М. акмуллы человек. Общество. Культура социализация



страница19/23
Дата15.05.2016
Размер6.93 Mb.
ТипСборник
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23
озможность для любого ребенка, независимо от статуса, возраста и сроков пребывания, расти в семье, а не в детском доме, что убережет его от психологической травмы. Но патронатные семьи не гарантируют самого главного – того, что у ребенка по-настоящему появится семья. Некоторые дети сменяют за 7-10 лет по несколько таких семей.

В России приемные семьи прижились. Семейные детские дома, когда на одного отца и одну мать приходится в среднем по 10-12 детей, на российской почве оказались мало применимы. Хотя эта форма адаптации детей-сирот в России все еще существует, в 1998 году программа семейных детских домов официально закрылась, и теперь понятие «семейный детский дом» стало составной частью понятия «приемная семья». Причина такой неуживчивости проста – государство выделяло на содержание каждого ребенка минимум средств. Дотаций, положенных на десятерых, реально хватало на пять-шесть детей.

Хотя патронатные и приемные семьи схожи, но с юридической точки зрения они различаются. Патронатное воспитание является более гибкой формой устройства детей в семью и позволяет жить в семье ребенку любого возраста, как при наличии у него установленного юридического статуса, так и непосредственно после изъятия из семьи, вместо помещения его в приют.

Патронатное воспитание существует только там, где имеются специализированные службы по устройству детей – уполномоченные организации органов опеки и попечительства, с которыми патронатные воспитатели заключают договор [2].

Между приемными родителями и ребенком, в т.ч. и между ребенком и патронатными воспитателями, не возникает алиментных и наследственных правоотношений. Ребенок сохраняет льготы, положенные воспитаннику детского дома (право на льготное поступление в учебное заведение, на получение жилплощади по достижению 18 лет и пр.), а воспитатели или родители получают пособие на его воспитание.

Усыновление является оптимальной формой устройства ребенка, поскольку при этом между усыновителями и усыновляемым не только складываются близкие родственные отношения, но и происходит юридическое закрепление этих отношений, когда усыновленный ребенок в своих правах и обязанностях приравнивается к кровному, и усыновители принимают на себя все родительские права и обязанности 2. В зарубежных странах к потенциальным усыновителям предъявляются более жесткие требования, зато после усыновления им предоставляются льготы: услуги психолога, социальные работники, кризисные центры (в некоторых странах эти услуги усыновителям предоставляются бесплатно). В России же, усыновителям предоставляется только минимальное денежное пособие на содержание ребенка, которые не играют особой роли при уровне жизни в нашей стране. Это, на наш взгляд, и является основной причиной такого низкого процента усыновления в России, по сравнению с зарубежными странами.

Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет; попечительство устанавливается в возрасте от 14 до 18 лет 1. Сущность опеки состоит в том, что вместо ребенка, не достигшего 14 лет, либо вместо лица, признанного судом недееспособным вследствие психического расстройства, все права и обязанности осуществляет специально назначенное лицо – опекун. Опекуны являются представителями подопечных в силу закона и полностью заменяют подопечных в имущественных отношениях. Опекуны совершают от имени подопечных и в их интересах все необходимые сделки, они выступают в защиту прав и интересов своих подопечных в отношениях с любыми лицами, в том числе в судах, без специального полномочия, на основании удостоверения, выданного органом опеки и попечительства, либо решения этого органа о назначении данного лица опекуном. Попечительство состоит в том, что специально назначенное лицо – попечитель помогает частично дееспособному либо ограниченно дееспособному лицу осуществлять принадлежащие им права и исполнять обязанности своими советами и дает либо не дает свое согласие на совершение такими лицами сделок и других юридических действий (кроме сделок, которые несовершеннолетний или ограниченно дееспособный вправе совершать самостоятельно).

Важный аспект адаптации ребенка-сироты в обществе – уровень его подготовки к самостоятельной жизни, а именно бытовая и социальная адаптация. Для российских детей, выходящих из интернатов и детских домов, это чуть ли не важнейшая жизненная проблема. Длительная изолированность, постоянная опека со стороны государства, ограниченный круг общения приводит бывших воспитанников таких учреждений к несамостоятельности, неумению поставить себя в обществе и сдерживать свои эмоции, и ряду других бытовых проблем. На Западе дети-сироты, которые воспитываются в семейных детских домах или интернатах, обязаны проходить курсы «независимого проживания» и получать по выходе из воспитательного учреждения сертификат об их окончании. Это является одним из условий самостоятельного проживания.

В городском округе город Уфа в 2009 году выпускаются 197 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из них, 21 ребенок выпускается из детских домов города, 158 детей из опекунских семей, 10 – из патронатных семей, 8 детей из приемных семей. Все эти ребята нуждаются в помощи и сопровождении специалистов в решении проблем, с которыми они встретятся, вступая во взрослую жизнь. Это и продолжение учебы, трудоустройство, построение конструктивных взаимоотношений с ровесниками и взрослыми, получение и обустройство своего жилья, ведение домашнего хозяйства, распределение денежных средств, психологическая адаптация к особенностям самостоятельной жизни и многое другое. По данным мониторинга проведенного Управлением по опеке и попечительству Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан менее 15% выпускников готовы к самостоятельной жизни. На фоне неблагоприятной социально-экономической ситуации выпускник вновь оказывается в неблагоприятной среде «один на один» со своими проблемами 5.

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей наилучшим вариантом устройства является их устройство в семью или назначение опекуна (попечителя). Самое главное для таких детей – это поддержка общества, потому что именно в нем они будут расти и будут являться достойными членами этого общества.

Необходима коренная реформа российской системы защиты детей, т.к. на данный момент российское законодательство имеет множество пробелов, что делает несовершеннолетних самым уязвимым слоем населения. Конечно же, не все западные формы социальной адаптации могут прижиться в России, но учет зарубежного опыта даст возможность принятия более совершенных и действенных законов, которые помогут решить, на наш взгляд, сложившуюся острую проблему сиротства.

Список использованной литературы:



  1. Федеральный закон № 159- ФЗ от 21 декабря 1996 года «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 г. № 17- ФЗ, от 07.08.2000 г. № 122- ФЗ.

  2. Официальный сайт Департамента государственной политики в сфере воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.usynovite.ru.

  3. Официальный сайт Общественной организации «Прикосновение» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.patronat-info.ru.

  4. Официальный сайт Общественной организации «Равновесие» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.sirotinka.ru.

  5. Официальный сайт детского фонда «Виктория» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.victoriacf.ru.

  6. Официальный сайт Федерального координационного центра развития кадрового потенциала моложенной политики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dmp.mgopu.ru.

  7. КонсультантПлюс: Высшая школа – Выпуск 10. Осень 2008.

РОЛЬ СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА

Р.Р. Фахруллина (БашГУ, г. Уфа)
В современном обществе функционирует множество социальных общностей. Но есть в обществе любого типа такое социальное образование, с которым так или иначе связана жизнь почти каждого человека – семья, самый распространенный вид социальной организации.

Семья – это социальная система воспроизводства человека, основанная на кровном родстве, браке или усыновлении, и объединяющая людей общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Именно семья признается всеми исследователями основным носителем культурных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а также необходимым условием социализации личности. Именно в семье человек обучается социальным ролям, получает основы образования, навыки поведения [2, 32].

Роль семьи в обществе неоднозначна и несравнима ни с какими другими социальными институтами, поскольку по силе своего влияния на формирование, развитие и поддержание социального самочувствия личности она является наиболее значительной.

Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека как внутри семьи, так и вне ее, стимулирует его социальную, производственную и творческую активность, способствует сохранению и укреплению физического и психологического самочувствия членов общества, раскрытию их индивидуальности.

Процесс социализации является одной из главных функций семьи. Это объясняется прежде всего тем, что именно в семье осуществляется первичная социализация ребенка, закладываются его основы как личности. Многие мыслители, начиная с Платона, говорили об обобществлении воспитания детей, однако все попытки социализации вне института семьи оказывались неудачными. После революции в Советском Союзе были созданы специализированные программы общественного воспитания детей, с тем чтобы женщины могли участвовать в трудовом процессе. Но этот эксперимент распространения не получил.

Сегодня в нашем обществе пытаются совместить усилия образовательных институтов и института семьи для успешной социализации детей, но семья по-прежнему удерживает первенство в социализации индивидов. Несмотря на существование других первичных групп, у ребенка всегда остаются привитые в раннем детстве основные образцы поведения. Главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи. Трудности возникают в том случае, если ребенок ориентируется на неудачные образцы поведения родителей, которые приходят в противоречие с тем, что ребенок видит в других семьях. При этом часто возникает неудовлетворенность действиями матери или отца, и ребенок начинает искать у других личностей, в других первичных группах приемлемые для него модели поведения [3, 168].

В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные взгляды на воспитание в семье, традиционные модели семьи. Уровень психологической культуры родителей становится особенно активным в то время, когда ребенок достигает подросткового возраста, так как в подростковый период происходит бурное физическое и психическое развитие ребенка, и, соответственно, этот период требует от родителей максимально предупредительного и заинтересованного отношения к подростку, его проблемам, чувствам и желаниям. Подобное отношение могут обеспечить лишь те родители, которые обладают необходимым уровнем развития психологической культуры личности.

Таким образом, семья – специфическое общественное явление, поэтому она занимает особое место в социальной структуре общества. Являясь сама социальным институтом, семья взаимосвязана с другими социальными институтами и с обществом в целом. В семье постоянно осуществляется непрерывный процесс передачи опыта и традиций от одного поколения к другому.

Список использованной литературы:


  1. Зборовский, Г.Е. Общая социология [Текст]: учеб. / Г.Е. Зборовский. - 3-е изд. – М.: Гардарики, 2004. - С. 494-507.

  2. Зритнева, Е.И. Семьеведение [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Е.И. Зритнева, Н.П. Клушина. – М.: ВЛАДОС, 2006. - С. 31-35.

  3. Фролов, С.С. Социология [Текст]: учебник / С.С. Фролов. - 3-е изд. – М.: Гардарики, 2002. - С.161-168.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

С.А. Филиппова (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа)
В настоящее время сложилась такая ситуация, что специалистов, работающих с энтузиазмом и поднимающих нашу страну на более высокие уровни развития, становится всё меньше. Даже, несмотря на то, что в нашей стране много высших и средних учебных заведений с высоким уровнем и качеством образования, которые каждый год выпускают «специалистов», их компетентность и профессионализм оставляют желать лучшего.

Адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому одним из центральных и судьбоносных вопросов в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере, является вопрос о поиске, выборе и овладении профессией.

В концепции модернизации российского образо­вания на период до 2010 года среди условий, необ­ходимых для повышения качества общего образова­ния, выделяются: психологическая поддержка молодежи, оказание школьникам помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных воз­можностей в освоении той или иной профессии [5].

Практическое социально-педагогическое значение этого вопроса определяется следующим обстоятельством. Существует значительное несоответствие между объективной потребностью общества в притоке молодой рабочей силы (в производство, строительство, сферу обслуживания) и профессиональной направленностью молодежи, стремящейся лишь в ограниченный круг учебных заведений. Отсюда - ряд нежелательных последствий (экономических, моральных, психоневрологических).

Имеет место и несоответствие между требованиями случайно избираемой профессии и личными качествами человека. Это создает неудовлетворенность трудом, препятствует развитию личности, вызывает текучесть рабочей силы и ряд других нежелательных эффектов.

Мотивы выбора профессии детерминированы рядом более или менее управляемых факторов - системой идеологических воздействий, влиянием школы, семьи, экономическими и юридическими факторами, соотношением соответствия или несоответствия своих личных качеств требованиям той или иной профессии. Однако по ряду обстоятельств эти факторы действуют отчасти стихийно, и в результате молодежь оказывается дезориентированной - стремится в основном овладеть крайне ограниченным кругом «интеллигентных» или «романтичных» профессий, не подозревая о многих таких профессиях, которые могли бы быть не менее привлекательными. Дополнительную трудность в самоопределении подростков составляют глобальные процессы в изменении типов общества: индустриальное – постиндустриальное – информационное, что ведет к появлению новых профессиональных групп и соответственно потребностей на рынке труда [4, с. 13].

Профессиональная ориентация школьника, являющаяся составной частью педагогического процесса, решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения.

Исследования показывают, что в случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше остаётся не только общество, получившее активного целеустремлённого деятеля общественного производства, но, главное, - личность, испытывающая удовлетворение и получающая широкие возможности для самореализации [2, с. 22].

Правильный выбор профессии в 2—2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10—15 % увеличивает производительность труда и в 1,5—2 раза уменьшает стоимость обучения кадров [6, 16].

Как показывают результаты социологи­ческих опросов (данные Центра социально-профес­сионального самоопределения молодежи Института содержания и методов обучения РАО), 67% уча­щихся выпускного класса не имеют представлений ни о содержании дальнейшего образования, ни о пред­стоящей работе. Многие из них уповают на случай («как получится»), 27% считают, что об их дальней­шей трудовой и жизненной карьере должны позабо­титься родители. И только 4% опрошенных высказы­вают предположение, что в решении этих важных вопросов им может помочь школа [6, с. 15].

К сожалению, профессиональное самоопределение молодёжи часто происходит стихийно, что выливается в неустроенность судеб людей. Среди десятков, сотен, тысяч принимаемых человеком решений, ни одно не может сравниться по своему значению, по роли, по влиянию на судьбу с решением – кем стать, по какой дороге пойти, на каком поприще служить людям [1, с. 7].

Таким образом, выбор профессии в существующих условиях отнюдь не всегда является сознательным и свободным. Возникает задача построить такую систему профориентационных методик выбора профессии, которая поможет учащимся в их самоопределении или, точнее говоря, существенно реконструировать, рационализировать традиционно сложившуюся систему.

Профессиональная ориентация - научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства [7, с. 95]. Термин «профессиональная ориентация» трактуется в профориентологии как совокупность педагогических и психологических мер и комплекса информации разного рода, направленных на принятие решения по приобретению учащимися той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования. Непременным признаком профессиональной ориентации в современном понимании является то обстоятельство, что она имеет значение общегосударственной задачи и поэтому требует активного участия как непосредственных субъектов образовательного процесса (преподавателей, психологов, социальных педагогов), так и социальных партнёров (работодателей, государственных органов власти, органов местного самоуправления, представителей науки и пр.).

Целью профессиональной ориентации является выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора в сфере деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями с учётом рынка труда.

Основными задачами профессиональной ориентации являются:

1) научить объективно выявлять специфику и уровень развития своих психических качеств и соотносить их с требованиями различных сфер деятельности человека;

2) вооружить методами диагностирования своих интересов, способностей, склонностей и профессиональных намерений при выборе профессии;

3) ознакомить со спецификой профессиональной деятельности человека и новыми формами организации труда в условиях рынка, развития многообразия форм собственности, предпринимательства и общественного труда.

Содержание профессиональной ориентации в условиях непрерывного образования включает в себя:

1) 1-4 классы – организация разнообразных видов познавательной, игровой, поисковой, общественно-полезной, трудовой деятельности, побуждающей школьников проявлять интерес к профессиям родителей, родственников;

2) 5-7 классы – выявление и развитие познавательных интересов и профессиональных намерений, способствующих эффективному включению в деятельность, согласованную с профилем продолжения обучения в старших классах и в будущей сфере труда;

3) 8-9 классы – формирование потребностей в самодиагностике и диагностике способностей и профессиональных склонностей, обучение соответствующим приёмам;

4) 10-11 классы – обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессионально важных качеств в выбранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности [8, с. 48].

Выделяют основные группы методов профессиональной ориентации: информационно-справочные, просветительские методы (профессиограммы, справочная литература, информационно-поисковые системы, профессиональная реклама и агитация, экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения, встречи школьников со специалистами по различным профессиям, лекции, профориентационные уроки и др.) и методы профессиональной психодиагностики (беседы-интервью закрытого типа, открытые беседы-интервью, опросники, проективные личностные тесты, метод наблюдения, сбор косвенной информации, использование различных игровых и тренинговых ситуаций и др.).

Социальный педагог, проводя совместно с психологом профориентационную работу с учащимися, осуществляет профессиональное просвещение, профессиональную консультацию и диагностику. При этом он использует такие методы, как наблюдение, рассказ, беседа, лекция, тестирование, анкетирование, опрос, метод изучения продуктов деятельности, анализ документов, анализ практических действий учащихся.

Работа социального педагога по профессиональной ориентации учащихся будет более эффективной, если:

1) правильно организовать диагностическую работу с учащимися;

2) учитывать личностные характеристики, интересы и склонности учащихся старших классов;

3) осуществлять сотрудничество с психологом.

Для этого предлагается разработать программу работы социального педагога по профессиональной ориентации учащихся.

Цель данной программы будет заключаться в том, чтобы повысить интерес учащихся к профессиональному самоопределению, помочь им в осуществлении выбора профессии.

Данная программа включает три основных этапа.

На констатирующем этапе необходимо собрать диагностический материал о состоянии проблемы профессионального самоопределения учащихся. Для этого рекомендуется применить такие диагностические методики, как «Исследование самооценки личности»; Опросник профессиональных намерений учащихся; Опросник профессиональной готовности; индивидуальные профконсультационные беседы; методика «Профиль» («Карта интересов» А. Е. Голомштока).

На формирующем этапе проводятся профориентационные мероприятия, такие как профориентационная лекция «Мир профессий и мой выбор»; профориентационная игра «В мире профессий»; беседа с учащимися «Самопрезентация». С родителями учащихся организуется родительское собрание в форме детско-родительского тренинга «Профессиональное самоопределение подростков».

На оценочно-результативном этапе необходимо провести повторный диагностический срез и проанализировать результаты реализованной программы, а также разработать рекомендации по дальнейшей работе социального педагога с учащимися.

Таким образом, предлагаемая программа призвана обеспечить целенаправленную работу с учащимися, в целях обеспечения самоопределения и профессиональной ориентации личности.

Благодаря внедрению программы выбор профессии в существующих условиях станет сознательным и свободным и поможет учащимся в их профессиональном самоопределении.

Список использованнойлитературы:



  1. Голубкова, Н.Я. Социальное поведение учащейся молодёжи [Текст] / Н.Я. Голубкова // Социологические исследования. – 1998. - № 9. – С. 7-8.

  2. Гончарова, Н.В. О рынке труда выпускников вузов [Текст] / Н.В. Гончарова // Социологические исследования. – 1997. - № 3. – С. 21-23.

  3. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика [Текст] / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург, 2004.

  4. Кольчугина, Н.И. Роль центра профильной ориентации в организации предпрофильной подготовки и профильного обучения [Текст] / Н.И. Кольчугина // Вестник образования. – 2008. – № 4. – С. 12-14.

  5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

  6. Немова, Н. Профильная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения [Текст] / Н. Немова // Управление школой. – 2008. – 8-15 сен. – С. 15-18.

  7. Сахаров, В.Ф., Профессиональная ориентация школьников [Текст] / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. – М., 1982.

  8. Чистякова, С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах [Текст] / С.Н. Чистякова. – Кемерово, 1996.

СЕМЬЯ В СИСТЕМЕ ИНСТИТУТОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЁНКА

Н.А. Черненко, В.А. Беловолов (НГПУ, г. Новосибирск)
Семья – это то маленькое начало, истоком которого есть ничто иное как процесс воспитания. Стоит задаться вопросом: «А с чего же всё начинается?» А начинается всё с рождения маленькой крохи, хотя нет, можно оспорить, начинается даже не с рождения, а с того момента, когда женщина узнаёт о своём «интересном состоянии» (беременности), её мысли начинают нестись со скоростью света, это и: кто будет, как же мы его назовём, какое первое слово он скажет мама или папа, своему малышу мы покажем всё: и зоопарк, и обязательно побываем в разных парках, кинотеатрах, мы ему дадим всё самое – самое … и воспитаем настоящим человеком!

В детском возрасте ребёнок как губка, впитывает в себя всё то, что даёт ему его окружение: семья, друзья, детский сад, школа и т.д. И это является начальным звеном, своего рода фундаментом, в построении дальнейшей жизни самого ребёнка. Как это громко бы не звучало, но это так!

За период обучения в Государственном Педагогическом Университете г. Новосибирска, анализируя весь изученный материал, по – моему мнению, процесс воспитания и процесс социализации ребёнка, находятся в неразрывной связи, идут всегда рядышком. Процесс воспитания, есть ничто иное, как основа процесса социализации, а началом воспитания является, безусловно, семья. Отсюда можно вывести линию зависимости: семья – воспитание – ребёнок – социализация.

В разработанной У. Бронфенбреннером модели социальных влияний на процесс социализации выделены три уровня: микроуровень, к которому относится семья, школьный класс, группа сверстников; своеобразный промежуточный уровень, который представлен не теми группами, куда непосредственно включен ребёнок, но теми взрослыми, через посредство которых это влияние оказывается; наконец, макросоциальные структуры, к которым относятся законы, социальная политика, нормы и ценности общества, а так же традиции и обычаи. [1,с.57-59]

Когда человек одолевает все эти уровни, он осваивает всю область значений, циркулирующих в обществе, т.е. для него «всё расставляется по местам».

Во всех социально – психологических концепциях личности семья традиционно рассматривается как важнейший институт социализации. Именно в ней дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли (в том числе половые роли, формирование черт маскулинности и фемининности), осмысливают первые нормы и ценности.[3,с.23-25]

На формирующуюся личность в семье оказывают влияние многочисленные факторы, каждый из которых имеет свои особые социально – педагогические возможности. К основным факторам, оказывающим существенное влияние на ребёнка, относят:

Субкультурные - факторы обусловленные субкультурным своеобразием семьи:

* состав семьи (полная или неполная; расширенная, состоящая по крайней мере из двух взрослых пар, обычно представителей двух поколений; преимущественно женский или мужской состав и др.);



* кровно – родственные связи членов семьи, определяющие её своеобразие (родительская или приёмная семья; семья второго (третьего) брака; семьи риска и пр.);

* жизненные условия, в том числе и материальные, для развития и воспитания детей;



* морально – психологический климат семьи (его своеобразие) – фон определяемый её социальными ценностями, на котором формируется личность растущего человека.

Факторы, обусловленные воспитательными возможностями родителей. Они отражают возможности членов семьи в передаче (формировании) культуры ребёнка:

* собственный опыт семейного воспитания;

* педагогическая подготовка (педагогическая подготовка) родителей;

* готовность и способность родителей (родителя) к воспитанию детей и пр.;

* уровень образования и личная культура членов семьи как пример для детей;

* авторитетность родителей, воспитательная направленность авторитета;

* родительская любовь как основа воспитания, её рациональность во взаимоотношении с ребёнком, искусство и умение любить ребёнка, родительская нелюбовь;

* отношение родителей к воспитанию ребёнка.

Факторы, обусловленные непосредственной воспитательной деятельностью родителей:

  • уход за ребёнком, его педагогическая целесообразность для укрепления здоровья, умственного и нравственного развития, формирование навыка самообслуживания;

  • преобладающий тип семейного воспитания; искусство воспитания (экспериментальность и разумность, реализация советов «умных» книг, знакомых, «педагогических авторитетов», опыта других, их проявление в педагогической деятельности родителей);

  • умение создавать условия для стимулирования направленного развития и воспитания ребёнка;

  • управление интересами ребёнка с помощью игрушек и игр, бесед, рассказов и т.д.;

  • создание наиболее целесообразных условий взаимодействия ребёнка со сверстниками и другими людьми;

  • воспитание избирательности в отношении к среде, людям;

  • динамизм воспитания с учётом индивидуальности ребёнка, его возраста, качественных изменений, достигаемых результатов, средовых условий;

  • приобщение к труду, самообслуживанию – трудовое воспитание;

  • умение наблюдать и видеть динамику развития и воспитания ребенка, как позитивную и негативную, и использовать полученную информацию в процессе воспитания;

  • Типичные ошибки семейного воспитания.

«Детский» фактор- своеобразие объекта семейной среды субкультурного воспитания:

  • Своеобразие ребенка (единственный, поздний, проблемный, с особыми нуждами и пр.)

  • Особенности положения детей в семье (рождение второго и следующего ребенка; одного пола; разнополые; малая или большая разница в возрасте; многодетная; нормально развивающиеся дети и ребенок с особыми нуждами; дети с особыми нуждами; дети от разных браков и общие и пр.)

Воспитание ребенка в семье формирует основы социальности человека, становление его как личности, развитие индивидуальности.

В каждой семье есть свой стиль, тип воспитания, что откладывает несомненный отпечаток на формирование личности ребёнка, а после и в ходе его социализации в обществе. Можно выделить следующие:

А) статусное:

- гражданское воспитание;

- советское воспитание;

- элитарное воспитание;

- маргинальное воспитание.

Б) социального назначения:

- национальное воспитание;

- религиозное (конфессиональное) воспитание;

- интегральное воспитание;

- классовое воспитание;

- партийное воспитание

В) отличающееся своеобразием характерологических черт:

- авторитарное воспитание;

- либеральное (анархическое) воспитание;

- гуманистическое воспитание;

- демократическое воспитание;

- инфернальное воспитание;

- плюралистическое воспитание;

- прагматическое воспитание;

- творческое воспитание.

Г) по направленности содержания – умственное, нравственное и т.п.[2,с.149-155]

Наибольший эмпирический материал накоплен по вопросам характера коммуникации в семье. В основном он касается выделения тех или иных классификаций родительского поведения (типов родительской власти, стратегий воспитания, видов родительской любви и т.п.) и анализа межпоколенных конфликтов. Так, отмечается:

влияние родительской любви и эмоциональной поддержки различно для мальчиков и девочек: если для девочек выражение любви родителей к ним более благоприятно сказывается на общем уровне самооценки, то для мальчиков оно более значимо в плане формирования навыков социального поведения и скорости адаптации к изменившимся условиям социальной среды, причём гиперопекающий стиль воспитания скорее отрицательно сказывается на их самооценке;

для формирования Я – концепции ребёнка важны следующие три параметра родительского отношения: уровень контроля, степень эмоциональной близости и заинтересованности. Так, высокая степень авторитарности в отношениях с ребёнком препятствует формированию у него позитивной Я – концепции, эмоциональная отчуждённость ведёт к формированию нестабильного самоотношения, а незаинтересованность и безразличие сказываются на структурных составляющих образа «Я»;

отмечается также зависимость определённых параметров социального поведения ребёнка от характера родительской власти. Авторитарный и гиперопекающий стиль приводит к формированию социальной ригидности, впрочем, авторитаризм воспитания традиционно оценивается как один из источников формирования предрассудков по отношению к аут – группам; авторитарность воспитания в семье может вызвать неуверенность в отношениях со сверстниками; повышенная агрессивность в отношениях со сверстниками коррелирует с уровнем физического насилия в семье; способность к самостоятельному принятию решений и социальному выбору раньше формируется у подростков из семей с демократической моделью родительской власти;

либеральное воспитание (эмоциональная поддержка при отсутствии контроля) и авторитарное воспитание (отсутствие поддержки при высоком уровне контроля) в равной степени способствует формированию у подростков ценностей, отличных от родительских;

в последнее время всё большее внимание в анализе закономерностей формирования социального поведения придаётся условиям, в которых оно разворачивается, например, характеру сопровождающего родительского дискурса. Отмечается также важность его в ситуации интернализации ребёнком социальных норм: так, «внутренние» объяснения взрослым причин тех или иных своих предписаний оказываются более эффективными, чем «внешние», облегчая процесс рационализации.

Таким образом, из всего выше изложенного можно сделать вывод, семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении определённого времени семья вообще является для ребёнка единственным местом получения такого опыта. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности.



«ИНДИВИД СТАНОВИТСЯ ТЕМ,

КЕМ ОН ЯВЛЯЕТСЯ, БУДУЧИ НАПРАВЛЯЕМ

ЗНАЧИМЫМИ ДРУГИМИ»

Список использованной литературы:



  1. Андреева, Г.М. Психология социального познания [Текст] / Г.М. Андреева. -Москва: Аспект Пресс, 2000. – 288 с.

  2. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика [Текст] / Л.В. Мардахаев. – М.: ГАРДАРИКИ, 2005. – 264 с.

  3. Реан, А.А. Психология личности [Текст] / А.А. Реан. – М.: Санкт-Петербург, 2007. – 407 с.

Материнская депривация и её роль в развитии личности

И.О. Юдаева, Д.А. Халюткина. Н.Л. Кравцова

(НГПУ, г. Новосибирск)
В 2009 году весь мир празднует двадцатилетие принятия Конвенции ООН о правах ребёнка. 1 сентября Дмитрий Медведев подписал Указ «Об Уполномоченном при Президенте Российской Федерации по правам ребёнка». На эту должность назначен Алексей Головань.

Органам государственной власти субъектов Российской Федерации рекомендовано также учредить должность Уполномоченного по правам ребёнка, ему предоставляется ряд прав по защите детей:

- право запрашивать и получать от федеральных органов государственной власти необходимые сведения и материалы;

- проводить самостоятельно или совместно с уполномоченными органами проверку деятельности федеральных органов исполнительной власти и должностных лиц по защите прав детей.

В 2007г. утверждена Концепция демографической политики РФ на период до 2025 года[4].

Рисунок Халюткиной Д.

Эти и другие мероприятия говорят о том, что вопросы отцовства, материнства, детства, семьи обсуждаются на высоком уровне, и, тем не менее, здесь очень много проблем. Одна из них – сиротство.

Прочитав размышления Ивана Александровича Ильина о проблемах семейного воспитания, возник образ ценности семьи в жизни человека. Мыслитель Русского Зарубежья указывает на определяющее влияние семьи на судьбу ребёнка.

Человек начинает свою жизнь в такой семье, которую он сам не создавал. Он входит в неё одним рождением и получает её как некий дар судьбы.

Отец и мать как бы образуют ту предустановленную для него судьбу, которая выпадает ему на его жизненную долю, и эту судьбу он не может ни отклонить, ни изменить – ему остается только принять её и нести всю жизнь.[1]

Огромному количеству детей требуется сегодня помощь в изменении его судьбы, минимизации последствий её удара, обретении устойчивого положения в жизни.

К глубокому сожалению масштабы сиротства, в том числе и социального в Российской Федерации чрезвычайно велики. Ежегодно выявляются свыше 130 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Значительное число детей (более 170 тыс. детей) лишено семейного окружения и воспитывается в интернатных учреждениях.

Во многих случаях непосредственными причинами социального сиротства выступает признание детей, оставшимися без попечения родителей в связи с лишением последних родительских прав. Численность таких родителей в 2008 году составила 63 тыс. человек (в 2007 – 66 тыс. человек).

Численность детей, переданных на семейные формы устройства, в 2008 году по Российской Федерации составила 113,7 тыс. человек, что на 13% меньше, чем в 2007 году (130,4 тыс. чел.).

Проблемы детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - стержень новой социальной политики.


Каталог: upload
upload -> Основы теории и практики связей с общественностью
upload -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
upload -> Основные Причины Появления Эректильной Дисфункции
upload -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
upload -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
upload -> Лидерство как личностный феномен
upload -> -
upload -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
upload -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница