М. акмуллы человек. Общество. Культура социализация



страница17/23
Дата15.05.2016
Размер6.93 Mb.
ТипСборник
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   23
, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии [Текст] / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. - М., 2003.
Содержание социально – педагогическая деятельность специалиста УОП с семьей усыновителя

И.Р. Латыпова (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа)


Семейные формы жизнеустройства детей–сирот является наиболее приоритетными, так как дают ребенку возможность получить положительный опыт семейной жизни, пройти внутрисемейный процесс социализации[2, с. 15-17].

К семейным формам жизнеустройства детей–сирот и детей, оставшихся безе попечения родителей: усыновление (удочерение), опека (попечительство), приемная семья и патронатная семья.

Усыновление (удочерение) является приоритетной формой устройства детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это специальная мера защиты ребенка, при которой юридически устанавливаются родительские связи между ребенком и человеком или супружеской парой, не являющимися его родными отца или матери[1, с. 58-67]. Это лучшая для ребенка-сироты форма его устройства. Усыновление допускается в отношении несовершеннолетних детей и только в их интересах. С учетом возможностей обеспечить детям полноценное физическое, психическое, духовное и нравственное развитие. Важным обстоятельством, для воспитания и развитии являются то, что в случае усыновления (удочерения) ребенок обретает именно семью, а не какую-либо ее замену. Для родителей – это высшая степень ответственности за судьбу ребенка.

Опека (попечительство) - это форма устройства детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также без поддержки их прав и интересов.

Приемная семья – форма семейного устройства ребенка (детей ) в семью «приемного родителя» на основании договора, заключенного между приемными родителями и органами опеки и попечительства.

Патронатная семья являются новой формой семейного устройства детей, при которой законное представительство не передается в полном объеме семье, взявшая ребенка на воспитания, а права и обязанности по защите прав ребенка разграничены между патронатным воспитателем и органом опеки и попечительства (или его уполномоченным учреждением).

Как правило, чаще всего усыновителями становятся бездетные пары, либо те, что потеряли родного ребенка. Или бывает еще такой вариант, когда уже свои дети, например девочки уже выросли, но есть силы и желание, воспитать еще и мальчика. Такие пары нередко тоже становятся усыновителями.

Опыт показывает, что только 20 процентов от числа обратившихся реально готовы создать замещающую семью, 70 процентов можно назвать принимающими идею воспитания в своей семье детей-сирот, 10 процентов к созданию семьи не готовы.

С начало этого года уже было усыновлено 183 ребенка. На сегодняшний день порядка 207 семей хотят принять ребенка на усыновление. Все они обязательно проходят обучение, консультации. К усыновлению готовят и самих ребят.

Работа с семьей усыновителя проходит в четыре этапа:

1 этап – поисковый, который заключается в организации поиска потенциальной семьи через сформированное информационное поле по заданной проблеме.

2 этап – формирующий, в который входят: прием документов, рассмотрение документов и оценка рисков, обследование жилищных условий, подготовка акта и заключение о возможности кандидатов стать замещающими родителями.

3 этап - сопровождение, включает в себя : консультации юристов, психологов, соц. работников, педагогов, а также осуществление контроля за деятельностью замещающих родителей, оказание помощи семье в вопросах ее адаптации и жизнеустройства. В работе с замещающими семьями большое внимание уделяется сопровождению семей, а именно по предупреждению главного риска недостойного проживания детей в семьях и возможного возврата в учреждения интернатного типа.

4 этап – оценочно – результативный.

Прежде чем взять себе ребенка они должны подумать о том, насколько изменится их жизнь. К сожалению, многие просто хотят взять ребенка из детдома или Дома ребенка, но при этом мало кто задумывается над тем, как отразится его появление в доме, на их семейном укладе. Необходимо понимать, что воспитанник интернатного учреждения - это ребенок с особенностями, с раннего детства лишенный эмоционального тепла и материнской ласки. Поэтому очень часто приемные родители бывают, не готовы к тому, что ребенок, например, начинает перед сном раскачиваться, они не знают, что таким образом он укачивает сами себя, хотя, в принципе, для малыша из детдома - это тоже нормальное явление...

Список использованной литературы:



  1. Зезина, М.Р. Система социальной защиты детей – сирот в России. [Текст] / М.Р. Зезина // Педагогика.-2000.-№3.-С.58-67.

  2. Фурманов, И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства: книга для родителей [Текст] / И.А. Фруманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фруманова. – Минск.,1999.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА

А.М. Муфтеева (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа)
Виктор Гюго отмечал, что нет на земле гимна торжественнее, чем лепет детских уст [2, с. 355]. О чем говорят эти уста? О радости, об обидах, о игрушках, о том, почему солнце желтого цвета, а трава зеленого, о маме и папе…А среди торжественного гимна детских уст встречаются дети, которым не удалось сполна ощутить на себе любовь и ответственность родителей. Они оказались ненужными самым близким людям. Эти дети – социальные сироты, лишенные при живых родителях родительского попечения. В условиях его отсутствия ребенок становится вначале безнадзорным и если вовремя не устроить его судьбу, то впоследствии – беспризорным.

Отсутствие родительского попечения – главная причина попадания детей в социальные приюты. Для детей, поступающих в приют, независимо от их возраста, характерны специфические черты – от неумения вести себя за столом и неспособности адаптироваться к незнакомой среде и новым обстоятельствам до различных проявлений девиантного поведения – воровства, гиперсексуальности, нарушенной половой ориентации. Причины этого явления - недостаток воспитания или неправильное воспитание в семье, отсутствие положительного примера и опыта родителей, нарушение эмоциональных связей между родителями и детьми, а также неблагоприятное влияние уличного окружения [4, с. 44].

Российские ученые в области психологи сиротства А.М.Прихожан и Н.Н.Толстых описали особенности детей, воспитывающихся вне семьи. Такие дети страдают дефицитарностью развития личности вследствие различных видов депривации – лишения или ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей [3, с. 30]. Наиболее характерными чертами депривационного синдрома являются тревожность, депрессия, страх, интеллектуальные расстройства. В зависимости от того, чего именно лишен ребенок, выделяют разные виды депривации – двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую и др.

Депривация рассматривается как нарушение или несформированность у ребенка специфической человеческой потребности в общении. Согласно культурно-исторической концепции Л.С.Выготского развитие происходит в процессе интериоризации культурно-исторического опыта и важнейшего источника развития [1]. Отсутствие заботы или девиантная забота значимого взрослого снижают способность ребенка к интериоризации, то есть тормозят развитие его личности.

Рассмотрим влияние обозначенных выше видов депривации на развитие детей, воспитывающихся вне семьи.

Двигательная депривация – резкое ограничение движения. Уже на первом месяце жизни младенцы проявляют сильное беспокойство при ограничении движений. Если ребенок находится в условиях хронической гиподинамии, то у него развивается эмоциональная вялость и возникает компенсаторная двигательная активность – раскачивание из стороны в сторону, сосание пальцев и т.д. Эти движения довольно быстро закрепляются и мешают прогрессивному развитию всей двигательной сферы. Польский психолог Ванда Шуман отмечает, что последующее интеллектуальное развитие «покачивающихся» детей, нормальных с анатомической точки зрения, оказывается близким интеллектуальному развитию детей, имеющих органические дефекты мозга, если не ведется специальная педагогическая работа [3, с. 40]. Развитие движений в детстве имеет интимную связь с формированием ядра личности – чувства Я, образа Я, Я – системы. Важнейшим моментом развития самосознания человека является период, когда ребенок начинает ощущать себя причиной и источником собственных действий.

В случае сенсорной депривации ребенок испытывает сенсорный голод, не получает достаточного количества стимулов – зрительных, слуховых, осязательных и др.

Такая обедненная среда вредна для человека в любом возрасте, но для ребенка особенна губительна. Советские ученые под руководством Н.М.Щелованова, изучавшие эту проблему, установили, что те участки мозга ребенка, которые не упражняются, перестают нормально развиваться и начинают атрофироваться. Н.М.Щелованов писал, что если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции, то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития, своевременно не развиваются движения, не возникает речь, отмечается торможение умственного развития [3, с.34].

А.М.Прихожан и Н.Н.Толстых отмечают, что чем младше ребенок, тем тяжелее для него будет социальная изоляция; чем старше дети, тем в более мягких формах появляется социальная депривация и тем быстрее и успешнее происходит компенсация в случае специальной педагогической или психологической работы.

Люди, перенесшие в детстве социальную изоляцию, продолжают испытывать недоверие ко всем людям, за исключением членов своей микрогруппы, перенесших то же самое. Они бывают завистливыми, чрезмерно критичными к другим, неблагодарными, все время как бы ждут подвоха со стороны других людей.

Материнская депривация – отсутствие материнской заботы, которое порождает страх, агрессивность, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познавать новое, учиться. Неудовлетворение ребенком постоянным, неизменным, безусловным проявлением материнского тепла, любви, ласки приводит к эмоциональным расстройствам ребенка. У детей, с рождения оказавшихся в условиях материнской депривации, можно наблюдать интеллектуальное отставание, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе [3, с. 82].

У детей, воспитывающихся вне семьи, депривация имеет комплексный характер: ребенок может испытывать одновременно несколько видов депривации, что с большей силой влияет на развитие его личности.

Депривация захватывает с различной значимостью отдельные компоненты психического развития ребенка, образуя определенные характерные особенности. Как отмечают авторы книги «Реабилитация детей в приюте» Т.Я.Сафонова, Е.И.Цымбал, Н.Д.Ярославцева, Л.Я.Олиференко, у детей дошкольного возраста наблюдается явное запаздывание развития речи, запас слов очень беден. Дети старшего дошкольного возраста, как правило, умеют называть предметы на картинках, хотя для некоторых детей это тоже проблема. Кроме того, в отличие от обычных детей, которые «мучают» родителей постоянными «почему?», их депривированные сверстники редко задают вопросы. Познавательная мотивация у них значительно снижена. У многих детей, воспитывающихся в условиях социального приюта, наблюдаются нарушения в концентрации и устойчивости внимания. Для большинства депривированных детей характерно отставание в развитии мышления: они либо не овладевают всеми умственными операциями, либо эти процессы слабо развиты [4, с. 45].

Эмоционально-волевые процессы у большинства воспитанников приюта дошкольного возраста не сформированы в достаточной степени. Они характеризуются бедностью эмоциональных проявлений, слабостью волевых процессов. Дети, находящиеся в приюте, чаще всего не имеют достаточного положительного опыта взаимодействия со сверстниками, взрослыми, они не владеют или слабо владеют общественными нормами, правилами поведения.

Воспитанники социального приюта имеют нарушения поведения, которые обусловлены синдромом минимальной мозговой недостаточности, в основе которого лежало раннее (во время беременности и родов или в первые 3 года жизни) органическое поражение головного мозга. К поведенческим проявлениям минимальной мозговой недостаточности относятся: быстрая истощаемость, неспособность к активной концентрации внимания, отвлекаемость, недостаточность произвольного контроля поведения и как следствие – импульсивность, немотивированные колебания настроения, раздражительность, агрессивность, а в ряде случаев жестокость. Весьма частым проявлением минимальной мозговой недостаточности является трудность засыпания, когда дети по вечерам не могут заснуть в течение 1,5-2 часов.

У детей и подростков, воспитывающихся в социальном приюте, отмечаются черты неустойчивости (легкое подчинение чужому влиянию, безволие в отношении труда, учебы, отсутствие целеустремленности и склонность к праздному времяпровождению), истероидности (демонстративность, эгоцентризм, стремление быть в центре внимания, желание приукрасить себя, склонность к фантазированию, лжи), эмоциональной неустойчивости.

Нельзя сказать, что дети, воспитывающиеся вне семьи, в социальном приюте – это обычные дети. Напротив, они необычны. Они имеют многочисленные и сложные психологические, социальные, поведенческие проблемы, они педагогически запущены, зачастую отстают в развитии, отягощены хроническими заболеваниями и психическими нарушениями, однако из их уст вырывается только одно желание – поскорее вернуться домой.

Список использованной литературы:



  1. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С.Выготский. – М.: Эксмо, 2004.

  2. Ларец мудрых мыслей [Текст]. – Кострома: Кострома, 2001.

  3. Прихожан, А.М. Дети без семьи [Текст] / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. – М.: Педагогика, 1990.

  4. Сафонова, Т.Я. Реабилитация детей в приюте [Текст] / Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал, Н.Д. Ярославцева, Л.Я. Олиференко. – М.: Общественный благотворительный фонд «Защита детей от насилия», 1995.

