М. акмуллы человек. Общество. Культура социализация


(тюркского происхождения и означает «красивая, прелестная»); Айдар (



страница14/23
Дата15.05.2016
Размер6.93 Mb.
ТипСборник
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   23
(тюркского происхождения и означает «красивая, прелестная»); Айдар (имеет тюркско-татарское происхождение, достойный, из числа достойных мужей).

Начиная с середины двадцатого века вспыхнула мода на западноевропейские имена. В немалых количествах появились у нас Артуры, Марки, Арнольды, Рудольфы, Анжелики и т.д.

Из всего сказанного, мы пришли к выводам, что для любого ребенка семья является основным социальным институтом, где формируется основные жизненные позиции и личность Человека.

Следует особо отметить, влияние именаречения на культуру всей страны, и всех народов проживающих на данной территории. Имя является инструментом в формировании не только человеческих качеств, но и является мостиком во взаимодействии межнационального общения.

Список использованной литературы:


  1. Каруновская, Л.Э. Из алтайских верований и обрядов, связанных с ребенком. [Текст]: сб. МАЭ / Л.Э. Каруновская. – Т. VI. Л., 1927. - С. 19.

  2. Костомаров, Н.И. О Жизни, быте и нравах русского народа [Текст] / Н.И. Костомаров. – М., 1996.

  3. Лосев, А.Ф. Философия имени [Текст] / А.Ф. Лосев. –М.: Изд-во Московского университета, 1990.

  4. Никонов, В.А. Имя и общество [Текст] / В.А. Никонов. – М., 1974.

  5. Парекеев И. Полная энциклопедия быта Русского народа [Текст] / И.Парекеев. – Т. 1. - 1998.

  6. Родины, дети, повитухи в традициях народной культуры / под. ред. С.Ю. Неклюдов. - М., 2001

  7. Ром, Харре Психология имени [Текст]/ Ром Харре – 2007 г.

  8. Хигир, Б.Ю. Имя. Отчество. Фамилия/ Б.Ю. Хигир – АСТ, Харвест, Астрель, 2008

  9. Шатинов, Н.И. Семья у алтайцев [Текст]/ Н.И. Шатинов – Горно-Алтайск, 1981 г.

Самореализация молодежи в современном мире

Е.В. Тимофеева (БИСТ (филиал) АТиСО, г. Уфа)
В современном мире существует очень много возможностей реализовать себя, особенно для молодежи, огромное количество мест, куда можно пойти в свободное время (кино, театр, музей и др.). Заняться можно абсолютно чем угодно, ограничений практически нет. Единственный вопрос, который может возникнуть - это финансовый вопрос.

Сейчас много говорят о здоровом образе жизни, поэтому многие занимаются спортом не только потому, что это полезно, но еще и модно. Все больше появляется спортивных сооружений, площадок, фитнесс-клубов, развиваются различные спортивными направления. Так же в связи с этим образуется много фанатских клубов. Молодежь с удовольствием смотрит спортивные передачи, болеет и переживает за наших спортсменов. Мы патриоты! Так что молодежь активно участвует в спортивной жизни.

У нас стала танцевальной молодежь. Появилось много направлений в танцах: тектоник, пластика, восточные танцы, брейк-данс, хип-хоп и др.
Безусловно, старшее поколение не всегда довольно молодыми! Но есть много целеустремленных молодых ребят, которые стремятся в жизни достичь каких-то результатов в той или иной сфере.

Говорят, что молодежь перестала читать. Это тоже не так! Читает, да еще как! Вы когда-нибудь слышали о букроссинге? Заключается в том, что вы зарегистрировав себя и присвоив книге специальный номер, оставляете ее в заранее обдуманном месте (кафе, парке, вокзале, автобусе и т.д.), где любой человек может взять и прочитать ее. Таким образом, мы "освобождаем" книги, спасаем от стояния на полке. Бывший же обладатель книги, будет всегда знать о перемещении своего "питомца", получая сообщения по e-mail о том, в чьи руки она попала, и как она там очутилась. Второй, и побочной, целью является превращение всего мира в "огромную библиотеку". В России самое большое количество в мире высших учебных заведений, и, наверное, не зря. Молодежь стремиться получит знания и образование!

Существование в современном мире множества молодежных течений (готы, панки, рокеры, эмо +) тоже говорит о самоутверждении молодежи, о стремлении обратить на себя внимание.

Итак, все основополагающие проблемы, которые стоят перед молодежью - материальное обеспечение, образование, здоровье, физическая безопасность - фактически переложены на саму молодежь и ее семьи. Молодежь оказалась в условиях выживания и вынужденного индивидуализма, где каждый сам за себя борется так, как может.


РОЛЬ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ.

С.Е. Чушкина (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа)


Третье тысячелетие знаменуется значительным увеличением интенсивности обмена информацией, совершенствованием коммуникационных технологий, расширением и уплотнением информационного пространства. Информация становится основной составной частью человеческого труда.

Существует множество подходов к определению термина информация, например, информация - совокупность данных, зафиксированных на материальном носителе, сохраненных и распространенных во времени и пространстве, независимо от формы их представления;



информация - есть характеристика не сообщения, а соотношение между сообщением и его потребителями. Без наличия потребителя, хотя бы потенциального, говорить об информации бессмысленно. Поскольку одно и тоже сообщение может содержать разное количество информации для разных людей в зависимости от накопленных ими знаний, от уровня понимания и интереса к сообщению.

В современном обществе, переживающим процесс глобализации каждая страна должна сохранить свое лицо, то есть национальную культуру, историю, обычаи и традиции каждого народа. Не зная своей культуры и истории государство не способно развиваться. Поэтому важную роль приобретает краеведение.

Краеведение - полное изучение части страны, города, деревни, местным населением, для которого эта территория считается родным краем. Это комплекс естественных и общественных исследований.

Краеведческой работой занимаются отдельные краеведы-любители и исследовательские коллективы многих местных учреждений, организаций и учебных заведений. Исторически сложились три основные организационные формы российского краеведения общественное, школьное и государственное.

Общественное краеведение возникло при различных учреждениях: музеях, домах и дворцах культуры, библиотеках. В ряде областей у краеведов созданы специальные советы по краеведческой работе или общества краеведения.

Краеведы любители составляют основную силу местных обществ по охране природы, памятников культуры и искусства. Ценные материалы краеведческого характера выявляют и собирают участники многочисленных походов по родному краю.

Массовый характер приобрело на современном этапе школьное краеведение. Им охвачены миллионы учащихся, которые изучают свой край во время учебных занятий в кружках и школьных музеях, на экскурсиях в походах. Краеведение изучает природу, население, хозяйство и культуру родного края. Основной метод это: сбор информации, предметов материальной культуры, образцов полезных ископаемых, данных способствующих расширению знаний о крае его хозяйственном и культурном развитии.

Краеведческую деятельность осуществляют учреждения культуры: архивы, музеи, библиотеки. В эти учреждениях собрана уникальная коллекция книг, газет, журналов, брошюр и плакатов, предметов быта, национальных костюмов, образцов полезных ископаемых.

Под краеведческой деятельностью библиотек понимается область научно-практической деятельности библиотек по сбору хранению и представление в общественное пользование краеведческой информации. (3, с.4)

Краеведческая информация - сведения и данные, отражающие историю, культуру, национальные традиции, какой либо части страны, города или поселения.

Краеведческая информация, зафиксирована на различных материальных носителях это могут быть: документы, образы полезных ископаемых, предметы быта и утвари, национальные костюмы, все то чем характеризуется природа и культура изучаемого края.

Особую роль в сохранении краеведческой информации играет деятельность Национальной библиотеки им. А.З. Валиди Республики Башкортостан ей осуществляется сбор и хранение информации о нашем крае. Национальная библиотека им. Ахмет-Заки Валиди Республики Башкортостан действуют в соответствии с настоящим Федеральным законом, принимаемыми в соответствии с ним федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации.

Согласно статусу, одной из основных функций Национальной библиотеки Республики Башкортостан является ее участие в процессе сохранения и развития культуры башкир и других народов, проживающих на территории республики, а также сотрудничество с библиотеками, расположенными в районах, преимущественно с башкирским населением. Ее деятельность направлена на сохранение и обогащение самобытной культуры башкирского народа, воспитание культуры межнационального общения всех групп населения, установление культурных связей башкирской диаспоры с исторической родиной.

В структуре библиотеки существует «Отдел башкирской литературы и краеведения» - это фонд книгохранения, фонд хранения местного обязательного экземпляра, читальный зал и зал творческой интеллигенции с открытым доступом и предварительным заказом литературы. Объем фонда отдела более 54 тысяч книг на трех языках, к вашим услугам каталог на русском, башкирском и татарском языках.

Отдел башкирской литературы и краеведения является базовым по обслуживанию башкирского населения республики, основной задачей отдела является информационно-библиотечное обслуживание пользователей, сохранение краеведческой и башкирской литературы для будущего поколения. В отделе совместно с Союзом писателей Республики Башкортостан проводятся встречи с башкирскими писателями, презентации книг, книжные выставки. (4)

В 2007 году этот отдел принимал участие в организации выездных выставок в соседние области республики.

Информация о мероприятиях проводимых отделом широко отражаются в СМИ. Для наращивания информационно-библиографической базы, расширения доступа в интернет, развития использования современных методов обучения на основе современных технологий и активизации нашей работы ОБЛиК готовится подключиться к программе "РУСЛАН".

Краеведческая информация играет важную роль в современном обществе, поскольку, обладая знаниями о природе и культуре своего края, возможно, сохранить уникальность своей станы. Деятельность любой библиотеки неразрывно связана с краеведческой работой.

Список использованной литературы:



  1. Антопольский, А.Б. Информационные ресурсы России [Текст]: научно-методическое пособие / А.Б. Антопольский. – М.: Либерия, 2004. – 424 с.

  2. Гайсина, Р.Х., Маннанов, М.А. Храм сокровищ. Национальная библиотека им. А.-З.Валиди Республики Башкортостан. Исторический очерк [Текст] / Под ред. С.А. Алибаева. – Уфа: Ай, 1996. – 176 с.

  3. Невероава, Т.А. Краеведческая деятельность библиотек [Текст]: учеб. метод. пособие / Т.А. Неверова. – М.: Либерия-Бибинформ, 2005. – 136 с.

  4. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.natlibrb.ru/

Эстетические принципы организации выставочного пространства на примере автошоу

Г.Н. Щербаков, А.О. Савинов (УлГТУ, г. Ульяновск)
Как и наука, философия ищет истину, выявляет закономерности, выражает результат исследования через систему понятий, категорий. Однако в философии объект исследования рассматривается через призму отношения человека к миру, в ней всякий оценочный момент содержит элемент субъективности: науки нет без философии, а философии - без науки.

«Философия в том виде, в каком она есть сейчас, не была бы возможна без внешних по отношению к человеку, ее источнику, условий: уровень, достигнутый наукой в быту, высвобождает колоссальное количество времени для размышлений, никак не связанных с заботой о добывании куска хлеба насущного, защиты себя и близких от внешней среды».[1, 31]. Только того, что сейчас человек спит в достаточно хороших условиях, хорошо питается, конечно, явно не достаточно для производства философской мысли, но это является хорошим подспорьем. И наоборот, наука (настоящая наука) без философии невозможна вдвойне, так как научные открытия (да и просто научную работу) необходимо осознавать, осмысливать, переживать, иначе это не будут открытия, а будет простая механическая работа по добыванию, отниманию у Природы новых, мертвых знаний. Именно поэтому настоящий ученый должен быть, прежде всего, философом, а лишь затем естествоиспытателем, экспериментатором, теоретиком. Истина научная являет собой объективное знание. Она делает человека богаче в материальном плане, сильнее, здоровее, может быть, даже повышает его самооценку.

Мое внимание привлек эстетический принцип организации выставочного пространства. Выставка предоставляет уникальные возможности для презентации продукции. Цель настоящей выставки – представить новую философию оформления – философию оформления жизни, в основе которой лежит создание индивидуального комфортного мира отдельного человека, семьи, компании, города... Каждый такой мир имеет важные составляющие: личный образ и окружающую среду, высвобождает колоссальное количество времени для размышлений, никак не связанных с заботой о добывании куска хлеба насущного, защиты себя и близких от внешней среды. Все эти составляющие являются объектами оформления.

Соответственно этой философии экспозиция выставки условно разделена на три раздела: «Наш образ», «Наша среда» и «Наши события».

С каждым годом выставка собирает все большее число компаний, которые разнообразием своих изделий и услуг делают выставку ярче, насыщенней, интересней. Все концепты, представленные на автошоу, выражают философию каждой компании, а главное - гармонию движения. А зрелищность выставки обеспечивают студии автозвука и автотюнинга. Демонстрация возможностей звукоизоляционных систем, демонстрация устанавливаемой музыкальной техники, аэрография, разумеется, вызывают огромный интерес у посетителей.

В связи с этим обсуждаются совершенно конкретные вопросы творческой или, - если угодно, - инновационной деятельности концернов.

Встреча продавца и потенциального покупателя происходит на нейтральной территории, что очень важно для обеих сторон с психологической точки зрения. Выставка всегда несет в себе элементы праздника, некого шоу, на котором вы можете не только показать свой товар, но и “обыграть” его, чтобы сделать более привлекательным для посетителей. Участие в выставке – комплексное мероприятие, и у вас всегда есть широкий выбор возможностей: довыставочная рекламная кампания, оригинальный дизайн выставочного стенда, проведение рекламных и PR (паблик релейшенз) акций во время выставки.

Функция философии представляет способность реализовать выставочную деятельность и сформировать определенную картину мира, позволяет реализовать через показ способов достижения какой-либо цели (каждая выставка дает понять, что в познании, творчестве, практике цели нужно добиваться, опираясь на три главные ценности - добро, красоту и истину), демонстрируется очень ярко через внимательное отношение к людям, к человеческому достоинствую.

Выявить этические ценности, к которых каждый человек обращается в моменты ответственных решений.

Позволяет реализовать через показ культурного наследия, как источника системы действий, которые связывают человека с окружающей действительностью, как источника пути и способов решения проблем (вопросы молодежной культуры); Способствует непосредственному общению с людьми, через обмен информацией, деятельностью (вопросы космизма в искусстве и деятельности ученых, ценностные ориентиры и т. д.); Просматривается через ознакомление с выработанными людьми нормами, которые касаются сферы существования человека в мире, представленной на выставке.

Философия проявляется через показ стремления человека гармонично сочетать в себе индивидуальность и социальность, через показ отношения человека к природной среде (вопросы экологии, ноосферы, глобального мышления и. д.).

В высшей степени важным является то обстоятельство, что принципиально в обновленном и далеко не обычном плане рассматривается инженерная деятельность. Она предстает как органичная целостность приложения технических и естественно-научных знаний, экономических и социальных факторов, этических и эстетических аспектов, а также высоких духовных качеств инженера-творца, инженера-новатора. Сама жизнь, сама история неудержимо выдвигают инженера - этого поистине творца и руководителя хозяйства - из тесноты мастерских на широкою арену общественной деятельности и ставит его все ближе и ближе к кормилу государства, и, если пойти по стопам мудрого Платона и позволить себе мечту относительно идеального государства, то легко можно дойти до вывода, что"... в современном государстве первенствующая роль неудержимо переходит к инженеру... "[3, 15]. Но если так, то инженер должен и готовиться к руководящей государственной роли, и готовиться сразу с четырех сторон, а именно прежде всего, конечно, со стороны технической в тесной связи с экономической и юридической. Но при этом нигде и никогда он не должен упускать из виду и этической стороны своей общественной функции...

Таким образом, размышляя об инженерной деятельности как своего рода искусстве, естественно приходим к выводу о том, что на долю инженера выпадает "деятельность творческая и направляющая, на долю техника - исполнение"[4, 36].

Судьба многих автомобилей с выставок известна. Скорее всего, они никогда не попадут в серийное производство. На экзотический продукт слишком мало покупателей, поясняют производители. Увидеть такие машины можно либо в частных коллекциях, либо на традиционном автошоу.

Список использованной литературы:


  1. Энгельмейер, П.К. В защиту общих идей в технике [Текст] / П.К. Энгельмейер.- 1915.

  2. Энгельмейер П.К. Теория творчества [Текст] / П.К. Энгельмейер. - Спб.: Образование. - 1910.

  3. Шухова, Е. Инженер и философ Петр Энгельмейер [Текст] / Е. Шухова // Инженер.- 1994. - №7.

  4. Энгельмейер, П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений [Текст] / П.К. Энгельмейер. - Спб.: Образование. - 1911.

Проблемы межкультурной коммуникации в контексте философско-художественого освоения современной реальности

Л.В. Якименко (УлГТУ, г. Ульяновск)
Современный мир во многом непонятен человеку. За прошедшие столетия не раз менялись нормы и смещались акценты: из запретного многое стало разрешенным.

Произошла перестройка привычного навыка пониманий. Но, совершая коммуникативные акты, человек, как и раньше, сталкивается с другими Я и при этом должен интерпретировать, осуществлять рефлексию, объяснять и понимать высказывания.

«В XXI столетии назрела необходимость отвлечения жизненно-практического сознания от своих непосредственных носителей, чтобы посредством переосмысления представить его в философско-художественнно-литературной форме, где используются новые практики (новый роман, двойное кодирование, пастиш, создание бесситуативных текстов и др.), средства литературного языка (широкое распространение получает метафора, метонимия, эллипс - все то, что выводит стиль философствования за пределы логического мышления), чтобы затем обратиться к людям в форме, приоткрывающей завесу непрозрачности и неподдающегося объяснению хаоса действительности». [1]

Коммуникация в силу ее рефлексивности, имеет практическое значение. Образ философствующего писателя привлек к себе внимание еще в XX веке, когда литературу и слово стали наделять социально-политической прозорливостью. Как писал Сартр, «Говорить – означает действовать, любая названная вещь уже не та, какой она была до того, она потеряла невинность».[2, с. 105]

В поэтизирующей философской мысли открывается способность обнаружения субъективных мыслей, которые относятся к чувствам, интуиции, желаниям. Цель единения литературы с философией – осуществить сведение разнородного мира к единению двух противоположностей, что в современном мире является неприемлемым.

Коммуникация не сводится к передаче и усвоению информации. Для нее обязательно наличие определенного уровня компетентности, соблюдение языковых норм, наличие взаимного интереса друг к другу участников. Замечено, что прежде чем начать диалог коммуниканты должны иметь предрасположенность к восприятию опыта и идей Другого, так как «всякое сознательное стремление к цели, какими бы благими ни были намерения участников, уничтожает диалог, поскольку личные цели оказываются, во-первых, преградой на пути непосредственного принятия другого, а во-вторых, препятствуют раскрытию собственной сущности». [3, с. 20]

При общении с Другими, индивид, так или иначе, испытывает напряженность, недоверие, инстинктивное чувство опасности. Понимание же Другого помогают обеспечить интуиция, воображение, творчество и открытость.

Для коммуникации нужна не академическая философия, а живая, которая вопрошает о человеке, смысле его жизни, глубинных связях с миром. А коммуникативная практика в форме единения литературного способа описания и философских концепций связана с открытием для европейского мышления традиций восточной мудрости.

Любое произведение искусства – это способ установления коммуникации.

Наиболее явное выражение единства философского и художественного полей можно найти в творчестве Бертрана Рассела.

Особую актуальность коммуникативные теории приобретают в период глобализации, когда формируются тесно взаимодействующие и взаимосвязанные культуры.

Неумение найти путь к диалогу культур привело к тому, что большинство столкновений в современном мире имеют национальный характер. А ведь для их преодоления следовало просто найти в себе силы и мудрость понять иные культурные нормы и правила.

В рамках межкультурной коммуникации можно сформулировать общие идеалы и ценности (такие как толерантность, равноправие традиций, взаимодополняемость культур). Но как мы можем наблюдать, процесс образования единого коммуникационного поля не происходит гладко. Многие общепринятые универсалии европейского мира оказались неприемлемыми восточной культурой. И именно здесь на помощь может прийти огромный философско-литературный опыт поколений, выражающий сущность любой культуры, предсказывающий перспективы взаимодействия при переходе к тем или иным тенденциям и коммуникативным практикам.

Можно сделать вывод о том, что новая литературно-художественная форма выражения философской мысли являет собой развитие коммуникации на новом уровне, помогая человеку понять не только свое место в мире, но и организовать диалог культур.

Список использованной литературы:


  1. Розанова, М.С. Россия – Запад – Восток: компаративные проблемы современной философии [Текст] / М.С. Розанова // Философская антропология. - 2004.

  2. Крейг, Р.Т. Теория коммуникации как область знания  [Текст] / Крейг Р.Т. // Компаративистика-III: Альманах сравнительных социогуманитарных исследований. - СПб.: Социологическое сообщество. - 2003.

  3. Сартр, Ж..П. Что такое литература? [Текст] / Ж.П. Сартр. - 1999.


СЕКЦИЯ

«ИНСТИТУТ СЕМЬИ И ДЕТСТВА КАК ОБЪЕКТ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ»
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ

Р.Н. Акбашева (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа)


С самого рождения ребенок попадает в общество, где ему предстоит жить и развиваться, взаимодействовать с окружающими и становиться личностью. Формирование личности человека осуществляется в процессе социализации, в результате включения индивида в социальные отношения, путем усвоения им социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности.

Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается, как правило, к периоду гражданской зрелости человека, хотя многие психологи и социологи склонны полагать, что по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь. Иначе говоря, социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом.

Процесс социализации, по Д. Смелзеру, происходит по трем различным стадиям:

1) стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;

2) игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли;

3) стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей [1, с. 164].

Социализация осуществляется путем воспитания и обучения (в узком смысле) – специально организованной деятельности по передаче социального опыта индивиду (ребенку) и формирования у него определенных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности.

К ведущим феноменам социализации следует отнести усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентаций и т.п. Стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослым в раннем детстве. Они очень устойчивы и могут быть основой психической несовместимости (например, в семье, этносе).

В процессе социализации принимает участие все окружение ребенка: семья, соседи, сверстники в детском саду и в школе, средства массовой информации и т.д. Но определяющим фактором социализации, первым и самым главным посредником между социумом и ребенком является, безусловно, семья.

По силе своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей, потому что именно в семье ребенок проводит самую значительную часть своей жизни. В семье складываются первые представления ребенка о себе и о мире, о добре и справедливости, об ответственности и долге. Семья с её постоянным и естественным воздействием формирует и черты характера, и убеждения, и взгляды, и мировоззрение ребенка. В зависимости от состава семьи, от отношений к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальное обеспечение и уровень образования родителей, в большой мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности. 

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

Вместе с тем, социализация ребенка – это и одна из важнейших функций семьи. Именно родители несут ответственность за будущее своего ребенка, а оно во многом зависит от его успешной социализации, умения жить в обществе, взаимодействовать с окружающими, способности реализовать себя как личность. Однако далеко не все семьи справляются с этой функцией.

Среди семейных факторов, влияющих на выполнение функции социализации детей, можно выделить наиболее значимые: структура семьи; материальные условия жизнедеятельности; личностные характеристики родителей; психологический климат в семье, система и характер взаимоотношений между ее членами, их совместная деятельность и т.д. Успешность социализации ребенка во многом зависит от того, в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной.

Под неблагополучной принято понимать такую семью, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети». Хотя известный детский психиатр М.И.Буянов считает, что все в мире относительно – и благополучие, и неблагополучие. При этом семейное неблагополучие он рассматривает как создание неблагоприятных условий для развития ребенка. Согласно его трактовке, неблагополучная для ребенка семья – это не синоним асоциальной семьи. Существует множество семей, о которых с формальной точки зрения ничего плохого сказать нельзя, но для конкретного ребенка эта семья будет неблагополучной, если в ней есть факторы, неблагоприятно воздействующие на личность ребенка, усугубляющие его отрицательное эмоционально- психическое состояние. «Для одного ребенка, – подчеркивает М.И. Буянов, – семья может быть подходящей, а для другого эта же семья станет причиной тягостных душевных переживаний и даже психического заболевания. Разные бывают семьи, разные встречаются дети, так, что только система отношений  «семья – ребенок» имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная» [2, с. 79].

Таким образом, душевное состояние и поведение ребенка является своеобразным индикатором семейного благополучия. «Дефекты воспитания, – считает М. И. Буянов, – это есть первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи» [2, с. 80].

С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на формирование личности ребенка и, соответственно, на его социализацию, неблагополучные семьи условно разделяются на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей. (В.М. Целуйко) Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия – так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные, а также семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности – неполные).

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности. Однако ценностные установки и поведение родителей резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение, тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей. Эти семьи могут быть отнесены к категории внутренне неблагополучных (со скрытой формой неблагополучия), и разновидности таких семей довольно многообразны.

Отличительной особенностью семей с явной (внешней) формой неблагополучия является то, что формы этого типа семей имеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне), или же исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагоприятному психологическому климату в семейной группе. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота о нем, неправильный уход и питание, различные формы семейного насилия, игнорирование его душевного мира переживаний). Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейных факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее.

Одним из самых мощных неблагополучных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является алкоголизм родителей. Взрослые в такой семье, забыв о родительских обязанностях, целиком и полностью погружаются в «алкогольную субкультуру», что сопровождается потерей общественных и нравственных ценностей и ведет к социальной и духовной деградации.

Важнейшие особенности процесса социализации детей из «алкогольных» семей заключаются в том, что они вырастают с убеждением, что мир – это небезопасное место и доверять людям нельзя. Часто они вынуждены скрывать свои истинные чувства и переживания, стыдясь своих родителей. Свои душевные раны и опыт они переносят во взрослую жизнь, часто становясь также зависимыми от алкоголя.

Одной из самых актуальных проблем современного общества является социализации ребенка в неполных семьях. Она обусловлена тенденцией роста разводов, падением престижа семьи в молодежной среде, неблагоприятными социально-экономическими факторами и др. Социализация детей в неполных семьях происходит в более сложных экономических, психологических и социальных условиях, определяющих особенности протекания этого процесса.

Специфический образ жизни семьи с одним родителем весьма ощутимо отражается на процессе социализации ребенка. Прежде всего, это связано с тем, что в рамках воспитательной деятельности одному родителю невозможно осуществлять полноценный контроль за детьми и в целом влиять на их поведение.

Дети из неполных семей больше подвержены психологической деформации личности, они чаще имеют низкую самооценку, более высокий индекс тревожности, больше подвержены комплексам. У них наблюдается более низкий уровень коммуникативной культуры, специфическая система ценностей и повышенный риск приобщения к асоциальному поведению.

Особенно важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения. Как отмечают медики и психологи, деформация половой идентичности порождает глубокие изменения всей личности человека. У такого человека наблюдается ощутимая потеря своего Я, нарушается вся система его отношений с другими людьми.

Психологи отмечают также повышенную уязвимость мальчиков в неполной семье и наличие у них дополнительных причин для тревожности. В связи с отсутствием в неполной семье мужского эталона идентификации одинокая мать пытается компенсировать сыну этот недостаток изменением своей родительской роли. Однако эта смена стратегии отношений с сыном приводит к драматическим результатам: женщина не в состоянии совмещать материнскую функцию любви, терпимости и теплоты с отцовской, основанной на мужской строгости, требовательности и авторитарности. В результате мальчик лишается не только отца, но и частично матери. Результаты психологических исследований привели к следующим неутешительным выводам: эмоциональное состояние мальчиков в неполной семье более низкое, чем девочек, и связанно с ощущением личностной изоляции. Мальчики в неполной семье чаще испытывают чувство одиночества и трудности в общении, чем девочки или дети из полных семей.

Низкий уровень социализации детей, полученный в результате воспитания в неполной семье, может привести к более тяжелым последствиям – стать причиной суицидов. Суицидентам характерна не только социально-психологическая дезадаптация, т.е. нарушения в сфере межличностных отношений, но и социальная неприспособленность к требованиям общества, которая проявляется в неумении или нежелании строить свое поведение в соответствии с социальными нормами. Социальный статус их, как правило, невысок. Суицид часто является последним шансом в ряду других форм девиантного поведения, свойственного лицам этой группы.

Среди явно неблагополучных семей большую группу составляют семьи с нарушением детско-родительских отношений. В них десоциализирующее влияние на детей проявляется не прямо (через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в «алкогольных» семьях), а косвенно, вследствие хронических осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, нарастанием эмоционального отчуждения и преобладанием конфликтного взаимодействия.

Независимо от того, является ли конфликтная семья шумной, скандальной, где повышенные тона и раздражительность становятся нормой взаимоотношений супругов, или тихой, где супружеские отношения отмечены полным отчуждением, стремлением избегать всякого взаимодействия, она в любом случае отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения.

В конфликтных семьях часто отсутствует моральная, психологическая поддержка. Характерной особенностью конфликтных семей является также нарушение общения между ее членами. Как правило, за длительным неразрешенным конфликтом или ссорой скрывается неумение общаться.

Дети, пережившие ссоры между родителями, получают крайне неблагоприятный опыт в жизни. Негативные образы детства очень вредны, они обуславливают мышление, чувства и поступки уже в зрелом возрасте. Поэтому, родители, не умеющие найти взаимопонимания друг с другом, обязаны всегда помнить о том, что даже при неудачном браке в семейные конфликты не должны втягиваться дети. О проблемах ребенка следует думать, по крайне мере, столько же, сколько о своих собственных.

Поведение ребенка является своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия. Корни неблагополучия в поведении детей разглядеть легко, если дети вырастают в семьях явно неблагополучных. Гораздо труднее сделать это применительно к тем «трудным» детям и подросткам, которые воспитывались в семьях внешне благополучных. И только пристальное внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходила жизнь ребенка, попавшего в «группу риска», позволяет выяснить, что благополучие было относительным. Внешне урегулированные отношения в семьях зачастую  являются своеобразным прикрытием царящего в них эмоционального отчуждения как на уровне супружеских, так и детско-родительских отношений. Дети нередко испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за служебной или личной занятости супругов. Следствием такого семейного воспитания детей довольно часто становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми.

Подводя итоги вышесказанному, еще раз подчеркнем, что окружающая социальная микросреда, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и личность самих родителей в обязательном порядке отражаются на особенностях характера ребенка и влияют на его социализацию. Семейное неблагополучие, следствием которого являются деформация процесса социализации и формирования личности ребенка, приводят к росту социальной дезадаптации.

Список использованной литературы:


  1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов [ Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 2000. – 373 с.

  2. Буянов, М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра [Текст]: книга для учителей и родителей / М.И. Буянова. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.

  3. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи [Текст]: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. – М.: Владос, 2003. – 270 с.

ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

С. Андриенко, А. Буряк, Е. Неневолина,

М. Степанова (ОмГПУ, г. Омск)


Мысли о необходимости поддержки растущего человека волнуют многих педагогов и психологов. В систему педагогической поддержки они включают и психологическую поддержку, поскольку она так же интегрируется образовательным учреждением. В данной статье попытаемся проанализировать понятие «педагогическая поддержка». К анализу понятия «педагогическая поддержка» и к характеристике его содержания подходят по-разному.

Так, психолог Андреева А.Д. рассматривает психологическую поддержку как процесс. Она поясняет, что взрослый в процессе поддержки сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребёнка с целью укрепления его самооценки, помогает ребёнку поверить в себя и свои способности, помогает ребёнку избежать своих ошибок, поддерживает ребёнка при неудачах.

Мы считаем, что наиболее полное из всех определений то, которое дано в Педагогическом словаре Коджастеровой Г.М. и Коджастерова А.Ю.

Педагогическая поддержка - это деятельность профессионального педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникации с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным определением [1].

Так же не менее интересную трактовку дал Пузыни Т.Г. : «Педагогическая поддержка – это система совместной деятельности педагога и ученика , направленная на сохранение самости последнего и ставящая цели поддержать его в процессах «само» [2].

Представим ещё несколько определений педагогической поддержки:

Педагогическая поддержка – процесс совместного с обучающимися определения их собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем и мешающее их достигнуть целей образования и эффективно использовать результаты образования на практике (Кузнецов Н.М.) [3].

Для ребёнка разрешение проблемы – это не только постепенное снятие напряжения, улучшение его состояния, но это своеобразный тренинг, проводимый не в специально искусственно созданных условиях с игровыми конфликтами, а в реальной ситуации его жизнедеятельности. Каждый реальный позитивный результат разрешения проблемы, достигнутый благодаря активности самого ребёнка, - это его позитивный опыт выстраивания отношения к себе, как субъекту, деятелю, который может управлять ситуацией, противопоставляя обстоятельствам своё желание, волю и активность.

Газман О.С. ,теоретически обосновывая идею педагогической поддержки, определяет суть в том, что чтобы помочь учащемуся преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируется на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. Ключевое слово здесь – «помощь» ребёнку [4].

Педагогическая поддержка – это система средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном, индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональном самоопределении, а так же помощь в преодолении проблем самореализации, в учебной, коммуникативной, трудовой, творческой деятельности (Щукова Т.В.) [5].

Педагогическая поддержка часто использует средства обучения и воспитания (если необходимо воспользоваться какими-то знаниями, соотнести с какими-то примерами и т.п.), но характер её деятельности принципиально развивающий, форма отношений с ребёнком – договорная, а результат – выбор ребёнком того пути, который он считает правильным и который готов пройти, беря на себя ответственность.

Итак, задача педагогической поддержки – установление необходимого баланса, как такого реального «мостика», где происходит встреча и соотнесение разнонаправленных интересов и целей и их конкретных носителей: взрослого, педагога – профессионала и ребёнка, на которого направлена деятельность взрослого. В этом месте встречаются конкретные «социальные и субъективные реальности», которые принимают решение относительно возможности совместного события, содействия, сотрудничества. Здесь, собственно, возникает общий проект взаимодействия, который будет одновременно помещён как в социализирующую плоскость, так и в плоскость индивидуализации.

Список использованной литературы:


  1. Коджастерова, Г.М Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджастерова, А.Ю. Коджастеров

  2. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //www.student.km.ru

  3. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gcon.pstv.ru

  4. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.his1september.ru

  5. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eidos.ru

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Л.Х. Валитова (УлГТУ, г. Ульяновск)
Изменение социально-экономической ситуации в стране за последние десять лет привело к значительному росту количества детей-сирот. Резкое снижение жизненного уровня для многих семей становится причиной асоциальной жизни. При этом больше всего страдает самый незащищенный слой общества – дети. Для того чтобы обеспечить ребенку безопасность и достойный уровень жизни, государство определяет его в специально созданные учреждения — детские дома. В настоящее время постоянно растет количество детей, воспитывающихся в семьях, которые не предоставляют условий для нормального развития ребенка [1, 56]. Частым явлением стал отказ матерей забирать своих детей из родильного дома, вследствие чего они попадают в дома ребенка, а затем в детский дом. В связи с этим социально-педагогическая адаптация детей-сирот является одной из актуальных проблем современной педагогики.

Исторический опыт свидетельствует, что детей - сирот на Руси жалели, о них в разной степени заботились люди, монастыри, государство. С давних времен протянуть руку помощи одинокому ребенку значило подумать и о своей душе. Государство, более прагматичное по своим задачам, видело в осиротевших детях и необходимую ему рабочую силу. Со временем забота об осиротевших детях, их защита становилась все более разнообразной. Социальное сиротство, как научное понятие, стало утверждаться в отечественной социальной науке и практике в 90-х годах прошедшего столетия. Вследствие этого его целостное научное и практическое осмысление пока еще недостигнуто. Соответственно, нет и общепринятой дефиниции этого явления [2, 14]. В практике социальной работы, как в России, так и за рубежом к социальным сиротам относят детей, имеющих родителей, которые «по тем или иным причинам не занимаются воспитанием детей: лишены родительских прав, хронические алкоголики, наркоманы, отбывают сроки наказания, безвестно отсутствуют, уклоняются от родительских обязанностей и др.». Соответственно социальное сиротство - это явление, отражающее состояние детей и подростков, имеющих биологических родителей, но лишенных их попечения и оставшихся вне эффективного воздействия со стороны основных институтов их социализации. Социальное сиротство является сегодня проблемой, характерной для многих стран [4, 24].

Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребёнка с окружающей социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального характера. Основным ожидаемым результатом работы с детьми сиротами является воспитание личности, социально адаптированной к экономической, политической, культурно-демографической ситуации, способной развиваться интеллектуально, духовно и нравственно. Согласно официальным данным, количество данной категории детей составляет 690,5 тыс. человек и увеличилось за пятилетие (1998-2003 гг.) на 70,4 тыс. Другую группу в 140 300 детей, проживающих в школах-интернатах, составляют дети из неблагополучных семей, находящиеся под опекой государства. Подобные данные приводятся и в печати: до одной трети выпускников сиротских учреждений (более 5 тыс. человек) ежегодно попадают на скамью подсудимых, становятся маргиналами [7, 31]. Существуют также тысячи детей, в течение долгого времени живущих в приютах, хотя формально их принимают только на короткий период. Это актуализирует проблему социальной адаптации детей-сирот как особой социальной группы с целью их успешной интеграции в процессы жизнедеятельности современного общества.

Понятие «социальная адаптация» трактуется учеными неоднозначно. Изначально понятие «адаптация», как считает И.С Зайцев, использовалось биологической наукой и понималось как фундаментальное свойство организма, отражающее уровень его организации и изменчивости как биологической системы. Но в дальнейшем понятие «адаптация» находит свое применение в более широких сферах: в психологии, педагогике, социологии и других науках гуманитарного профиля. В этих науках данное понятие включает в себя взаимодействие личности с окружающей средой (социальным окружением, ближайшим и отдаленным) [6, 18].

Учитывая, что основные типы социальной адаптации человека реализуются через приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду или изменения себя и самоустранение, уход из среды, вплоть до крайней формы - самоубийства, актуальной научной и
практической задачей является выявление состояния и динамики развития этих процессов среди детей-сирот. По данным исследователей, из 15 тыс. выпускников детских государственных учреждений в течение года 5000 попадают на скамью подсудимых, 3000 становятся бомжами, 1500 кончают с собой.

Вместе с тем существующая система работы - с детьми в государственных учреждениях зависит от множества факторов объективного и субъективного характера и не всегда способствует успешной адаптации личности на всех ее возрастных этапах. Для решения этой проблемы в стране разрабатываются государственные программы по переводу детей из детских домов под опеку или на воспитание в семью. Однако современная образовательная и воспитательная система государственных учреждений для детей-сирот неэффективна с точки зрения их адаптации к самостоятельной жизни в новых социально-экономических условиях, сознательного выбора своей взрослой социальной роли. Как следствие, происходит усиление асоциального поведения детей-сирот и масштабов их вовлечения в преступные группировки.

Термин «дети, находящиеся на государственном попечении» включает небольшое количество сирот, в то время как абсолютное большинство составляют социальные сироты. Этот термин, в особенности в Центральной Восточной Европе, охватывает детей, которые не могут оставаться со своими родителями в краткосрочном или долгосрочном плане в связи с оставлением, болезнью родителей или их тюремным заключением, а также в связи с недосмотром и нанесением ими ущерба детям. Он также включает детей-инвалидов, помещенных родителями в государственные учреждения. Но в это понятие, как правило, не включают безнадзорных детей (в основном беженцев), которые находятся на государственном попечении и имеют шансы на воссоединение с семьей [7, 32].

Как известно основным средством, служащим для социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является игра. Игра - это своего рода эталон поведения, способ усвоения личностью социальных ролей, основа формирования этического человека. Любые виды игры моделирую проблемные жизненные ситуации; создают условия для взаимодействия и взаимопомощи; открывают простор для фантазии, импровизации; способствуют более эффективному проявлению тех положительных качеств, которые не находят применения в повседневной жизни. Именно в сюжетной игре скрыт большой потенциал возможностей для обучения ребенка, оставшегося без попечения родителей, элементарным бытовым навыкам, которые являются крайней необходимостью для нормальной жизнедеятельности в обществе. Основная задача педагогов - сформировать у детей навыки и умения необходимые им в быту. В связи с этим на первое место встает проблема освоение навыков самообслуживания, которая является первым этапом социально-бытовой адаптации. С целью выявления эффективности влияния игровой деятельности на процесс социальной адаптации исследование проводилось в виде естественного эксперимента, специфика которого заключалась в том, что одна группа детей (экспериментальная) была включена в игровую деятельность, в другой же группе (контрольная) игровая деятельность не проводилась. Эксперимент длился 6 месяцев (октябрь 2005 - март 2006 годы). При этом велось наблюдение за изменениями в поведенческих, личностных характеристик детей, которые являются показателями уровня социальной адаптации детей. В ходе экспериментальной работы были замечены изменения в поведении детей экспериментальной группы. Игры были направлены на снижение уровня агрессии детей, на развитие их коммуникативных навыков и на сплочение коллектива. На начальном этапе работы в игровую деятельность из экспериментальной группы включались не все ребята: некоторые оставались пассивными и лишь наблюдали за тем, как играют другие. Но спустя некоторое количество времени в игру были включены все члены группы. Применяя игры на развитие коммуникативных способностей, удалось активизировать вербальную активность детей, которые раньше ее проявляли в малой степени. Также у детей снизился уровень агрессивности по сравнению с начальным уровнем до эксперимента.

Игровые технологии в воспитательной работе с детьми-сиротами носят характер игровой терапии. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Игровая терапия используется при различных нарушениях поведения, неврозах, страхах, тревожности, нарушениях общения у детей. Все это так или иначе связано с социальной адаптацией детей-сирот [3, 65].

Игровые технологии способствуют успешной адаптации детей-сирот в школе-интернате, о чем говорят полученные результаты (снижение уровня агрессии, повышение степени включенности в группу, увеличение уровня социальной активности). Сюжетно-ролевая игра комплексно воздействует на развитие личности ребенка, развивает интеллектуальные, духовные, нравственные, эстетические, трудовые качества, формирует личность в целом. Посредством игры ребенку предоставляется возможность смодулировать, проанализировать и проиграть те жизненные ситуации, которые могут возникнуть в реальной жизни. Это является своего рода «репетицией» будущей жизни за пределами стен школы-интерната. В данном виде игровой деятельности дети-сироты усваивают бытовые навыки самообслуживания, общения со сверстниками, также усваивают особенности гендерных ролей, что является немаловажным в создании своей будущей семьи. В игре дети учатся соблюдать правила, являющиеся прототипом правил общественного порядка, правил, касающихся общества, как социальной системы, в которую предстоит ребенку сначала интегрироваться, а затем адаптироваться, чтобы чувствовать себя неотъемлемой и необходимой частью социальных отношений.

Современное общество достигло апогея в своем развитии: строятся города-мегаполисы, создаются и воплощаются в жизнь новые технологии. В связи с этим жизнь людей становится насыщенной и в то же время сложной. У них мало времени на то, чтобы провести его вместе со своей семьей, своими детьми. Увеличивается количество стрессогенных факторов, повышающих негативный эмоциональный фон. Поэтому у людей повышается уровень тревожности и агрессивности, они становятся обеспокоенными и нервными. Они испытывают трудности при общении друг с другом. Наблюдается недопонимание, увеличивается количество межличностных конфликтов, наблюдаемых в профессиональной деятельности, личной жизни. Все это главным образом отображается на семейных отношениях: недопонимание родителей и детей друг другом, супружеская измена, разводы [5, 27]. Семья - это социальная ячейка общества. И поэтому процессы, происходящие в семье, так или иначе, отражаются на государстве и наоборот, такие социальные феномены как безработица, нестабильная политическая обстановка в государстве и мире в целом, малообеспеченность негативно отражаются на семье. Главная задача социальных педагогов заключается в том, чтобы суметь найти источник семейной неурядицы и снизить интенсивность его действия до минимума, налаживая тем самым внутрисемейные отношения и предотвращая распад семьи. Ведь семья- это то единственное место, где ребенок усваивает все общественные нормы поведения, учится находить решения трудных жизненных ситуаций, посредством обогащения жизненным опытом своих родителей.

Проблема социальной адаптации детей сирот в современном обществе является очень актуальной и насущной. Участие в решении этого вопроса должно стать долгом для каждого, кому не безразлично будущее нашей страны.

Список использованной литературы:


  1. Иванова, Н.П. Дети в приемной семье [Текст] / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина. - М.: Дом, 2003.

  2. Нечаева, А. М. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство) [Текст] / А.М. Нечаева. - М., 2000.

  3. Психическое развитие воспитанников детского дома [Текст]. - М.: Педагогика, 2002.

  4. Брутман, В. Социальное сиротство: по пути отчаяния [Текст] / В. Брутман // Народное образование. – 1999. - № 9-10.

  5. Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье [Текст] / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. - 2001. - № 11.

  6. Дементьева, И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы [Текст] / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. - 2001. - №10.

  7. Нечаева, А.М. Детская беспризорность - опасное социальное явление [Текст] / А.М. Нечаева // Государство и право. - 2001. - №6.

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ ВСТУПЛЕНИЯ В БРАК МОЛОДЫХ СЕМЕЙ

А.В. Горбачева (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа)
Повышенный интерес к семье и браку обусловлен рядом причин. Вопрос об укреплении брака и улучшении брачной структуры населения приобретает важнейшее государственное значение в связи с проблемой рождаемости. Из-за разводов ежегодно около 400000 детей остаются без отца. Многие из них впоследствии становятся детьми улиц. Пособия для матерей-одиночек невелики. Далеко не каждая женщина требует с отца алименты, особенно через суд. Да и официальная зарплата у отцов часто бывает символической.

По данным Госкомстата[4], за первые 10 месяцев 2008 года в России было зарегистрировано 751,8 тыс. браков и 510,4 тыс. разводов, т.е. за год количество браков выросло на 1,2%, а разводов - на 19,9%. Таким образом процентное отношение разводов в России составило 70% от всех браков. Решение таких проблем немыслимо без изучения механизмов внутрисемейных отношений.

По мнению С. В. Ковалева[2] мотивация вступления в брак включает по крайней мере пять типов: любовь, духовную близость, материальный расчет, психологическое соответствие, моральные соображения. Полученные результаты исследования брачной мотивации на удовлетворенность браком подтверждают важность двух первых мотивов. Среди тех, кто вступил в супружеский союз по любви и общности взглядов, максимальное число удовлетворенных и минимальное — неудовлетворенных. Важно единство этих двух мотивов. Разочарование семьей и браком оказалось более вероятным у тех, кто ориентировался исключительно на свои чувства без необходимой для их сохранения духовной общности супругов. По мнению некоторых исследователей, в большом числе случаев любовь оказывается фактором, препятствующим сохранению семейного союза. Во-первых, пишет С. В. Ковалев, в нетерпении любви мы ищем не супруга, а любимого, забывая о том, что жить нам придется не с одним этим прекрасным чувством, а с ее предметом и носителем — вполне конкретным человеком, обладающим уникальным психическим миром, образом своего «Я», темпераментом, характером и личностными особенностями, отчего слияние двух «Я» не всегда приводит к появлению одного «Мы». Во-вторых, под романтическим покровом любви мы очень часто забываем, что, сколь бы супруги ни любили друг друга, в своей семье они просто обязаны будут выполнять обычные для каждой супружеской пары функции.

Другого взгляда на соотношение любви и брака придерживаются известные психотерапевты Э. Г. Эйдемиллер и В. В. Юстицкис[3], излагая его при описании механизма «эмоциональной идентификации с семьей». Авторы рассматривают эмоциональные отношения симпатии как цементирующую силу в семейных отношениях. Они отмечают, что отношения симпатии в определенной мере нейтрализуют состояния фрустрации, возникающие в межличностных отношениях, в том числе и в семье. Легче возникает адаптация к фрустрирующим особенностям характера супруга.

Э. Г. Эйдемиллер и В. В. Юстицкиc считают, что во многом сходным по психологической сути является действие симпатии в супружеских отношениях. И в этом отношении возникает эффект «растворения фрустрации». Отношения симпатии вызывают нарастание интереса к объекту симпатии (например, к человеку, которого любят). Следует подчеркнуть, что это интерес благожелательный, связанный со стремлением помочь, совместно радоваться или огорчаться, в свою очередь обусловливающий большую взаимную откровенность и, соответственно, нарастание эмпатии. Отсюда и значение отношений симпатии в профилактике и смягчении межличностных конфликтов в семье.

О связи любви как мотива вступления в брак и удовлетворенности браком говорит работа Н. Г. Юркевич[5]. На выборке из 612 женщин и 365 мужчин ею были получены следующие результаты: в счастливых брачных союзах состояли женщины, из которых 75,10% вышли замуж по любви, 13,88% по симпатии, у 2,86% мотивом было стремление избавиться от одиночества, у 1,63% кратковременное увлечение. Среди неудачных браков распределение ответов следующее — по любви вышли замуж 27% женщин, по симпатии — 17%, мотив «стремление избавиться от одиночества» назвали 12,93% женщин, кратковременное увлечение — 1,63%. У остальных был иной ответ или ответа не было. У мужчин ответы приблизительно сходные, хотя вступающих в брак по любви среди них в целом меньше: 62,80% в счастливых браках и 17,74% в неудачных, а назвавших мотивами заключения брака стремление избавиться от одиночества и легкомыслие больше (соответственно по 10,37% и 8,05% в счастливых браках и по 16,13% и 25,80% в неудачных). Среди мужчин большая доля давших иные ответы, не приведенные автором (среди неудачных браков — 25,81%).

Анализируя данные о степени удовлетворенности браком, полученные в ходе структурированного интервью супругов в дисфункциональных семьях[1] можно сказать, что современная семья не обеспечивает реализации ведущих мотивов вступления в брак, в результате чего большинство из них выступает в качестве факторов, приводящих к деструкции и кризису семейно-брачных отношений.

Основным мотивом выделенным в результате исследования (мужчины- 27,7%, женщины- 33,3%) выступает любовь и секс. По своей природе мужчины и женщины различны, не одинаково и их представление о любви. Для женщин на первом месте стоит эмоциональная сфера любви (удовлетворение потребности в душевной близости, взаимопонимании и взаимном доверии), у мужчин - физическая («желание иметь регулярный секс на законных основаниях»). Гармония супружеских отношений складывается из двух составляющих: личностной (душевной) и интимной. Обе эти составляющие важны. Преобладание факторов той или иной составляющей уводит супругов от гармонии.

В последние годы, как отмечают многие отечественные социологи и демографы, в развитии института семьи в нашей стране наблюдается ряд негативных явлений – растёт число одиноких, увеличивается число разводов и т. д. Всё это требует более глубокого понимания процессов, происходящих в современной семье. В связи с этим наши будущие исследования направлены на изучение этой проблемы.

Список использованной литературы:



  1. Вопросы психологии - 2006. - № 2. - С.89-97.

  2. Ковалев, С.В. Психология современной семьи [Текст]: книга для учителя / С.В. Ковалев. – М.: Просвещение, 1988. - С. 129-147.

  3. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис.- СПб.: Питер, 1999.

  4. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.gks.ru

  5. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.psyarticles.ru

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ

Ю.В. Даниленко, Р.А. Орлова (НГПУ, г. Новосибирск)
Под воздействием социально-экономических, а также политических изменений, характерных для современного периода, происходит трансформация сложившихся социальных институтов. Это затрагивает, прежде всего, семью – основной институт воспитания и социализации личности. Нестабильность семьи в условиях системного социального кризиса и региональных конфликтов, снижение значения ряда нравственных ценностей, потери привычных культурных установок и ориентаций способствовали возникновению и распространению такого негативного явления, как социальное сиротство.

Создавшаяся ситуация объективно требует усиления роли семьи в воспитании и коррекции социализации детей. Тем более что безнадзорность детей и распространение среди них девиантного поведения продолжают оставаться одной из наиболее острых проблем развития современного российского общества. По данным Комитета Государственной Думы по делам женщин, семьи и молодежи ежегодно в России без попечения родителей остаются свыше 100 тысяч детей, а за последние десять лет количество детей-сирот у нас в стране увеличилось с 350 до 750 тысяч.

На наш взгляд, одним из эффективных путей решения проблемы устройства и социализации детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является развитие в России института профессионально-замещающей семьи. Профессионально-замещающая семья – это семья, в которой воспитание детей-сирот является профессиональной деятельностью лиц, имеющих формальный статус замещающих родителей. Приобретение этого статуса предполагает проведение специализированного отбора претендентов на выполнение роли родителей, их обучение, а также предоставление им всей совокупности прав и, соответственно, возложение на них ответственности, которые согласно действующему законодательству присущи кровным родителям. Профессионально-замещающая семья пользуется всеми льготами и пособиями на приемных детей [3, с. 82].

Профессиональные приемные семьи осуществляют свои функции одним из трех способов:

1) один или оба родителя наделяются полномочиями опекунов до совершеннолетия ребенка, однако не вступают с ним в алиментные отношения и получают пособие на содержание ребенка и зарплату за его воспитание;

2) опекуном ребенка остается детский дом, а один из родителей наделяется статусом патронатного воспитателя, является сотрудником сиротского учреждения на время устройства ребенка в свою семью и разделяет ответственность за его воспитание с детским домом или приютом; патронатный воспитатель получает пособие на содержание ребенка и зарплату за его воспитание в сиротском учреждении;

3) создается семейная воспитательная группа, ее основное отличие в возможности принятия ребенка, родители которого не лишены родительских прав; срок помещения в семью ограничен периодом их реабилитации. Группа создается как альтернатива пребыванию детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних. Воспитатель получает заработную плату за воспитание ребенка и пособие на его содержание [4, с. 53].

Профессионально-замещающая семья, на наш взгляд, на ближайшие десятилетия становится выходом в решении проблемы интеграции детей-сирот в общество. Воспитание ребенка, лишенного родительской заботы, пережившего негативный социальный опыт в биологической семье, является педагогически значимым трудом.

Одной из серьезных проблем является неподготовленность специалистов к подобной работе, нередкое отсутствие самих служб, недостаточная разработанность технологии социально-педагогического и медико-психологического сопровождения профессионально-замещающих семей. Процесс адаптации детей сопровождается множеством психолого-педагогических трудностей; так, В.В. Баранова определяет следующие проблемные зоны:


  • особенности развития кровных детей в условиях профессионально-замещающей семьи, их эмоционально-личностное благополучие;

  • психологическая совместимость приемных детей, родителей-воспитателей и кровных детей;

  • возникновение у родителей комплекса вины вследствие неудовлетворенности результатами своей воспитательной деятельности;

  • право ребенка покинуть семью и родителей – расстаться с ним в некоторых ситуациях;

  • перестройка взаимоотношений, смена социально-психологических ролей в семье;

  • супружеские взаимоотношения [4, с. 55].

Обзор зарубежных исследований психологических проблем фостеринга (замещающих семей) выявляет дополнительные проблемные зоны замещающей семьи. В качестве одной из основных рассматривается проблема идентификации ребенка с фостерными (замещающими) родителями.

Состояние и положение детей при их переводе из кровных семей или приютов в фостерные семьи вначале закономерно ухудшаются, так как они попадают из одной нестабильной ситуации в другую. Этим во многом объясняется тот кризис, который переживают дети и семья на первоначальном этапе фостеринга.

В. Голанс дал свою квалификацию фостерных семей, в основу которой положил особенности отношения (установки) семей к различным факторам: к друзьям, физической боли, поведению других и т. д. Резкое несовпадение указанных отношений у семьи и приемного ребенка негативно влияет на взаимную адаптацию. Выделив некоторые факторы риска и факторы, способствующие адаптации, В. Голанс пришел к заключению, что конструктивные отношения в фостерной семье – это оптимальный баланс отношений зависимости и автономии между членами семьи и новой личностью. Ребенок с депривационной симптоматикой начинает проявлять в семье склонность либо к слиянию, либо к искаженной самодостаточности, а семья, сталкиваясь с изменчивыми границами его Я, может постоянно нарушать их и ставить ребенка в условия депривации.

При появлении приемного ребенка вся семья переживает аффект. Дети переносят на приемных родителей чувства обиды и гнева, которые они испытывают по отношению к кровным родителям, по тем или иным причинам оставившим их. Приемные родители страдают, так как их чувства к этому ребенку отличаются от чувств к собственным детям. Постепенно приемный ребенок начинает вести себя, как другие члены семьи, не отличаясь от них, воспроизводить правила семьи и нормы [2, с. 77].

В адаптации приемного ребенка в семье выделяют следующие периоды:

1) «Знакомство» или «медовый месяц» - период, к котором отмечается опережающая привязанность друг к другу. Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили - они только хотят полюбить новых родителей. Замечается, что ребенок испытывает и радость, и тревогу одновременно. Это приводит многих детей в лихорадочно-возбужденное состояние. Они суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются. Перед ребенком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить. Иногда он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения, спрашивает "как тебя зовут", "а что это" помногу раз. И это не потому, что у него плохая память или он недостаточно умен. Такое происходит либо потому, что его мозг пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить, что это действительно его новые родители.

2) «Возврат в прошлое», или «регрессия» - период, когда первые впечатления схлынули, эйфория прошла, установился определенный порядок, начинается кропотливый и длительный процесс притирания, привыкания членов семьи друг к другу – взаимная адаптация. Ребенок понимает, что это - другие люди, в семье - другие правила. Он не сразу может приспособиться к новым отношениям. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения. Как отмечают психологи, в этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как: фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности; чувство беспомощности или чувство зависимости; чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные жалобы, повышенная чувствительность, отказ от нового, необъяснимые припадки злобы, плача, усталости или тревоги, признаки депрессии и т.п. В эти месяцы часто обнаруживаются психологические барьеры: несовместимость темпераментов, черт характера, ваших привычек и привычек ребенка.

Об успешном преодолении трудностей этого адаптационного периода свидетельствует изменение внешнего облика ребенка: изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще появляется улыбка, смех. Ребенок становится оживленным, более отзывчивым, «расцветает». Неоднократно было отмечено, что после удавшегося усыновления у детей начинают расти «новые» волосы (из тусклых они становятся блестящими), исчезают многие аллергические явления, прекращается энурез, очевидна прибавка в весе.

3) «Привыкание», или «медленное восстановление» - период, когда отмечается, что ребенок как-то неожиданно повзрослел. Если раньше его привлекали малыши, то покидает их игры, выбирает компании близкие ему по возрасту. Исчезает напряжение, дети начинают шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми. Ребенок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении. Он начинает вести себя также естественно, как ведет себя родной ребенок в кровной семье. Ребенок принимает активное участие во всех делах семьи. Без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни. Поведение соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям.
Он чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным. У многих детей меняется даже внешность, становится более выразительным взгляд. Они становятся эмоциональнее; расторможенные – более сдержанными, а зажатые – более открытыми. Это и есть форма проявления благодарности родителям, принявшим его в свою семью [1].

Некоторые периоды (1 месяц после определения ребенка в семью, 3, 6 месяцев, 1 год, полтора года) можно назвать кризисными в становлении замещающей семьи. В адаптационный период замещающим семьям особенно необходимо квалифицированное медико-психолого-педагогическое и социальное сопровождение, направленное на адаптацию семьи и ребенка к совместному проживанию; оказание помощи замещающей семье со стороны специалистов для создания определенного уровня психологической комфортности для всех членов семьи и приемного ребенка [2, с. 78].

Список использованной литературы:


  1. Красницкая, Г. Адаптация приемного ребенка в замещающей семье [Электронный ресурс] / Г. Красницкая. – Режим доступа: www.uaua.info.ru

  2. Осипова, И. И. Замещающая семья в России [Текст] / И. И. Осипова // Психологическая наука и образование. – 2006. - № 2. – С. 70-81.

  3. Хрусталькова, Н. А. Концептуальные основы формирования педагогической компетентности родителей в профессионально-замещающей семье [Текст] / Н. А. Хрусталькова // Высшее образование сегодня. – 2008. - № 11. – С. 82-84.

  4. Хрусталькова, Н.А. Система комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи [Текст] / Н. А. Хрусталькова // Педагогика. – 2007. - № 2. – С. 52-58.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Ю.Р. Заграничная (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа)
На сегодняшний день современная школа остро нуждается в поддержке и развитии системы социально-педагогического и психологического сопровождения учащихся. Рост детской преступности, подростковая наркомания, компьютерная зависимость и «виртуальная» агрессия у детей, отсутствие системы общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения (толерантности, умения общаться, культуры) - все эти проблемы остро стоят перед школой, и всем обществом в целом. Их решение невозможно без профессиональной работы профильных специалистов, одним из которых является социальный педагог.

В отличие от педагогов-предметников, целью социального педагога в школе не является образование. Главная задача социального педагога в общеобразовательном учреждении – социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой. Без участия социального педагога сложно создать и поддерживать здоровый микроклимат в коллективе, деятельность социального педагога в общеобразовательном учреждении способствует гуманизации межличностных отношений, реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, позволяет изучить специальные проблемы школьников и учителей, и принять меры к их решению.

Присутствие социального педагога необходимо в каждой школе, так как именно социальный педагог работает в области защиты ребёнка, подростка, оказывает ему социальную или консультативную помощь; организует и контролирует обучение, реабилитацию и адаптацию ребенка.

Социально – педагогическая деятельность в общеобразовательном учреждении носит специфический характер. Содержание этой деятельности определяется потребностями каждой конкретной школы, но основными направлениями деятельности социального педагога является:

В рамках своей профессиональной деятельности социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона, что также немаловажно сегодня. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи, а также играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы. Кризис образования, остаточное финансирование вылились в нехватку кадров; оторванность школы от общественных процессов негативно сказывается на воспитании подрастающего поколения.

Обобщая вышеописанное, можно с уверенностью сказать, что данная проблема заслуживает внимания. Организация социально – педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении – одно из наиболее оптимальных и действенных решений данной проблемы.




Каталог: upload
upload -> Основы теории и практики связей с общественностью
upload -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
upload -> Основные Причины Появления Эректильной Дисфункции
upload -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
upload -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
upload -> Лидерство как личностный феномен
upload -> -
upload -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
upload -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   23


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница