М. акмуллы человек. Общество. Культура социализация

Решение изучаемой проблемы на уровне государства затрудняется в силу действия следующих факторов: традиционный приоритет государственной поддержки основан на направлении в интернаты детей с нарушениями развития по сравнению с мерами по поддержке семьи (прежде всего, родной, затем - приемной и опекунской); непроработанность механизмов реализации законов, регламентирующих сферу социальной защиты детей - инвалидов; лишение в результате принятия Федерального закона № 122 большинства семей возможности обращаться в негосударственные организации, которые дополняют (а иногда заменяют) государственную инфраструктуру помощи детям; отсутствие эффективности практики взаимодействия государственных органов и учреждений с общественными организациями и НКО.

Одной из реформ, направленных на решение проблемы социальной защиты детей - инвалидов в Республике Башкортостан, стало принятие 24 мая 2006 года № 318 -З «Закона о социальной поддержке инвалидов» (в ред. Законов РБ от 24.05.2006 г. № 318 –З, от 24.11.2008 г. № 67 – З)

Однако несмотря на предпринимаемые Правительством РФ в целом и в частности Правительство Республики Башкортостан Целевые Программы Законодательство остается несовершенным. В соответствии с Федеральным законом «О социальной защите инвалидов» от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ и его редакция от 31 декабря 2005 г. № 199- ФЗ часть льгот, предоставляемых инвалидам, в том числе и детям инвалида, была исключена.

Государство не в состоянии защитить всех. Необходимо предпринимать меры, способствующие социализации детей – инвалидов, дающих им возможность получать образование наравне с полноценными детьми и в конечном итоге возможность трудоустраиваться. Существует возможность перенять опыт Западных стран, где одним из успешных методов работы с инвалидами, в том числе и детьми – инвалидами, является «оккупациональная терапия».

Оккупациональная терапия (ОТ) – это интегральная часть комплексной программы медицинской, социальной и психолого – педагогической реабилитации, являющийся необходимым компонентом эффективной помощи людям, испытывающим трудности функционирования в повседневных ситуациях [5, с. 300]. Ключевой элемент оккупациональной терапии — это выбор видов занятий, которые не только формируют на­выки, важнейшие для независимого функционирования, но и имеют значение для человека, нуждающегося в реабили­тации.

Своевременное лечение с помощью проведения ОТ для детей-инвалидов позво­ляет:

♦ облегчить нормальное развитие и стимулировать ран­нее обучение;

♦ достичь эмо­циональной зрелости и развить коммуникативные способности;

♦ развить двигательные навыки, помочь в понимании себя,

♦ достичь самостоятельности в жизненных ситуациях, включая такие необходимые в повседневной жизни навыки, как самообслуживание, социальную адаптацию и мобильность.

В России, к сожалению, на сегодняшний день оккупациональная терапия не получила распространения. Но как новое направление она, безусловно, перспективна и имеет огромное положительное значение в социализации и реабилитации детей – инвалидов. Поскольку ОТ дает возможность предотвратить дальнейшее развитие болезни у детей – инвалидов, способствует их адаптации к трудовым условия и самостоятельной жизни. Возможность заимствование ОТ дает перспективы детям – инвалидам к расширению своих возможностей, часть из них могут вернуть себе трудоспособность, что является позитивной стороной для государства, поскольку в случае обретения трудоспособности ребенком – инвалидом, он может вести самостоятельную трудовую деятельность, тем самым снимая бремя социального обеспечения и льгот с государства.

Спиок ипользованной литературы:

1. 
   ФЗ «О социальной защите инвалидов» от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ
   
2. 
   ФЗ «О социальной защите инвалидов» от 31 декабря 2005 г. № 199- ФЗ
   
3. 
   «Закон о социальной поддержке инвалидов» от 24 мая 2006 года № 318 -З»
   
4. 
   Статистический сборник Республики Башкортостан, 2007г.
   
5. 
   Холостова, Е.И. Социальная реабилитация [Текст] / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. – М.: Дашков и К, 2006г. – 340с.
   

ПРАВОСОЗНАНИЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ПРАВОМЕРНОГО ПОВЕДЕНИЯ

А.Ф. Хисмаев (УЮИ МВД РФ, г. Уфа)
Теория правомерного поведения как относительно самостоятельная область теоретико-правовых знаний стала формироваться сравнительно недавно - в 70 - 80-е годы прошлого столетия. Безусловно, проблемы соотношения поведения человека и права рассматривались отечественными правоведами и философами начиная с 19 века. И.А. Ильин, В.А. Новгородцев, Л.И. Петражицкий в своих трудах так или иначе касались данной проблематики. И.А. Ильин, например, размышляя о связи естественного права, естественного правосознания (которое он определял как «...естественное чувство права и правоты или как особую духовную настроенность инстинкта в отношении к себе и к другим людям») и поведения личности, писал: «Естественное право ... указывает линию для непосредственного личного поведения; осуществление его возможно и обязательно теперь же, рядом с положительным правопорядком, через него, где это возможно, и помимо него, - в порядке морали, нравов, обычая, - где это невозможно».

В соответствии с общепринятым и преобладающим в юридической литературе определением, правомерное поведение признается единственно правильным, должным человеческим поведением, регулируемым правовыми нормами. Это поведение - совпадающее с требованиями норм права; соответствующее правовым предписаниям; не противоречащее нормам права; не запрещенное правом; требуемое либо допускаемое правовой нормой.

Так, академик В.Н. Кудрявцев определял правомерное поведение в социально-правовом смысле как общественно необходимое, желательное или допустимое, с точки зрения интересов общества, поведение граждан и коллективов, состоящее в соблюдении (исполнении, осуществлении) норм права, гарантируемое и охраняемое государством.

В процессе детерминации ценности правового сознания проявляют свою двойственную природу - здесь на первый план выступает знание-описание, когнитивное содержание ценностей. Но эта детерминация по содержанию служит, в конечном счете, одной цели - формированию новых или изменению действующих регуляторов правомерного поведения.

Правовые ценности формируются в неразрывном единстве с моральными и на их основе. Взаимная детерминация моральных и правовых ценностей осуществляется на разных уровнях развития индивидуального сознания. Поэтому сами уровни развития морального сознания и уровни развития правового сознания оказываются во многом схожи между собой.

Выделяют три главных уровня развития морального сознания личности: 1) доморальный, когда человек руководствуется своими эгоистическими побуждениями; 2) конвенциональной морали, для которой характерно ориентирование на заданные извне нормы и принципы; 3) автономной морали, то есть ориентация на интернализированную, внутреннюю систему принципов.

К уровням же развития индивидуального правосознания можно отнести:

0. 
   - незнание правовых норм и отсутствие правовых оценок;
   
1. 
   - формирование представлений о праве как системе наказаний;
   
2. 
   - формирование у человека представлений о возможных юридических последствий его поведения;
   

3. 
   - знание отдельных норм права. Ориентация на мнение значимых других (родителей, учителей, друзей и т.д.) в процессе их выполнения;
   
4. 
   - осознание права как совокупности требований, исходящих от отдельных социальных институтов (правоохранительных, законодательных, исполнительных и т.д.). На этом уровне возможно поведение от противоправного (с осознанным негативным отношением к праву) до формального следования правовым нормам. Общественные правовые идеи воспринимаются как внешняя по отношению к внутренней системе представлений о праве побудительная сила;
   

То есть мы видим, что хронологические уровни развития внутренних моральных и правовых ориентиров синхронизированы. Можно предположить, что мотивация правомерного поведения также претерпевает изменения в зависимости от социального опыта субъекта, его возраста:

1. 
   На первоначальных этапах развития личности доминирует конформистская мотивация правомерного поведения
   
2. 
   Затем, с течением времени субъект сталкивается с властной составляющей правовых требований.
   
3. 
   Уровень глубинной интеграции правовых ценностей в индивидуальное правосознание личности.
   

Говоря о приоритете морального сознания перед правовым, нельзя забывать, что моральные ценности и регулятивы настолько субъективны и индивидуализированы, что общество, на современном этапе развития, не может признать их универсальными средствами детерминации и регуляции социального поведения. Современному социуму необходимы более «жесткие», императивные требования, квинтэссенцией которых является правовая норма.

Ю.Н. Чагаева (УлГТУ, г. Ульяновск)

Современные российские школы не обладают теми условиями, которые позволили бы ей стать местом формирования здоровья, воспитание детей и подростков по формированию у них умений навыков здорового образа жизни, сознательного и ответственного отношению и укреплению здоровья.

Здоровый образ жизни - образ жизни отдельного человека с целью профилактики болезней и укрепления здоровья. Понятие «здоровый образ жизни» однозначно пока ещё не определено. Но некоторые это понятие рассматривают как здоровый образ жизни как глобальную социальную проблему, составную часть жизни общества в целом. Здоровый образ жизни является предпосылкой для развития других сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций. Как говорится: «Здоровье — это ещё не всё, но всё без здоровья — это ничто». Здоровый образ жизни связан с выбором личностью позитивного в отношении здоровья стиля жизни, что предполагает высокий уровень гигиенической культуры отдельных социальных групп и обществе в целом.

Применительно к детям необходимо иметь в виду, что не всегда сам ребёнок может обеспечить соответствующий способ двигательной активности, физическую культуру, закаливание, соблюдение правил личной гигиены. Многое зависит от родителей, организаторов образования, педагогов. В этом смысле ребёнок пассивен, но от того, как организована жизнедеятельность, во многом будет зависеть и его будущее поведение.

Алкоголизм, наркомания и токсикомания становятся неотъемлемыми компонентами молодёжных субкультур. Злоупотребление этими веществами является одной из наиболее острых проблем современного российского общества. Распространение наркомании и алкоголизма в России за последнее десятилетие приняло катастрофические размеры и справедливо считается социальным бедствием, угрожающим национальной безопасности страны.

Среди основных тенденций, характеризующих наркологическую ситуацию в России, наибольшую тревогу вызывает неуклонное омоложение потребителей психоактивных веществ. Основной возраст первого знакомства с наркотиками - 11 – 17 лет. Участились случаи приобщения к наркотическим и другим психоактивным веществам детей 8 – 10 лет.

А с чего все это начинается? А начинается это все с людей, которые тебя окружают. Подростки и дети подражаю друг другу. Если видят что кто-то из них начинает курить, или злоупотреблять алкоголем, у большинство из них помелькает в голове такая мысль, как «это же модно! я должен это попробовать! А если не попробую, то со мной ни кто не будет общаться!». И это плохо, что в наше время подростки не пытаются слушать себя, и близких которые желают только лучшего, а прислушиваются к мнениям совершенно чужим людям. М вследствие этого они зачастую делают такие ошибки, которые уже нельзя исправить.

Постоянно растет число преступлений, совершаемых в состоянии опьянения или приема наркотиков, увеличивается число лиц, участвующих в их незаконном распространении. Курение, алкоголь и наркотики наносят вред и здоровью молодежи. Все эти изложенные факты обосновывают необходимость формирования сознательного отношения к здоровому образу жизни.

Школа, ратующая за прогресс и совершенствование методов преподавания, это также школа, заботящаяся о своей политике в отношении здорового образа жизни. Учащиеся должны учиться независимо, а школа несёт ответственность за создание нужной атмосферы, создавая благоприятные условия и предоставляя все возможности. Школа должна дать ученикам возможность научиться делать самостоятельный выбор. Но, к сожалению, большинство школ не выполняют своих функций.

Формирование здоровой личности на социальном уровне предполагает работу с ребенком и его семьей: коллектива школы, «значимые взрослые» учителя, воспитатели, специалисты, группы сверстников для подростка. Работа на этом уровне предполагает формирование ментальных ценностей здоровья и здорового образа жизни в пространстве школы, рекламу здоровой, успешной личности, здоровых отношений, здорового активного образа жизни.

Значительное влияние на развитие ребёнка оказывает принятие и трансляция учителем ценностей и моделей поведения, соответствующих здоровому образу жизни.

Таким образом, сложившаяся в обществе ситуация требует принятия неотложных мер для разработки программ профилактики нового поколения – программ обучения здоровому поведению, здоровому жизненному стилю.

Список использованной литературы:

1. 
   [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pmed.ru/article1.php
   

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ

Е.А. Чухланцева (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа)
Проблема нарушений развития ребенка на различных возрастных этапах сегодня актуальна в силу роста численности такой категории детей. Особенно остро стоит проблема развития детей раннего и младен­ческого возраста, которая не только отражает результаты современной психолого-педагогической, социально-педагогической и образователь­ной практики содействия успешному развитию ребенка, но и определя­ет дальнейшее развитие личности ребенка в целом. Значимость мла­денческого периода в общем развитии ребенка заключается в том, что «для каждого периода младенчества характерны умения, наиболее важ­ные те, которые являются ведущими линиями, определяют развитие и поведение ребенка в данном возрасте и имеют прогрессивное значение для его дальнейшего развития». (Н.М.Аксарина)

Опираясь на анализ практики и имеющиеся научные разработки, можно выделить факторы, затрудняющие разработку модели социаль­но-психологического сопровождения развития младенцев:

• 
  низкий уровень социально-педагогической и психологической компетентности родителей и родственников, участвующих в сопровож­дении развития ребенка младенческого возраста;.
  
• 
  нехватка квалифицированных педагогических и психологических кадров, подготов­ленных к работе с детьми младенческого возраста;
  
• 
  малый объем знаний по проблемам психологии и педагогики ран­него возраста в системе подготовки педагогических и психологических кадров для ДОУ;
  
• 
  отсутствие специфической социально-педагогической подготовки в программе профессионального обучения специалистов, вступающих во взаимодействие с ребенком первого года жизни и семьей (психолог, медик, воспитатель ДОУ);
  
• 
  недостаточность взаимодействия различных ведомств и специали­стов в работе с данной категорией детей [1].
  

Модель социально-психологического сопровождения развития ре­бенка первого года жизни, опираясь на определение модели в социаль­ной педагогике - это схематическое отображение всех структурных ком­понентов предстоящей деятельности.

Характеристика модели социально-психологического сопровожде­ния предполагает описание цели, содержания, этапов, методов и средств деятельности, ее результата.

Цель социально-психологического сопровождения — создание усло­вий для успешного развития ребенка первого года жизни.

Содержанием модели социально-психологического сопровождения выступает взаимодействие всех субъектов социально-психологического сопровождения - специалистов, родителей, ближайших родственников и семьи в целом, ребенка.

В зависимости от содержания сопровождения различные авторы выделяют разнообразные формы организации деятельности: психоло­гические и психотерапевтические формы (С.В.Филиппова); педагогичес­кие формы (Коряковцева, П.А.Эльканова); организационные формы (Л.Г.Тарита) и др.

Л.Г.Субботина формы и методы классифицирует в зависимости от профиля специалиста, включающегося в сопровождение, и выделяет психологические (консультации, тренинги, техники) и педагогические (беседы, встречи, лекции, семинары, создание творческих групп, со­вместное проектирование).

Представляя характеристику форм и методов социально-психологического сопровождения, необходимо отметить и период внутриутробно­го развития, о значимости которого для дальнейшего успешного разви­тия ребенка говорит Я.А.Коменский. С.В.Филлипова, Т„Ю.Терлеева под­черкивают необходимость сопровождения беременных для сохранения психического и физического здоровья будущего ребенка, формирова­ния у него мотивационных и информационных основ образа жизни.

Учитывая специфику социально-психологическо сопровождения, формы и методы сопровождения условно можно разделить на группы в зависимости от плоскости взаимоотношений, на которые они направ­лены. В социально-психологическом сопровождение четко выражены следующие плоскости отношений: «специалист - родитель(ли) - семья », «специалист - ребенок», «специалист - специалист», «специалист -родитель(семья) - ребенок».

Методы сопровождения, целесообразные с позиции рассматривае­мых субъектов и имеющие воспитательную направленность, представ­лены в исследованиях Л.Г.Тарита (распространение полученного опыта), Степановой, Е.Л.Берладиной (семинары, лекции консультирование, игры). Необходимость включения в содержание социально-психологического со­провождения развития ребенка первого года жизни периода внутриут­робного развития обусловливает необходимость использования психо­логических методов, в частности, музыкотерапии, методов внушения.

Выделенные методы могут быть также классифицированы в зави­симости от плоскости отношений, к которым они применяются.

В зависимости от плоскости отношений, к которым обращено со­циально-психологическое сопровождение, можно использовать следую­щие группы средств, заимствованные из педагогики и социальной педа­гогики (В.С.Безрукова, А.В.Мудрик):

• 
  устные — живое слово, элементы ухода за ребенком, обучение различным навыкам, последовательное приобщение ребенка к различ­ным видам и типам отношений в основных сферах жизнедеятельности, элементы духовной культуры;
  
• 
  письменные — публикации (памятки, рекомендации), дневнико­вые записи, стенгазеты, инструкции;
  
• 
  технические — элементы материальной культуры, окружающие человека, аудио-видеотехника, технические приспособления для заня­тий с детьми (массажеры, валики, круги, игрушки и др.);
  
• 
  символические - традиции ухода за ребенком, воспитания ре­бенка изучаемой нами возрастной группы, наследие устного народного творчества, традиции, обычаи, обряды.
  

Обобщая результаты исследований таких ученых, как Т.А.Егоренко А.А. Ефимов, М.Ю.Кириллова, Е.В.Корепанова, В.А.Москалев, С В.Филлипова, направления социально - психологического сопровож­дения развития ребенка можно представить следующим образом.

1. 
   Обучающее - формирование у родителей умений и навыков ухода за ребенком, его воспитания, разрешения конкретных ситуации (конфликтного, кризисного характера).
   
2. 
   Просветительское - передача знаний о специфике развития ре­бенка в конкретном возрасте, опыте воспитания, ориентация родителей на самовоспитание и самообразование.
   
3. 
   Информационное - информирование о службах и специалистах, способных помочь в конкретной ситуации. 4 Коммуникационное - организация взаимодействия родителей, семьи в целом и специалистов, различных служб и центров, способных помочь в решение конкретной ситуации.
   

• 
  успешное развитие ребенка в соответствии с физиологическими и психосоциальными показателями конкретной возрастной группы (с позиции ребенка)
  
• 
  расширение представлений и знаний родителей о возможностях и особенностях ребенка определенного возраста, специфике развития и воспитания ребенка (с позиции родителей);
  
• 
  расширение представлений и знаний родителей о возможностях детей в конкретный период развития, корректировка методов и форм сопровождения в зависимости от ситуации развития ребенка (с позиции специалистов) [3].
  

Список использованной литературы:

1. 
   Самоукина, Н. В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком [Текст] / Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. - 2000. - №3.
   
2. 
   Чимаров, В. М. Первый год жизни ребенка [Текст] / В.М. Чимаров. – М, 2002.
   
3. 
   Чудинова, Е.В. Возникновение знаковой функции на первом году жизни (сравнительный анализ улыбки и плача). [Текст]: дис. … канд. психол. Наук / Е.В. Чудинова. - М., 1986.
   

И.А. Шулаева, С.Н. Испулова (МагГУ, г. Магнитогорск)

По результатам проведенного в 2008 году исследования в г. Магни­тогорске, в котором в качестве респондентов выступали подростки и моло­дые люди творческих и спортивных коллективов, возраст которых от 17 до 25 лет, в количестве 55 человек, мнения по поводу причин возникновения социальных отклонений в поведении разделились следующим образом: 44% опрошенных испытывают психологический дискомфорт из-за финан­совых проблем, а у 38% нет причин для переживаний в жизни. Вместе с тем, 26% отметили, что испытывают психологическую напряженность, ко­торая выражается в преобладании мрачных мыслей, страхе и беспокойстве за свое будущее. Из числа опрошенных – 20% подростков испытывают ду­шевный дискомфорт при взаимоотношениях с родителями. 13% опрошен­ных испытывают психологический стресс из-за непонимания во взаимоот­ношениях с противоположным полом.

Для профилактики социальных отклонений среди подростков прово­дятся следующие меры: беседы в учреждениях социальной защиты, а так­же в учебных учреждениях, психологические тренинги и аутотренинги, ра­бота с психологом и социальным педагогом, занятия в различных спортив­ных и творческих секциях.

В настоящее время самым распространенным методом в социальной работе по профилактике социальных отклонений среди подростков является тренинг и аутотренинг. Тренинг (англ. training от train «обучать, воспитывать») – систематическая тренировка или совершенствование определенных навыков и поведения участников тренинга. Различают тренинг общения, персептивный тренинг, поведенческий тренинг, тренинг чувствительности, ролевой тренинг, видеотренинг и др. В отличие от России на Западе это понятие гораздо шире и включает такие привычные для россиян понятия, как (спортивная) тренировка, курсы, сборы, а нередко и просто занятия по чему-либо или обучение чему-либо. Психологический тренинг – форма активного обучения навыкам поведения и развития личности. В тренинге участнику предлагается проделать те или иные упражнения, ориентированные на развитие или демонстрацию психологических качеств или навыков. Ключевым принципом, обеспечивающим эффективное обучение и развитие, является постоянным сочетанием в тренинге всех форм деятельности: труд, общение, игра, обучение. Следует отличать психологические тренинги от групповой психотерапии.

Аутотренинг – это специальные приемы (формулы) самовнушения, с помощью которых человек может внушить себе все что угодно. Таким об­разом, можно менять черты характера, привычки и даже возраст. С науч­ной точки зрения, подобное явление иногда называют гипнозом. Сила та­кого внушения огромна и по степени воздействия сравнима с лучшими ле­карствами. Более важной его составляющей является аутогенная трениров­ка. Метод аутогенного расслабления был разработан немецким врачом Иоганном Шульцем в 1932 году, который до сих пор успешно применяется во всем мире. Его сущность заключается в том, что сначала человек дости­гает состояния нервно-мышечного расслабления, которое характеризуется усилением психофизических реакций на словесное и образное воздействие, т.е. так называемым эффектом программируемости, а затем применяет в своем сознание определенные, заранее придуманные им формулы. В результате подобных упражнений можно изменить черты характера, избавиться от вредных и ненужных привычек, страха смерти, стать сильнее, смелее, общительнее и т.п. Для полноценного избавления от негативных черт необходимо заниматься с особым усердием от 1 до 3 месяцев. Такая растяжимость в сроках объясняется различной степенью внушаемости у разных людей.

Если рассматривать более тщательно социальную работу по профилактике социальных отклонений в поведении подростков в США, то картина социальных услуг достаточно пестрая: большое количество фрагментарных и узко специализированных видов помощи. По данным Американской ассоциации социальных работников, на начало 2007 года было зарегистрировано 1313 видов социальных услуг для подростков с социальными отклонениями в поведении. Департамент образования, здравоохранения и социального благосостояния правительства США сгруппировал все виды помощи, оказываемые такой категории подростков, в две большие группы: социальная помощь для поддержания минимального жизненного уровня и помощь в особых жизненных ситуациях.

Первый вид помощи осуществляется с целью предотвращения соци­альных отклонений в поведении у подростков из-за финансовых проблем. Он обеспечивает адекватные стандарты существования, здоровья и благо­состояния молодого человека и может быть оказан в том случае, если у него недостаточный доход, или же он вообще не в состоянии учиться. Дан­ная помощь может быть выражена в форме долговременной помощи или единовременного пособия. Это может быть выплата для приобретения оде­жды, обуви, мебели, постельного белья, одежды для беременных и новоро­жденных, а в определенных условиях – для ремонта, переезда, на рожде­ство и др.

Второй вид помощи – помощь в особых жизненных ситуациях. Предусмотрен для подростков, которым необходима поддержка в особых ситуациях, как, например, болезнь, увечье, психологическая травма. По­мощь в особых жизненных ситуациях оказывается независимо от того, ви­новат ли в этом случае сам нуждающийся или нет. Тот факт, что нуждаю­щийся не имеет возможности помочь себе сам или получить помощь от других, оказывает решающее значение. Оба вида помощи реализуются че­рез социальные службы местных общин или учебных заведений. Суще­ствует также ряд выездных социальных бригад, в которых работают добро­вольцы из благотворительных организаций. В отдельных случаях оплату этих услуг берут на себя социальные службы учебных заведений.

С нашей точки зрения эффективности профилактики социальных отклонений в поведении подростков можно добиться при следующих условиях:

1) заимствование зарубежного опыта социальной работы по данной проблеме;

2) использование в учреждениях социальной защиты и учебных учре­ждениях различных психологических тренингов и аутотренингов;

3) увеличение числа спортивных и творческих организаций на бюд­жетной основе.

Д.А. Яруллин, Е.Н. Сафина (БИСТ (филиал) АТиСО, г. Уфа)

В рамках государственной концепции сохранения здоровья детей большое внимание уделяется укреплению здоровья детей, и, прежде всего, формированию здорового образа жизни ребенка. Здоровье - сберегающий характер обучения и воспитания особенно важен в начальной школе, где ребенок получает базовые знания из многих наук, в том числе и о своем организме, на этом этапе происходит понимание и принятие ребенком ценности здорового образа жизни.

Уровень и продолжительность жизни человека, а также состояние его здоровья во многом определяется моделью поведения, формировавшегося в детстве. Прежде всего, речь идет о формировании у человека здорового образа жизни, опирающийся на сознательное и ответственное отношение к своему здоровью, не сводящееся к борьбе с болезнями. Здоровый образ жизни - это знание правил санитарии, гигиены жилищ и экологии, строгое соблюдение гигиены тела, приобщение к физкультуре и спорту, гигиена физического и умственного труда, гигиена личной жизни. Это четкие знания о вредных факторах и привычках (курение, алкоголь, наркотики) и сознательное негативное отношение к ним. Словом, добиваться разумными путями подлинной гармонии здоровья.

Список использованной литературы:

1. 
   Бариев, М.М.: Инновационные подходы к формированию здорового образа жизни [Текст] / М.М. Бариев. – М., 2007. – С. 58-63.
   
2. 
   Березин, И.П.: Школа здоровья [Текст] / И.П. Березин. – М., 2008. – С. 34-36.
   
3. 
   Блаценко, Л.Н. Первое сентября [Текст] / Л.Н. Блаценко. – М., 2006. – С. 21-24