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

К.А. Никитина (УлГТУ, г. Ульяновск)
Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в России приводит к росту числа детей-сирот и детей, остающихся без попечения родителей. В современных условиях распространенными явлениями стали нищета, асоциальное поведение родителей, жестокое обращение с детьми. За последние годы катастрофически выросло количество «социальных сирот», детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Увеличение числа детей, оставшихся без попечения родителей, неизбежно ведет к увеличению числа учреждений для детей-сирот – домов ребенка, детских домов, школ-интернатов, приютов и т.д. Вместе с тем многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что помещение ребенка в учреждение интернатного типа не обеспечивает удовлетворения его основных потребностей, что в свою очередь приводит к нарушению развития ребенка. Результатом проживания ребенка в условиях интернатного учреждения является его неготовность к самостоятельной жизни, к поиску работы и ее сохранению в условиях безработицы, неумение организовать свой быт, досуг, создать и сохранить свою семью.

Дети-сироты – проблемная группа и не только в психологическом плане, лишены эмпатийного общения в семье, с близкими людьми, перенесшие жестокое обращение, это то, что можно считать частью начального капитала, сопровождающего стартовые позиции. В обычных случаях, как правило, начальный адаптационный потенциал дает семья: социальный статус, воспитание, здоровье, образование и многое другое. Что не всегда можно измерить, описать, а иногда даже уловить, например, психологические характеристики.

Начальные позиции детей-сирот обусловлены уровнем психического и физического здоровья, а также воспитанием и образованием, в том числе полученным в государственном учреждении.

У детей-сирот на протяжении истории призрения была возможность повысить свой статус в государственном учреждении относительно беспризорного. Это реализуется за счет льгот государства и за счет образования или профессии, которые обязательно стараются дать ребенку в воспитательном или патронатном учреждении. Правда, на этом пути сироты часто ограничены в получении школьного образования, многие из них не могут учиться в обычной школе, равняться в своих знаниях на детей, у которых есть родители. Бывает, что в интернатах отсутствуют некоторые предметы. Выпускники школ-интернатов ограничены как в свободе выбора учебного заведения, так и в возможности поступления, несмотря на имеющиеся льготы. Поступить в высшие учебные заведения, особенно на престижные специальности, сиротам практически не возможно. Молодые люди из числа сирот, как правило, не конкурентоспособны на современном рынке труда. А полученные профессии – невостребованные. Те немногие неправительственные организации, которые сегодня начали работать и готовы помочь сиротам, в том числе и трудоустройством, исполняют роль формальных и неформальных каналов трудоустройства: знакомства, рекомендации, биржи труда.

После получения профессии жилищная проблема приобретает новое качество: необходима работа, где обязательно обеспечат прописку. Но сегодня многие организации не имеют общежитий. Сироты остаются без прописки, а центр занятости с такими людьми не работает.

Жилищная проблема накладывает отпечаток, а иногда и определяет весь процесс социализации детей-сирот. Большинство из них получают опыт борьбы за жилье и прописку в возрасте 14-18 лет. Проходят все ступени «жилищной социализации»: знакомство с родителями, обращение в судебных органы, администрацию города или районо. В различные структуры социальной защиты, комиссию по жилищным вопросам. В некоторых случаях проходят через суд, вымогательство. А также получают негативный жизненный опыт: бездомность, бродяжничество, пьянство, воровство, проституция, болезни.

Для воспитанников школ-интернатов сложно объяснить, что, на их взгляд, является решающим в успешной адаптации и восходящей мобильности. С одной стороны, все зависит от самого сироты, его характера, целей в жизни, с другой – сироте очень сложно вызваться за рамки обстоятельств: нет помощи родителей, нет возможности получить хорошее образование в школе продолжить учебе в техникуме или вузе. Сам факт воспитания в государственном учреждении является препятствием в жизни.

Ощущение сиротства сопровождает человека на протяжении всей жизни, как бы она не сложилась. От того, насколько благополучно или неблагополучно сложилась жизнь, зависит частота воспоминаний о детстве и отождествление себя с референтной группой сирот. Все свои проблемы сироты заслужено или незаслуженно видят как результат одиночества, воспитания в детском доме или предвзятого отношения окружающих.

Очень часто сироты не отождествляют себя с обществом, окружающими людьми, а противопоставлять себя им. Получая образование, специальность, создавая семью, рожая детей и воспитывая внуков, они продолжают называть себя сиротами, подтверждая теорию о том, что принадлежность к группе – это судьба.


Принципы счастливого детства

В.А. Нуштаева, А.М. Ахтямова

( БИСТ (филиал) АТИСО, г. Уфа)
Приходит время, и у молодых людей – юношей и девушек – возникает потребность любить и быть любимыми, иметь семью, растить и воспитывать детей. Без удовлетворения этой потребности люди, обычно, не чувствуют себя счастливыми.

Следовательно, потребность в создании семьи является одной из естественных и благородных потребностей человека.

По мнению социологов, счастливое супружество влияет на всю жизнь человека, укрепляет хорошее настроение и работоспособность.

Социологи также утверждают: если человек самостоятельно и энергично строит свою семью, умеет создать в своем доме атмосферу уюта и теплоты, то он достигает обычно больших успехов и в своей профессиональной деятельности.[3, с. 70]

И так, каким же должны быть отношения в семье и отношения между родителями и детьми?

В советское время в нашей стране бытовало мнение о том, что семейное воспитание надо заменить общественным. Сторонники данной точки зрения приводили следующие аргументы:

- родители, зачастую, не обладают педагогическими способностями;

- далеко не все матери и отцы имеют для воспитания детей достаточно времени.

Давайте вдумаемся в смысл этих слов. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что главной задачей родителей является рождение ребенка на свет и в лучшем случае обеспечение его материальными средствами. А затем малыша можно отдавать в «чужие руки»?

Ведь ребенок – человек, уже - гражданин и равноправный член общества. И, как любой человек, он нуждается в любви близких и понимании, а как гражданин обладает всеми правами ребенка.

Эти права зафиксированы в качестве ведущих принципов счастливого детства в международном документе – Декларации прав ребенка. Российская Федерация ратифицировала данный документ в 1991 году, и его принципы распространяются на всех детей нашей страны.

Вот один из этих принципов: «Ребенок для полного гармоничного его развития нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это только возможно, расти на попечении и под ответственность своих родителей…»[1, принцип 6].

Хотелось бы отметить, что в настоящее время учеными доказано, что дети в возрасте 3-5 лет особенно предрасположены к воздействию семьи.

Также в РФ охрана интересов матери и ребенка обеспечиваются законодательно. Так, женщине, готовящейся стать матерью, предоставляется оплачиваемый отпуск. С рождением ребенка она получает дополнительный, трехлетний, отпуск по уходу за ребенком с выплатой пособия. При этом за ней сохраняется место работы и должность [2, гл.41].

Хотелось бы еще раз подчеркнуть, что в основе семейного воспитания и счастливого детства лежит, прежде всего, любовь родителей к своим детям.

Список использованной литературы:



  1. Резолюция 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН. ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ РЕБЕНКА . 20 ноября 1959 года.

  2. Трудовой кодекс РФ

  3. Рывкика, Р. Социальная справедливость и общественное мнение [Текст] / Р.Рывкина // Свободная мысль. – 2007.

Семья как институт социализации ребенка

А.С. Овчинникова (БИСТ (филиал) АТиСО, г. Уфа)
Образ социального мира складывается у человека на протяжении всей его жизни. Особенное значение в этом процессе имеют ранние стадии социализации индивида, когда человек начинает осмысливать все происходящее вокруг него, определять свое место в окружающем мире. И в этой ситуации предложить свою руку помощи должна семья. Именно она должна открыть своему ребенку истину жизни, а именно показать, как устроен этот мир.

Итак, рассмотрим первые стадии социализации ребенка. Первый этап – это ранние годы. Младенец вступает в большой, неизведанный, поэтому опасный для него мир, полный загадок и истин. Он входит в него как биологический организм. Он беззащитен. Он нуждается в крепком, надежном щите, который сможет уберечь его, дать заботу, поддержку и любовь. Затем, через некоторое время, он превращается в человеческое существо. И в этот самый момент он нуждается в проводнике, который поможет провести его по лабиринтам жизни: наполнить ее смыслом, открыть истину, дать ответы на все вопросы, расставить все по своим местам.

Роль, как щита, так и проводника отводится одному и тому же герою, семье. Именно семья – это важнейший институт социализации ребенка, т.е. ячейка, в которой проявляется уникальность индивида как личности. Он начинает формировать свое собственное «Я», самоутверждаться. Семья должна заложить в своем ребенке комплекс установок и ценностей: как он должен поступать, что такое добро, а что – зло, в чем цель и смысл жизни. Люди всегда осуждали злобность, подлость, предательство, ложь, жестокость, клевету, но ценили доброту, мужество, честность, самообладание, скромность. Ведь самая высшая моральная ценность – это любовь к ближнему. Нужно уметь терпимо относиться к недостаткам других людей, уметь прощать. Все эти принципы родители должны заложить в своих детях, а также сами следовать им, ведь от того, как ведут себя родители, ребенок начинает формировать свое «Я». На основе этих принципов формируется характер ребенка.

Следующий этап социализации – это взросление. Большую роль в жизни ребенка начинают играть организации, особенно системы образования. Теперь радио, газеты, телевидение, интернет становятся агентами социализации ребенка. Но все же главным направляющим вектором социального, нравственного и личностного развития ребенка является семья.


К вопросу об экспериментальном изучении проксемического пространств в групповом изучении умственно отсталых детей

Е.В. Пелипасова (НГПУ, г. Новосибирск)


Сегодня наблюдается повышенный интерес к различным аспектам невербального общения. Но очень мало исследований посвященных невербальному общению умственно отсталых детей. Вопросами невербального поведения занимается Бодалев А.А., Лабунская В.А., Агавелян О.К., Шипицина Л.М., Фаст Дж., Крейдлин Г.Е..

Российские и зарубежные ученые установили информационную неоднозначность отдельных составляющих невербальной коммуникации. Их распознавание детьми с нарушениями интеллекта и самостоятельное использование при социальных контактах требует определенных когнитивных навыков.

Важным фактором невербального общения является пространственная организация общения. Термин «проксемика» используется для обозначения «пространственных потребностей» или «личной территории» человека, обеспечивающих для него дистанцию, оптимально удобную для общения с другими людьми [1].

Следующим элементом невербального общения является проксемика. Ощущение своей территории относиться к тому, что наследуется генетически. По мнению Дж. Фаста человек исконно обладает ощущением личного пространства. Есть различия между тесной, плотной скорлупой жилья горожанина, более плотной территорией вокруг дома, домом в пригороде и огромным пространством, которые так радуют сельского жителя. Основателем проксемики является профессор антропологии доктор Эдуард Т. Холл

Исследователи в области проксемики общения, утверждают, что пространство и время в общении структурируются определенным образом под влиянием различных факторов. Е. Холл, опираясь на идеи «территориальности» поведения человека, выделил три уровня проксемического поведения: первый уровень вытекает из филогенического прошлого людей (территориальность людей, феномен толпы); второй уровень обусловлен психофизиологическими составляющими процесса восприятия; и третий уровень появляется в связи со структурированием пространства в зависимости от влияния культуры [3].

То как люди используют пространтсво, по мнению доктора Холла, напрямую связанно с тем, как они относятся к другим людям, насколько их ощущают их близкие. Э. Холл разделил пространство на 4 зоны:



  1. Интимное расстояние

  2. Личное расстояние

  3. Социальное расстояние

  4. Общественное расстояние.

Зоны представляют пространство, в которых мы проникаем, пространства может быть или близким, или является реальным соприкосновением, или отдаленным, от18 до 45 см.

Вторая зона- зона личного пространства. Она условна разделена на близкую и отдаленную. Первая от 45-75 сантиметров. Этого достаточно, чтобы дотянуться рукой до своего соседа. Крайние границы личного пространства от75 до 120 см., Э.Холл называет это границей физического доминирования. Эта дистанция достаточна для того, чтобы и обеспечить определенную обособленность, и беспрепятственно контактировать с людьми .

Социальное пространство составляет от120 см. до 2 метров.

Общественное пространство наиболее отдаляющее из территориальных связей оно составляет от 3,5 до 7,5 м и более. Дж. Фаст.

Принятое обозначение зон таково:


  1. Каталог: upload
    upload -> Основы теории и практики связей с общественностью
    upload -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
    upload -> Основные Причины Появления Эректильной Дисфункции
    upload -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
    upload -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
    upload -> Лидерство как личностный феномен
    upload -> -
    upload -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
    upload -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»


    Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   23


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница