М. акмуллы человек. Общество. Культура социализация



страница23/23
Дата15.05.2016
Размер6.93 Mb.
ТипСборник
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23

Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты [1]. В зависимости от степени расстройства функций организма и ограничения жизнедеятельности лицам, признанным инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория "ребенок-инвалид".

Социальная защита инвалидов - система гарантированных государством экономических, правовых мер и мер социальной поддержки, обеспечивающих инвалидам условия для преодоления, замещения (компенсации) ограничений жизнедеятельности и направленных на создание им равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества.

Решение изучаемой проблемы на уровне государства затрудняется в силу действия следующих факторов: традиционный приоритет государственной поддержки основан на направлении в интернаты детей с нарушениями развития по сравнению с мерами по поддержке семьи (прежде всего, родной, затем - приемной и опекунской); непроработанность механизмов реализации законов, регламентирующих сферу социальной защиты детей - инвалидов; лишение в результате принятия Федерального закона № 122 большинства семей возможности обращаться в негосударственные организации, которые дополняют (а иногда заменяют) государственную инфраструктуру помощи детям; отсутствие эффективности практики взаимодействия государственных органов и учреждений с общественными организациями и НКО.

Одной из реформ, направленных на решение проблемы социальной защиты детей - инвалидов в Республике Башкортостан, стало принятие 24 мая 2006 года № 318 -З «Закона о социальной поддержке инвалидов» (в ред. Законов РБ от 24.05.2006 г. № 318 –З, от 24.11.2008 г. № 67 – З)

Однако несмотря на предпринимаемые Правительством РФ в целом и в частности Правительство Республики Башкортостан Целевые Программы Законодательство остается несовершенным. В соответствии с Федеральным законом «О социальной защите инвалидов» от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ и его редакция от 31 декабря 2005 г. № 199- ФЗ часть льгот, предоставляемых инвалидам, в том числе и детям инвалида, была исключена.

Государство не в состоянии защитить всех. Необходимо предпринимать меры, способствующие социализации детей – инвалидов, дающих им возможность получать образование наравне с полноценными детьми и в конечном итоге возможность трудоустраиваться. Существует возможность перенять опыт Западных стран, где одним из успешных методов работы с инвалидами, в том числе и детьми – инвалидами, является «оккупациональная терапия».

Оккупациональная терапия (ОТ) – это интегральная часть комплексной программы медицинской, социальной и психолого – педагогической реабилитации, являющийся необходимым компонентом эффективной помощи людям, испытывающим трудности функционирования в повседневных ситуациях [5, с. 300]. Ключевой элемент оккупациональной терапии — это выбор видов занятий, которые не только формируют на­выки, важнейшие для независимого функционирования, но и имеют значение для человека, нуждающегося в реабили­тации.

Своевременное лечение с помощью проведения ОТ для детей-инвалидов позво­ляет:

♦ облегчить нормальное развитие и стимулировать ран­нее обучение;

♦ достичь эмо­циональной зрелости и развить коммуникативные способности;

♦ развить двигательные навыки, помочь в понимании себя,

♦ достичь самостоятельности в жизненных ситуациях, включая такие необходимые в повседневной жизни навыки, как самообслуживание, социальную адаптацию и мобильность.

В России, к сожалению, на сегодняшний день оккупациональная терапия не получила распространения. Но как новое направление она, безусловно, перспективна и имеет огромное положительное значение в социализации и реабилитации детей – инвалидов. Поскольку ОТ дает возможность предотвратить дальнейшее развитие болезни у детей – инвалидов, способствует их адаптации к трудовым условия и самостоятельной жизни. Возможность заимствование ОТ дает перспективы детям – инвалидам к расширению своих возможностей, часть из них могут вернуть себе трудоспособность, что является позитивной стороной для государства, поскольку в случае обретения трудоспособности ребенком – инвалидом, он может вести самостоятельную трудовую деятельность, тем самым снимая бремя социального обеспечения и льгот с государства.

Спиок ипользованной литературы:



  1. ФЗ «О социальной защите инвалидов» от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ

  2. ФЗ «О социальной защите инвалидов» от 31 декабря 2005 г. № 199- ФЗ

  3. «Закон о социальной поддержке инвалидов» от 24 мая 2006 года № 318 -З»

  4. Статистический сборник Республики Башкортостан, 2007г.

  5. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация [Текст] / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. – М.: Дашков и К, 2006г. – 340с.

ПРАВОСОЗНАНИЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ПРАВОМЕРНОГО ПОВЕДЕНИЯ

А.Ф. Хисмаев (УЮИ МВД РФ, г. Уфа)
Теория правомерного поведения как относительно самостоятельная область теоретико-правовых знаний стала формироваться сравнительно недавно - в 70 - 80-е годы прошлого столетия. Безусловно, проблемы соотношения поведения человека и права рассматривались отечественными правоведами и философами начиная с 19 века. И.А. Ильин, В.А. Новгородцев, Л.И. Петражицкий в своих трудах так или иначе касались данной проблематики. И.А. Ильин, например, размышляя о связи естественного права, естественного правосознания (которое он определял как «...естественное чувство права и правоты или как особую духовную настроенность инстинкта в отношении к себе и к другим людям») и поведения личности, писал: «Естественное право ... указывает линию для непосредственного личного поведения; осуществление его возможно и обязательно теперь же, рядом с положительным правопорядком, через него, где это возможно, и помимо него, - в порядке морали, нравов, обычая, - где это невозможно».

В соответствии с общепринятым и преобладающим в юридической литературе определением, правомерное поведение признается единственно правильным, должным человеческим поведением, регулируемым правовыми нормами. Это поведение - совпадающее с требованиями норм права; соответствующее правовым предписаниям; не противоречащее нормам права; не запрещенное правом; требуемое либо допускаемое правовой нормой.

Так, академик В.Н. Кудрявцев определял правомерное поведение в социально-правовом смысле как общественно необходимое, желательное или допустимое, с точки зрения интересов общества, поведение граждан и коллективов, состоящее в соблюдении (исполнении, осуществлении) норм права, гарантируемое и охраняемое государством.

В процессе детерминации ценности правового сознания проявляют свою двойственную природу - здесь на первый план выступает знание-описание, когнитивное содержание ценностей. Но эта детерминация по содержанию служит, в конечном счете, одной цели - формированию новых или изменению действующих регуляторов правомерного поведения.

Правовые ценности формируются в неразрывном единстве с моральными и на их основе. Взаимная детерминация моральных и правовых ценностей осуществляется на разных уровнях развития индивидуального сознания. Поэтому сами уровни развития морального сознания и уровни развития правового сознания оказываются во многом схожи между собой.

Выделяют три главных уровня развития морального сознания личности: 1) доморальный, когда человек руководствуется своими эгоистическими побуждениями; 2) конвенциональной морали, для которой характерно ориентирование на заданные извне нормы и принципы; 3) автономной морали, то есть ориентация на интернализированную, внутреннюю систему принципов.

К уровням же развития индивидуального правосознания можно отнести:


  1. - незнание правовых норм и отсутствие правовых оценок;

  2. - формирование представлений о праве как системе наказаний;

  3. - формирование у человека представлений о возможных юридических последствий его поведения;

  1. - знание отдельных норм права. Ориентация на мнение значимых других (родителей, учителей, друзей и т.д.) в процессе их выполнения;

  2. - осознание права как совокупности требований, исходящих от отдельных социальных институтов (правоохранительных, законодательных, исполнительных и т.д.). На этом уровне возможно поведение от противоправного (с осознанным негативным отношением к праву) до формального следования правовым нормам. Общественные правовые идеи воспринимаются как внешняя по отношению к внутренней системе представлений о праве побудительная сила;

5 - ориентация на внутреннюю систему правовых принципов (основных ценностей правосознания). Поведение на основе интернализированных принципов общественного правосознания.

То есть мы видим, что хронологические уровни развития внутренних моральных и правовых ориентиров синхронизированы. Можно предположить, что мотивация правомерного поведения также претерпевает изменения в зависимости от социального опыта субъекта, его возраста:



  1. На первоначальных этапах развития личности доминирует конформистская мотивация правомерного поведения

  2. Затем, с течением времени субъект сталкивается с властной составляющей правовых требований.

  3. Уровень глубинной интеграции правовых ценностей в индивидуальное правосознание личности.

Таким образом, детерминация общественным сознанием социального поведения представляет собой процесс взаимной обусловленности содержания ценностей общественного сознания разных уровней.

Говоря о приоритете морального сознания перед правовым, нельзя забывать, что моральные ценности и регулятивы настолько субъективны и индивидуализированы, что общество, на современном этапе развития, не может признать их универсальными средствами детерминации и регуляции социального поведения. Современному социуму необходимы более «жесткие», императивные требования, квинтэссенцией которых является правовая норма.


Проблема приобщения детей и молодёжи к здоровому образу жизни

Ю.Н. Чагаева (УлГТУ, г. Ульяновск)


Формирования здорового образа жизни является в настоящее время одной из наиболее актуальных проблем для российского образования. Перед специалистами разного профиля стоит задача разработки программ работы школы по обучению и воспитанию в области здоровья.

Современные российские школы не обладают теми условиями, которые позволили бы ей стать местом формирования здоровья, воспитание детей и подростков по формированию у них умений навыков здорового образа жизни, сознательного и ответственного отношению и укреплению здоровья.

Здоровый образ жизни - образ жизни отдельного человека с целью профилактики болезней и укрепления здоровья. Понятие «здоровый образ жизни» однозначно пока ещё не определено. Но некоторые это понятие рассматривают как здоровый образ жизни как глобальную социальную проблему, составную часть жизни общества в целом. Здоровый образ жизни является предпосылкой для развития других сторон жизнедеятельности человека, достижения им активного долголетия и полноценного выполнения социальных функций. Как говорится: «Здоровье — это ещё не всё, но всё без здоровья — это ничто». Здоровый образ жизни связан с выбором личностью позитивного в отношении здоровья стиля жизни, что предполагает высокий уровень гигиенической культуры отдельных социальных групп и обществе в целом.

Применительно к детям необходимо иметь в виду, что не всегда сам ребёнок может обеспечить соответствующий способ двигательной активности, физическую культуру, закаливание, соблюдение правил личной гигиены. Многое зависит от родителей, организаторов образования, педагогов. В этом смысле ребёнок пассивен, но от того, как организована жизнедеятельность, во многом будет зависеть и его будущее поведение.

Алкоголизм, наркомания и токсикомания становятся неотъемлемыми компонентами молодёжных субкультур. Злоупотребление этими веществами является одной из наиболее острых проблем современного российского общества. Распространение наркомании и алкоголизма в России за последнее десятилетие приняло катастрофические размеры и справедливо считается социальным бедствием, угрожающим национальной безопасности страны.

Среди основных тенденций, характеризующих наркологическую ситуацию в России, наибольшую тревогу вызывает неуклонное омоложение потребителей психоактивных веществ. Основной возраст первого знакомства с наркотиками - 11 – 17 лет. Участились случаи приобщения к наркотическим и другим психоактивным веществам детей 8 – 10 лет.

А с чего все это начинается? А начинается это все с людей, которые тебя окружают. Подростки и дети подражаю друг другу. Если видят что кто-то из них начинает курить, или злоупотреблять алкоголем, у большинство из них помелькает в голове такая мысль, как «это же модно! я должен это попробовать! А если не попробую, то со мной ни кто не будет общаться!». И это плохо, что в наше время подростки не пытаются слушать себя, и близких которые желают только лучшего, а прислушиваются к мнениям совершенно чужим людям. М вследствие этого они зачастую делают такие ошибки, которые уже нельзя исправить.

Постоянно растет число преступлений, совершаемых в состоянии опьянения или приема наркотиков, увеличивается число лиц, участвующих в их незаконном распространении. Курение, алкоголь и наркотики наносят вред и здоровью молодежи. Все эти изложенные факты обосновывают необходимость формирования сознательного отношения к здоровому образу жизни.

Школа, ратующая за прогресс и совершенствование методов преподавания, это также школа, заботящаяся о своей политике в отношении здорового образа жизни. Учащиеся должны учиться независимо, а школа несёт ответственность за создание нужной атмосферы, создавая благоприятные условия и предоставляя все возможности. Школа должна дать ученикам возможность научиться делать самостоятельный выбор. Но, к сожалению, большинство школ не выполняют своих функций.

Формирование здоровой личности на социальном уровне предполагает работу с ребенком и его семьей: коллектива школы, «значимые взрослые» учителя, воспитатели, специалисты, группы сверстников для подростка. Работа на этом уровне предполагает формирование ментальных ценностей здоровья и здорового образа жизни в пространстве школы, рекламу здоровой, успешной личности, здоровых отношений, здорового активного образа жизни.

Значительное влияние на развитие ребёнка оказывает принятие и трансляция учителем ценностей и моделей поведения, соответствующих здоровому образу жизни.

Таким образом, сложившаяся в обществе ситуация требует принятия неотложных мер для разработки программ профилактики нового поколения – программ обучения здоровому поведению, здоровому жизненному стилю.

Список использованной литературы:


  1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pmed.ru/article1.php

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ

Е.А. Чухланцева (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа)
Проблема нарушений развития ребенка на различных возрастных этапах сегодня актуальна в силу роста численности такой категории детей. Особенно остро стоит проблема развития детей раннего и младен­ческого возраста, которая не только отражает результаты современной психолого-педагогической, социально-педагогической и образователь­ной практики содействия успешному развитию ребенка, но и определя­ет дальнейшее развитие личности ребенка в целом. Значимость мла­денческого периода в общем развитии ребенка заключается в том, что «для каждого периода младенчества характерны умения, наиболее важ­ные те, которые являются ведущими линиями, определяют развитие и поведение ребенка в данном возрасте и имеют прогрессивное значение для его дальнейшего развития». (Н.М.Аксарина)

Опираясь на анализ практики и имеющиеся научные разработки, можно выделить факторы, затрудняющие разработку модели социаль­но-психологического сопровождения развития младенцев:



  • низкий уровень социально-педагогической и психологической компетентности родителей и родственников, участвующих в сопровож­дении развития ребенка младенческого возраста;.

  • нехватка квалифицированных педагогических и психологических кадров, подготов­ленных к работе с детьми младенческого возраста;

  • малый объем знаний по проблемам психологии и педагогики ран­него возраста в системе подготовки педагогических и психологических кадров для ДОУ;

  • отсутствие специфической социально-педагогической подготовки в программе профессионального обучения специалистов, вступающих во взаимодействие с ребенком первого года жизни и семьей (психолог, медик, воспитатель ДОУ);

  • недостаточность взаимодействия различных ведомств и специали­стов в работе с данной категорией детей [1].

Полагаем, следствием указанных причин неразработанности тео­ретических и практических проблем сопровождения в младенчестве является неспособность функционирующих сегодня служб, центров помощи семье и детям решать в полной мере задачи социально-психологического сопровождения развития детства детей указанного возраста.

Модель социально-психологического сопровождения развития ре­бенка первого года жизни, опираясь на определение модели в социаль­ной педагогике - это схематическое отображение всех структурных ком­понентов предстоящей деятельности.

Характеристика модели социально-психологического сопровожде­ния предполагает описание цели, содержания, этапов, методов и средств деятельности, ее результата.

Цель социально-психологического сопровождения — создание усло­вий для успешного развития ребенка первого года жизни.

Содержанием модели социально-психологического сопровождения выступает взаимодействие всех субъектов социально-психологического сопровождения - специалистов, родителей, ближайших родственников и семьи в целом, ребенка.

В зависимости от содержания сопровождения различные авторы выделяют разнообразные формы организации деятельности: психоло­гические и психотерапевтические формы (С.В.Филиппова); педагогичес­кие формы (Коряковцева, П.А.Эльканова); организационные формы (Л.Г.Тарита) и др.

Л.Г.Субботина формы и методы классифицирует в зависимости от профиля специалиста, включающегося в сопровождение, и выделяет психологические (консультации, тренинги, техники) и педагогические (беседы, встречи, лекции, семинары, создание творческих групп, со­вместное проектирование).

Представляя характеристику форм и методов социально-психологического сопровождения, необходимо отметить и период внутриутробно­го развития, о значимости которого для дальнейшего успешного разви­тия ребенка говорит Я.А.Коменский. С.В.Филлипова, Т„Ю.Терлеева под­черкивают необходимость сопровождения беременных для сохранения психического и физического здоровья будущего ребенка, формирова­ния у него мотивационных и информационных основ образа жизни.

Учитывая специфику социально-психологическо сопровождения, формы и методы сопровождения условно можно разделить на группы в зависимости от плоскости взаимоотношений, на которые они направ­лены. В социально-психологическом сопровождение четко выражены следующие плоскости отношений: «специалист - родитель(ли) - семья », «специалист - ребенок», «специалист - специалист», «специалист -родитель(семья) - ребенок».

Методы сопровождения, целесообразные с позиции рассматривае­мых субъектов и имеющие воспитательную направленность, представ­лены в исследованиях Л.Г.Тарита (распространение полученного опыта), Степановой, Е.Л.Берладиной (семинары, лекции консультирование, игры). Необходимость включения в содержание социально-психологического со­провождения развития ребенка первого года жизни периода внутриут­робного развития обусловливает необходимость использования психо­логических методов, в частности, музыкотерапии, методов внушения.

Выделенные методы могут быть также классифицированы в зави­симости от плоскости отношений, к которым они применяются.

В зависимости от плоскости отношений, к которым обращено со­циально-психологическое сопровождение, можно использовать следую­щие группы средств, заимствованные из педагогики и социальной педа­гогики (В.С.Безрукова, А.В.Мудрик):



  • устные — живое слово, элементы ухода за ребенком, обучение различным навыкам, последовательное приобщение ребенка к различ­ным видам и типам отношений в основных сферах жизнедеятельности, элементы духовной культуры;

  • письменные — публикации (памятки, рекомендации), дневнико­вые записи, стенгазеты, инструкции;

  • технические — элементы материальной культуры, окружающие человека, аудио-видеотехника, технические приспособления для заня­тий с детьми (массажеры, валики, круги, игрушки и др.);

  • символические - традиции ухода за ребенком, воспитания ре­бенка изучаемой нами возрастной группы, наследие устного народного творчества, традиции, обычаи, обряды.

Данные группы средств социально-психологического сопровожде­ния в рамках разрабатываемой модели необходимо использовать для создания среды, содействующей развитию ребенка, воспитательного воздействия на родителей и организации индивидуально-личностного сопровождения развития самого ребенка на основании конкретной си­туации его социокультурного развития [2].

Обобщая результаты исследований таких ученых, как Т.А.Егоренко А.А. Ефимов, М.Ю.Кириллова, Е.В.Корепанова, В.А.Москалев, С В.Филлипова, направления социально - психологического сопровож­дения развития ребенка можно представить следующим образом.



  1. Обучающее - формирование у родителей умений и навыков ухода за ребенком, его воспитания, разрешения конкретных ситуации (конфликтного, кризисного характера).

  2. Просветительское - передача знаний о специфике развития ре­бенка в конкретном возрасте, опыте воспитания, ориентация родителей на самовоспитание и самообразование.

  3. Информационное - информирование о службах и специалистах, способных помочь в конкретной ситуации. 4 Коммуникационное - организация взаимодействия родителей, семьи в целом и специалистов, различных служб и центров, способных помочь в решение конкретной ситуации.

Результатом социально-психологического сопровождения ребенка являются:

  • успешное развитие ребенка в соответствии с физиологическими и психосоциальными показателями конкретной возрастной группы (с позиции ребенка)

  • расширение представлений и знаний родителей о возможностях и особенностях ребенка определенного возраста, специфике развития и воспитания ребенка (с позиции родителей);

  • расширение представлений и знаний родителей о возможностях детей в конкретный период развития, корректировка методов и форм сопровождения в зависимости от ситуации развития ребенка (с позиции специалистов) [3].

Таким образом, социально-психологическое сопровождение — акту­альная в настоящий момент времени технология и направление соци­ально-психологической деятельности. Значимость социально-психологического сопровождения развития детей первого года жизни предопре­делена широким спектром проблемных зон в развитии ребенка данной возрастной группы и доминирующей ролью этого возраста в дальней­шем развитии личности. Особенности социально-психологичекого со­провождения развития ребенка первого года жизни находят свое воп­лощение в содержании, формах, методах, результате такой деятельно­сти. Данные характеристики заложены в основу модели социально-психологичекого сопровождения развития ребенка первого года жизни.

Список использованной литературы:



  1. Самоукина, Н. В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком [Текст] / Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. - 2000. - №3.

  2. Чимаров, В. М. Первый год жизни ребенка [Текст] / В.М. Чимаров. – М, 2002.

  3. Чудинова, Е.В. Возникновение знаковой функции на первом году жизни (сравнительный анализ улыбки и плача). [Текст]: дис. … канд. психол. Наук / Е.В. Чудинова. - М., 1986.

ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

И.А. Шулаева, С.Н. Испулова (МагГУ, г. Магнитогорск)


В настоящее время в современном мире очень актуальна проблема социальных отклонений в поведении детей и подростков. Данная проблема является очень серьезной, так как именно социальные отклонения в пове­дении чаще всего приводят к такому явлению, как суицид. За последнее десятилетие число самоубийств, среди подростков выросло в три раза. Основные причины социальных отклонений в поведении у молодых людей вызваны неразделенной любовью, конфликтами с родителями и сверстни­ками, страхом перед будущим, одиночеством. Ежегодно, каждый двена­дцатый подросток в возрасте 15–19 лет, имеющий какое-либо социальное отклонение в поведе­нии, пытается совершить попытку самоубийства. По абсолютному количеству подростковых самоубийств Россия занимает пер­вое место в мире.

По результатам проведенного в 2008 году исследования в г. Магни­тогорске, в котором в качестве респондентов выступали подростки и моло­дые люди творческих и спортивных коллективов, возраст которых от 17 до 25 лет, в количестве 55 человек, мнения по поводу причин возникновения социальных отклонений в поведении разделились следующим образом: 44% опрошенных испытывают психологический дискомфорт из-за финан­совых проблем, а у 38% нет причин для переживаний в жизни. Вместе с тем, 26% отметили, что испытывают психологическую напряженность, ко­торая выражается в преобладании мрачных мыслей, страхе и беспокойстве за свое будущее. Из числа опрошенных – 20% подростков испытывают ду­шевный дискомфорт при взаимоотношениях с родителями. 13% опрошен­ных испытывают психологический стресс из-за непонимания во взаимоот­ношениях с противоположным полом.

Для профилактики социальных отклонений среди подростков прово­дятся следующие меры: беседы в учреждениях социальной защиты, а так­же в учебных учреждениях, психологические тренинги и аутотренинги, ра­бота с психологом и социальным педагогом, занятия в различных спортив­ных и творческих секциях.

В настоящее время самым распространенным методом в социальной работе по профилактике социальных отклонений среди подростков является тренинг и аутотренинг. Тренинг (англ. training от train «обучать, воспитывать») – систематическая тренировка или совершенствование определенных навыков и поведения участников тренинга. Различают тренинг общения, персептивный тренинг, поведенческий тренинг, тренинг чувствительности, ролевой тренинг, видеотренинг и др. В отличие от России на Западе это понятие гораздо шире и включает такие привычные для россиян понятия, как (спортивная) тренировка, курсы, сборы, а нередко и просто занятия по чему-либо или обучение чему-либо. Психологический тренинг – форма активного обучения навыкам поведения и развития личности. В тренинге участнику предлагается проделать те или иные упражнения, ориентированные на развитие или демонстрацию психологических качеств или навыков. Ключевым принципом, обеспечивающим эффективное обучение и развитие, является постоянным сочетанием в тренинге всех форм деятельности: труд, общение, игра, обучение. Следует отличать психологические тренинги от групповой психотерапии.

Аутотренинг – это специальные приемы (формулы) самовнушения, с помощью которых человек может внушить себе все что угодно. Таким об­разом, можно менять черты характера, привычки и даже возраст. С науч­ной точки зрения, подобное явление иногда называют гипнозом. Сила та­кого внушения огромна и по степени воздействия сравнима с лучшими ле­карствами. Более важной его составляющей является аутогенная трениров­ка. Метод аутогенного расслабления был разработан немецким врачом Иоганном Шульцем в 1932 году, который до сих пор успешно применяется во всем мире. Его сущность заключается в том, что сначала человек дости­гает состояния нервно-мышечного расслабления, которое характеризуется усилением психофизических реакций на словесное и образное воздействие, т.е. так называемым эффектом программируемости, а затем применяет в своем сознание определенные, заранее придуманные им формулы. В результате подобных упражнений можно изменить черты характера, избавиться от вредных и ненужных привычек, страха смерти, стать сильнее, смелее, общительнее и т.п. Для полноценного избавления от негативных черт необходимо заниматься с особым усердием от 1 до 3 месяцев. Такая растяжимость в сроках объясняется различной степенью внушаемости у разных людей.

Если рассматривать более тщательно социальную работу по профилактике социальных отклонений в поведении подростков в США, то картина социальных услуг достаточно пестрая: большое количество фрагментарных и узко специализированных видов помощи. По данным Американской ассоциации социальных работников, на начало 2007 года было зарегистрировано 1313 видов социальных услуг для подростков с социальными отклонениями в поведении. Департамент образования, здравоохранения и социального благосостояния правительства США сгруппировал все виды помощи, оказываемые такой категории подростков, в две большие группы: социальная помощь для поддержания минимального жизненного уровня и помощь в особых жизненных ситуациях.

Первый вид помощи осуществляется с целью предотвращения соци­альных отклонений в поведении у подростков из-за финансовых проблем. Он обеспечивает адекватные стандарты существования, здоровья и благо­состояния молодого человека и может быть оказан в том случае, если у него недостаточный доход, или же он вообще не в состоянии учиться. Дан­ная помощь может быть выражена в форме долговременной помощи или единовременного пособия. Это может быть выплата для приобретения оде­жды, обуви, мебели, постельного белья, одежды для беременных и новоро­жденных, а в определенных условиях – для ремонта, переезда, на рожде­ство и др.

Второй вид помощи – помощь в особых жизненных ситуациях. Предусмотрен для подростков, которым необходима поддержка в особых ситуациях, как, например, болезнь, увечье, психологическая травма. По­мощь в особых жизненных ситуациях оказывается независимо от того, ви­новат ли в этом случае сам нуждающийся или нет. Тот факт, что нуждаю­щийся не имеет возможности помочь себе сам или получить помощь от других, оказывает решающее значение. Оба вида помощи реализуются че­рез социальные службы местных общин или учебных заведений. Суще­ствует также ряд выездных социальных бригад, в которых работают добро­вольцы из благотворительных организаций. В отдельных случаях оплату этих услуг берут на себя социальные службы учебных заведений.

С нашей точки зрения эффективности профилактики социальных отклонений в поведении подростков можно добиться при следующих условиях:

1) заимствование зарубежного опыта социальной работы по данной проблеме;

2) использование в учреждениях социальной защиты и учебных учре­ждениях различных психологических тренингов и аутотренингов;

3) увеличение числа спортивных и творческих организаций на бюд­жетной основе.


Проблема приобщения детей к здоровому образу жизни

Д.А. Яруллин, Е.Н. Сафина (БИСТ (филиал) АТиСО, г. Уфа)


В условиях социально-экономических преобразований, происходящих в стране, обостряется противоречие между растущей потребностью общества в активных, здоровых людях и катастрофически ухудшающимся здоровьем детей. На фоне социальной незащищенности нарастает проблема алкоголизма и наркомании детей и подростков, что несет угрозу нравственного разложения подрастающего поколения.
На состояние здоровья детей влияют многие негативные факторы: по- всеместно ухудшающаяся экологическая обстановка, снижение уровня жизни в целом по стране, снижение уровня социальных гарантий для детей в сферах духовного и физического развития, недостаток у родителей времени и средств для полноценного удовлетворения потребностей детей, увеличение числа неполных семей и т. п.

В рамках государственной концепции сохранения здоровья детей большое внимание уделяется укреплению здоровья детей, и, прежде всего, формированию здорового образа жизни ребенка. Здоровье - сберегающий характер обучения и воспитания особенно важен в начальной школе, где ребенок получает базовые знания из многих наук, в том числе и о своем организме, на этом этапе происходит понимание и принятие ребенком ценности здорового образа жизни.

Уровень и продолжительность жизни человека, а также состояние его здоровья во многом определяется моделью поведения, формировавшегося в детстве. Прежде всего, речь идет о формировании у человека здорового образа жизни, опирающийся на сознательное и ответственное отношение к своему здоровью, не сводящееся к борьбе с болезнями. Здоровый образ жизни - это знание правил санитарии, гигиены жилищ и экологии, строгое соблюдение гигиены тела, приобщение к физкультуре и спорту, гигиена физического и умственного труда, гигиена личной жизни. Это четкие знания о вредных факторах и привычках (курение, алкоголь, наркотики) и сознательное негативное отношение к ним. Словом, добиваться разумными путями подлинной гармонии здоровья.

Список использованной литературы:



  1. Бариев, М.М.: Инновационные подходы к формированию здорового образа жизни [Текст] / М.М. Бариев. – М., 2007. – С. 58-63.

  2. Березин, И.П.: Школа здоровья [Текст] / И.П. Березин. – М., 2008. – С. 34-36.

  3. Блаценко, Л.Н. Первое сентября [Текст] / Л.Н. Блаценко. – М., 2006. – С. 21-24


Научное издание

ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО.

КУЛЬТУРА. СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Публикуется в авторской редакции



Каталог: upload
upload -> Основы теории и практики связей с общественностью
upload -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
upload -> Основные Причины Появления Эректильной Дисфункции
upload -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
upload -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
upload -> Лидерство как личностный феномен
upload -> -
upload -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
upload -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница