М. А. Лемешевская проблема выявления одаренных детей в школе



Скачать 138.9 Kb.
Дата14.05.2016
Размер138.9 Kb.

М.А. ЛЕМЕШЕВСКАЯ
ПРОБЛЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ

Об авторе:

М.А. Лемешевская, зам. директора по УВР, Московская область

Глобальные изменения в социальной, экономической и производственных сферах жизни общества, усиление борьбы за конкурентоспособность государств и информационно-технологическая революция обострили потребность общества в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени.

Коренные преобразования в обществе выдвигают на первый план вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения, которая будет определять будущее России. Для этого необходимо выработать совершенно иной научно-исследовательский подход к выявлению, развитию, обучению и воспитанию особо одаренных детей и подростков.

В современном мире очень актуальны проблемы выявления, ди-

агностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.

Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их развитию.

Каждый ребенок имеет задатки гения. Каждый новорожденный обладает величайшим генетическим даром — человеческим мозгом. Поэтому единственный вопрос состоит в том, сумеем ли мы обеспечить подходящую обстановку для роста и развития этого мозга. Гениальность доступна каждому ребенку. Происхождение гения связано не только с древними генами наших общих предков. Оно похоже на зерно, скрытое в каждом ребенке, которое способно прорасти и принести плоды.

Нам прекрасно известно, что гениальность — это не просто дар Господа, который пожелал с помощью этого дара выделить некоторых из своих маленьких созданий, предоставив им преимущество перед всеми остальными.

И уж тем более это — не дар слепого случая, который происходит раз в столетие, а то и тысячелетие, не подчиняясь никакой закономерности. Более пятидесяти лет назад мы уже знали, что гениальность — эта уникальная способность уникального человеческого мозга — вовсе не является редким даром. Напротив, это наше общее врожденное право, которое мы утрачиваем по незнанию, это та величайшая возможность, которую подавляющее большинство из нас просто упускает.

Каждая мать имеет возможности и способности для того, чтобы «прорастить» зерно гения, которое скрыто в ее ребенке.

Очень хорошо и четко дал определение одаренности А.И. Савенков: «Человеческое мышление, способность к творчеству — величайший дар природы. Очень но понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но также очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Многие специалисты называют одаренностью генетически обусловленный компонент способностей. Этот генетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог (результат развития), так и темп развития. Внешнее окружение, или, как говорят в профессиональной литературе, среда и воспитание, либо подавляют его, либо помогают этому дару раскрыться. И подобно тому, как ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способны превратить этот природный дар в выдающийся талант».

Опыт работы показал, что всех одаренных детей мы условно подразделяем на три категории:



  • дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в младшем школьном возрасте);

  • дети с признаками специальной творческой одаренности — одаренности в определенной области деятельности (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте);

  • учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными творческими резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).

Отсюда мы делаем вывод — выявление одаренных детей должно осуществляться на всех ступенях обучения.

Стратегия работы с одаренными детьми заключается в необходимости создания условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся или не выявленной, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Мы считаем, что работа с одаренными детьми в школе должна строиться на следующих принципах:


  • принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка);

  • принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

  • принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг;

  • принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ;

  • принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;

  • принцип создания условий для совместной работы учащихся и учителя.

Цель моей исследовательской работы — изучить способности одаренного ученика-отличника, выявить уровень мотивации наших отличников, их образ мышления, жизненную позицию.

При выполнении исследовательской работы проведено анкетирование среди 110 отличников школы:

Как Вы думаете, Ваши личные способности — это:


  • дар природы;

  • результат воспитания в семье;

  • результат воспитания в школе;

  • результат самовоспитания;

  • или что-то другое.

Были получены следующие результаты: 61% отличников считают, что их способности — это результат воспитания в семье, школе и самовоспитания, а 39% отличников считают, что это дар природы.

Что же такое одаренность в современном понимании?

Концепций одаренности, созданных современными учеными, так много, что одно лишь перечисление их наименований заняло бы не менее страницы. Обратимся к наиболее популярной и принимаемой большинством современных специалистов идее — концепции человеческого потенциала американского психолога Джозефа Рензулли.

Согласно его учению, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик:

1) интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

2) творческости;

3) настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Примечательно, что в самом названии данной теоретической модели Дж. Рензулли использует вместо термина «одаренность» термин «потенциал». Это свидетельство того, что данная концепция своего рода универсальная схема, применимая для разработки системы воспитания и обучения не только одаренных, но и всех детей.

Выделенная Дж. Рензулли триада представляется автором обычно в виде трех взаимно пересекающихся окружностей, символизирующих мотивацию, выдающиеся способности (интеллект) и творческость (креативность), что в значительной мере проясняет характер взаимодействия данных трех составляющих.

Итак, одаренность — это не только интеллект, не только творческость и не только определенная мотивация. Это комплекс, включающий все три характеристики.

Проводим исследование одаренности среди 110 отличников по методике Дж. Рензулли «Шкала для рейтинга поведенческих характеристик одаренных школьников» и получаем следующий результат (см. рис. на с. 62).

79% имеет необычный большой запас слов, владеет большим объемом информации, свободно рассуждает на разные темы, является живым наблюдателем. Эти учащиеся набрали от 16 до 18 баллов по шкале «познавательные характеристики» .

Большинство из них (67%) настойчивы в поисках решения задания, обычно прерывают других при ответе на заданный вопрос, становятся рассеянными, если тема знакома для них. Прилагают усилия, чтобы довести до завершения начатое задание, нуждаются в минимуме указаний со стороны учителя, чувствительны к мнению других, склонны влиять на других, упорны в отстаивании своего мнения. По шкале «мотивационные характеристики» ученики-отличники имеют от 14 до 17 баллов.

89% среди опрошенных детей являются лидерами в классе: берут на себя ответственность за выполнение поручения, их уважают одноклассники и прислушиваются к их мнению; любят быть на виду у всех, общительны, уверенно беседуют со взрослыми. По шкале «лидерские характеристики» ученики-отличники имеют до 17 баллов.

91% отличников проявляют творчество в различных делах класса и при выполнении заданий. Они любознательны, любопытны, задают много вопросов, проявляют интерес к интеллектуальным играм, принимают участие в различных предметных чемпионатах и олимпиадах, часто неординарно отвечают, стремятся поделиться своими открытиями, проявляют

чувство юмора. Чаще других настроены оптимистично, чувствительны к прекрасному, не боятся быть «не как все», предпочитают исследовать и проектировать на интересующие их темы. По «творческим характеристикам» набрали от 30 до 38 баллов.

Можно сделать следующий вывод: отличники — это одаренные дети, но некоторые из них добиваются успеха своим трудом, настойчивостью, желанием быть «первым» среди своих товарищей, имеют большой потенциал и отличные способности, которые необходимо развивать.

Согласно уставу школы, мы ежегодно осуществляем набор учащихся в классы с углубленным изучением отдельных предметов. Проводим анкетирование и социологический опрос, приглашая представителей из НИИ «Прикладная статистика» г. Рязани на предмет профессионального самоопределения учеников. В результате мы отбираем наиболее способных и одаренных детей, которые в классах с углубленным изучением предмета расширяют свои знания, способности в той или иной области наук, развиваются, обучаясь и воспитываясь в кругу своих одноклассников, стремятся больше узнать и изучить.

В классах мы проводим анкетирование среди родителей, используя тест-анкету, разработанную А. де Ханом и Г. Кафом «Изучение детской одаренности родителями», которая состоит из 7 блоков-индикаторов с характерными признаками одаренности в определенной сфере деятельности: технической, музыкальной, артистической, интеллектуальной, спортивной, литературной, художественной. Таким образом, помогаем родителям лучше узнать своих детей и суметь направить их способности в нужное русло, развивая и воспитывая те или иные качества характера, одаренность в той или иной области.

Такую же анкету мы провели среди родителей исследуемых отличников. Результат такой: 20 имеют музыкальный талант, 11 — художественный талант, 23 — литературный талант и артистический талант (одинаковое количество баллов), 47 — интеллектуальный талант, 9 — спортивные способности.

Для детей предложили методику А.И. Савенкова «Палитра интересов», с помощью которой

можно получить первичную информацию о направленности интересов ребенка. Это даст возможность более объективно судить о способностях и характере одаренности ученика.

Были получены следующие результаты:


  • математика и техника — 33%;

  • гуманитарная сфера — 15% ;

  • художественная деятельность — 4%;

  • физкультура и спорт — 21% ;

  • коммуникативные интересы — 89%;

  • природа и естествознание — 37%;

  • домашние обязанности, труд по самообслуживанию — 17% .

Из результатов видно, что интересы у большинства детей нечетко дифференцированы и не устойчивы. Отмечается отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью — с другой. Но между ними существует тесная связь. И эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно. Ребенок интересуется, как правило, той наукой и сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способности и одаренности, с одной стороны, и как отправная точка — с другой.

В газете «Школьный психолог» (2004. № 32) психолог Александр Савенков пишет: «Каждый человек, а творец тем более, неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений креативности существует довольно много черт, характерных для большинства творцов». Эти свойства выделяли и описывали не только психологи. Большинство из них пришли к выводу, что в детстве у многих выдающихся людей чаще всего встречались такие характеристики:



  • 90% из них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов, стремились выделиться;

  • 75% рано созрели, были не по годам в умственном отношении, отличались нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, были серьезны;

  • почти 90% были настойчивы, обладали сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям;

  • по крайней мере, 75% были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью; они получали удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям.

Вот еще один список качеств, характерных для будущих творцов:

1. Рано овладели знаниями в избранной сфере.

У них были высокий интеллект и хорошая память.

Они были увлечены своим делом, энергичны.

Демонстрировали ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм.

Умели контролировать себя.

Имели стремление контактировать с одаренными взрослыми.

Умели извлекать пользу из общения и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт.

Рассмотрим особенности одаренного ученика.

Во-первых, это любознательность, образно говоря, следующий уровень развития познавательной потребности. Любознательность берет свое начало от любопытства. Для ее становления важны не только умственные способности, но и чувства, мотивы.

Во-вторых, это сверхчувствительность к проблемам, иными словами, это способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и понятным.

В-третьих, надситуативная активность, или познавательная самодеятельность. Речь идет о стремлении к постоянному углублению в проблему.

В-четвертых, это логическое мышление.
Портрет одаренного ребенка может быть таким:


  • имеет широкий кругозор, владеет большим объемом информации;

  • способен устанавливать причинно-следственные связи;

  • умеет самостоятельно делать выводы;

  • имеет богатый словарный запас;

  • способен обобщать информацию;

  • способен к самообучению, самообразованию ;

  • чувствителен к тонким противоречиям в учебном и ином материале;

  • имеет пытливый ум и умеет формулировать вопросы;

  • умеет прогнозировать последствия своих и чужих действий;

  • умеет рассуждать и строить гипотезы;

  • имеет критический ум и высокую любознательность, гибкое мышление;

  • обладает богатым творческим воображением;

  • обладает развитой интуицией;

  • постоянно работает над познанием самого себя;

  • обладает хорошей памятью. В межличностных связях одаренный ребенок должен иметь:

  • адекватную или слегка завышенную самооценку;

  • способности коммуникации;

  • способность к эмпатии, терпимость к другим;

  • развитию потребности в достижении успехов;

  • независимое мышление и поведение;

  • уверенность в своих силах и способностях;

  • склонность к самоанализу;

  • склонность к риску, не бояться решения и нести за него ответственность.

Итак, портрет одаренного ребенка нарисован, цель ясна. Но как ее достичь?

Учение должно быть триумфальным шествием по стране знаний от триумфа к триумфу. Ученик, добивающийся успехов, пусть даже незначительных, психически и физически развивается быстрее, чем неудачник. («У победителей раны заживают быстрее» — гласит древняя мудрость).

У ребят должна формироваться адекватная или, еще лучше, слегка завышенная самооценка, ведь человек обычно достигает той планки, которую сам для себя и устанавливает под влиянием тех или иных факторов. Наша задача состоит в том, чтобы ученики установили ее для себя как можно выше.

В нашей школе разработана программа развития одаренных детей «Звездочки», цель которой выявление одаренных детей и создание условий для оптимального их развития. Мы ставим такие задачи:

создание системы поиска и диагностики талантливых и одаренных детей;

раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся;

профориентация молодежи, создание;

разработка и внедрение инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс, реализация программ углубленного обучения;

развитие познавательной активности учащихся.


Принципы выявления одаренных детей:

принцип комплексного оценивания;

принцип долговременности;

принцип использования тренинговых методов и заданий;

принцип учета потенциальных возможностей ребенка;

принцип опоры на экологические валидные методы диагностики;

принцип участия разных специалистов;

принцип участия детей в оценке собственной одаренности.


Работу по выявлению одаренных детей можно разделить на 4 этапа:

Этап предварительного поиска.

Этап оценочно-коррекционный.

Этап самостоятельной оценки.

Этап заключительного отбора.
В ходе работы по данной программе мы разработали:


  • групповые методы работы с одаренными детьми;

  • требования, предъявляемые к учителю, работающему с одаренными детьми;

  • советы родителям;

  • памятку по организации работы с одаренным учеником;

  • рекомендации учителю для воспитания в детях исследовательских наклонностей и умения самостоятельно получать знания;

  • некоторые правила, составляющие основу личного плана учителя по развитию старшеклассников;

  • план работы психолога с учащимися по подготовке к профильному обучению;

  • проведение «Дня науки», интеллектуальных игр.

Будущее гораздо ближе к нам, чем принято думать, оно совсем рядом: плачет, смеется, ставит вопросы, заставляет страдать, радоваться, искать ответы. Это будущее — дети. Сегодня все их судьбы как будто еще зависят от нас. Завтра положение изменится. Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и плодотворно они смогут, если мы сегодня поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Поиск и воспитание одаренных, талантливых детей — очень важный вопрос. Талантливые люди — главное богатство общества.

Весьма желательно, чтобы усилия школы, направленные на повышение творческого уровня учебного процесса, были поддержаны учреждениями дополни тельного образования и родителями. Все будущее страны связывают с интеллектуальным и физическим развитием подрастающего поколения. Не будет у России будущего, если нет настоящего у ее подрастающего поколения.





Список литературы
Савенков А.И. Что такое детская одаренность? // Школьный психолог. 2004. № 32.

Савенков А.И. Одаренные дети в школе и дома. М., 2000.

Гильмеева Р., Сибгатуллина И. Одаренный ребенок в развитии, общении, учении: Учеб.-метод, пос. М., 1998.

Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М., 1990.

Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С Лейтеса. М., 2000.



Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М., 1991.

М.А. Лемешевская. Проблема выявления одаренных детей в школе // Одаренный ребенок. 2011. № 1. С.58-67
Каталог: files-00003
files-00003 -> Плотников С. Г
files-00003 -> -
files-00003 -> Котова Е. В., Кузнецова св., Романова Т. А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие
files-00003 -> Активные формы работы на уроках химии в условиях непрофильной школы Новокрещенова Лия Ивановна, учитель биологии и химии мбоу сош №29? Г. Новосибирск
files-00003 -> Интернет как источник информации
files-00003 -> Научно-исследовательская работа по теме: «Факторы одиночества и способы его преодоления»
files-00003 -> В. В. Рыбалка определение понятии одаренности, таланта
files-00003 -> А. В. Яковина модель готовности учителя к работе с одаренными учениками
files-00003 -> Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном обучении Основные функции проблемного обучения
files-00003 -> Рина Сергеевна Молокова, педагог-психолог высшей квалификационной категории мбоу «Гимназия №1»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница