М. акмуллы человек. Общество. Культура социализация



страница4/23
Дата15.05.2016
Размер6.93 Mb.
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23
ТОЛЕРАНТНОСТЬ (терпимость).

Одним из первых документов, подписанных В.В.Путиным, была программа действий по воспитанию толерантности: по отношению к другим людям, которые не похожи «на меня». Принятая Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» на 2001-2005 гг. [6] ориентирована на дальнейшее развитие гуманистических традиций российского общества, складывающихся веками.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что при переходе к постиндустриальному, информационному обществу, расширению масштабов межкультурного взаимодействия особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности. «Толерантность усугубляет человеческую коммуникацию и расширяет возможности для достижения согласия в обществе» [1].

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами демократического и правового государства, рыночной экономики. Образовательная политика отражает общенациональные интересы, учитывает общие тенденции мирового развития. Очевидно, что на сегодняшний день потребность, современного общества в формировании толерантности и толерантных отношений нельзя переоценить.

В настоящее время образовательные учреждения испытывают на себе множество отрицательных последствий социального расслоения общества. В отношениях между людьми усиливается эгоизм, происходит конфессиональная дифференциация. В связи с этим на первый план выдвигается потребность развития культуры толерантных отношений, способствующих формированию у подрастающего поколения целостной картины окружающего мира, духовных, культурных, нравственных ценностей в их национальном и общечеловеческом понимании.

Толерантность — это способность видеть в другом именно другого — носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения, осознание его права быть другим, отличным от меня; как безусловно положительное отношение к такой непохожести, как умение видеть другого "изнутри"; как способность взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и другого.

В течение жизни человек общается с различными людьми, особенно это человеческих характеров проявляется в профессиональной деятельности. В этом случае говорят о деловом общении. Первый опыт делового общения учащиеся получают в образовательных учреждениях. Повседневные коммуникативные связи в педагогическом коллективе таят в себе множество тонкостей, на которые администрация, преподаватели и мастера производственного обучения не всегда обращают внимание. Это повышенная эмоциональность, вспыльчивость, многословие, желание высказаться по любому поводу, повышенное любопытство, низкая терпимость к мнению других. Верно, отметил П.Степанов, что роль педагога в воспитании толерантной личности является ведущей [5]. ЮНЕСКО, министерства и ведомства, отвечающие за воспитание в духе толерантности, уважения прав человека и демократии, предпринимают меры по подготовке преподавателей к выполнению их важной роли. Например, педагоги Новой Зеландии предложили следующие ориентиры для выполнения учителем своей роли:

Учитель:

- осознает, что его воспринимают как образец для подражания;

- осваивает и использует соответствующие навыки для развития диалога и мирного разрешения конфликтов;


  • поощряет творческие подходы к решению проблем;

  • обеспечивает условия для совместной конструктивной активности участников образовательного процесса, условия для личностных достижений, не поощряет агрессивное поведение или обостренное соперничество;

  • содействует вовлечению учащихся и родителей в принятие решений и разработку программ совместной деятельности;

  • учит мыслить критически и умеет ценить позиции других, при этом четко формулирует собственную позицию в отношении спорных вопросов;

  • ценит культурное разнообразие и создает условия для признания культурных различий и их проявления в жизни.

Трудно представить, что нетерпимый к другим преподаватель сможет воспитать толерантное отношение к другим людям и другим культурам. В русле парадигмы гуманизации образования вводится понятие «фасилитатор».

Личностные установки и принципы педагога-фасилитатора - это открытость, доверие, поощрение, принятие, эмпатическое понимание, обеспечивающие комфортные условия для самораскрытия, самореализации каждого учащегося. В этом случае мы вправе говорить о профессиональной компетенции преподавателя, которая включает в себя не только владение знаниями, умения непосредственно по предмету, но и умения логически, четко, доступно излагать учебный материал и находить оптимальные пути эффективного взаимодействия с учащимися на уроке и во внеурочное время, уметь организовать сотрудничество на уроке.

В формировании толерантности учащихся велика роль педагога. Ведь если педагог сам не включен в самосовершенствование, то он не сможет воспитать ученика Воспитательные воздействия педагога также будут малоэффективными, непродуктивными, если социальная среда не подкрепляет этих воздействий, не согласуется с ними. Воспитание будет оптимально при гармоническом, сообразном и синергетическом взаимодействии всех начал. Педагог не формирует личность, ее знания, умения, качества, а создает условия, при которых учащийся включается в активную деятельность по достижению определенной цели, т.е. самосовершенствуется. Процесс воспитания совершается через формирование у учащихся системной ориентировочной основы поведения и деятельности личности. Поэтому, говоря о формировании толерантности в образовательном процессе, подразумевается создание педагогом условий, необходимых для ее формирования. В этой связи введено понятие толерантное пространство, под которым понижаем единство всех субъектов учебного и воспитательного процесса, формы организации их отношений, построенных на принципах «педагогики толерантности» и являющихся ведущим компонентом педагогической этики и основой нравственного воспитания учащихся.

Построение таких отношений предполагает необходимость изменения стиля и методов работы руководителей образовательных учреждений, педагогов и мастеров производственного обучения.

Гуманистическое педагогическое взаимодействие - это всегда взаимодействие диалогическое, творческое, личностное и индивидуализированное. Оно обеспечивает не просто передачу знаний от учителя учащимся, а их совместный личностный рост. В качестве основного критерия оценки успешности общения принять его значимость для самореализации и развития творческих возможностей участников, то наиболее оптимальной, формой общения является межличностный диалог. Основанный на равноправии, взаимном доверии, признании самоценности его участников диалог создает условия для их максимально полного творческого роста. Добавим, что стремление человека достичь взаимопонимания, основанного на равноправии, на согласованности различных установок, мотивов, ориентации, и реализовать это взаимопонимание через сотрудничество, разъяснение и диалог характеризует толерантную личность.

В последнее время в психолого-педагогической литературе больше внимания уделяется тому моменту, что учащийся рассматривается не как объект педагогического воздействия, а как субъект общения. Проблема педагогического общения как взаимодействие преподавателя и учащегося разрабатывается в трудах А.А. Бодалева, В.А. Кан-Калика и др. «Значимость педагогического общения с очевидностью возрастает по мере усиления роли «человеческого фактора», ужесточения требований к уровню подготовки рабочей силы, использования нестандартных педагогических технологий в учебном процессе. Профессиональное общение все большее значение приобретает в создании творческого климата для более эффективного осуществления функций, задач профессионального обучения. Но вместе с тем результаты исследований показывают, что в современной системе НПО «произошел сдвиг от воспитывающего характера общения к административному». 97% педагогов считают свои отношения в коллективах «ровными» и даже «дружескими», только 42,8% учащихся могут «свободно высказывать и защищать свою точку зрения» на занятиях. В учебных заведениях продолжают действовать авторитарные методы взаимоотношения педагогов с учащимися.

Труд педагога - это сложнейшая психическая реальность, представляющая многомерное пространство, состоящее из трех взаимосвязанных пространств: личности учителя, педагогической деятельности и педагогического общения. Эти три пространства объединены единой глобальной задачей развития личности учащихся. Вместе с тем они не накладываются друг на друга, не повторяются, не дублируют друг друга - они вступают в сложные диалектические отношения, при этом каждое пространство в процессе труда учителя выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития. Такой взгляд на труд учителя позволяет сформировать у учащихся установку на толерантность, состоящую в готовности и способности к диалогу и пониманию партнеров по взаимодействию.

Многие авторы с различных позиций рассматривали роль и место педагога в образовательном процессе. Так В.П. Беспапько, Н.В.Кузьмина, И.А. Сластенин, В.А.Якунин характеризуют педагогическую деятельность как систему управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. По мнению В.А.Якунина, важной составной частью деятельности педагога должна стать организация учебного взаимодействия педагога с учащимися как субъектом воспитания, поэтому в структуре деятельности преподавателя важное место занимают его личностные качества, что, по нашему мнению, является основой для формирования толерантного пространства образовательного учреждения. А.К. Маркова при анализе труда преподавателя использует три базовые психологические категории - деятельность, общение, личность. Процесс труда учителя складывается из осуществления педагогической деятельности, педагогического общения и самореализации личности учителя. Но вместе с тем труд учителя определяется и его результатами, которые выражаются в уровне обученности (и обучаемости) и уровне воспитанности (и воспитуемосш) учащихся, что составляет еще две стороны труда учителя [2]. В каждой из перечисленных пяти сторон труда преподавателя Маркова А.К. выделяет профессиональные знания и умения, психологические позиции и личностные особенности, составляющие «психологический модуль» для каждой стороны труда Профессионально компетентным, по мнению Марковой А.К., является, труд, в котором на высоком уровне проявляются все пять сторон педагогического труда, составляющие пять блоков профессиональной компетенции [2].

Успешное психолого-педагогическое взаимодействие и образовательного процесса зависит от личности, профессиональной компетенции и культуры самого педагога, его социального самочувствия и статуса в обществе. Заметим, что личные качества педагога могут содействовать или препятствовать продуктивному решению педагогических задач.

Личность преподавателя характеризуется педагогической направленностью - устойчивой доминирующей системой мотивов, которые определяются его убеждениями, взглядами, склонностями, интересами и обусловливают поведение, отношение к профессии и к личности обучаемого. Отсюда можно выявить профессионально значимые качества педагога: педагогическая направленность, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, педагогический такт. В процессе организации оптимального, грамотного общения у преподавателя развивается способность к рефлексии и такт. Склонность педагога к рефлексии имеет важное значение, так как от высокого уровня рефлексивных процессов зависит фактор повышения терпимости педагога. В основе такой зависимости лежат два механизма:

1. Высокий уровень проникновения в собственное «Я», адекватное познание собственной личности ведут к самовыявлению тех особенностей, которые делают личность терпимой. При выявлении стереотипов социального восприятия, установок и отношений, происходит осознание проявлений собственной нетерпимости. Сочетание самопознания с самоанализом поведения, с результатами межличностного взаимодействия, главным образом негативного опыта, объективно работает на повышение уровня терпимости личности.

2. Нетерпимость во многом обусловлена стереотипами личности, негативными установками межличностного оценивания. С возрастанием уровня рефлексии вероятность формирования жестких установок снижается. Это объясняется тем, что чем более развиты у индивида рефлексивные процессы, тем глубже он проникает в собственную личность, тем сложнее оценивается им образ других людей, тем менее стереотипно он воспринимает окружающих.

Ценностные ориентации определяют содержание направленности личности, составляют ядро ее мотивации, жизненной концепции и отражают отношение человека к себе, окружающему миру и другим людям.

Таким образом, можно утверждать, что только терпимый по отношению к другим и к себе педагог может создать определенные условия для формирования толерантности учащихся. Самосовершенствование, которое происходит в результате глубокой рефлексии и работы преподавателя над собой, способствует развитию эмпатии.

Список использованной литературы:


  1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением Правительства российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1750 [Текст] // Настольная книга учителя обществознания. – М.: Астрель. – 2001.

  2. Маркова, А. К. Актуальные проблемы психологии труда учителя [Текст]
    / А.К. Маркова // Советская педагогика. - 1986. - № 6. - С. 58—64.

  3. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир [Текст] / С. Л. Рубинштейн - М.: 1997. – С. 519

  4. Сластенин, В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально педагогического образования [Текст] / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. – 2008. - №1.- С.49 – 74.

  5. Степанов, П. В. Толерантный человек: как его воспитать? Воспитание в духе терпимости, уважения прав людей всех рас и народов [Текст] / П. В. Степанова // Народное образование. – 2001. - № 6. – С. 152-156.

  6. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» на 2001-2005 гг.

  7. Юдина, О. И. Формирование этнической толерантности в поликультурном пространстве [Текст] / О.И. Юдина // Сибирский педагогический журнал. – 2008. - № 4. - С. 237-243

ПРОБЛЕМЫ ПОЛИТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

В.В. Качанов, А.А. Чесноков (УЮИ МВД РФ, г. Уфа)
В современном мире широкое распространение получила тенденция построения демократического государства и формирования гражданского общества. Российская Федерация встала на путь демократии лишь в конце прошлого века. Систематически, поэтапно наша страна преодолевает сложности этого процесса. Достижению результата способствует деятельность государственного аппарата. В частности, трудно переоценить роль правоохранительных органов в процессе формирования в России основ правовой государственности на момент перехода к демократическому обществу.

В процессе демократических преобразований большое значение имеет существенный потенциал сотрудников органов внутренних дел, который обусловлен самим характером их социально-профессиональной деятельности. Выступая от имени государства в конфликтной социальной ситуации, сотрудники органов внутренних дел не только могут, но и должны развивать институты демократии, поскольку данные институты выступают в качестве наиболее эффективных механизмов разрешения социальных конфликтов. Эта задача требует соответствующего уровня развития политического сознания сотрудников органов внутренних дел.

Движение к более совершенным формам реализации идеалов гражданского общества и правового государства в настоящее время инициирует институционализацию правоохранительных органов в новом качестве с более ёмким социальным статусом, обязывающим осуществлять не только уголовно-правовое и административно-правовое регулирование, но и широкое социальное обслуживание.

Актуальность исследования обусловлена и тем обстоятельством, что реализуемая в настоящее время Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации требует формирования такого государственно-правового мировоззрения сотрудников органов внутренних дел, которое основано на адекватном понимании роли и функций государства в обществе, значения деятельности ОВД по охране прав и свобод граждан, защите интересов общества и государства.

Концепция перехода органов внутренних дел к социальному обслуживанию требует увеличения масштабов и интенсивности взаимодействия органов правопорядка с социальными группами, слоями, обществом в целом и его важнейшими социальными институтами. Сейчас МВД получило необходимые структурно-функциональные возможности для собственной трансформации в одно из главных ведомств по выработке и реализации внутренней политики страны.

Встает вопрос об уровне политического сознания сотрудников органов внутренних дел. Как представителю власти, сотруднику необходимо быть не только составной частью аппарата управления, но и частью политической системы общества. Важнейшей предпосылкой в процессе приобщения данной социальной группы к политической жизни является система политических ценностей и взглядов, политическая ориентация. Исходя из данных социологических опросов, можно сделать вывод о низком уровне политического сознания сотрудников правоохранительных органов. Так, в ходе исследований проведенных в 2007 году, охвативших в своем масштабе всю Российскую Федерацию, лишь каждый шестой респондент указывает на положительные стороны деятельности органов внутренних дел, остальные отметили такие её отрицательные стороны как низкая культура сотрудников (52%), превышение полномочий (36,5%). В глазах 35% опрошенных авторитет милиции упал, а у 18% опрошенных есть мнение о том, что авторитет милиции несколько ухудшился. По мнению опрошенных, подрыву репутации и авторитета милиции способствовали равнодушие (50%), низкая культура общения с гражданами(56%), компрометирующие связи (15%), поборы (14,9%). Как следствие этого, 86% опрошенных не хотели бы служить в органах внутренних дел [1].

Мы хотели бы выделить те факторы, «благодаря» которым сложилась неблагоприятная обстановка.

Во-первых, даже на законодательном уровне происходит отмежевание милиции от политической структуры общества. В законе Российской Федерации «О милиции» от 18 апреля 1991 года прописан запрет на создание и деятельность политических партий сотрудниками милиции. Положение статьи 20 вышеуказанного закона, несомненно, является порождением принципа законности в плане запрета руководство в служебной деятельности решениями политических партий. Но ведь вне служебной деятельности сотрудник, как обладатель политических прав и свобод, вправе определять свой политический выбор, в том числе и в составе партии. Учитывая недавнюю реформу избирательного законодательства, в соответствии с которой был осуществлен переход на пропорциональную избирательную систему, политические партии обрели монополию на право представления интересов народа в Государственной Думе. На наш взгляд, формулировка, приведенная в законе «О милиции» несколько ограничивает политические права сотрудника как гражданина.

Во-вторых, большое значение для постановки политического сознания сотрудников на высокий уровень имеет профессиональный отбор. В настоящее время кадровая ситуация, сложившаяся в органных внутренних дел, является далеко не благоприятной. Такое положение сложилось из-за высокой (около 8%) текучести кадров. Наиболее значительна она в службе участковых инспекторов - 9,6% и в следственных подразделениях - 7,6%. Значительный отток квалифицированных сотрудников привел к тому, что сейчас около 50% личного состава органов внутренних дел моложе 30 лет, а 58% служат в системе МВД менее пяти лет. Можно согласиться с профессором Ю.П. Пузановым, который указывает, что основные причины такого положения – это проблемы кадрового обеспечения, недостаточный уровень квалификации сотрудников, очевидная неготовность значительной части из них к эффективной работе в новых условиях[2]. На наш взгляд, отсутствие реального конкурса приводит к тому, что значительное число лиц, принимаемых на службу, не отвечает предъявляемым требованиями и оказываются склонными к нарушениям законности, дисциплины, уставного порядка.

В-третьих, сложилось беспрецедентное по своему критическому состоянию положение, когда возможности решать оперативно-служебные задачи имеющимися людскими ресурсами, по существу, исчерпали себя. Объем нагрузок на сотрудников основных служб в два-три раза превысил допустимые нормативы. Фактически, время, отводимое сотрудником на участие в политической жизни общества, очень ограничено.

Исследования самого политического и правового сознания сотрудников органов внутренних дел, проведенные в 1994г., показали, что лишь 13% опрошенных сотрудников сумели правильно назвать виды политических прав и свобод, в которых они ограничены, а также законы, устанавливающие эти ограничения, 50% имели недостаточную информацию об этом, а 25% затруднились ответить на данный вопрос. Но 60,8% опрошенных сотрудников различных служб и подразделений органов внутренних дел не считали правильным законодательное ограничение их политических прав и свобод. При этом подавляющее большинство названной части опрошенных сотрудников не смогли убедительно аргументировать свое отрицательное отношение к подобному решению законодателя. Исследования 1996г. выявили сходные данные: 28% опрошенных работников правоохранительных органов не знали о существовании законодательных ограничений их политических прав и свобод, а половина опрошенных не смогла правильно сформулировать содержание ограничений их политических прав [3].

Анализируя проблемы, существующие в политическом сознании сотрудников органов внутренних дел, и учитывая значение политического сознания для становления институтов демократии, мы пришли к выводу о необходимости разработки мер по повышению политического сознания сотрудников милиции. На первоначальном этапе нашего исследования мы предлагаем следующие меры:



  1. Включить в процесс профессионального отбора критерии по оценке политического сознания сотрудника.

  2. Увеличить количество времени, отводимое на проведение мероприятий по политическому информированию и формированию политических взглядов.

Список использованной литературы:

    1. Состояние работы с кадрами органов внутренних дел Российской Федерации за 2002 г. – М., 2003. . – 19 с.

    2. Пузанов, Ю.П. Организационные и правовые проблемы повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел [Текст]: автореф. дис. канд. юрид. наук / Ю.П. Пузанов. – СПб., 1998. – 29 с.

    3. Суворов, Л. К. Об ограничении политических прав и свобод работников правоохранительных органов [Текст] / Л.К. Суворов // Государство и право. - 1994. - № 11. – С.125.

ПРОБЛЕМА САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЁЖИ

В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ

Е.В. Киреева (УЮИ МВД, г. Уфа)


Сегодня целый комплекс противоречивых проблем, неоднозначность процессов, происходящих в молодежной среде и в нашем обществе в целом, вызывают бурные споры. К сожалению, наш государственный аппарат продолжает удивлять общество своим недостаточным вниманием к молодежным проблемам или попытками решить их административными методами. Повлиять на эту ситуацию в государственном масштабе вряд ли удастся, но в наших силах не повторять подобных ошибок , а для этого надо, как минимум, познакомиться с тем, что молодежь требует и чем вызваны подобные требования.

Проблема самореализации: существует ли она в действительности? Отвечая на этот вопрос, мы безусловно должны обратиться к самой молодежи. В настоящее время молодежь составляет около 30 % населения России и является будущим потенциалом страны. Поскольку в кризисных условиях именно молодые люди более всего подвержены крушению идеалов, деформации системы ценностей и мировоззрения, это может привести к потере нравственного и духовного здоровья части представителей молодежной среды. Разрушение традиционных форм социализации, с одной стороны, повысило личную ответственность молодых людей за собственную судьбу, поставив их перед выбором жизненного пути, с другой – обнаружила для большинства из них необходимость включиться в новые общественные отношения. Сущность проблемы самореализации молодежи в современном обществе заключается в том, что молодые люди при поступлении в ВУЗ или иное образовательное учреждение должны руководствоваться не только собственными интересами, но и материальным состоянием. Например, если у человека имеется интерес к гуманитарным наукам и он бы хотел продолжать развиваться в данном направлении, общество может предоставить такую возможность, лишь при одном условии - оплатить собственное обучение. Если такой возможности у человека нет, ему приходиться выбирать ту профессию, которую он сможет оплатить, не взирая на собственные увлечения. Таких примеров в настоящее время более чем достаточно. Возникает вопрос: «Кто виноват? И как решить данную проблему?». На эти вопросы нет однозначного ответа. По данным социологического опроса, мнения молодежи на данную проблему разделились на два направления. Первое направление считает, что во всем виноваты сами люди. По их мнению, такой проблемы, как «Самореализация», вообще не существует, утверждая то, что кто хочет, тот всегда может реализовать свои идеи, было бы стремление, остальное сложится; необходимо действовать, а не ждать, пока наступят благоприятные условия для самореализации. Второе направление говорит о том, что во всем виновато государство, а если быть точнее, его экономическое развитие. Даже если человек проявляет активность, то порой ее бывает недостаточно, тем более в условиях экономического кризиса. Поэтому необходима поддержка со стороны государства. Рассматривая эти направления, можно сделать вывод, что они оба относительно верны. Конечно, в современном обществе целеустремленность и активность молодежи всегда приветствуется, но не нужно забывать о том, что каким бы ни был человек активным, ему все равно необходима поддержка со стороны государства. Государство пытается решить данную проблему путем введения молодежной политики, но дело в том, что наше общество не стоит на месте, оно постоянно развивается. Также изменяются и запросы молодого поколения, в связи с течением времени. И где вероятность того, что после удовлетворения этих интересов не появятся другие. При удовлетворении потребностей и интересов одной группы - молодежи, начнутся возмущения в других группах, где проблем не меньше. А так как государство пытается решить данные проблемы путем привлечения денежных средств из собственного бюджета, денег может не хватить на всех, и экономический кризис еще больше возрастет. В связи с вышеизложенными обстоятельствами, необходимо решать данную проблему сообща и постепенно, конечно все интересы и потребности молодежи государство не решит в одно мгновение, но пусть хотя бы не противоречит собственным действиям, удовлетворяя одни интересы, пресекая другие. Данная проблема в России существовала и продолжает существовать, необходимо провести детальный анализ проблемы, для того чтобы решить ее. Если же говорить о её решении, она останется открытой еще долгое время, пока экономический уровень нашей страны будет способен удовлетворить интересы всех граждан, а не отдельно взятых групп.

Список использованной литературы:



  1. Паспорт городской комплексной программы «Молодежь столицы Башкортостана на 2006-2010 годы»

  2. Тарелкин, А. Проблемы молодежи: материалы всероссийской научно-практической конференции [Текст] / А. Тарелкин. - 2006.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ США И РФ В ОТНОШЕНИИ СОДЕЙСТВИЯ ЗАНЯТОСТИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕНИЯМИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С.О. Колганов (РГУТиС, г. Москва)
Чтобы достигнуть достойного уровня жизни в обществе люди с ограничениями жизнедеятельности должны, помимо прочего, иметь возможность трудоустроиться, трудиться, зарабатывать и самореализовываться в работе. То, какие условия для этого создает само общество – напрямую порождающее ограничения жизнедеятельности – актуальная проблема исследования. Особый интерес представляет здесь анализ кардинально различного опыта работы разных государств по данному направлению: России и США.

Положения законодательства в США запрещают дискриминацию лиц с ограничениями жизнедеятельности во всем, что касается работы. Любые решения, связанные с работой, должны приниматься без учета наличия ограничения жизнедеятельности или возможных его последствий. Этот запрет распространяется не только на процедуру найма на работу, но и на все другие аспекты трудового процесса, в том числе тестирование, определение круга обязанностей, оценку профпригодности, дисциплинарные меры, профессиональную подготовку, повышение в должности, увольнение, уровень заработной платы, а также вопросы, связанные с отпусками и льготами.

Любой работодатель должен принимать разумные меры для обеспечения условий работы для работников с ограничениями жизнедеятельности при условии, что это не повлечет за собой чрезмерных трудностей, например, не приведет к значительному усложнению или увеличению производственных расходов. Термин «разумные меры» очень широко трактуется: начиная с обеспечения физического доступа к рабочему месту и заканчивая предоставлением квалифицированных помощников или сурдопереводчиков.

В том случае, если работодатель допускает дискриминацию лица с ограничением жизнедеятельности, последнее вправе подать жалобу в любое отделение Комиссии по соблюдению равноправию при трудоустройстве США. Такие отделения имеются в 50 городах США и числятся в большинство телефонных справочников под рубрикой «U.S. Government» (Правительство США) [1].

На практике данные положения закона привели к тому, что частному работодателю с количеством сотрудников более 15 человек приходится сильно «изощряться», чтобы отказать в приеме на работу тому, кто имеет физическое или психическое нарушение здоровья, которое «существенно ограничивает один или больше важных видов жизнедеятельности». Более того, он будет обязан обеспечить работнику адаптацию условий труда в «разумных» пределах, которые на деле оказываются очень широкими и затратными.

Российский опыт показывает несколько иную картину. Так, в ст. 2 Трудового кодекса РФ в качестве принципа правового регулирования трудовых отношений стоит: «запрещение дискриминации в сфере труда». Однако данное положение не расшифровано, оставаясь по сути декларативным; вместо этого в кодексе говорится о различных льготах трудящимся лицам с ограничениями жизнедеятельности: сокращенная продолжительность рабочего времени, запрет допуска к работе в ночное время и пр. Сама же процедура трудоустройства с учетом ограничений жизнедеятельности фактически не затронута.

Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» содержит статьи 20-24, посвященные вопросам занятости лиц с ограничениями жизнедеятельности. При этом на работодателей возлагается обязанность создавать или выделять рабочие места для трудоустройства данной категории лиц, создавать им условия труда в соответствии с индивидуальной программой реабилитации. Однако никакого контроля за этим не предусмотрено, не прописаны принципы и механизмы организации занятости работодателями, в результате и эти статьи ФЗ остаются фиктивными, не имея реальной юридической силы. Вместо этого субъектам РФ предлагается самостоятельно принимать соответствующие нормативные акты и контролировать их исполнение.

Налицо существенная разница в подходах к содействию занятости лиц с ограничениями жизнедеятельности в России и США. В Америке в законах четко прописаны принципы и механизмы организации и контроля работы по содействию занятости, причем государство первым подает пример в данной области. В России формулировки законов, хотя и соответствуют принципам ООН по построению социальной политики в отношении лиц с ограничениями жизнедеятельности, тем не менее обобщены, формализованы, не содержат конкретных механизмов их реализации на практике. Государство фактически перекладывает ответственность на субъекты, которые, если судить по вышеприведенному примеру, в свою очередь кладут ее на плечи работодателей, оставляя за собой контролирующие функции. В результате лица с ограничениями жизнедеятельности вынуждены самостоятельно искать работу и обеспечивать свою занятость, фактически не полагаясь на помощь государства.

Список использованной литературы:


  1. Питер Бланк. В США на страже прав инвалидов стоят законы и общество [Электронный ресурс] // Электронный журнал Государственного департамента США. 2006. Ноябрь. – Режим доступа: http://usinfo.state.gov/journals/itsv/1106/ijsr/blanck.htm.

МОЛОДОЙ СПЕЦИАЛИСТ XXI ВЕКА

Е.Б. Копыленко (БашГУ, г. Уфа)
Сегодня многие считают, что современные предприятия не предлагают вакансии для молодых специалистов, отдавая предпочтение более опытным и взрослым сотрудникам. Однако в наше время многие крупнейшие компании и корпорации, создают программы по привлечению, обучению, стажировке студентов и выпускников вузов. В частности, ведущая нефтяная компания России «ТНК-ВР» предлагает программу мероприятий по работе с молодыми специалистами, рассчитанную на три года:

первый год – адаптация и вовлечение молодых специалистов в корпоративную культуру; второй год – развитие приоритетных профессионально-технических навыков; третий год – развитие инновационного и научно-технического потенциала, выявление лидеров и планирование карьеры.

В последнее десятилетие наблюдается явная тенденция к «омоложению» работающего населения в стране. В большей степени, это наблюдается в сфере предоставления услуг, банковской системе, бизнесе, торговле. В частности, практически весь управленческий персонал, от нижнего звена до топ-менеджеров, коммерческих директоров, состоит из вчерашних выпускников вузов. Отправляясь в торговый центр, салон красоты, фитнес-клуб, автомойку, кто оказывает нам услуги? Молодые люди, студенты.

Огромная проблема состоит в том, что молодые профессионалы, закончив вуз, не имеют опыта и часто не могут найти работу по своей специальности или находят, но с низкой заработной платой. В большинстве случаев они устраиваются продавцами, офис-менеджерами и т.д. Стаж нарабатывается в области, не имеющей ни какого отношения к их специальности, навыки родной профессии забываются и становятся невостребованным. Возможно, причина кроется не только в том, что работодатели не предоставляют достаточное количество рабочих мест, но и в том, что сами молодые люди не задумываются в достаточной степени о своей будущей карьере. Более дальновидные студенты, во время прохождения учебной практики, стараются найти компанию, в которой они хотели бы начать свой карьерный путь.

На наш взгляд, программы по привлечению, обучению, стажировке студентов и выпускников вузов– наиболее действенный инструмент для современных компаний. Со стороны студентов и молодых специалистов благоразумным будет участие в различных конференциях, конкурсах, общественной жизни своего вуза, для того, чтобы получить определенный опыт и в будущем получить интересные предложения по началу своей карьеры.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЭТАПЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

О.О. Корпусенко, С.В. Корастылева (УМТК, г. Уфа)


1. Становление личности происходит в ходе социализации. Социализация – начинающийся в младенчестве и заканчивающийся в глубокой старости процесс освоения социальных ролей, приобретения социальных статусов, усвоения культурных норм и накопления социального опыта. На протяжении жизни человеку приходится осваивать множество социальных ролей, в результате чего он постепенно из существа биологического превращается в существо социальное.

Непосредственными сферами социализации являются семья, воспитательные и учебные заведения, трудовые коллективы, круг друзей, знакомых, соседей, средства массовой информации и т.д. Один из важнейших способов социализации личности – профессиональная деятельность. Профессиональная деятельность играет важную роль в жизни человека: работа обеспечивает средствами к существованию, на неё уходит много времени, она определяет круг наших знакомых, приносит моральное удовлетворение.

При проведении научного исследования Московским государственным педагогическим университетом с целью выявления особенностей представления о себе и временной перспективы студентам предложили написать сочинение на тему «Моё представление о будущем». Большинство опрошенных – 42% - при описании своего будущего указывали конкретную профессию и связывали свои представления о будущем с работой в какой-либо сфере профессиональной деятельности.

И это неудивительно, ведь жизнь в профессии – очень важная составляющая нашей жизни. Значение профессиональной деятельности не исчерпывается только тем, что она обеспечивает нас средствами к существованию. На работу уходит много времени, она определяет круг наших знакомых, формирует наши привычки, взгляды, интересы, определённое самосознание, от престижа профессии зависит отношение к нам окружающих, общение с сотрудниками влияет на наши мотивы, мысли и ценности, достижения и спехи на работе приносят моральное удовлетворение и влияют на самооценку.

2. Выбор профессии - один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком в юном возрасте. Он имеет громадное значение для самого человека и важен для общества. Выбор профессии - это, по существу, выбор жизненного пути, если хотите, выбор судьбы. Работа - главное содержание человеческой жизни. От этой области в большой степени зависят удовлетворенность человека своей судьбой и самим собой, его счастье.

Удачный выбор профессии - это моральная удовлетворенность, высокая самооценка; это и высокая производительность труда, высокое качество продукции, максимальная "отдача". Выбор профессии - та точка, где сходятся интересы личности и общества, где возможно и необходимо гармоничное сочетание личных и общих интересов.

Для того чтобы выявить определяющие факторры, повлиявшие на выбор будущейпрофессии, в ГОУ СПО «Уфимский механико-технологический колледж» был проведён письменный опрос . Студентам предложили ответить на вопрос «Почему Вы выбрали именно эту профессию?». Согласно анкетированию, большинство опрошенных - 46% - ответили, что профессия им нравится, 25% в выборе профессии последовали совету друзей или родственников, 25% опрошенных профессия интересна, 4% руководствовались востребованностью профессии.

3. На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углублённым изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профориетации. Продукт деятельности педагогов воплощается в психологическом облике школьников – в их знаниях, умениях, навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях. Создание ценностей предметного и идеального характера, осознание собственного роста( интеллектуального, нравственного, эстетического, творческого и т.д.), стремление к более сложной и совершенной деятельности – результат деятельности ребёнка.

Продукт деятельности школьников – конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Они должны осознавать вместе с учителем, что выполняемая трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно общественно-полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека. Об этом говорилось ещё в учения выдающихся педагогов – мыслителей прошлых столетий.

Учитель должен обсудить с учениками главные факторы, помогающие в выборе профессии:

1.Знание своих склонностей, особенностей характера.

2.Представление о мире профессий в целом.

3.Готовность и умение соотнести требования профессии со своими возможностями.

4. На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углублённым изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориетации, выявленных противоречий, путей их развития и решения позволяет следующим образом сформулировать определение профориентации: это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.

Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников непрерывного образования и воспитания, цель которых – всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Цели профориетации продиктованы обществом, его задачами, потребностями. Ведущей целью в деятельности учителя является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. На основе общей стратегической цели и главных задач профориетации учитель ставит перед собой задачу и более близкие, конкретные цели: вооружение учащихся определёнными знаниями, формирование умений и навыков, раскрытие творческих возможностей и потребностей, воспитание эстетического сознания, нравственности и т.д. В результате это определит уровень развития личностных качеств школьника.

Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профориетации. Продукт деятельности педагогов воплощается в психологическом облике школьников – в их знаниях, умениях, навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях. Создание ценностей предметного и идеального характера, осознание собственного роста( интеллектуального, нравственного, эстетического, творческого и т.д.), стремление к более сложной и совершенной деятельности – результат деятельности ребёнка.

Продукт деятельности школьников – конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Они должны осознавать вместе с учителем, что выполняемая трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно общественно-полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека. Об этом говорилось ещё в учения выдающихся педагогов – мыслителей прошлых столетий.

Также учитель должен обсудить с учениками главные факторы, помогающие в выборе профессии:

1.Знание своих склонностей, особенностей характера.

2.Представление о мире профессий в целом.

3.Готовность и умение соотнести требования профессии со своими возможностями.

Необходимо помочь школьнику выбрать именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями. Неоценимую помощь человеку

ответить на важнейшие вопросы: кто я? чего я хочу? что я могу? Окажет психодиагностика – одно из самых молодых направлений в психологии.

Вот главные принципы этой области знаний:



  1. Всеобщая талантливость. Бесталанных нет, а есть занятые не своим делом.

  2. Взаимное превосходство. Если у Вас что-то получается хуже, чем у других, значит, что-то должно получиться лучше. Ищите.

  3. Неизбежность перемен. Ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным. Хотя бы потому, что если сегодня у Вас есть возможность узнать что-то новое, то завтра Вы будете чуточку другим.

Методы психодиагностики позволяют делать выводы с помощью тестов. В прошлом веке английский ученый Ф. Гальтон впервые использовал тесты для измерения умственных способностей человека. С тех пор было создано около 10 000 тестов, с помощью которых их авторы надеялись выяснить всё что угодно – от профессиональной пригодности работника до степени его искренности.

«Жизнь отчетливо указывает на две категории людей – художников и мыслителей, - писал И.П.Павлов. – Между ними резкая разница .

Говорить, кто умнее, художники или мыслители, нет смысла, поскольку речь идет лишь о двух специфических особенностях человеческого восприятия мира. Мыслитель со слабыми художественными задатками вряд ли добьётся успехов в науке. Верно и другое, если художественный тип заметно преобладает над мыслительным, то прежде чем посветить себя точным наукам, стоит серьёзно подумать.

4. Профессиональное самоопределение и профконсультация.

В современном обществе актуально и остро встаёт проблема конкретной психологической помощи людям в их профессиональном самоопределении. Задача психологов в этой ситуации состоит в том, чтобы дать человеку психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с профессиональным самоопределением. Психологи могут на основе диагностики этих психологических проблем помочь человеку в совершении профессионального выбора или обеспечить предпосылки к совершению этого выбора в будущем.

Для решения психологических проблем в профессиональном самоопределении личности недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия подходит, а какая не подходит индивиду. Психолог – консультант должен обеспечить условия, стимулирующие рост человека, в результате чего консультируемый сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор. Психологическое консультирование прежде всего помогает человеку увидеть и осознать свои проблемы, стимулирует развитие личности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем, высвечивает сильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные шаги к успеху. Важнейшим моментом профессионального консультирования является поиск индивидуального воздействия, адекватного конкретной психологической проблеме каждого человека. Определение зоны ближайшего профессионального развития является психологическим основанием для выбора способов и методов. Прежде всего необходимо определить, насколько запрос консультируемого (т.е. то, и чем он видит свою проблему) соответствует реальной проблеме профессионального самоопределения человека, а затем подвести его к этой реальности. Для диагностики психологических проблем, связанных с профессиональным самоопределением, иногда бывает достаточно беседы психолога с консультируемым, но в большинстве случаев требуется проведение комплексного диагностического обследования с помощью психологических методик, позволяющих определить:



  • ценностные ориентации и установки;

  • ближайшие и перспективные жизненные планы и профессиональные намерения;

  • уровень сформированности представлений о профессии;

  • уровень развития самооценки;

  • способности, склонности и интересы;

  • уровень развития профессиональной мотивации;

  • личностные особенности;

  • реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное обеспечение и пр.)

5. Сегодня в ценностных ориентациях студентов доминируют такие мотивы, наличие которых не может стимулировать их к самостоятельной, познавательной деятельности, поэтому необходимо постоянная внешняя мотивация со стороны педагогов и родителей, однако при отсутствии внутренней мотивации со стороны обучающихся действие внешних мотивов непродолжительно.

Профессиональное самовоспитание студентов, т.е. подготовка к успешной профессиональной деятельности или совершенствование себя в этой деятельности, определяется профессиональным идеалом. Профессиональный идеал выполняет следующие важные педагогические функции: регулирующую, познавательную, воспитательную, преобразующую, стимулирующую, направляющую, организующую, прогностическую и оценочную.

Механизм формирования профессионального идеала:


  1. обучающийся получает знания о профессии;

  2. подвергает эти знания анализу и осмыслению;

  3. проверяет знания на практике;

  4. в результате происходит закрепление, «присвоение» или отбрасывание знаний;

  5. в сознании обучающегося выстраивается определенная иерархия профессиональных знаний, ценностей, целей и профессионально важных качеств;

  6. «присвоенные» знания и ценности становятся основой для формирования разрозненных представлений в идеальный образ профессионала

6. Первая стадия профессионального становления личности связано с зарождением и формированием профессиональных намерений под влиянием общего развития личности и первоначальной ориентировки в различных сферах трудовой деятельности, в мире труда и в мире профессии.

Вторая стадия – это период профессионального обучения и воспитания, т.е. целенаправленной подготовки по избранной профессиональной деятельности и овладения всеми тонкостями профессионального мастерства.

Третья стадия – активное вхождение в профессиональную среду, отражающее переход учащегося к новому типу деятельности – профессиональному труду в разных его формах в условиях реального производства, выполнению служебных обязанностей и т.п.

Четвертая стадия предполагает полную или частичную реализацию профессиональных устремлений и возможностей личности в самостоятельном труде.

7. Путь профессионализации достаточно сложен. Для движения по нему необходимо стремление, которое поможет преодолеть препятствия и добиться успеха. Естественно, человек становится профессионалом, полноценным субъектом предметной деятельности не сразу: «движение в профессию» - часто длительный и тернистый путь. С содержательной точки зрения эта линия развития связана , прежде всего, с формированием знаний, умений и навыков, овладением человеком способами и средствами действий.

Правильный выбор профессии может сделать Вас счастливым или несчастным человеком, ведь если Вам неинтересна Ваша работа, Вы не только не добьётесь успехов, но и будет чувствовать себя несчастными. Для того чтобы профессия привела Вас к успеху в жизни, нужно руководствоваться несколькими простыми правилами:


  1. выбор профессии необходимо строить, исходя из своих интересов, в противном случае вас поджидают разочарование и скука;

  2. нужно реально оценить свои способности – ведь именно они определяют уровень Ваших успехов

  3. нужно приложить необходимые усилия для получения специального образования

Таким образом, можно вывести формулу для достижения успеха в профессии:

Успех = Интерес * Способности * Подготовка

Список использованной литературы:


  1. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника[Текст] / А.Е. Голомшток. – М.: Педагогика, 1999. – 160 с.

  2. Хлыбова, Е.В. «Общевозрастные и специфические особенности процесса социализации подростков 15 – 17 лет» [Текст] / Е.В. Хлыбова // Среднее профессиональное образование. - №3 – 2009.

  3. Фролова, С.Л. «Технологические аспекты самовоспитания по профессиональному идеалу», Среднее профессиональное образование [Текст] / С.Л. Фролова. - №12. – 2008.

  4. Гумеров, И.Р. Социальная компетентность [Текст] / И.Р. Гумеров. – СПб.: Детский кризисный фонд Гумерова, 1999. - 432 с.

  5. Важенин, А.Г. Обществознание: учебник для студентов сред.проф.учеб.заведений [Текст] / А.Г. Важенин . – М.:Академия, 2007. – 368 с.

  6. Краснова, А.Е. Этика и психология профессиональной деятельности [Текст] / А.Е. Краснова. – М., 2005.

  7. Андреева, Т.М. Социальная психология [Текст] / Т.М. Андреева. – М., 2000.

  8. Шепель, В.М. Секреты личного обаяния [Текст] / В.М. Шепель. – М., 1997.

МОЛОДОЙ СПЕЦИАЛИСТ XXΙ ВЕКА

С.В. Лавин (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа)
Молодой специалист в XXΙ века должен владеть не только знаниями, умениями, навыкам, но и компетенцией. То есть он должен быть подготовлен, не только на основе традиционного знаниевого подхода, но и на основание компетентностного подхода.

Одной из причин обращения педагогического сообщества к компетентностному подходу является неудовлетворенность как общества, так и личности современным процессом обучения, его отчужденностью, отстраненностью от потребностей личности, определяющихся современными условиями жизни [4, с. 120].

Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, ещё не устоялся. Тем не менее, можно выделить некоторые существенные черты этого подхода. Компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

• Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

• Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

• Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения [3, с. 3].

Именно компетентностный подход в состоянии, адекватно ответить на требования предъявляемые к специалисту XXΙ века. Он объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования.. Эти составляющие выступают зачастую в несвязанном виде, когда знания сообщаются в отрыве от их применения в практически ситуациях. В понятии компетентности заложена новая идеология интерпритации содержания образования, формируемого от результата [1, с. 31].

Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, получили название ключевых. Одни и те же ключевые компетенции обеспечивают продуктивность различных видов деятельности.

Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, формированию которых придается важное значение в подготовке молодежи:

• Политические и социальные компетенции. Способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества, участие в функционировании демократических институтов;

• Межкультурные компетенции. Способствующие положительным взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга;

• Коммуникативная компетенция. Определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Internet;

• Социально-информационная компетенция. Характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;

• Персональная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию [2, с. 63].

Смысл применения компетентностного подхода в образовании, в том чтобы у молодого специалиста в ходе обучения развивались способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт студентов. В условиях России требование готовности к переменам конкретизируется в требованиях подготовки студентов к жизни, в ситуации перехода к гражданскому обществу с рыночной экономикой.

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования - это ускорение темпов развития общества. В результате вуз должен готовить студентов к жизни, о которой сам мало что знает. Каким будет мир, через несколько десятилетий трудно себе представить. Поэтому вуз должен готовить своих воспитанников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Специалист XXI века должен уметь сам находить, новые необходимые ему знания, правильно их интерпритировать и применить на практике. А такого специалиста можно подготовить только на основании компетентностного подхода в образовании.

Список использованной литературы:

1. Василюк, И.П. К проблеме формирования ключевых компетентностей в процессе обучения [Текст] / И.П. Василюк // Право и образование. - 2008. - №5.-С.31-46.

2. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика [Текст] / под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. - М., 2002. - С. 63.

3. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12.

4. Осмоловская, И.М. Компетентностный подход к формированию содержания общего образования [Текст] / И.М. Осмоловская // Право и образование.- 2006. - №4.-С.120-129.


Молодой специалист XXI века

Я.В. Луговская, А.С. Коняшина, Н.В. Кергилова

(НГПУ, г. Новосибирск)
В современном российском обществе, переживающем период модернизации основных своих сфер, отчетливо осознается необходимость проектирования фундаментальных оснований социально-экономической политики, способствующей повышению качества жизни населения, решению проблем социального неравенства и упрочению культурных ценностей, развитию диалога культур и усиления внимания общества к каждому его члену. В этих условиях молодежь выступает социальной силой, обладающей значительным инновационным потенциалом для обеспечения важнейших общественных преобразований.

Вместе с тем, непрекращающееся в последние годы уменьшение численности молодого поколения и сокращение доли молодежи на российском рынке труда, существенно подрывают возможности устойчивого общественного развития. Особую проблему в этом контексте составляет проблема занятости молодежи, в частности, выпускников высших и средних профессиональных учебных заведений – квалифицированной рабочей силы, призванной регенерировать качество профессиональной деятельности и на этой основе – благосостояния общества в целом. Будущее России: молодые специалисты XXI века [1].

Для каждого государства подготовка и последующее рациональное использование молодых специалистов является важной задачей: от этого зависит дальнейшее эффективное социально-экономическое развитие страны.

Проблемой занятости молодежи озабочены правительства, профсоюзы, работодатели, учебные заведения и в первую очередь сами юноши и девушки. В современной России поиск рабочих мест и трудоустройство молодых специалистов все больше становится прерогативой высших учебных заведений.

Существуют две трактовки понятия молодой специалист: «молодой специалист» как юридический термин и как обыденное понятие.

Понятие «молодой специалист» как юридический термин подразумевает совокупность норм, которые устанавливают особое правовое положение лица, обладающего статусом молодого специалиста (назовем его специальным статусом). Данный статус характеризуется особыми правами, гарантиями, а также обязанностями его носителя по отношению к иным категориям работников, которые установлены законодательством о распределении.

В части 13 статьи 10 Закона «Об образовании», части 2 пункта 5 статьи 30 Закона «О высшем образовании», части 1 пункта 5 Положения о распределении прописана совокупность обязательных признаков, при наличии которых выпускник учреждения образования приобретает специальный статус и может считаться молодым специалистом:


Каталог: upload
upload -> Основы теории и практики связей с общественностью
upload -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
upload -> Основные Причины Появления Эректильной Дисфункции
upload -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
upload -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
upload -> Лидерство как личностный феномен
upload -> -
upload -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
upload -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница