«Лучший педагог образовательной организации города Нефтеюганска»



Дата19.05.2016
Размер0.71 Mb.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нефтеюганска «Детский сад № 9 «Радуга»


Проект «Разработка и реализация модели адаптации семьи к ДОУ

в условиях реализации ФГОС ДО»

на конкурс на призы главы города в сфере образования

в номинации «Лучший педагог образовательной

организации города Нефтеюганска»

Автор:

Багрина Наталья Васильевна,



педагог-психолог МАДОУ

«Детский сад № 9 «Радуга»



Нефтеюганск, 2015 год

Содержание


1.

Общие сведения о проекте

3

1.1.

Актуальность проекта

3

1.2.

Идея проекта

5

1.3.

Цель проекта

6

1.4.

Задачи проекта

6

1.5.

Этапы реализации проекта

7

1.6.

Ресурсное обеспечение проекта

8

1.7.

Ориентированность проекта на конкретный практический результат 

8

1.8.

Аналоговый анализ с указанием отличий инновационного продукта от аналогов

8

1.9.

Степень инновационности содержания проекта

9

1.10

Планируемые результаты

9

2.

Концептуальные основы создания проекта

10

3.

Технология внедрения проекта

11

4.

Анализ результатов реализации проекта

19

5.

Возможность использования проекта для разных категорий потребителей

23

6.

Возможные сложности, пути их преодоления

24




Приложение:

  1. Условия создания комфортной психологической атмосферы в группе

  2. Цикл мероприятий по вопросам адаптации в системе внутрифирменного обучения педагогов

  3. Семинар-практикум "Система работы педагога в период адаптации детей к ДОУ"

  4. Программа работы детско-родительского клуба «Светлячок» для семей, воспитывающих детей 2-3 летнего возраста на дому

  5. Пакет диагностических методик

  6. Листы адаптационных наблюдений

  7. Информационный буклет для родителей







Список использованной литературы





1.Общие сведения о проекте
«Разработка и реализация модели адаптации семьи к ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО» разработана для разрешения проблем педагогов, родителей, воспитанников ДОУ, поступающих в учреждение. Ведущей идеей которого является организация комфортного проживания ребенком и семьей процесса адаптации к ДОУ.
1.1.Актуальность проекта
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, наряду с требованиями к структуре основной образовательной программы дошкольного образования предусматривает требования к условиям ее реализации: психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым, к развивающей предметно-пространственной среде. 

Первыми в этом ряду не случайно указаны требования к психолого-педагогическим условиям. Ведь, по-прежнему, актуальными являются «…поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу, их взаимодействия в разных видах деятельности, уважение взрослыми человеческого достоинства детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в своих возможностях и способностях, построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогов с воспитанниками, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка, учитывающего социальные условия его развития, защита детей от всех форм физического и психического насилия, поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность…» 28.

Проблема адаптации ребенка к дошкольному учреждению относится к числу наиболее серьезных, так как становление личности дошкольника, его социализация во многом определяется  именно тем, насколько благоприятно протекает его социально-психологическая адаптация в ДОУ.

Раннее детство – период интенсивного развития. Опыт, приобретенный ребенком в это время, во многом определяет его будущую взрослую жизнь. Конечно, родители лучше, чем кто-либо, знают и любят своего ребенка. Но приходит время, когда ему недостаточно общения только с близкими людьми: нужны новые друзья, новые впечатления, родителям надо выходить на работу. И ребенок идет в детский сад. Чтобы малышу было комфортно, уютно в дошкольном учреждении, необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации. С приходом ребенка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: новый режим дня, отсутствие родителей или других близких взрослых, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, потенциально опасного, другой стиль общения. Все это обрушивается на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т. д.).

Главная задача, которую решают в это время работники детского сада и родители – сделать детский сад для ребёнка желанным. Необходимо чтобы отрыв от дома, от близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми сверстниками не стали для ребёнка серьезной психологической травмой.

Вопросами адаптации детей раннего возраста к ДОУ занимались и занимаются выдающиеся ученые, педагоги, психологи среди которых П. Я. Трошин, Л. С. Выготский, Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, В.А. Кожевникова, А.И. Баркан, Б.С. Волкова, Н.В. Волкова, Т.Н. Доронова, Р. Калинина, Л. Семенова, Г. Яковлева и другие [22]. 

Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям под адаптацией понимается приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Вместе с тем, процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает ребенка. Кроме того, данный процесс может осложняться и не зависящими от ребенка трудностями и проблемами:

- отсутствие необходимых для современной семьи разнообразных знаний: медицинских, педагогических, психологических, юридических и т.д.;

- в образовании родителей детский сад должен выступать фактором поддержки социальной грамотности и компетентности, но одной из распространенных трудностей является то, что воспитатель может быть профессионалом в своей области, но не уметь передать свои знания;

- мотивы и потребности в обучении у родителей и воспитателей разные;



- воспитатели невысоко оценивают педагогическую компетентность родителей. Свою помощь родителям персонал видит в следующем: советы, собрания, рекомендация литературы и т.д. Таким образом, взаимодействие родителей и воспитателей сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим отношениям между семьей и детским садом;

- расхождения в требованиях взрослых и стилях взаимодействия между ребенком и взрослым в детском саду и дома;

- социальный институт семьи переживает сегодня состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальная напряженность отрицательно влияют на воспитательные функции семьи и отодвигают их на вторые и третьи места.

Из практики в 2012 году нами была получена настораживающая картина результата адаптации дошкольников к ДОУ (Рисунок 1). Анализируя причины подобной картины, мы выяснили следующие факторы, осложняющие процесс расставания ребенка с семьей:

- эмоциональная неготовность матери к расставанию с ребенком;

- отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков (длительное применение детских подгузников, в частности);

- недостаточное внимание к физиологическим нормам развития ребенка (отсутствия режима сна и отдыха);

- нарушение эмоциональной привязанности к матери по причине часто практикуемого длительного совместного сна;

- несвоевременный отказ от грудного вскармливания и бутылочки;

- раннее приобщение ребенка к современным гаджетам, что зачастую приводит к неумению ребенка занять и развлечь себя, к отсутствию элементарных коммуникативных навыков;

- увеличение числа детей с патоневрологическим развитием и нарушениями речевого развития различной этиологии;

- билингвизм детей и родителей.

Все эти затруднения массовой педагогической практики позволяют сделать вывод, что большую степень ответственности за результат адаптации ребенка несут окружающие его взрослые.
Рисунок 1. Результаты адаптации воспитанников за 2012г.


1.2. Идея проекта

Задачей педагогических работников ДОУ является организация эффективной профессиональной коммуникации, т. е. психологическое просвещение семьи, партнерское сотрудничество педагогов и родителей, которое будет способствовать формированию осознанного родительства и активного участия семьи в процессе адаптации ребенка, что и привело нас к идее создания модели адаптации семьи к ДОУ.

По тому, как дети приспосабливаются к детскому садику, какова степень тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода, их можно разделить на три основные группы [2, 11].

Первая группа - дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные заболевания. Это наиболее неблагоприятный вариант. Но постепенно все может уладиться, и это во многом зависит от обстановки дома.

Во вторую группу попадают дети без нервных расстройств - они в детском саду «всего лишь» начинают часто болеть. Еще бы, происходит «обмен» всевозможными инфекциями. Подобную «прививку» могут выдержать далеко не все дети - у многих начинаются ОРЗ и прочие неприятности.

Наконец, почти половина детей составляет самую благополучную группу - они посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием. Если прошло больше месяца, а ребенок не привык к детскому саду, то надо задуматься и приглядеться, что его беспокоит, отчего он такой капризный и раздражительный.

Многие психологи, например, А.И. Баркан, Б.С. Волкова, Н.В. Волкова предлагают определенные показатели, их еще называют индикаторами, которые позволяют заранее прогнозировать тяжесть адаптационного периода. Это дает возможность сотрудникам дошкольного учреждения своевременно принять соответствующие меры. Такими индикаторами являются данные анамнеза, то есть история развития ребенка с указанием всех перенесенных им заболеваний и выраженных отклонений развития. При этом особо пристальное внимание следует уделять перинатальным факторам, другими словами, течению дородового, родового и послеродового периодов. Кроме этого большое прогностическое значение имеют социальные факторы риска (состав семьи, характер и особенности семейного воспитания) [32, 33].

Чтобы ребенок адаптировался к саду быстрей и легче, чем он должен адаптироваться по прогнозу, необходимо как можно раньше устранить все, что устранимо из этого набора неблагополучий различных факторов анамнеза ребенка.

Поэтому основной идеей проекта мы считаем создание условий, разработка комплекса мероприятий по взаимодействию специалистов дошкольного учреждения (воспитателей, педагога-психолога, медицинских работников) и родителей в период адаптации семьи к ДОУ.

И тогда объектом изменений можно считать формирование у детей эмоционально-стабильного состояния, предметом изменений - средства формирования эмоционально-стабильного фона.



Основной принцип проекта - прежде, чем начинать непосредственную работу с детьми по организации адаптационного периода, требуется провести предварительную работу с воспитывающими взрослыми, и в первую очередь – с педагогами, так как именно они в это сложное время для малыша, привыкающего к новой обстановке, находятся в тесной связи и с родителями и с детьми.
1.3. Цель проекта

Разработать и реализовать модель адаптации семьи к ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО.


1.4. Задачи проекта

  1. Разработать и реализовать модель адаптации семьи к ДОУ.

  2. Создать условия, обеспечивающие ребенку физический и психологический комфорт для облегчения периода адаптации к условиям ДОУ.

  3. Разработать цикл обучающих мероприятий для педагогов по вопросам адаптации.

  4. Создать систему взаимодействия с родителями в адаптационный период.

  5. Организовать воспитательно-образовательный процесс в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста.

  6. Разработать мониторинг эффективности реализации модели.


1.5. Этапы реализации проекта
Подготовительный этап (2012-2013гг)

1. Изучение нормативно-правовых актов, аналогов данной модели.

2. Разработка концепции модели адаптации семьи к ДОУ.

3. Разработка цикла обучающих мероприятий для педагогов по вопросам адаптации.

4. Разработка системы мероприятий по включению родителей в процесс адаптации ребенка в ДОУ.

5.Обогащение развивающей предметно-пространственной среды.

6. Подбор диагностического инструментария.
Технологический этап (2013-2014гг)

1.Разработка и реализация модели адаптации семьи к ДОУ при введении ФГОС ДО.

2.Разработка и реализация программы детско-родительского клуба для неорганизованных детей двух-трех лет «Светлячок».

3. Реализация цикла обучающих мероприятий для педагогов по вопросам адаптации (консультации, семинары – практикумы, педагогические тренинги).

4. Реализация системы мероприятий по включению родителей в процесс адаптации ребенка в ДОУ.

4. Разработка и проведение итогового исследования по результатам адаптационного процесса.



Результативный этап (2014-2016гг)

1. Создание методических рекомендаций по организации работы детско-родительского клуба для неорганизованных детей «Светлячок».

2. Создание методических рекомендаций по реализации модели адаптации семьи к ДОУ для педагога.

3. Создание методических рекомендаций по реализации модели адаптации семьи к ДОУ для родителя.

4. Создание методических рекомендаций по реализации модели адаптации семьи к ДОУ для других дошкольных учреждений.

5. Итоговый анализ реализации модели адаптации семьи к ДОУ.




1.6. Ресурсное обеспечение проекта
Временные: реализация проекта проходит в течение всего образовательного процесса.

Информационные:

информационное обеспечение проекта представлено: тематическими стендами и информационными папками; буклетами; презентациями на официальном сайте ДОУ; днями открытых дверей; презентациями опыта на муниципальном, региональном уровнях по организации работы детско-родительского клуба для неорганизованных детей.



Кадровые: администрация ДОУ, педагогический коллектив.

Интеллектуальные: заместители директора по воспитательно-методической работе, способные оказать методическую, организационную помощь в реализации модели.

Организационные: ежегодное и ежемесячное планирование.

Материально-технические: в ДОУ созданы полноценные условия для

реализации модели.


1.7. Ориентированность проекта на конкретный практический результат 
Практическая значимость проекта заключается в том, что его положительные результаты раскрывают возможности повышения системы взаимодействия участников образовательного процесса для полноценного проживания ребенком этапа адаптации к ДОУ.

Модель ориентирована на конкретный практический результат - комфортное вхождение ребенка в детский сад.


Эффекты реализации проекта отслеживаются через:

  1. Оценку качества мероприятий, направленных на совместную работу с родителями по адаптации ребенка к ДОУ и устранение выявленных проблем.

  2. Оценку реализации модели родителями детей, прошедших адаптацию.

  3. Оценку удовлетворенности педагогов в применении новых форм образовательной деятельности в адаптационный период с включением родительской общественности.

Содержание проекта, методические рекомендации по реализации могут быть успешно тиражированы и использованы и в других учреждениях города. 


1.8. Аналоговый анализ с указанием отличий инновационного продукта от аналогов

Несмотря на большое количество проектов, программ, посвящённых созданию условий по взаимодействию педагогов и родителей для адаптации семьи к ДОУ можем утверждать, что в нашем Муниципальном образовании аналога представленному продукту не существует.



1.9.Степень инновационности содержания проекта

Можно рассматривать в попытке осуществить переход в целях повышения уровня профессиональной деятельности педагога от формальной деятельности к моделированию.

Для разработки концепции модели адаптации семьи к ДОУ изучен опыт педагогов Ямало-Ненецкого автономного округа, Курской области, Свердловской области, Московской области и города Москвы [15, 19, 26, 27]. Данные работы содержат узконаправленные разработки для отдельных категорий участников процесса адаптации (либо теоретические, либо практические), которые не позволяют увидеть целостную картину взаимодействия в адаптационный период. Исходя из этого, поставили задачу по разработке и реализации на практическом уровне модели такого взаимодействия.

Содержание проекта направлено на реализацию основных требований ФГОС ДО:

1. Представлена модель комфортной адаптации семьи к ДОУ.

2. Представлен механизм формирования у педагогов нового взгляда через призму ФГОС на ребенка: знание и понимание нормативно-правовых основ организации полноценного проживания ребенком всех этапов детства в сотрудничестве с семьей.



3. Расширен арсенал современных педагогических технологий в развитии ребенка и приемов активизации родительской общественности.

1.10. Планируемые результаты


  1. Разработана модель адаптации семьи к ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО.

  2. Созданы условия, обеспечивающие ребенку физический и психологический комфорт для облегчения периода адаптации к условиям ДОУ.

  3. Разработан цикл обучающих мероприятий для педагогов по вопросам адаптации.

  4. Создана система взаимодействия с родителями в адаптационный период.

  5. Разработан мониторинг эффективности реализации модели.



2.Концептуальные основы создания проекта
Теоретические и методологические основы проекта:

  • Положения гуманистической психологии об условиях развития личности (А.Маслоу, Т.Роджерс).

  • Теория дошкольного воспитания (Л.В.Венгер, П.Кергомар).

  • Представления о зоне ближайшего развития ребенка, идея о роли «зоны неопределенности» в развитии индивидуальности (В.С.Мерлин).

  • Подходы в понимании совпадений характеристики социальной адаптации с характеристиками психологического здоровья и «совладающего» поведения. И.В. Дубровина, Т.И. Чиркова, О.В. Хухлаева).

  • Основные подходы к понятиям социальной адаптации, определение ее позитивной активностью личности, направленной на себя и среду своей жизни. (А.А. Налчаджян, В.А. Петровский).

  • Роль среды, культуры и социального окружения ребенка на развитие личности. (А.Фрейд, Э.Эриксон, Л.С. Выготский, П.П. Блонский).


Основные принципы реализации модели:
Принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на адаптацию детей, научно обоснованными и практически апробированными методиками.
Принцип активности и сознательности — участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по адаптации детей раннего дошкольного возраста.
Принцип комплексности и интегративности - решение задач по адаптации детей раннего дошкольного возраста в системе всего воспитательно-образовательного процесса и всех видов деятельности.
Принцип адресованности и преемственности — учет разноуровневого развития и состояния здоровья детей.
Принцип результативности и гарантированности — реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки в период адаптации к детскому саду, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня физического развития детей.

3.Технология внедрения проекта
Рисунок 2. Основная идея эффективной профессиональной коммуникации семьи и ДОУ в сфере развития ребенка.
прямая соединительная линия 236прямая соединительная линия 237прямая соединительная линия 238
Для реализации данной идеи была разработана модель адаптации семьи к ДОУ (рисунок 3).

Рисунок 3. Модель комфортной адаптации семьи к ДОУ.

group 42

Данная модель включает в себя 4 этапа:



1. Организационный

- создание условий для успешного проживания периода адаптации всеми участниками (педагог, родитель, ребенок), включающее в себя актуализацию материально-технических, нормативно-правовых и кадровых ресурсов (приложение 1);

- цикл мероприятий по вопросам адаптации в системе внутрифирменного обучения педагогов (приложение 2, 3);

- работа детско-родительского клуба «Светлячок» (адаптационные занятия для родителей и детей раннего возраста, не посещающих детский сад) (приложение 4).
2. Консультативно-диагностический

- заключение родителями договора с администрацией ДОУ;

- ознакомление родителей с ООП ДОУ и условиями пребывания ребенка в детском саду;

- сбор анамнеза и рекомендации врача по комфортному вхождению ребенка в ДОУ;

- сбор анамнеза и рекомендации педагога-психолога по комфортному вхождению семьи в ДОУ (приложение 5).
3. Практический

- разработка маршрута комфортной адаптации семьи к ДОУ;

- проведение адаптационных встреч (групповых и индивидуальных, профилактических и терапевтических);

- наблюдение за процессом адаптации, мониторинг (приложение 6);

- рекомендации родителям, педагогам по обеспечению комфортной адаптации семьи (приложение 7).
4. Аналитический

- постдиагностика (заключение об уровне адаптации, обратная связь от родителей (оценка эффективности процесса), ПМПК ДОУ по вопросам адаптации);



- коррекция (точечная работа с адаптивными и дезадаптивными детьми).
Для обеспечения личностно ориентированного подхода всех специалистов ДОУ к каждой семье и каждому ребёнку на всех ступенях дошкольного образования нами разработан следующий алгоритм адаптационного процесса (рисунок 4).
Алгоритм взаимосвязи семьи и ДОУ в период адаптации ребенка

к условиям учреждения

Директор:

  1. Первичное знакомство и оформление ребенка в ДОУ.

  2. Знакомство родителей с порядком оформления в ДОУ.

  3. Информирование родителей об условиях и режиме работы ДОУ.

  4. Определение ребенка в группу.

  5. Первичное знакомство родителей с правилами адаптации.

  6. Направление ребенка к медсестре, педагогу-психологу, замдиректора по ВМР, воспитателю группы.

  7. Заключение договора об образовании с родителями (законными представителями).

Заместитель директора по методической и воспитательной работе, старший воспитатель:

  1. Организация приема ребенка в группу.

  2. Рекомендации воспитателям по ведению адаптационных наблюдений.

  3. Рекомендации воспитателям по наблюдению за детьми в период адаптации.

  4. Отслеживание процесса адаптации ребенка в ДОУ.

Врач, медсестра:

  1. Знакомство с медицинским заключением.

  2. Анкетирование родителей и сбор информации об истории развития ребенка.

  3. Направление ребенка на консультацию к специалисту детской поликлиники (по мере необходимости).

  4. Рекомендации воспитателям по наблюдению за детьми в период адаптации.

  5. Отслеживание процесса адаптации ребенка в ДОУ.

Педагог-психолог:

  1. Знакомство с историей развития и социальным окружением ребенка.

  2. Сбор информации о возрастных и индивидуальных особенностях ребенка.

  3. Заполнение карты первичного приема, прояснение запроса.

  4. Рекомендации родителям и педагогам по воспитанию и развитию ребенка в период адаптации.

  5. Наблюдение ребенка в условиях группового взаимодействия.

Воспитатель:

  1. Знакомство родителей с правилами группы.

  2. Наблюдение за ребенком в период адаптации к условиям группы.

  3. Учет органических потребностей ребенка в период адаптации.

  4. Приучение ребенка к режиму дня в группе.

  5. Привлечение ребенка к активному участию в режимных моментах, знакомство с правилами группы.

  6. Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самостоятельности.

  7. Ведение листов наблюдения за ребенком в период адаптации.

  8. Ведение карт индивидуального развития детей.


Рисунок 4. Алгоритм взаимосвязи семьи и ДОУ в период адаптации ребенка к условиям учреждения

Основой успешности процесса адаптации мы считаем первичное и своевременное информирование родителей, которое позволит внести ясность в протекание адаптации, вернуть родителям ответственность за процесс, своевременно принять профилактические меры (рисунок 5).

Оказывается, что большая часть родителей не представляют себя в качестве участников образовательного процесса. Причём их точка зрения отражает позиции тех, кто:

- заинтересован в успешном развитии своих детей, но воспринимает детский сад как учреждение присмотра и ухода;

- на этом этапе не пытается решать задачи образования ребёнка, полностью перекладывая их на педагогический коллектив.

Не секрет, что современные родители — грамотные, образованные, высокого мнения о себе — зачастую позволяют себе неуважительное отношение к воспитателям групп, которые посещают их дети. Чтобы изменить мнение родителей, педагоги должны постоянно показывать, а то и доказывать свою компетентность в вопросах воспитания и образования детей. В свою очередь, это является хорошим стимулом для педагогов к повышению уровня образования и постоянному поиску новых приёмов и методов установления партнёрских отношений с родителями.

Не следует забывать, что взаимодействие воспитателей и родителей устанавливается не ради взаимодействия. Самое главное — дети. Ради их благополучия, полноценного развития и обучения педагоги совместно с родителями ищут новые формы сотрудничества, а иногда даже и взаимопомощи, чтобы обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку.

Выполнять требования ФГОС обязаны все педагоги и специалисты дошкольной образовательной организации. Между тем в большинстве случаев психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ДОО возлагается именно на педагогов-психологов. 

В распоряжении данного специалиста широкий спектр технологий, методов, приемов, направленных на координацию усилий всех участников образовательных отношений по комплексному сопровождению развития ребенка в детском саду. Данная тьюторская позиция педагога-психолога в вопросах адаптации отражена в схеме (рисунок 6).

полотно 218
Система информирования родителей на этапе вхождения в ДОУ

Рисунок 5


Рисунок 6. Тьюторское сопровождение процесса адаптации педагогом-психологом ДОУ

group 127

Взаимодействие «педагог-психолог – педагоги»
1. Цикл мероприятий, включенных в систему внутрифирменного обучения:

- мотивационные мероприятия (семинары по актуализации профессиональной позиции педагога в ДОУ);

- обучающие мероприятия (формы минимальной и максимальной активности);

- профилактические мероприятия (индивидуальное консультирование, антистрессовые группы, семинары-практикумы).
2. Сопровождение процесса адаптации ребенка

- информирование об особенностях развития ребенка, аспектах детско-родительских отношений в семье;

- учет возрастных аспектов процесса адаптации;

- помощь в поиске путей подхода к ребенку, родителю.
Взаимодействие «педагог-психолог – родители»

1. Сбор анамнеза развития ребенка, информации об опыте пребывания его в каком-либо детском коллективе.

2. Информирование о возрастных особенностях протекания адаптации.

3. Выработка маршрута адаптации.

4. Просветительско-профилактические мероприятия.
Взаимодействие «педагог-психолог – ребенок»


  1. Диагностические наблюдения ребенка в группе.

2. Своевременная коррекция дезадаптационных процессов.

3. Групповые адаптационные сессии.
4. Анализ результатов реализации проекта

Рисунок 7. Результаты адаптации воспитанников за 2012-2013 уч.г.

Как видно из диаграммы, за этот год мы получили достаточно высокий процент адаптации тяжелой степени (10%), что и заставило нас пересмотреть приоритеты в направлениях работы. Во главу угла мы решили поставить предварительное информирование родителей об особенностях протекания адаптационного процесса.

Нами были организованы консультативно-диагностические встречи для родителей детей, поступающих в ДОУ. Здесь педагог-психолог получал подробную информацию о семье, истории развития ребенка, отсутствии/наличии определенных неврологических, соматических, логопедических диагнозов. В процессе беседы родитель имел возможность поделиться тревогами и задать интересующие его вопросы. Подробно рассматривался процесс вхождения ребенка и семьи в учреждение, давались рекомендации по профилактике дезадаптации. В процессе диагностического интервью всплывали основные родительские ошибки, намечались пути коррекции. Здесь родители имели возможность переоценить степень своей ответственности за подготовку ребенка к приходу в детский сад.

Очень ценными являлись семейные консультации, где присутствовали оба родителя и ребенок. Психолог получал возможность наблюдать уровень взаимодействия семьи, в спокойной обстановке присутствия близких определить степень развития психических функций ребенка. По данным анкет и наблюдений, составлялся прогноз степени благоприятной адаптации.

В 2011 году серию встреч по проблемам адаптации посетили только 50% родителей. Благодаря перестройке психолого-педагогического сопровождения в 2012 году этот показатель вырос до 90%.


Оценка родителями, законными представителями, процесса

адаптации (обратная связь)

Чтобы убедиться в результативности проведенной работы, мы предложили родителям, чьи дети посещают детский сад в течение двух месяцев, анкету обратной связи.

В результате была получена следующая картина:

95% детей стремятся к общению со сверстниками

У 72% появилась любимая игрушка

77% детей пошли на контакт с другими детьми

Только 9% детей жалуются на других (обижают, толкают)

100% дошкольников не боятся воспитателя и слушаются его, 65% могут обратиться к нему с вопросом, просьбой.

Рассказывает дома о воспитателях, отвечает на вопросы о детском саде – 81%, 36% играют дома в детский сад (самостоятельно – 22%, с игрушками – 36%, с мамой – 22%)

68% детей не плачут при разлуке, 31% трудно расстаются.

Поведение ребенка при встрече с родителями в конце дня:

Спокоен – 63%

Плачет – 14%

Продолжает играть – 13%

Просит подождать – 18%

Веселый – 31%

Обнимается – 13%

63% дошкольников утром идут с желанием в детский сад, 36 % - просятся в детский сад в выходные дни.

Изменение в соотношении числа детей с тяжелой адаптацией отражены в следующей диаграмме (Рисунок 8) – 4% воспитанников. Тогда как доля средней степени уменьшилась не 10%, доля легкой – более чем на 20%.
Рисунок 8. Результаты адаптации воспитанников за 2013-2014 уч.г .

Полученная динамика позволила нам разработать и реализовать в 2014-15 уч. гг. модель адаптации семьи к ДОУ.
Основные результаты

За прошедший период первичную консультацию получили 240 родителей.

Дополнительные консультации по поводу адаптации по запросу получили 43 родителя.

По вопросам дезадаптации ребенка – 54 консультации с родителями.

В кратковременной группе проведено родительское собрание на тему «Проблемы адаптации при переходе на полнодневный режим пребывания», на котором откорректированы родительские ожидания и реакции, связанные с 10 часовым пребыванием ребенка в ДОУ.
Работа с педагогами ДОУ

С педагогами проведено 2 семинара-практикума на тему «Создание условий адаптации детей раннего возраста в детском саду, система работы педагога», которым охвачено 9 педагогов.

По запросу педагогов проведено – 150 индивидуальных консультаций на такие темы, как:


  • работа с состоянием педагога в адаптационной группе;

  • консультирование по вопросам организации адаптационного процесса;

  • введение правил педагогом в жизнь группы;

  • заполнение карт адаптационников;

  • разъяснены методы работы с дневником наблюдений (если в группе есть дети с дезадаптацией);

  • информирование педагогов об индивидуальных особенностях воспитанников и методах взаимодействия с ними;

  • рекомендации по устранению причин дезадаптации.

Работа с воспитанниками

На сегодняшний день с 20 мая 2014 г. мы адаптировали 231 чел. За процессом и степенью адаптации воспитанников проведено 372 групповых наблюдения, по результатам которых имеются записи о состоянии детей. Наблюдения еще продолжаются по 8 воспитанникам. Проведено 24 терапевтических занятия с детьми с проявлениями дезадаптации.

В группах, где есть новые воспитанники, проведено 15 адаптационных встреч, целью которых являлась помощь детям в адаптации к условиям ДОУ и снятие психоэмоционального напряжения (охвачено 126 воспитанников); 1 занятие на введение правил в группе (14 воспитанников).

Таким образом, контрольная диагностика адаптации выявила 197 воспитанников с легкой степенью адаптации. Основными объективными показателями окончания периода адаптации являются глубокий сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное состояние, активное поведение ребенка.



33 человека имеют среднюю степень адаптации к ДОУ, причины следующие:

  1. Особенности семейного воспитания (родителями не выставлены границы дозволенного перед ребенком);

  2. Неблагоприятная семейная ситуация для развития ребенка;

  3. Совпадение процесса адаптации с кризисом 3 лет;

  4. Психоэмоциональное состояние родителя;

  5. Неврологические заболевания в анамнезе.

Если соотнести с возрастными особенностями, то ранний дошкольный возраст – 13 чел., младший – 12 чел., средний 6 чел., старший – 1.


1 воспитанник с тяжелой степенью адаптации к ДОУ из 1 мл. гр. благодаря своевременной коррекции и участию родителей ребенок чувствует себя замечательно.
Чтобы убедиться в результативности проведенной работы, мы предложили родителям, чьи дети посещают детский сад в течение двух месяцев, анкету обратной связи.

В результате была получена следующая картина:

91% детей стремятся к общению со сверстниками

82% детей пошли на контакт со сверстниками

88% могут обратиться к воспитателю с вопросом, просьбой.

Рассказывает дома о детском саде – 69%

74% играют дома в детский сад

67% детей не плачут при разлуке

77% дошкольников утром идут с желанием в детский сад

25 % - просятся в детский сад в выходные дни.


Графическое отражение результатов увидим на гистограмме (Рисунок 9).

Рисунок 9. Результаты адаптации воспитанников за 2014-2015 уч. г.

Более наглядно эффективность реализации модели можно увидеть, проследив динамику за последние три года (Рисунок 10).

Рисунок 10. Динамика результатов адаптации воспитанников к ДОУ



5. Возможность использования проекта для разных категорий потребителей

Универсальность заявленных проблем предоставляет возможность использовать настоящий проект, прежде всего, в управленческой практике (взаимодействия участников образовательного процесса для полноценного проживания семьей периода адаптации к ДОУ). Педагоги могут использовать данный проект как возможность профессионального роста.



6.Возможные сложности, пути их преодоления




Возможные сложности

Пути их преодоления



Затруднения в понимании приоритетных аспектов адаптационного периода родителями

Дополнительное консультирование

в период адаптации






Инертность и ригидность профессиональной позиции педагогов

Профилактика профессионального выгорания педагога, индивидуальная терапия, эффективная кадровая политика



Применение вырабатываемых знаний на практике

Взаимопосещение мероприятий с последующим анализом



Отказ педагога от участия в реализации модели

Индивидуальное методическое и психологическое сопровождение педагога, подключение педагога-наставника, добившегося определенных успехов в педагогической деятельности, эффективная кадровая политика




Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница