Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42




Затруднения при определении места числа в натуральном ряду


Несформированность понятия числового ряда

Задание 89




Недостаточность развития мыслительной операции "анализ через синтез"

Задания 73,85,91




Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42




Ошибки при записи состава чисел (сотни не располагаются слева от десятков, а единицы - справа)


Неотдифференцированность понятий "число" и "цифра"

Задание 90




Неусвоенность позиционного принципа построения много­значных чисел

Задание 80




Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42




Недостаточная сформированность процессов зрительного анализа

Задания 3,4,5




Неправильное пользование количе­ственными и порядковыми числи­тельными


Неотдифференцированность по­нятий "итог счета"и"процесс счета"

Задания 89,92




Непонимание смысла счетного действия

Задание 88




Неосвоенность операционально­го состава действия




Ликвидировать пробелы в знаниях

Трудности в обозначении числом множеств


Не сформировано умение пере­хода из конкретного плана в абстрактный

Задания 75,77




Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Задания 41,42




Не усвоено понятие числа

Задания 88,89

Ликвидировать пробелы в знаниях

Трудности в формулировании пра­вила на основе анализа конкретных примеров


Несформированность мысли­тельной операции обобщения

Задания

18,20,22,24






Сформированность слишком узких обобщений

Задания 18,20,22,24




Недостаточность мыслительной операции абстрагирования

Задания 75,77




Трудности решения задач и приме­ров с буквенными обозначениями



Недостаточность мыслительной операции абстрагирования

Задания 75,77




Недостаточное развитие процес­сов обобщения

Задания

18,20,22,24






Неспособность решать задачи несколькими способами



Недостаточная гибкость мысли­тельной деятельности

Задания 16,81,94




Недостаточное развитие опера­ции анализ через синтез

Задание 51




Трудности при осуществлении сравнения


Отсутствие обобщенности мыс­лительной операции сравнения

Задания 23,39




Недостаточная гибкость мысли­тельной деятельности

Задания 16,81




Затруднения при переносе знаний

Задания 20,51,75




Неумение сравнивать числа на основе сопоставления элементов конкретных множеств



Недостаточность процессов анализа

Задания 3,4,5




Несформированность умения устанавливать взаимно­однозначные соответствия

Задание 83




Тугодумость, замедленный темп умственной деятельности

Инертность нервных процессов




Предоставить воз­можность работать в удобном темпе

Недостаточное развитие основ­ных мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения, классификации и др.)

Задания 18,19




Низкий уровень освоения учебного материала




Проверка соответ­ствующих знаний

Основательность и глубина смысловой обработки учебного материала

Задания 54,55,56




Неумение вычленить математиче­ское содержание из разнообразного внешнего оформления задач

Недостаточность операции абстрагирования

Задания

21,51,67,75






Недостаточная гибкость мысли­тельной деятельности

Задания 16,81




Недостаточность мыслительной операции обобщения

Задания

18,20,22,24






Не усвоено понятие инвариантности

Задание 67




Неумение решать задачи

Недостаточность процессов анализа и анализа через синтез

Задания 73,85,91,93




Синкретичность мышления

Задание 94




Конкретность мышления

Задание 95




Несформированность мысли­тельной операции обобщения

Задания

18,20,22,24






Недостатки в развитии процес­сов памяти (несохранение в памяти всех условий задачи)

Задания 14,15




Недостатки в развитии процес­сов произвольного внимания

Задание 2




Шаблонность мышления (негибкость)

Задания 16,81




Неустойчивость мыслительной деятельности









Недостаточное осознавание своих мыслительных действий




Требовать от уче­ника объяснения решения задачи, хода своего мысли­тельного процесса

Склонность к шаблонным решениям, к бездумному воспроизведению ранее усвоенных способов выполнения заданий

Инертность мыслительной
деятельности

Интеллектуальная пассивность (использование пальцев при счете)




Задания 16,81


Повышение уровня познавательной активности, фор­мировать внутрен­ний план действий


Использование нерациональных приемов решения примеров и задач


Поверхностная смысловая обработка математического материала

Несформированность мысли­тельной операции установления закономерностей

Несформированность мысли тельной операции "анализ через синтез"


Задания 53,56, 93

Задание 25







Неспособность усвоить схемы рассуждений при решении типовых задач


Недостатки в развитии процес­сов обобщения

Поверхностная смысловая обработка математического материала

Недостатки в развитии смысловой памяти


Задания 73,85,91

Задания 18,20,22,24

Задания 53,56,93

Задания 13,17,21









Каталог: metod recom
metod recom -> В педагогике различают несколько моделей обучения
metod recom -> Городской методический центр Департамента образования города Москвы Организация реабилитационной работы с обучающимися с интеллектуальным недоразвитием
metod recom -> Лекции; практические занятия (семинары, коллоквиумы, специализированные практикумы); лабораторные работы
metod recom -> Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница