Социальная поддержка неполных семей

Социальная поддержка неполных семей

Если родители не в состоянии решить после развода денежный вопрос, то они обращаются в суд, который принимает решение относительно родительских обязанностей по содержанию детей. При отсутствии соглашения об уплате алиментов, алименты на несовершеннолетних детей взыскиваются судом с их родителей ежемесячно в размере: на одного ребенка - одной четверти, на двух детей - одной трети, на трех и более детей - половины заработка и (или) иного дохода родителей.

Государство обязано заботится о своих гражданах, особенно о тех, кто оказался в трудной ситуации. 17.10.07 г. Советом Федерации принят закон «Об основах государственной поддержки семьи в Российской Федерации», устанавливающий правовые основы государственной поддержки семьи в Российской Федерации, определяющий цели и принципы государственной поддержки семьи как важного направления государственной социальной политики.

С 1.01.07 г. базовый размер государственного федерального пособия составляет 80 руб., размер пособия на детей одиноких матерей - 160 руб. В Ульяновской области размер ежемесячного пособия на детей составляет 120 руб. На ребёнка одинокой матери – 240 рублей; на детей, родители которых уклоняются от уплаты алиментов, либо в других случаях, а также на детей военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, на детей курсантов военных образовательных учреждений профессионального образования до заключения ими контракта о прохождении военной службы, в размере 180 руб. [3].

Поддержка малоимущих семей осуществляется государством и на региональном, и муниципальных уровнях. Так, в Ульяновской области три года подряд проходила региональная акция «Помоги собраться в школу». Основной целью акции являлось оказание перед началом учебного года адресной помощи детям из многодетных и малообеспеченных семей. Она получила широкую поддержку у населения Ульяновской области. В 2006 году в рамках акции помощь получили более 5 тысяч детей, в 2007 году - уже более 16 тысяч ребятишек, среди которых дети-инвалиды, дети, находящиеся в социально-опасном положении, дети из многодетных и неполных малоимущих семей. В 2008 году помощь оказана 7287 школьникам города Ульяновска (или 157% от запланированного) на общую сумму 8,5 млн. рублей, в 1 полугодии 2008-2009 учебного года», бесплатным питанием по месту учебы обеспечены 7500 детей. В 2009 году ещё больший акцент сделан на работу по выявлению детей, нуждающихся в помощи, а значит, число ребят, которые получат школьную форму, спортивные костюмы, зимнюю и осеннюю одежду и обувь, ранцы, канцтовары, увеличится [1].

Известно, что прошедший 2008 г. был год объявлен Годом семьи в России - обозначена важная роль семьи в развитии государства и общества.

Не остался в стороне и Ульяновск. Была разработана городская целевая программа «Семья и дети», предусматривающая следующие меры дополнительной социальной поддержки: денежные выплаты малоимущим беременным женщинам; единовременная помощь при рождении ребёнка в размере 1750 рублей; единовременные выплаты по случаю рождения двойни беременным женщинам (10 тыс. рублей), тройни (15 тыс. рублей); ежемесячные выплаты на детей в возрасте до 3-х лет студенческим семьям, в которых оба родителя – студенты очной формы обучения (450 рублей); вещевая и денежная помощь малоимущим семьям с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации (2 тыс. рублей); денежная помощь малоимущим семьям, оказавшимся в экстремальных условиях (750 рублей); обеспечение бесплатным одноразовым питанием учащихся из малоимущих семей в общеобразовательных школах на заявительной основе; обеспечение бесплатного проезда в городском электротранспорте учащихся общеобразовательных школ в период летних каникул; оздоровление детей из малоимущих семей в оздоровительных лагерях при общеобразовательных школах по бесплатным путевкам и др.

Также в целях социальной поддержки малообеспеченных семей в городе производится выплата субсидий на оплату жилищно-коммунальных услуг.

В заключение можно сказать, что неполные семьи – это отклонение от нормы. В таких семьях нарушается процесс воспитания и социализации детей, уменьшается уровень рождаемости из-за материальных трудностей, которые испытывают эти семьи.

Я считаю, для того, чтобы количество неполных семей уменьшилось, нужно искоренять причины их появления, необходимо проводить разного рода образовательные программы о межличностных отношениях в семье, феноменах материнства и отцовства, усыновлении на государственном уровне. Также следует разработать и создать единую, комплексную, межведомственную систему социальных служб помощи неполным семьям. Компоненты данной службы должны быть взаимосвязаны между собой так же, как связаны между собой все проблемы человека. Цели служб неполной семьи должны быть ориентированы на детей, взрослых и семью в целом. Детям с малых лет нужно знать, какие проблемы их могут ждать в неполных семьях, чтобы, повзрослев, они не совершали ошибок, ведь семья – это, прежде всего, ячейка общества, которую составляют любящие друг друга люди.

Список использованной литературы:

1. 
   В Ульяновской области стартует региональная акция «Помоги собраться в школу» [Электронный ресурс] // Фонд содействия развитию малого и среднего предпринимательства. – Режим доступа: http://www.fond73.ru/?pid=2&show=3515
   
2. 
   Социология: учебник для вузов [Текст] / под ред. проф. В.И. Добренькова. – М.: Гардарика, 1998. – 244 с.
   
3. 
   Изменения в действующем законодательстве по вопросам выплаты пособий на ребенка, вступивших в силу с 01.01.2007г. [Электронный ресурс] // Официальный сайт депутата Ульяновской Городской думы. – Режим доступа: http://danilow.ru/obwestvennay_priemnay/posobiay/
   
4. 
   Мэрия города Ульяновска [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ulmeria.ru/index.php?section=2&act=view&id=4523&y=2008
   
5. 
   Немировский, К. «Мама и я - неполная семья» социально-экономические, медицинские и психолого-педагогические аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенка социально-экономические, медицинские и психолого-педагогические аспекты влияния неполной семьи на развитие ребенка/ К. Немировский [Электронный ресурс] //Выход есть. – Режим доступа: http://www.way-out.ru\nemir-family.php
   
6. 
   ЦСО «Покровское – Стрешнево». Детское отделение [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.detstvo.org.ru/nepolnie.php
   

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Ю.П. Корх (БИСТ (филиал) АТиСО, г. Уфа)
Наш ребенок – это самое ценное, что у нас есть. Мы радуемся каждому его успеху, вместе с ним переживаем любые его трудности. Мы готовы свернуть горы ради своего ребенка!

Но есть дети, привыкшие сами справляться со своей болью. Им не от кого ждать помощи и поддержки. В кроватке Дома ребенка малыш делает свой первый шаг, его первое «агу» услышат только сотрудники данного учреждения. Брошенный ребенок учится успокаивать себя сам, когда ему больно и страшно. У каждого из этих детей своя судьба, своя грустная история маленькой жизни.

В России более 260 тысяч детей, лишенных попечения родителей, содержаться в государственных учреждениях. Ежегодно выявляется около 130 тысяч таких детей. Это статистика, за которой скрывается не какая-то обезличенная масса людей, а абсолютно конкретные дети, которые очень нуждаются в семье.

Сегодня очень много говорят о проблеме сиротства в целом и о путях ее решения на государственном уровне, между тем сирота – это обычный ребенок, которому более всего нужна семья. И так называемая «проблема сиротства» - в реальности – проблема каждого из нас, проблема нашего будущего и будущего наших детей.

Социальная адаптация детей-сирот – новая проблема для России. О том, что никакое, даже самое лучшее воспитательное учреждение не может заменить семью, заговорили сравнительно недавно.

Важный аспект адаптации ребенка-сироты в обществе – уровень его подготовки к самостоятельной жизни, а именно бытовая и социальная адаптация. Для российских детей, выходящих из интернатов и детских домов, это чуть ли не важнейшая жизненная проблема. Государственная опека избавляет воспитанников своих учреждений от какой-либо привычки к самообеспечению, позиционированию себя в обществе, общению с новыми людьми. Стартовые позиции детей-сирот в жизни обусловлены уровнем психического и физического здоровья, а также воспитанием и образованием, полученными в государственных учреждениях. Многие государственные учреждения в силу объективных причин не в состоянии построить воспитание и обучение детей так, чтобы они могли использовать и наращивать адаптационный потенциал. Дети-сироты, как правило, ни по уровню обучения, ни по уровню воспитания, не способны конкурировать с «домашними» детьми. Проблема кроется в невольной изолированности воспитанников детских домов.

Вся российская система защиты детей нуждается в коренной реформе. Институт государственного попечения изжил себя и давно не соответствует требованиям защиты детей. В настоящее время, главным документом, регулирующим социализацию детей-сирот, является Федеральный закон «о дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Дети-сироты – это одна из самых обездоленных категорий населения. Отсутствие родительской заботы невозможно в полной мере компенсировать ничем. Отношение же общества к беспризорным детям скорее негативное, они воспринимаются как угроза. А нахождение ребенка в детском доме – напротив – воспринимается как «правильная альтернатива» жизни на улице или в неблагополучной семье. Важно понять, что жизнь в детском доме - это катастрофа для ребенка. И только семья – является самым эффективным способом решения проблемы ребенка-сироты.

Отрадно, что проблема детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей решается на государственном уровне, но необходимо отметить, что это проблема не только государства, которое взяло этих детей под свою опеку, но и всего общества. Детство – это самый счастливый и беззаботный период в жизни каждого человека и кто как не мы, взрослые, можем помочь детям обрести его.
ОДИНОЧЕСТВО КАК ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА

В СЕМЬЕ

Семейное воспитание - залог успешного преодоления человеком своей обособленности в его последующей общественной жизни. В коллективах, где он впоследствии будет учиться, работать, проводить свободное время, ему непременно пригодятся навыки, привитые в семье.

Качество этой среды жизни определяется ря­дом параметров конкретной семьи:

• 
  Демографический - структура семьи (большая, включая дру­гих родственников, или нуклеарная, включающая лишь ро­дителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная).
  
• 
  Социально-культурный - образовательный уровень родите­лей, их участие в жизни общества.
  
• 
  Социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе. 2,с.50
  

Семейное воздействие на ребенка уникально по интенсивности и результативности. Ведь оно охватывает все стороны формирующейся личности, продолжается многие годы непрерывно и основано на эмоциональных отношениях детей и родителей между собой.

Здесь речь идет об ощущении детьми своей безопасности, защищенности, возможности делиться своими переживаниями и получать помощь. Здоровые отношения в семье способствуют развитию таких чувств, как дружба, любовь, самоценность, а также общего ощущения благополучия. 1, с.305 

Социализация конкретных людей в любом обществе протекает в различных условиях, для которых характерно наличие тех или иных проблем, оказывающих влияние на развитие человека.

Одной из них является проблема детского одиночества. Оно может складываться из незначительных на первый взгляд вещей: томительных ожиданий мамы, которая постоянно задерживается на работе, папы, который все никак не вернется из командировки, из желания иметь братика или сестренку… Утрата значимых взаимоотношений тяжела в любом возрасте, но для маленьких детей эти события особенно серьезны по своим последствиям. Лишенные тесной привязанности к родителям, дети выстраивают такие модели социального мира и собственного «я», которые губительным образом сказываются на их самооценке и дальнейшем приспособлении (социализации).

Одна из главнейших причин одиночества ребенка - развод родителей.

Уровень сознательной зрелости ребенка в момент развода может быть критическим. Маленькие дети, подверженные эгоцентризму, более всего склоняются к мысли, что именно они стали причиной развода. В результате снижается их самооценка и утверждается пессимистическое отношение к социальным взаимосвязям, которое трудно преодолеть. Будучи уже взрослыми, такие индивиды подвергаются особому риску одиночества и продолжают обвинять себя в собственных социальных затруднениях. Таким образом, ранняя потеря привязанности оставляет в наследство одиночество и низкую самооценку.

Развод, возможно, самый простой, но далеко не самый лучший вариант решения семейных проблем. Во-первых, расторжение семейных связей травмирует и супругов, и детей. Дети привыкли и любят обоих, им необходимы и отец, и мать. Во-вторых, сам факт развода не снимает раздраженности, неудовлетворенности у супругов. Часто даже наоборот неудовлетворенность, отягощенная чувством одиночества, повышается. Таким образом, негативное эмоциональное состояние, возникающее из-за нерешенных личностных проблем, часто продолжает свое существование в каждой половинке семьи. В таких случаях усугубляется соответствующее влияние на детей. Если раньше неудовлетворенность, раздражительность частично разряжались в супружеских отношениях, то теперь они могут быть целиком обращены на ребенка.

Семей без конфликтов не бывает, в каждой хоть изредка, да возникает неудовлетворенность браком. Это естественно. Противоречия побуждают к изменению, к поиску более удовлетворяющих отношений. Однако нередки случаи, когда нерешенные проблемы укореняются, потому что на них закрывают глаза, их игнорируют, маскируют и от себя, и от других. Возникает иллюзии что, если делать вид, что все хорошо, проблемы с собой исчезнут. Но это и есть главная ошибка: супругам нельзя так поступать. Скрываемое трение в отношениях со временем все больше их изнашивает и наносит вред и самим супругам, и их детям - проблемы требуют решения, а не хранения за раскрашенным в праздничные цвета фасадом семейного благополучия 3, с.182-184.

Риск детского одиночество есть и в полных семьях. В социологии существует такое важное понятие, как «депривация». Под этим термином подразумевается отсутствие важных для ребенка отношений или субъектов. Депривация может быть физическая, когда отсутствует один из родителей (ее мы не рассматриваем) или эмоциональная, когда вся семья в сборе, а духовной общности между ее членами нет, нет любви и заботы друг о друге 4, с.11.

Ведь часто усталые родители ограничивают сферу своего влияния на детей, перепоручая их телевизору, игрушкам, компьютерным играм, не заботясь о том, что и процессом игры нужно руководить, потому что общение через игру тоже важно.

Впоследствии дети, не обладающие необходимыми навыками общения, не проявляют большой инициативы в общении с другими детьми. Подобная отчужденность приводит к тому, что одинокому ребенку трудно включиться в уже сложившуюся групповую деятельность. Все его попытки оказываются неудачными: как только двое или более детей придумали для себя определенного рода деятельность, они «защищают» свой мир, не подпуская никого из посторонних.

Хотя одиночество детей отличается от подобного состояния у подростков или взрослых, природа переживания одинакова. Как и взрослые, дети могут ощущать недомогания, скуку, отчужденность. К одиночеству, которое испытали маленькие дети, нужно относиться с тем же пониманием и сочувствием, как и к одиночеству взрослых. У них есть много общего, поскольку перед ними встают проблемы, как вовлечь других в общение, как справиться с физической разлукой и разрывом связи и как отнестись к изменившимся у человека потребностям, интересам и системе ценностей.

Кроме того, перенесенное в детстве одиночество приобретает особую важность из-за того значения, которое оно может иметь для взрослой жизни. Своеобразие опыта у одиноких детей, вероятно, окажет влияние на то, как эти дети перенесут разлуку и потерю в зрелом возрасте.

Список использованной литературы:

1. 
   Волков, Ю.Г. Социология: учебник для вузов [Текст] / под ред. Ю.Г. Волкова. – М.: Гардарики, 2003. – 512 с.
   
2. 
   Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст] / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2000. - 200 с.
   
3. 
   Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка [Текст] / Г.Т. Хоментаускас. - М: Рипол Классик, 2003. – 224 с.
   
4. 
   Яхонтова, Е.С.  Прощай,одиночество! Одиночество как социально-психологическая проблема [Текст] / Е.С. Яхонтова.- СПб.: ИВЭСЭП, 2007. – 120 с.
   

Семейные ценности как условие успешной социализации детей

У.В. Кочерга, Н.А. Лопатина, Н. В. Кергилова

(НГПУ, г. Новосибирск)

Институт семьи переживает сейчас серьезный кризис, который заключается в снижении значимости семейных ценностей. Особенно это проявляется в снижении эмоциональных ценностей в семье. Доминирующей становится только забота родителей о материальном выживании семьи. Как показывают психологические и социально-психологические исследования, любые нарушения семейных взаимоотношений, особенно нарушение эмоционального контакта с родителями, приводят к необратимым последствиям: проблемам социальной дезадаптации на межличностном и профессиональном уровне. Необходимо осмысление тенденций социальных процессов и принятие государством на научной основе конкретных мер, способствующих укреплению семьи.

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой. Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:

Демографический - структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная).

Социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества.

Социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе.

Технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни [3].

Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и коренным изменением своих эмоционально-психологических функций. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-психологическими, т.е. определяемыми глубиной их привязанности друг к другу. Тем более для большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. Тому есть свои причины.

Во-первых, большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений - родителей и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями - сестрами), тетками, дядьями и др.

Во-вторых, при сохранении традиционного разделения «мужского» и «женского» труда первый в массе семей (кроме деревень и малых городов) сведен к минимуму. Повысился статус женщины в связи со ставшей типичной ее руководящей ролью в семье (в домашнем хозяйстве) и внедомашней занятостью.

В-третьих, поскольку отношения супругов все более определяются мерой и глубиной их привязанности друг к другу, постольку резко повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать которые многие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенностей.

В-четвертых, сложнее и проблематичнее стали отношения детей и родителей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Дети нередко имеют более высокий уровень образования, они имеют возможность проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает - на смену ему должен приходить авторитет личности родителей [1].

Решающую роль в эффективности развития ребенка на том или ином возрастном этапе играет семья:

Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека; во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка; в-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка; в-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным; в-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения; в-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого[5].

Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит то, каким содержанием наполняется в них социализация, каковы ее результаты. Так, социализация в большой группе семей имеет явно антисоциальные характер и результаты. По некоторым данным, до 25% семей в нашей стране вообще не в состоянии позитивно социализировать детей, а до 15% - формируют правонарушителей. В любой семье человек проходит стихийную социализацию, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.

Решающая роль в формировании ценностного статуса личности принадлежит семье. Именно она закладывает основы ценностного отношения человека к миру. Заменить семью в этом деле не могут никакие социальные образования. Дело в том, что главной силой воспитания в семье является взаимное чувство кровной любви. Важнейшей функцией семьи по отношению к человеку является то, что она осуществляет индивидуализацию социального. Это выражается либо в принятии индивидуумом социальных функций в качестве личностно значимых, в использовании которых он может найти подтверждение и развитие своей индивидуальности, либо в отказе от них, в том случае, если они расходятся с его ценностными установками.

Основные ценности, которые можно определить как присущие семейному быту: ценность семьи как таковой, брак, верность в браке; дети, их воспитание и образование; комфортный морально-психологический климат в семье, общение, чувство духовной близости; материальное благополучие (недвижимое имущество, доход, материально-вещная среда, продукты питания, высоко оплачиваемый труд); творческая и познавательная деятельность (образование, овладение профессией, чтение, информация); самосохранительная деятельность (поддержание здоровья, сон, уход за собой (гигиенический, медицинский и т.п.); рекреативная деятельность (восстановление сил, спорт, активный и пассивный отдых); забота о близких, домашний неоплачиваемый труд; безопасность, чувство защищённости; духовно-религиозные ценности [6].

Так как семья - это самоорганизующаяся, нелинейная, открытая система, образованная постоянно трансцендирующими подсистемами (на первом этапе супругами, а позже и детьми), то успешное функционирование семейной системы будет возможно при постоянном согласовании систем ценностей супругов. Следовательно, согласование ценностных координат жизненного мира супругов будет проявляться в динамике общих семейных ценностей, которая, согласно принципам самоорганизации, может проявляться как в количественном, так и качественном изменении данного образования.

В семье роли отца и матери являются одними из самых важных. Однако многие социологи отмечают ослабление влияния отцов на семью. Наряду с ростом неполных семей констатируется обеднение отцовских контактов с детьми по сравнению с материнскими, педагогическая некомпетентность многих отцов и их незаинтересованность в осуществлении воспитательных функций. Отцовский вклад в воспитание снижается, хотя роль отца в современной семье продолжает оставаться достаточно важной [4].

Социологическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы и СМИ. Таким образом, от социального климата в семье, духовного развития и физического становления в ней детей зависит успешность процессов развития и социализации ребенка.

Уже в период раннего детства ребенок в семье (как институт социализации) приобретает первые навыки взаимодействия, осваивает первые социальные роли, осмысливает первые нормы и ценности. Тип поведения родителей (авторитарный или либеральный) оказывает воздействие на формирование у ребенка «образа-Я». Роль семьи как института социализации, естественно, зависит от типа общества, от его традиций и культурных норм. Несмотря на то, что современная семья не может претендовать на ту роль, которую она играла в традиционных обществах (увеличение числа разводов, малодетность, ослабление традиционной позиции отца, трудовая занятость женщины), ее роль в процессе социализации все же остается весьма значимой.

Говоря о семье как о части системы общественного воспитания новых поколений, нельзя упускать из виду ее значимость в этой системе. Именно родители, семья в целом, - часто того не замечая - вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек. Эти первые уроки жизни в семейном укладе создают основу, исходя из которой, ребенок избирательно воспринимает, перерабатывает, усваивает или отбрасывает социальную информацию в качестве руководства к действию. Семейное воздействие на ребенка уникально по интенсивности и результативности. Ведь оно охватывает все стороны формирующейся личности, продолжается многие годы непрерывно и основано на эмоциональных отношениях детей и родителей между собой [5].

На современном этапе духовную жизнь среднестатистической семьи поразил кризис, характерный для стран, идущих по пути индустриального развития. Данный кризис характеризуется снижением значимости семейного образа жизни в пользу других социальных институтов, связанных с удовлетворением материальных, властных (удовлетворение потребности в престиже) и иных потребностей. Наблюдается чёткая тенденция роста значимости таких ценностей, как положение в обществе, личное здоровье и материальное благополучие, самореализация и карьера. Данная тенденция вступила в противоборство с традиционной системой ценностей россиян, которой присущи идеи соборности, высокой духовности, отношению к семье как к чему-то более важному, нежели личное благополучие.

Социальный институт семьи должен изменяться, адаптируясь к новым жизненным реалиям. Происходящие в обществе преобразования неотвратимо сказываются на семейных отношениях, принципах воспитания; но это не значит, что как таковой институт семьи отмирает. Человек в условиях жесткой конкуренции, постоянно меняющейся социальной среды как никогда нуждается в принадлежности к семейной группе, где может получить семейную поддержку и признание. Кризисные явления, переживаемые российским обществом на современном этапе его развития, отражаются и на состоянии семьи.

Список использованной литературы:

1. 
   Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] / А. В. Мудрик. – М.,2005. – 200 с.
   
2. 
   Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику [Текст] / А.В. Мудрик. – М., 2009. – 568 с.
   
3. 
   Кон, И.С. Социология личности [Текст] / И.С. Кон. – М., 1979.
   
4. 
   Борисенко, Ю.В. Проблема отцовства в современном обществе [Текст] / Ю.В. Борисенко, А.Г. Портнова // Вопросы психологии. – 2006. - №3.
   
5. 
   Социология семьи [Текст] / под ред. А.И. Антонова. – М., 2009. – 640 с.
   
6. 
   Нестеренко, А.И. Динамика семейных ценностей: автореферат [Текст] / А.И. Нестеренко. – М., 2006.
   

Организация и особенности социальной работы с замещающей семьей

М.О. Кравченко (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа)
В современном обществе особенно остро встала проблема социальной адаптации и успешной интеграции в общество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. На первых этапах самостоятельности все дети нуждаются в социальной помощи. Обычно ее оказывает семья. Ребенок же, не имеющий родителей (в настоящее время это в основном жертвы социального сиротства: их родители вполне здоровы психически и физически, но они социально депривированные личности), осваивает социальные роли и нравственные нормы за годы пребывания в детском доме или в замещающей семье.

Роль семьи в развитии человека несравнима по своему значению ни с какими другими социальными институтами. Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребенка и препятствует формированию у него автономности, инициативности, половой идентичности и др. Без этих новообразований ребенок не сможет стать субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность.

Сопровождение семьи и ребенка является главной составляющей всей технологии патронатного воспитания и создает условия для успешной адаптации и социализации ребенка. После подписания договора о патронатном воспитании начинается совместная работа с семьей и ребенком как с системой, которую осуществляет вся служба детского дома – уполномоченного учреждения. Патронатный воспитатель становится полноправным членом коллектива детского дома. С этого момента он взаимодействует не столько со службой по устройству в семью, сколько со специалистами, работающими с его патронатным ребенком. Все эти специалисты совместно обеспечивают профессиональное сопровождение семьи[2, с.137].

Взаимодействие с патронатными воспитателями, с момента помещения ребенка в патронатную семью, носит постоянный характер. С одной стороны, – это образовательная работа: семинары и групповые встречи для воспитателей, цель которых – предоставление информации, возможность обмена опытом и взаимная поддержка. С другой, – это терапевтическая практика, индивидуальная или семейная: обсуждение происходящего с ребенком, возникающих на каждом этапе адаптации трудностей, помощь в отделении проблем ребенка от проблем самих воспитателей и разрешение их совместно с психологической службой для взрослых.

Основная трудность в такой работе – недостаточная прочность связи между ребенком и воспитателями. В обычных семьях мощный положительный ресурс при возникновении проблем – то, что родители хорошо знают своего ребенка, у них большой опыт совместной жизни, в том числе и опыт благополучного преодоления конфликтов. Кроме того, родного ребенка никуда не денешь. В кризисных ситуациях в замещающей (социальной) семье первое, о чем думает ребенок, – «Я им неродной». А первая мысль патронатных родителей – «Это наследственность». Специалисты знают, что наследственность детей из неблагополучных семей, в первую очередь, не генетическая, а социальная: поведенческие модели и жестокое обращение, последствия которых обычно преодолеваются благодаря жизни в нормальной среде и помощи специалистов.

Одной из серьезных проблем является неподготовленность специалистов к подобной работе, нередкое отсутствие самих служб, недостаточная разработанность технологии социально-педагогического и медико-психологического сопровождения профессионально-замещающих семей. Процесс адаптации детей сопровождается множеством психолого-педагогических трудностей:

• 
  особенности развития кровных детей в условиях профессионально-замещающей семьи, их эмоционально-личностное благополучие;
  
• 
  психологическая совместимость приемных детей, родителей-воспитателей и кровных детей;
  
• 
  возникновение у родителей комплекса вины вследствие неудовлетворенности результатами своей воспитательной деятельности;
  
• 
  право ребенка покинуть семью и родителей - расстаться с ним в некоторых ситуациях;
  
• 
  перестройка взаимоотношений, смена социально-психологических ролей в семье;
  
• 
  супружеские взаимоотношения.
  

Это реально при выполнении следующих условий:

• 
  оптимизации межведомственных и внутриведомственных отношений управления; максимальном использовании имеющихся материальных и кадровых ресурсов;
  
• 
  создании единой информационной и аналитической базы на районном уровне;
  
• 
  научном и методическом обеспечении данного процесса;
  
• 
  четком разграничении сфер деятельности каждой службы и каждого учреждения при условии соблюдения принципов преемственности, обратной связи и непрерывности процесса реабилитации и социализации детей-сирот[1, с.165].
  

Замещающая семья, на ближайшие десятилетия становится выходом в решении проблемы интеграции детей-сирот в общество. Воспитание ребенка, лишенного родительской заботы, пережившего негативный социальный опыт в биологической семье, является педагогически значимым трудом, который необходимо оплачивать. Профессионально-замещающая семья имеет материальную базу для приема сирот (при этом содержание ребенка обходится в два раза дешевле для государства) и в то же время - открыта для помощи специалистов.

1. 
   Социально-психологические проблемы становления института приемной семьи [Текст] / под ред. М.А. Слюсарянского. - Пермь, 2000.
   
2. 
   Курбатов, В.И. Социальная работа [Текст] / В.И. Курбатов. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.
   
3. 
   Фирсов, М.В. Теория социальной работы [Текст] / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. - М.: Владос, 2001.
   
4. 
   Холостова, Е.И. Социальная работа: учеб. Пособие [Текст] / Е.И. Холостова. - М., 2007.
   
5. 
   Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс]. – 2009. – Режим доступа: http://www.gks.ru
   

Семья как основа развития ребенка

с нарушением интеллекта

В.В. Кулинич, Л.А. Лошкарева (НГПУ, г. Новосибирск)

Для настоящего времени характерно- семейные отношения практически во всех слоях населения носят проблемный характер.

Объективными причинами семейных проблем являются:

- нестабильная социально- экономическая ситуация в целом в стране, в результате которой родители находятся в стрессовом состоянии, что, в свою очередь, сказывается и на детях;

- педагогическая и психологическая безграмотность родителей, которые не могут разобраться в большом количестве программ обучения, зачастую пытаясь реализоваться за счёт ребёнка, предъявляют ему высокие требования и, таким образом, провоцируется недовольство неуспешностью ребёнка в учебном процессе, напряжённая обстановка в семье;

- разрушение ценностей и идеалов, замена их желанием удовлетворить потребности семьи только в материальном благополучии и отсутствие заботы о её духовном развитии, вследствие чего образуются группы, различные по материальному достатку;

- недостаточная пропаганда важности семейных взаимоотношений, декларация важности реализации человека в профессиональной сфере в ущерб семейным отношениям.

Субъективными причинами семейных проблем являются:

- недостаточность эмоционального общения ребёнка с родителями, замена этого живого общения на взаимодействие с различной техникой;

- резко ограниченные контакты членов семьи вне семейного круга и, в частности, контакты детей со сверстниками вне школы, родителей с друзьями вне работы, что вносит однообразие в семейные отношения и провоцирует недовольство членов семьи вплоть до стрессового состояния, приводящего к аффективным вспышкам агрессивного характера;

- алкоголизм, рост числа неблагополучных семей в связи с кризисными явлениями в стране.

Однако общеизвестно, что здоровье ребёнка напрямую связано со здоровьем семьи, её благополучием, стабильными семейными взаимоотношениями. Здоровый психологический климат в семье может служить гарантией гармоничного развития ребёнка и в полной мере способствовать раскрытию его потенциальных возможностей.

Особую роль семья играет, если в её составе есть ребёнок с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья.

«Важнейшая человеческая ценность, на которой основывается сегодня социальное развитие во всем мире, - это доброжелательное отношение к людям, не похожим на остальных, восприятие детей с нарушениями развития прежде всего как детей» [2, с.59-60].

Известие о рождении ребенка с нарушениями интеллектуального развития в большинстве случаев изменяет весь уклад семьи, влияет на психологический климат в ней, семья оказывается в состоянии дистресса, постепенно переходящего в хронический стресс. Е.М. Мастюкова считает: «Преодолевая хронический стресс, связанный с воспитанием нестандартного ребенка, семья использует различные стратегии, любая из которых заключается прежде всего в оценке ситуации в плане возможности ее изменения. В противном случае приходится изменять восприятие данной ситуации, т.е. примириться с ней»[2, с.8].

И здесь следует отметить, что родителям, не получившим специальную подготовку, очень трудно оценить возможности ребенка и ситуацию. С того момента, как получены объективные диагностические данные, родителям просто необходимым становится сопровождение специалистов, в полном объёме способных оценить ситуацию, помочь разобраться с перспективами её развития, научить родителей методам и приёмам коррекционного воздействия и, таким образом, сформировать желание активно сотрудничать в процессе воспитания и развития ребёнка с нарушениями интеллекта. Активный контакт со специалистами необходим не только для получения конкретных навыков и умений, но и для личностного роста самих родителей, которые становятся равноправными партнерами специалистов, а в чем-то могут и превзойти их. Родители, любящие своего ребенка, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые специалистом методы обучения, проявить творчество и изобретательность в деле воспитания своего ребенка, взять на себя огромный повседневный труд помощи ребенку.

Е.М. Мастюкова в книге «Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии» считает, что результат гармонического развития больного ребенка во многом зависит от отношения родите­лей к самому факту рождения больного ребенка, выбора стиля и тактики его вос­питания, понимания особенностей забо­левания на всех этапах развития ребен­ка и сохранения уважительных отноше­ний между всеми членами семьи. [2] Развитие эмоциональных реакций у родителей, узнавших о том, что их ребе­нок не такой, как другие, проходит сле­дующие этапы:

1. Возмущение (категорическое неприятие мнения специалиста, поиск людей, высказывающих противоположное мнение, даже если эти люди совершенно некомпетентны в данном вопросе).

2. Отрицание (сомнение в профессионализме специалиста, поиск другого «более знающего». И в этот момент родитель чаще всего будет верить тому, что он хочет услышать, а не объективной информации, поэтому более компетентным он будет считать «специалиста», который обнадёжит и успокоит, пообещает, что всё будет хорошо, надо только подождать до 3- 5 лет и т. д.).

3. Гнев — чаще всего встречается именно эта реакция, которая сопровождается мыслью «почему со мной?, за что?...» (ощу­щение беспомощности, разочарования, безысходности).

4. Чувство вины — переживание, страдание, поиск и оценка якобы совершённых ошибок.

5. Эмоциональная и психологическая адаптация родителей — выработка активных установок по отношению к сложившейся ситуации, самим себе и ребенку, формирование навыков обеспечения бу­дущего своего ребенка.

Условно можно выделить несколько стадий приспособления семьи к рождению ребенка с особенностями развития (L.Miller, 1968; О.К.Агавелян, 1989; О.Г.Комарова,1996).

Первая стадия – стадия шока, агрессии и отрицания. В семье быстро нарастает напряженность, резко ухудшается социально-психологический климат.

Вторая стадия – фаза скорби по желанному здоровому ребенку, которого нет. Идёт процесс осознания ответственности за ребёнка, зачастую сопровождающийся ощущением своей беспомощности в вопросах не только воспитания и развития, но, что более тяжело, в формировании элементарных навыков опрятности, самообслуживания. Большая часть родителей на этой стадии активно начинают искать помощи специалистов, обращаются к соответствующей литературе. Сейчас стало распространённым общение родителей по поводу воспитания и развития детей с нарушениями интеллекта на форумах Интернет.

Третья стадия – адаптация. Родители начинают принимать сложившуюся ситуацию как данность, строят жизнь заново с учетом того, что в семье есть ребенок с нарушениями интеллектуального развития.

Вышеозначенные виды взаимоотношений родителей с ребёнком с нарушениями интеллекта вполне соответствуют особым проявлениям аномальных стилей воспитания, выделенных психологами в отношении «родители - нормальный ребенок»: гиперопека, эмоциональное отвержение, гиперсоциализация, за исключением того, что на взаимоотношения родителей и проблемных детей накладывается отпечаток специфичности данного ребенка. Эта специфика состоит в том, что аномальный стиль общения со стороны родителей с ребёнком с нарушениями интеллекта может способствовать активному формированию и развитию не только вторичных проявлений дефекта, но и третичных, не связанных с ядерным дефектом, проявлений.

Таким образом, можно прийти к выводу о том, что от выбранного родителями стиля воспитания во многом будет зависеть развитие ребёнка, коррекция и компенсация дефекта.

Психологи внутри каждой семьи выделяют четыре подсистемы:

— супружеская (муж, жена);

— родительская (родитель, ребенок);

— сибсовая (брат, сестра);

— расширенная семейная (взаимодей­ствие с друзьями, профессионалами и др.).

Все эти подсистемы очень тесно взаимообусловлены и взаимосвязаны между собой и воздействие хотя бы на одну влечёт за собой достаточно ощутимые изменения во всех остальных.

Появление в семье ребёнка с нарушениями интеллекта негативно воздействует на все четыре подсистемы:

- в супружеской подсистеме гласно или негласно происходит поиск основного виновника сложившейся ситуации;

- в родительской подсистеме желание помочь ребёнку сопровождается ощущением беспомощности, а иногда и неприятия;

- в сибсовой подсистеме у братьев и сестёр могут возникать ревность и неприятие, связанное с повышенным вниманием родителей к ребёнку с нарушениями интеллекта;

- в расширенной подсистеме может вообще произойти разрыв, связанный с нежеланием родителей делиться своими проблемами с друзьями, боязнью непонимания.

Специалистами отмечается необходимость сохранения всех подсистем в первую очередь для того, чтобы семья не распалась. Не секрет, что большое количество семей, имеющих ребёнка с нарушениями интеллекта, распадается, ребёнок остаётся с матерью, и не всегда отец выполняет свои родительские обязанности по материальному обеспечению и воспитанию малыша.

Здесь действенная помощь специалистов- не только помощь родителям в воспитании и развитии ребёнка, эта помощь может быть помощью в сохранении семейных отношений, в формировании понимания, что ребёнка надо любить просто потому, что он ребёнок, а не за что- то. Помощь эта должна быть комплексной и осуществляться в нескольких направлениях:

- обеспечение родителей объективной информацией о нарушениях интеллекта у их ребёнка (рекомендация соответствующей литературы, сайтов Интернет, беседы с узкими специалистами: педагогами, психологами, медицинскими работниками);

- ознакомление родителей с передовыми методами и приёмами коррекционного воздействия, обучение этим методам и приёмам, обучение взаимодействию с ребёнком с нарушениями интеллекта с целью формирования у него умений и навыков;

- формирование новой расширенной подсистемы: создание родительских клубов, в которых встречались бы родители детей с нарушениями интеллекта;

- регулярные встречи с психологом обязательно и папы и мамы с целью формирования чувств понимания и принятия своего ребёнка таким, каков он есть и ценности человеческой жизни вообще;

- обучение родителей видеть даже минимальную позитивную динамику развития своего ребёнка, радоваться ей.

Родителям же следует помнить- симбиотическая связь ребёнка с нарушениями интеллекта с матерью и отцом очень сильная и все их негативные чувства- неуверенность и беспомощность, гнев и разочарование, вина и сомнение- передаются ребёнку и отнюдь не способствуют его развитию.

«Прогнозировать наиболее оптимальную и эффективную жизненную позицию ребёнка с ограниченными возможностями здоровья можно в том случае, когда в семье существует единая система ценностей, общие цели, желание максимально проявить и реализовать собственные возможности, помочь в этом своим близким, когда члены семьи уважительно относятся друг к другу. Именно в этом случае семья будет необходимой развивающей средой для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья» [1, с. 58]

Список использованной литературы:

1. Любезнова, Е.В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Е.В. Любезнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006. - №1. – С. 55-58.

2.Мастюкова