Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии (извлечения:§ Направленность личности ) – М., 1982



Скачать 371.38 Kb.
Дата16.05.2016
Размер371.38 Kb.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии (извлечения:§ 2. Направленность личности

) – М., 1982

В советской психологии сложился целый ряд школ и направлений,

в которых на базе единой марксистской методологии психические

свойства индивида как личности (личностные свойства) исследуются в разных аспектах.

В одних школах личность рассматривается в

связи с анализом ее деятельности (Леонтьев [270]; отчасти Рубинштейн [419]); в других центральное место занимает изучение психологических отношений личности (Мясищев [339]); в-третьих —

установок (Узнадзе, Прангишвили [380]); наметился также

подход, в русле которого личность исследуется в связи с анализом общения и г. д. На современном этапе развития советской психологии особенно важно найти средства и способы синтеза всего того

ценного, что накоплено в русле каждого из перечисленных подходов, рассмотреть личность во множестве тех связей и отношений, в

которых она реально формируется и развивается. Конечно, задача

эта чрезвычайно трудная. Но тем не менее от ее решения существенно зависит дальнейшая судьба проблемы личности в психологии.

Несмотря на различие трактовок личности, во всех перечисленных выше подходах в качестве ее ведущей характеристики выделяется направленность. В разных концепциях эта характеристика

раскрывается по-разному: как «динамическая тенденция» (Рубинштейн [419]), «смыслообразующий мотив» (Леонтьев [271]), «доминирующее отношение» (Мясищев [340]), «основная жизненная

направленность» (Ананьев [39]), «динамическая организация сущностных сил человека» (Прангишвили [380]). Она так или иначе



выявляется в изучении всей системы психических свойств и состоя-ний личности: потребностей, интересов, склонностей, мотивационной сферы, идеалов, ценностных ориентации, убеждений, способностей, одаренности, характера, волевых, эмоциональных, интеллектуальных особенностей и т. д.
Действительно, направленность выступает как системообра-
зующее свойстсо личности, определяющее ее психологический
склад. Именно в этом свойстве выражаются цели, во имя которых
действует личность, ее мотивы, ее субъективные отношения к раз-
личным сторонам действительности: вся система ее характеристик.
В глобальном плане направленность можно оценить как отношение
того, что личность получает и берет от общества (имеются в виду
и материальные, и духовные ценности), к тому, что она ему дает,
вносит в его развитие.
То, как именно конкретная личность участвует в тех или иных
социальных процессах (содействует их развитию, противодействует,
тормозит или уклоняется от участия в них), зависит от ее направ-
ленности, которая формируется в процессе развития личности в си-
стеме общественных отношений.
В данном параграфе речь пойдет о таких «составляющих» на-
правленности, как мотивационная сфера личности, ее потребности.
жизненные цели, способности. «Проблема направленности, — отме-
чал Рубинштейн, — это прежде всего вопрос о динамических тен-
денциях, которые в качестве мотивов определяют деятельность,
сами в свою очередь определяясь ее целями и задачами» [419,
с. 623].
В четвертой главе при рассмотрении деятельности была выделе-
на ее системообразующая: вектор «мотив—цель». Характеризуя
деятельность, этот вектор вместе с тем раскрывает и то свойство
субъекта деятельности — личности, о котором сейчас идет речь: в
нем выражается ее направленность. Однако анализ какой-либо от-
дельно взятой конкретной деятельности (например, профессиональ-
ной) позволяет раскрыть мотивационную сферу личности и ее пси-
хологические свойства лишь в каком-то одном аспекте; он дает
«срез» личности лишь в одной плоскости. Правда, даже и в этом
случае, если исследование ведется достаточно тщательно, выяв-
ляются не только мотивы и цели, которыми личность руководст-
вуется в данной деятельности, характерные для нее особенности
планирования, прогнозирования, способы действия, но и ряд дру-
гих ее свойств. В любой деятельности так или иначе проявляются
темперамент и характер личности, уровень развития ее интеллекта,
критичность, инициативность, ответственность, способности, $мо-
циональные, волевые и многие другие характеристики.
Но чтобы раскрыть систему свойств личности и ее психологиче-
скую структуру, нужно исследовать всю совокупность выполняе-
мых ею деятельностей. Методически такая задача, конечно, являет-
ся чрезвычайно трудной, но при ее решении допустима схематиза-
ция, которая обычно применяется при разработке любого научного
метода. Конструктивной идеей в этой связи, является идея разных
типов деятельности ведущих и подчиненных (Ананьев [40], Давы-
дов [151], Леонтьев [272], Эльконин [535] и др.).
Не менее важным для решения этой задачи является исследова-
ние личности в процессах общения (Абульханова-Славская [29],
Бобнева [89], Русалов [425] и др.). К сожалению, как это ни ка-
жется странным, проблема (а точнее, область проблем), которую
можно было бы определить как «общение и личность», разработа-
на в психологии явно недостаточно. Между тем понять процесс
формирования и развития личности и выявить его закономерности
без анализа тех реальных связей, которые раскрываются в ее об-
щении с другими людьми, невозможно. Личность реализует обще-
ственные отношения и строит на этой основе личные не только в
деятельности (прежде всего совместной), но и в общении [128].
Без исследования общения наши знания о личности и ее свойствах
остаются неполными и односторонними.
Деятельность и общение формируются на основе многомерной
системы свойств их субъекта — личности путем их построения, пе
реконструирования, изменения и т . д . (Шадриков [516]) 2 1 . Лич-
ность, таким образом, выступает в роли базиса, и деятельности, и
общения. Личность — это не «момент деятельности и ее продукт»,
как считал, например Леонтьев [270, с 159], а, напротив, деятель-
ность есть «момент» и «продукт» личности, «момент» ее жизни 2 2 .
Мотивы и цели деятельностей принадлежат личности, которая
их выполняет. Соотношение деятельности и мотива как личностного
образования не простое и не однозначное. Тот или иной мотив, воз-
никший у личности и побуждающий ее к определенной деятельно-
сти, может этой деятельностью и не исчерпаться; тогда, завершив
данную деятельность, личность начинает другую (или же реализует
этот мотив в общении). В процессе деятельности мотив может из-
мениться и точно так же при сохранности мотива может изменить-
ся выполняемая деятельность (ее программа, структура, состав дей-
ствий и т. д.).
Иногда целью деятельности для личности является не изменение
предмета, а изменение ее мотива.
21
22
В свою очередь деятельность и общение о к а з ы в а ю т формирующее и разви-
вающее влияние на эти свойства.
Это утверждение, конечно, не подвергает сомнению справедливость положе-
ния о том, что личность формируется в деятельности Н у ж н о т а к ж е иметь в
виду, что и «деятельность» и «личность» — это понятия примерно одинако-
вого уровня обобщенности
312
К той или иной деятельности личность далеко не всегда побуж
дается определенным единственным мотивом; мотивов может быть
и несколько: тогда деятельность выступает как полимотивирован-
ная [215]. Вместе с тем возможны случаи, когда в мотивах лично-
сти отражается более узкая область действительности по сравнению
с той, в которой развертывается ее реальная деятельность [58].
Между развитием мотива и овладением деятельностью могут
возникать и обычно возникают рассогласования. Иногда формиро-
вание мотива опережает формирование деятельности, а иногда, на-
против, отстает; и то и другое, естественно, сказывается на ее ре-
зультате. Это является одним из выражений гетерохронности про-
цесса овладения деятельностью [516]
Исследуя мотивацию поведения в связи с проблемой формиро-
вания личности, В. Г. Асеев выделил в ней активно-действенную и
потенциальную области [58]. Соотношения между ними по ходу
развития личности изменяются 23 .
Все сказанное позволяет заключить, что мотив является пе
просто одной из «составляющих» деятельности. Он выступает в ка-
честве компонента сложной системы — мотивационной сферы лич-
ности. Мы понимаем под мотивационной сферой личности всю сово-
купность ее мотивов, которые формируются и развиваются в тече
ние ее жизни. В целом эта сфера динамична и изменяется в зависи-
мости от многих обстоятельств. Однако, некоторые мотивы являют-
ся относительно устойчивыми и доминирующими, образующими
как бы «стержень» всей сферы (именно в них-то в первую очередо
проявляется направленность личности). Смена этих мотивов про-
исходит только при существенных изменениях условий жизни лич-
ности и ее жизнедеятельности в обществе (и более того: самого об-
щества). Нередко они оказываются настолько устойчивыми, проч
ными, что сохраняются в течение весьма длительного времени или
даже всей жизни взрослого человека. Другие мотивы вариативны и
эпизодичны: они связаны с конкретными ситуациями и зависят or
них. Конечно, у разных людей соотношение устойчивых и изменчи-
вых мотивов складывается по-разному.
Каждый период жизни человека, каждый его более или менее
значительный «шаг» в системе общественных отношений приводит
и к изменению его мотивационной сферы. Однако развитие мотива-
ционной сферы протекает не по принципу «напластования» одних
мотивов на другие. В процессе развития личности происходит их
дифференциация и интеграция, превращение одних в другие или
подавление одних другими; на базе одних мотивов формируются
другие, возникают противоречия между разными мотивами (борьба
мотивов), взаимное усиление или ослабление; изменяется соотноше-
ние доминирующих и подчиненных мотивов и т. д. Динамичным
является также уровень осознания разных потребностей, лежащих
в основе мотивов.
23
Об актуальном и потенциальном развитии личности см также Т И Артемьр-
B,I [55]
313
В психологии принято различать так называемую «короткую» и «дальнюю»
мотивацию (это различение введено Тепловым [474]). Короткие мотивы связаны
только с ближайшим будущим личности, дальние — с более или менее пролонги-
рованной перспективой ее развития. Дальность мотивации существенно влияет
на отношение человека к тем деятельностям, которыми он занимается (ведущим
и неведущим); к людям, с которыми он общается; к действительности, в которой
он живет, в целом. Одним из главных условий воспитательной работы с людьми
является такая ее организация, которая раскрывала бы перспективы развития
каждого ".
* !
Законы развития мотивационной сферы личности и динамики
образующих ее мотивов требуют, конечно, специальных исследова-
ний. Представляется, что важнейшими характеристиками этой сфе-
ры, которые следует изучать в первую очередь, являются ее струк-
тура, величина пролонгированности различных мотивов и длитель-
ность их сохранения, их действенность, уровни осознанности и, ко-
нечно, детерминанты, условия и факторы развития мотивационной
сферы в целом.
Вопрос о том, откуда берутся мотивы, как они возникают, яв-
ляется в психологии личности одним из основных.
Для натуралистического подхода этот вопрос оказывается тупи
ковым: мотивы либо объявляют естественными атрибутами инди-
вида (что означает отказ от объяснения), либо их источники пы-
таются найти в его спонтанном развитии. Во всяком случае при
таком подходе в поисках оснований мотивов не выходят за преде-
лы индивида, который рассматривается как существующий сам по
себе. Самое большее — высказываются аморфные суждения о «со-
циальных влияниях». Все те мотивы, которые не связаны непо-
средственно с биологией человеческого организма, являются для
такого подхода неразрешимой загадкой.
Не меняет существенно дела и такой вариант натуралистическо
го подхода, который не ограничивается только биологическими ос
нованиями мотивов, а берет также и мотивы социальные, но при
этом рассматривает их в контексте спонтанного развития индивида.
В качестве примера приведем ставшую модной концепцию А. Маслоу
L617J. Он утверждает (и в этом с ним можно согласиться), что основой мотивов
являются потребности, которые в процессе развития индивида образуют своего
рода пирамиду, иер.архию. Однако толкование причин развития мотивов и выде-
ленные уровни иерархии, предлагаемые им, весьма сомнительны. По мнению Мас-
лоу, в основании пирамиды лежат физиологические потребности (голод, жажда,
секс и т. д.), многие из которых, хотя и не все, подчиняются принципу гомеоста-
Z4
Формирование пролонгированной мотивации, «дальних мотивов», особенно
важно в воспитании молодежи. Поступая на то или иное предприятие, моло-
дые люди часто руководствуются «короткой» мотивацией. Это может при-
вести к нарушениям трудовой дисциплины, низкой производительности тру-
да, текучести кадров. Там, где ведется специальная работа с молодежью,
направленная на формирование у нее «дальней» мотивации, эти негативные
явления возникают значительно реже. Примером здесь может быть опыт ков-
рово-ткацкого объединения им. 50-летия Октября, на котором на основе
психологических исследований введены так называемые «Карты личной перс-
пективы», раскрывающие каждому молодому рабочему его перспективы на
данном предприятии (Гуревич [150]). Интересный опыт формирования про-
лонгированной мотивации накоплен также в объединении «Курганприбор»
(Таранов [467]).
314
та Следующий уровень — это потребность в безопасности (safety), которая по-
нимается Маслоу в отличие от биологизаторов не как проявление инстинкта са-
мосохранения, а как нужда в порядке, устойчивости. Третий уровень — аффилиа-
тивные потребности (affiliation): потребности в принадлежности к какой-либо
группе людей, в общении и т. д. Четвертый уровень — потребность в уважении,
престиже (esteem). Наконец, потребность в самовыражении, проявлении своих
возможностей, творчестве, в самоактуализации (selfactualization).
Как видим, в «пирамиде Маслоу» объединяются и биогенные и
социогенные потребности. Однако характеристика перечисленных
уровней весьма аморфна. Это возникает потому, что Маслоу берет
потребности абстрактного индивида, вырывая его из системы обще-
ственных отношений, рассматривает потребности индивида вне связи
с обществом. Дело представляется так: удовлетворил индивид по-
требность одного уровня — появляется потребность следующе] о
уровня, удовлетворил он и ее — возникает потребность еще более
высокого уровня и т. д. Но в каких общественных условиях эти
потребности удовлетворяются и каковы причины перехода от уров-
ня к уровню? — эти вопросы остаются у Маслоу без ответа. Он де-
лает лишь очень общее замечание о том, что общество может либо
затормозить, либо ускорить переход потребностей индивида от
уровня к уровню; т. е. общество рассматривается лишь как среда,
в которой развивается индивид. Он не преодолел распространенно-
го в западной психологии противопоставления индивида и обще-
ства.
Но поскольку индивид является членом общества, в анализе по-
требностей как основы мотивов надо исходить не из абстрактного
представления о нем (индивид вообще), а из того, как конкретный
действительный индивид включен в систему общественных отноше-
ний и каким образом эта система отражается в его индивидуальном
сознании.
Чтобы понять мотивационную сферу (ее состав, строение, дина-
мику) и развитие этой сферы, необходимо рассмотреть связи и от-
ношения личности с другими людьми. В изучении зависимости моти-
вационной сферы личности от этих отношений важно иметь в виду,
что они имеют многомерный и многоуровневый характер. Поэтому
вряд ли правильно рассматривать формирование мотивационной
сферы той или иной личности на основе анализа только тех ее от-
ношений с людьми, в которые она вступает непосредственно. Они —
эти непосредственные отношения — играют решающую роль толь-
ко на сравнительно ранних ступенях развития индивида. На моти-
вационную же сферу взрослого человека начинают оказывать
влияние не только его непосредственные контакты с людьми, но и
опосредствованные, а также те сферы жизни общества, которые от-
носятся к общественному сознанию. В процессе развития в общест-
ве индивид как бы выходит за пределы непосредственных связей с
другими людьми, а его мотивационная сфера начинает формиро-
ваться под существенным влиянием идейной жизни общества: идео-
логии, политики, этики, права, эстетики и т. д.
Огромную роль в формировании мотивационной сферы и ее раз-
витии играют общественные институты: система образования, про-
315
паганды различные формы организации творческой самодеятель-
ности и т. д. Было бы неверно, односторонне, рассматривать мотива-
ционную сферу личности только как отражение совокупности ее
ла связаны с потребностями общества, они формируются и разви
ваются в контексте развития последних. Их нельзя понять, не ис-
следуя историческое развитие общества. Некоторые потребности
индивида можно, вероятно, рассматривать как индивидуализиро-
ванные общественные потребности. В мсливационнои сфере лично-
сти отражаются так или иначе и ее индивидуальные и обществен-
ные потребности. При этом то, в какой форме они отражаются, за-
висит от положения этого конкретного индивида в системе общест
венных отношений. На эмпирическом уровне психологического ана-
лиза речь должна идти прежде всего о тех общностях людей, кото-
рым принадлежит данный конкретный индивид (семья трудовой
коллектив, спортивная команда, школьный класс и т. д.). Принад-
лежность к общности является одной из важнейших детерминант
мотивационной сферы личности. Поскольку любой индивид принад-
лежит ряду общностей людей, а в процессе его развития число
общностей; в которые он включается, изменяется, естественно из-
меняется и его мотивационная сфера. Следовательно, развитие
мотивационной сферы надо рассматривать не как процесс, развер-
тывающийся «изнутри инднвида», а в плане развития его связей с
различными общностями людей. Включаясь в каждую новую общ-
ность личность усваивает ее потребности и интересы, что порож-
дает новые мотивы и так или иначе трансформирует всю мотива-
ЦИ
°т2им С ?б е р Р Гзом, переход от одного уровня мотивации к другому
определяется не законами спонтанного развития индивида (как ду-
мал Маслоу), а развитием его отношений и связей с другими людь-
ми с обществом в целом. Возникнет ли, например, у данного кон-
кретного индивида «потребность в самоактуализации» определяется
lllce не тем, удовлетворена ли его «аффилиативная потребность»
и «потребность в поестиже», а тем, как развиваются его взаимоот-
ношения с другими людьми (в частности в какие общности он
включается в процессе своего развития в обществе).
Во множестве мотивов, которые формируются у индивида, отра-
жаются потребности, свойственные различным общностям, в которые
он включается. Источники борьбы мотивов, о которой так часто гово-
рят и пишут в психологии, вряд ли могут быть раскрыты без анализа
того в какие именно общности людей и каким образом включается
данная конкретная личность. За борьбой мотивов стоит различие
П е р е с о в тех общностей, которым она принадлежит. В конечном
счете объективным основанием испытываемой личностью борьбы
мотивов являются реальные противоречия, возникающие в общест-
ве В ней отражается в той или иной форме общественная борьба.
Поэтому не случайно, что именно в наиболее критические периоды
жизни общества тема борьбы мотивов личности становится цент-
ральной в искусстве, художественной литературе и этике.
316
В личности, в ее мотивационной сфере, как бы пересекаются
потребности и интересы тех общностей, которым она принадлежит.
Этим определяется сложнейшая картина динамической системы мо-
тивов; их согласованность или противоречия, дифференциация и
интеграция, взаимопревращения и т. д.
Исследуя мотивационную сферу личности в системе ее социаль-
ных связей, В. И. Ковалев выделил мотивы ситуационные, обуслов-
ленные конкретной обстановкой, в которой находится личность;
мотивы, связанные с той или иной ее деятельностью; мотивы, свя-
занные с жизнью в коллективе, членом которого она является; мо-
тивы, относящиеся к обществу в целом [215]. Хотя предложенная
Ковалевым концепция иерархии мотивов, конечно, нуждается в
дальнейшей разработке, в ней подмечен важный момент: зависи-
мость иерархии мотивов от характера связей личности с другими
людьми и ее включенности в различные общности и в общество в
целом.
Являясь опосредствованным системой общественных отношений
отражением потребности (индивидуальной или общественной), мо-
тив не есть ее простая «калька». Связь между потребностью как
объективной необходимостью и мотивом как ее субъективным от-
ражением неоднозначна. Сходные потребности могут реализовы-
ваться в различных мотивах и, наоборот, за сходными мотивами
могут стоять разные потребности; на базе какой-либо одной опре-
деленной потребности может формироваться целая констелляция
мотивов, и, напротив, какой-либо один мотив может «вобрать» в
сеоя несколько потребностей.
Формы отражения потребностей также чрезвычайно разнообраз-
ны. Например, общественная потребность может отразиться в голо-
ве индивида как желание, как чувство долга, как интерес, как сти-
мул, как протест (например, против несправедливости) и т. д. 2 5 . К
сожалению, в психологии методы описания мотивационной сферы
человека пока еще разработаны слабо. И еще менее разработана
теория, которая раскрывала бы, как в мотивационной сфере лично-
сти отражаются общественные потребности.
В самом общем виде можно только сказать, что, включаясь в
ту или иную общность людей, личность тем самым приобщается и
к определенным видам общественных отношений, определенным
сферам жизни общества. Потребности, возникающие в этих сферах,
отражаются в ее голове и при каких-то условиях становятся моти-
вами ее поведения. Но как происходит это отражение? Какие имен-
но условия обеспечивают формирование соответствующих мотивов?
Какие законы здесь действуют? На эти вопросы пока еще ответов
ет. Не разработана также классификация мотивов, отражающих
общественные потребности (да и индивидуальные также). Вероят-
но, в качестве оснований такой классификации могут быть взяты
виды общественных отношений в их взаимосвязях; типы формируе-
мых в их развитии общностей людей, а также виды соответствую-
щих деятельностей и форм общения.
Разработка этих проблем имеет исключительно большое значе-
ние для педагогической практики, вообще воспитательной работы с
людьми. Будут ли в мотивационной сфере личности доминирующие
мотивы отражать действительные приоритеты общественных потреб-
ностей, или это отражение окажется искаженным; что в системе
мотивов личности более важно, что менее важно и для кого (только
ли для нее или для конкретной общности людей, которой она при-
надлежит, или для общества в целом). Эти вопросы в воспитатель-
ной работе занимают, пожалуй, центральное место. Понять струк-
туру мотивационной сферы, ее предпосылки, основания, обстоя-
тельства, в которых она формируется, действующие на нее факто-
ры, т. е. системность ее детерминации — необходимое условие до-
стижения эффективности в этой работе.
Особого внимания психологов заслуживают те случаи, когда
мотивационная сфера личности в силу тех или иных обстоятельств
деформирована. Например, когда эта сфера целиком замкнута
только на собственные потребности индивида, а общественные по-
требности не находят в ней отражения (эгоистически направленная
личность) или когда эта сфера ограничена только материальными
потребностями и т. п. Чтобы исправить такие деформации, нужно
знать законы развития мотивационной сферы.
Исследование этих законов является важнейшим условием эф-
фективного решения одной из главных задач коммунистического
воспитания: сформировать у каждого человека такую мотивацион-
ную сферу, которая была бы адекватной социалистическим обще-
ственным отношениям, в которой бы иерархия мотивов соответст-
вовала действительной структуре общественных потребностей и
общественных ценностей.
Это, конечно, ни в малейшей степени не означает унификации
личностей. Да, такая унификация и в принципе невозможна, по-
скольку каждая личность проходит свой уникальный путь разви-
тия. Разные личности занимаются разными видами деятельности,
включаются в разные общности и различными способами, имеют
разный круг общения и т. д. и т. п. Когда говорится об адекватно-
сти мотивационной сферы личности социалистическим обществен-
ным отношениям, то имеются в виду общие принципы жизни со
циалистического общества, общие права и обязанности каждого ее
члена.
Как уже отмечалось, мотивационная сфера личности в целом не-
разрывно связана с потребностями, которые объективно законо-
мерным образом детерминируют поведение человека. Мотив являет-
ся субъективным отражением потребностей, опосредствованным по-
ложением личности в обществе. Было бы однако неверно в психоло-
318
гическом исследовании личности ограничиваться анализом только
того, как потребности отражаются в мотивах, оставляя самые эти
потребности в стороне. Ведь потребности существуют не вне чело-
века; они принадлежат «телесному», «обладающему природными
силами», «живому», «действительному», «чувственному предметно-
му» существу. [14, с. 161—163].
Проблема человеческих потребностей, конечно, не является
только психологической. Она, как уже отмечалось в четвертой гла-
ве, изучается^экономикой, социологией, историей и другими обще-
ственными науками; здесь она выступает прежде всего как пробле-
ма потребностей общества. В той или иной связи потребности изу-
чаются также в общей биологии, экологии, генетике и физиологии
(в том числе и человека); здесь речь идет о потребностях биоло-
гических. Специфически психологический аспект этой проблемы со-
стоит в изучении в первую очередь потребностей индивида как
члена общества, а также потребностей малых групп, законов их
развития, механизмов формирования на их основе мотивов деятель-
ности и общения личности, а также ее мотивационной сферы в це-
лом.
Исследуя потребности индивида, психология должна опираться
на всю ту сумму данных о человеческих потребностях, которые на-
капливаются в перечисленных выше областях науки.
В общем виде потребность индивида есть некоторая его нужда
в определенных условиях (и средствах) существования и развития.
Она необходимым образом вытекает из объективных процессов, в
которые этот индивид включается в ходе своей жизни. Потребность
является, конечно, состоянием индивида, но это потребность в чем-то
находящемся вне индивида.
Общеизвестно, что в основе всего многообразия потребностей
индивида лежат те, которые относятся к материальным условиям
его жизни. Как и другие живые существа, он нуждается в воздухе,
воде, пище, свете и т. д. Сюда включается также целый ряд других
условий и средств: прежде всего — одежда и жилище.
Своими глубокими корнями потребности, например в пище и во-
де, уходят в процессы обмена веществ; потребность в одежде свя-
зана с процессами теплообмена и терморегуляции организма. Но
предметы многих потребностей и способы их удовлетворения соз-
даются обществом; в их историческом развитии у людей — инди-
видов и общностей — формируются и развиваются определенные
вкусы, предпочтения и т. п. (в частности, национальные кухня и
одежда). Психология преимущественно изучает эту сторону мате-
риальных потребностей: каким способом личность удовлетворяет
свои материальные потребности и какое место они занимают в ее
жизни. Ограничивается ли она некоторым минимумом (при данном
уровне развития общества и возможностей личности) в их удовлет-
ворении, или эти потребности приобретают доминирующую роль,
подчиняют себе все остальные и удовлетворяются по возможности
максимально, либо они находятся где-то между минимумом и мак-
симумом?
319
Но потребности в материальных условиях и средствах жизни —
это для человека еще далеко не все. Он может существовать и раз-
виваться только как член общества. Особенно большую роль в раз-
витии личности играет «потребление» духовных ценностей, созда-
ваемых обществом: именно в процессе такого потребления индивид
«возвращается опять к самому себе» [4, с. 720], но возвращается
обогащенным в своем духовном содержании.
К сожалению, вопрос о видах человеческих потребностей инди-
вида в психологии разработан недостаточно. Здесь предстоит еще
сделать многое.
Имея в виду связь потребностей индивида с потребностями об-
щества, можно было бы рассматривать их как своего рода «микро-
копии» последних, т. е. попытаться раскрыть их через аналогию с
общественными: сопоставить, например, потребность индивида в по-
знании с потребностями общества в науке, эстетическую потреб-
ность индивида — с потребностью общества в художественной
культуре и т. д. Конечно, связи между теми и другими есть, но они,
безусловно, более сложны, чем представляется с позиций такой
трактовки. Подобный подход обнаруживает лишь внешние анало-
гии. Потребности общества и индивида различны не только по ма-
сштабу, но и качественно, как различны свойства системы и ее эле-
мента.
Значит, при определении видов индивидуальных потребностей
нужно воспользоваться другим принципом: рассмотреть их с точки
зрения того, что индивиду нужно, чтобы нормально развиваться
как члену общества. Конечно, круг потребностей разных индиви-
дов различен. Но это не избавляет от необходимости выявить их
основные виды. В этой области существуют разные точки зрения.
Одни утверждают, что основными для человека являются потребно-
сти в труде и общении; другие добавляют к названным потребно-
стям этические и эстетические; третьи — потребность в творчестве;
четвертые считают основными потребности в познании, общении и
деятельности (И. А. Джидарьян [154], Парыгин (361], Шаров (518]
и др.). Конечно, все перечисленные потребности в той или иной
форме, хотя бы в зачаточном виде, можно обнаружить у каждой
личности. Однако, по-видимому, они имеют разный порядок.
К первому, базовому, порядку относятся потребности в матери-
альных условиях и средствах жизни (о них говорилось выше), а
также, как нам представляется, в общении, познании, деятельности
и отдыхе (об этой последней потребности в теоретических концеп-

циях часто забывают) . Они диктуются объективными законами
жизни индивида в обществе и его развития как личности.
Каждая из базовых потребностей имеет, по-видимому, градации.
Так, потребность в деятельности: от потребности в «разрядке энер-
гни» до потребности в труде; в общении: от аморфной нужды в дру-
гом человеке до высших форм привязанности к определенной лич-
ности (или общности); потребность в познании: от элементарного
любопытства до страстного искания истины; в отдыхе: от нужды в
релаксации и сне до временной изоляции от привычных форм об-
щественной жизни.
Можно предполагать, что эти градации связаны с определенны-
ми этапами развития личности. Конечно, уровни развития потреб-
ностей и их соотношения у каждой личности складываются специ-
фическим образом.
На основе базовых формируются потребности производные (вто-
рого порядка). К ним относятся, например, эстетическая потреб-
ность, потребность в обучении.
Можно, по-видимому, выделить и другие порядки. Высшим из
них является потребность в творческом труде.
В психологии часто говорится о динамике потребностей. Одна-
ко, к сожалению, она изучена слабо. Обычно в этой динамике отме-
чается периодичность, цикличность: говорится о том, что цикл
включает фазу наращения потребности (напряжение) и ее удов-
летворения (насыщение). Однако, какова периодичность разных
потребностей, все ли потребности имеют циклический характер, как
циклы одних потребностей соотносятся с циклами других, какие
сть индивидуально-личностные вариации периодичности в их ди-
намике, от каких факторов и условий зависят эти вариации — на
все эти вопросы четких ответов в психологии пока еще пет. Особен-
но трудно выявить периодичность в динамике так называемых ду-
ховных потребностей, так как в них наиболее отчетливо проявляют-
ся изменения духовной жизни общества. В этой области вопрос о
взаимоотношениях законов развития потребностей общества и по-
требностей индивида имеет особенно большое значение.
На основе всего сказанного можно выделить несколько — на
наш взгляд, важнейших — «измерений» мотивационной (пожалуй,
точнее: потребностно-мотивационной 27 ) сферы личности:
— измерение, определяемое соотношениями между собственны-
ми (индивидуальными) потребностями личности, потребностями тех
общностей людей, которым она принадлежит, и потребностями об-
щества в целом;
— измерение, определяемое соотношением потребностей в сред-
ствах существования и средствах развития;
— измерение, определяемое соотношением потребностей разных
порядков (базовых и производных);
— измерение, определяемое соотношениями мотивов, ориенти-
рованных на производство и на потребление.
27
26
Недостаточно разделять потребности по принципу «материальные — духовные»,
например, вторую и третью из перечисленных считать «чисто» духовными; они
включают как важный момент потребность в материальных средствах их
реализации. Точно так же другие потребности не являются «чисто» матери-
альными, а включают и «духовный момент».
320
До сих пор мы разделяли потребность и мотив как объективную нужду че-
ловека и се отражение (осознаваемое или неосознаваемое); в этом смысле
потребность рассматривалась как основание мотива Однако в реальной жизни
личности мотивы и потребности столь тесно слиты, что часто расчленить их
просто невозможно.
11 Б. Ф. Ломов
321
Психологическое исследование перечисленных измерений по-
требиостно-мотивационноп сферы личности имеет исключительно
большое значение для решения задач формирования разумных по
гребностей и воспитания человека в целом 2 8 .
Но потребностно-мотивационная сфера характеризует направ-
ленность личности все же частично; является как бы исходным ее
звеном, фундаментом. На этом фундаменте формируются жизнен-
ные цели личности. Следует различать цель деятельности и жиз-
ненную цель. Человеку приходится выполнять в течение жизни мно-
жество разнообразных дсятсльностей, в каждой из которых реали-
зуется опредспенная цель. Но цель любой отдельной деятельности
раскрывает лишь какую-то одну сторону направленности личности,
проявляющуюся в данной деятельности. Жизненная цель выступает
в роли общего интегратора всех частных целей, связанных с отдель-
ными деятелыюстями. Реализация каждой из них есть вместе с тем
частичная реализация (и в то же время развитие) общей жизиенш-п
цели личности.
При рассмотрении деятельности отмечалось, что цель имеет двл
аспекта: один из них — это идеальное представление будущею
продукта деятельности, другой относится к намеченному личностью
уровню достижения (например, в своем мастерстве). С жизненны-
ми целями прежде всего, конечно, связан именно этот второй аспект.
Когда деятельность завершена, ее цель (в первом аспекте) достиг-
нута, деятельность превращается в покоящееся свойство се проду; -
та. Но личность-то остается. Более того, в результате деятельности,
в зависимости от уровня достижения (второй аспект цели), ее ста-
ivc в обществе или группе (например, в коллективе) либо упрочи-
вается, либо становится неустойчивым, либо качественно изменяет-
ся. При этом в юй или иной мерс могут изменяться как отношение
личности к самой себе и своей деятельности, так и отношения к тп
со стороны других людей, а значит и взаимоотношения в коллекти-
29
ве . Если изменение статуса личности, возникшее в результате
деятельности, существенно (благодаря крупному успеху или боль-
шой неудаче), то это может изменить и саму ее направленность, Б
том числе мотивационную сферу и жизненные цели.
В субъективных целях личности отражается объективное содер
жание социальных процессов, участником и «носителем» которых
она является, при этом с той позиции, которую она, эта личность, в
30
них занимает
Одной из важнейших задач, ни наш взгляд, является разработка объектив-
ных меюдов пенхотогического исследования перечисленных измерений.
В этом случае взаимоотношения могут стать более прочными, но может воз-
никнуть и конфликт Отметим, чго успешная дея1елыюсть отдельной личности
далеко не всегда ведет к упрочению взаимоотношений в коллективе, а не-
успешная — к конфликту; может быть и наоборот
Анализируя деягельгость капиталиста, Маркс писал: «Как сознательный но-
ситель этого движении, (движения капитала.— Б. Л.) владелец денег стано-
вится кашпа шетом. Ею личность пли, точнее, его карман— вот тот пункт,
откуда исходят и куда возвращаются деньги. Объективное содержание этого
обращения — возрастание стоимости — есть его субъективная цель и посколь-
322
Из всей той сложной системы общественных отношений, в кото-
рой находится личность, она выбирает определенные их формы
(или стороны), становящиеся по тем или иным причинам личностно
значимыми (приобретающие «личностный смысл» по Леонтьеву).
Именно в сфере этих отношений и формируются жизненные цели
личности.
Субъективные цели, которые ставит перед собой личность, мо-
гуг по-разному соотноситься с обьекпшпым развитием социального
процесса. В одних случаях они соответствуют объективной тенден-
ции этого развития, и тогда цели личности находят поддержку в
обществе. В других между субъективными целями личности и обь-
ективными тенденциями социального процесса могут возникнуть
более или менее значительные расхождения и даже противоречия.
В такой ситуации личность может либо противопоставить себя
обществу (или конкретному коллективу, членом которого она яв-
ляется); либо пойти по пуш замены реальной жизни фантазиями и
ьллюлтями, в которых она замыкаемся, либо встать на путь анти-
общественного поведения; возможны и другие формы изменения ее
поведения.
Жизненные цели личности, как, впрочем, и все другие ее цели,
имеют моральный аспект: они всегда оцениваются обществом с
точки зрения принятых в нем этических норм; моральную оценку
своим целям дает также и сама личность.
Цели личности могут быть сосредоточены только или преимуще-
ственно на ее собственных потребностях и интересах. Они могут
быть связаны с потребностями и интересами определенных общно-
стей людей — трудового коллектива, профессионального и иных
объединений, семьи и т. д. — или общества в целом.
В жизненных целях личности находит свое выражение создавае-
мая ею «концепция собственного будущего» (Обуховский [353,
с. 66]). Конечно, эта концепция относится личностью к собствен-
ному будущему, но в его отношении к будущему общества. С изме-
нением общества так или иначе изменяется и она. Важнейшей
«составной частью» концепции собственного будущего являются
31
идеалы, в которых воплощаются человеческие ценности .
аковы вкратце основные моменты, определяющие направлен-
ность личности.
Но проблема направленности (потребностей, мотивов и целей)
личности неразрывно связана с проблемой ее способностей (более
широко: потенциала личности).
Личность характеризуется не только тем, чего она хочет, к чему
стремится, но и тем, что она может. Способность характеризует но
только возможности личности. Они неразрывно связаны со склон-
ностями, т. е. включают и момент направленности 32 . Не вдаваясь в
проблему способностей детально, отметим только, что закономерно-
сти их развития, так же как и развития потребностей, мотивов, це-
лей, не могут быть поняты без анализа жизнедеятельности лично-
сти в обществе. В психологических исследованиях способности, как
известно, рассматриваются не сами по себе, а относительно опреде-
ленных видов деятельности. Существуют разные точки зрения на
способности, их строение и развитие. Но большинство из них схо-
дятся в одном: когда речь идет о способностях, подразумеваются не-
которые психологические свойства индивида, имеющие отношение
к успешности выполнения определенных видов деятельности. Ода-
ренность рассматривается и как предпосылка специальных способ-
ностей и как качественно-своеобразное их сочетание, а талант —
как высший уровень развития одаренности [571, 572]. Специаль-
ные способности, общая одаренность и талант развиваются в дея-
тельности (Б. М. Теплов [474], Н. С. Лейтес [262], В. А. Крутецкий
[236], В. Н. Киреенко [206], М. Кодым [602] и др.).
На основе исследования художественного таланта Б. Г. Ананьев
пришел к выводу, что важнейшим условием его развития является
многообразие способностей и выполняемых видов деятельности. Он
обратил внимание на факты частого сочетания различных способно-
стей у талантливых людей, что позднее было подтверждено
В. Л. Дранковым [155]. Так, литературные способности сочетаются
с изобразительными (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Т. Г. Шев-
ченко, В. В. Маяковский), изобразительные — с литературными и
музыкальными (А. Н. Скрябин, М. К. Чюрленис), певческие и ак-
терские — с изобразительными (Ф. И. Шаляпин), литературные —
с актерскими и режиссерскими (В. М. Шукшин) и т. д. Как показа
ли С. М. Василейский, а позднее В. А. Моляко [310а], А. Ф. Эсаулов
[537], качественно-своеобразное сочетание способностей характер-
33
но для талантливых ученых, инженеров и изобретателей .
Но талант характеризуется не только качественно-своеобразным
сочетанием способностей. Он имманентно связан с высоким уров
нем направленности личности; в ее развитии склонность превра-
щается в страстное служение избранным видам деятельности, в
жизненную цель.
Общий принцип — рассматривать развитие личности в системе
общественных отношений, которые реализуются в ее деятельностях
и в ее взаимодействии с другими людьми, — с нашей точки зрения,
должен быть последовательно применен также и в исследованиях
способностей.
В этой связи необходимо заметить, что развитие способностей,
одаренности и таланта обычно изучается в условиях индивидуаль-
ной деятельности; момент взаимодействия индивида с другими
людьми, как правило, остается в стороне. Поэтому неисследованной ;
оказалась, например, роль подражания в этом развитии. Между
тем она является весьма существенной, особенно на начальных
ступенях овладения любой деятельностью, даже у весьма одарен
ных и талантливых людей.
В совместной деятельности вступают в силу такие факторы, как
соперничество и сотрудничество. Есть основание полагать, что со-
перничество (соревнование) выполняет роль своего рода «катали-
затора» развития способностей, а сотрудничество (поскольку оно
предполагает разделение функций) оказывает существенное влия-
ние на специализацию способностей разных участников совместной
деятельности. По-видимому, в совместной деятельности такая спе-
циализация происходит в соответствии с принципом взаимной до-
полнительности, т. е. способности каждого отдельного индивида
развиваются как часть общей, кумулятивной, способности коллек-
тива и .
Любая личность обладает достаточно большим потенциалом,
который реализуется в отдельной деятельности лишь частично.
Поэтому его объективная и более или менее полная оценка возмож-
на лишь при условии рассмотрения всей совокупности деятельно-
стей, которые выполняются личностью. При этом важно иметь в
виду, что реализация и развитие ее потенциала существенно зави-
сит от того, в какие связи с другими людьми и каким образом эта
личность включается.
Думается, что дальнейшая разработка психологической теории
личности настоятельно требует исследования всей системы ее
свойств в процессе не только индивидуальной деятельности, но и ее
взаимодействия с другими людьми: в контексте совместной деятель-
ности и общения.

Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница