М. акмуллы человек. Общество. Культура социализация



страница5/23
Дата15.05.2016
Размер6.93 Mb.
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

а) выпускник должен получить высшее образование, т.е. окончить полный курс обучения, пройти итоговую аттестацию и получить соответствующий документ (диплом);

б) выпускник должен обучаться в дневной форме получения образования;

в) образование выпускника должно финансироваться за счет средств республиканского и (или) местных бюджетов;

г) выпускник должен быть направлен на работу по распределению в порядке, установленном специальным законодательством и получить соответствующий документ.

Если какой-либо из названных признаков отсутствует, выпускник не может приобрести статус молодого специалиста.

«Молодой специалист» как обыденное понятие обозначает человека, который в недавнем прошлом окончил учреждение образования и имеет мало практического опыта для выполнения порученной ему работы. В принципе, логичное и совершенно не страшное понятие в отличие от понятия в юридическом смысле. К сожалению, жизнь распределенцев показывает, что особые права и гарантии даже близко не возместят психологический, моральный и материальный урон от обязанностей и предписаний, установленных молодым специалистам [2, с.98]

В России вопрос трудоустройства является актуальным, а в последнее время и активно обсуждаемым.

Трудоустройство — система мероприятий, проводимая государственными органами и общественными организациями в целях содействия населению в подыскании, направлении и устройстве на работу, в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом общественных потребностей. В соответствии с законодательством обязанность обеспечивать трудоустройство граждан возложена на территориальные органы Государственной службы занятости [5]

Во многих вузах, а также под эгидой различных общественных объединений проводятся конференции, форумы, семинары, посвященные вопросам профессиональной подготовки и трудоустройства молодежи. В дискуссиях обсуждаются различные составляющие данных процессов. Однако часто выделяются две актуальные проблемы: несоответствие количества подготавливаемых лиц определенной специальности запросам современного рынка труда, а также недостаточный уровень подготовки молодых специалистов.

Рассматривая проблему недостаточного уровня подготовки молодых специалистов, следует отметить, что, несмотря на большое количество образовательных учреждений, существующих в России, для значительной части молодых людей качественное высшее образование остается недоступным. Очевидно, что качество образования в ведущих вузах страны, имеющих длительную историю и педагогические традиции, в большинстве случаев отличается от аналогичного показателя многих образовательных учреждений, в большом количестве созданных в последнее десятилетие [4]

В системе образования одна из самых больших проблем - это трудоустройство молодых педагогов. Дмитрий Медведев отметил, что в России около 600 тыс. студентов педагогических вузов, а ежегодно выпускается порядка 120 тыс. педагогов. Но не более трети из них идет работать в систему образования. Главное – поменять отношение к труду педагога, создать новую систему финансирования образования.

Например, за последние 3 года с Факультета Начальных Классов НГПУ по специальности «Педагогика и методика начального образования» были трудоустроены: 2006 г- 20 человек, в 2007г.- 31 человек, в 2008г.- 28 человек, а в 2009г.- 24 человека, а это в свою очередь определяет положительную динамику в трудоустройстве наших выпускников.

В настоящее время главными задачами в сфере образование являются подъем престижа профессии педагога и создание новой системы финансирования образования, которая будет мотивировать учителей к повышению качества преподавания.

Дмитрий Медведев пояснил, что приходу в образование молодых кадров препятствует целый набор причин, среди которых «низкая заработная плата, неадекватная зарплате сложность и ответственность их работы, отсталая материальная база, и, как следствие, падение престижа педагогической профессии».

По его мнению, решением этой проблемы нужно заниматься комплексно, и та работа, которая сегодня проводится в рамках нацпроекта «Образование», в том числе поощрение лучших учителей и дополнительные выплаты классным руководителям, уже дает определенные результаты. Следующая задача – переход на новую систему финансирования общеобразовательных учреждений, которая увеличит доходы учителей, и одновременно будет стимулировать их к повышению качества преподавания [3]

Новые социально-экономические отношения, складывающиеся в нашей стране, порождают новые ситуации в образовании, которые требуют от педагога адекватных реакций на непрерывно меняющиеся технологии и неопределенность среды. Иными словами, реальная действительность требует от педагога конкурентоспособности, которая проявляется в различных ситуациях профессиональной деятельности и личностной самореализации.

Успехов в поиске работы в динамичной среде может добиться только тот, кто открыт к изменениям, коммуникабелен, развил в себе способность к постоянному обучению и переобучению. Молодым специалистам требуются значительные знания в смежных отраслях, дополнительное образование, умение быстро адаптироваться в быстроизменяющихся обстоятельствах.

Современный рынок трудоустройства похож на бушующий океан, в котором можно как поймать свою волну, так и утонуть. Впрочем, как и любой большой водоем, этот океан начинается с небольшой речки. Если перевести с языка метафор, то можно сказать, что речка - это все то новое, что получают работодатели. Рынок трудоустройства почти ежедневно пополняется выпускниками вузов, которые встают на первую ступень своей карьеры.

Список использованной литературы:



  1. Рынок труда и образовательных услуг в крупном городе: стратегии и потенциалы роста [Текст]: науч. докл./ Под ред. В.Б. Устьянцева, А.В. Швакова. – Саратов: Приволжское книжное издательство, 2006. – 144с.

  2. Парягина, О.А. Молодой специалист: эволюция понятия в современных условиях [Текст] / О.А. Парягина // Право и образование. – 2009. - №1. – С. 98-107.

  3. [Электронный ресрурс]. – Режим доступа: http://medvedev.viperson.ru

  4. Мисюров, Д. Молодежь на рынке труда [Текст] / Д. Мисюров // Платное образование. – 2005. - №10. – С. 27-29.

  5. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов. – М., 1996.

МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА «Я СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ ХХI ВЕКА»

А.Ю. Малышева, К.Н. Смирнова (ВГПУ, г. Вологда)
Cоциальный педагог – специалист в области воспитания, защиты и реализации прав, интересов и потребностей ребенка, его адаптации и интеграции в структуру общественных связей и отношений.

Деятельность социального педагога должна:

-соответствовать цели, задачам, законам, нормам и требованиям российского государства, а также нормам, предлагаемые мировым сообществом.

-осуществляться с учетом тех достижений, которые непосредственно затрагивают интересы каждого члена общества.

-ориентироваться на разрешение существующих проблем и противоречий.

обеспечивать создание оптимальных условий для расширения и реализации внутренних ресурсов каждой личности, для достижения гармоничных отношений в системе личность – общество.

ХХI век – это век высоких информационных, мультимедийных технологий; век активизации интеграционных процессов, расширения и укрепления международных связей; век формирования единых европейских и мировых стандартов в экономике, образовании; век формирования оптимальных стратегий организации жизнедеятельности человека; век образования единого поликультурного пространства;

ЦЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА:

содействие развитию личности, способной интегрироваться в систему разнообразных социальных институтов и овладение навыками конструктивного взаимодействия с ними; личности, эффективно использующей ресурсы поликультурного пространства, для гармонизации социальных отношений в обществе; личности, имеющей высокий социальный интеллект и высокий уровень духовно – нравственных притязаний и потребностей; конкурентно – способной личности в процессе профессионального становления и на рынке труда; личности, ориентированной на постоянное самопознание и самовоспитание.

Функции деятельности социального педагога:

полидиагностическая – комплексная диагностика всех субъектов социальной среды в их взаимосвязи; прогностическая – составление и учет возможных вариантов краткосрочных и перспективных прогнозов развития личности, группы, социальных групп, социума; социально-проектировочная – конструирование социальных нововведений с целью поддержания или модернизации в изменившейся среде духовно-нравственных ценностей; моделирующая – предопределение поведения систем: взаимодействия, взаимодополнения, системы поведения; оптимизационно-посредническая – оптимизация факторов социального влияния на ребенка и осуществление посреднической помощи в организации конструктивного взаимодействия со средой; ретрансляционная – трансляция в доступной форме для детей и взрослых цели, ценностей и ориентиров развития российского государства; медиационная – профилактика конфликтного поведения и конструктивное разрешение возникающих конфликтов; функция гендерного анализа – организация воспитательного процесса с учетом особенностей социального пола личности, содействие позитивному формированию ее гендерной идентичности; личностно-развивающая – направлена на сохранение и развитие уникальности и неповторимости каждой личности.

Деятельность социального педагога требует от специалиста наличия и формирования особых качеств личности, без которых невозможно достижение максимально эффективных результатов работы.

Профессиональные качества социального педагога: компетентность, аналитичность, профессионализм, коммуникабельность, толерантность, эмпатийность, рефлексивность,стрессоустойчивость, конгруэнтность.

Личностные качества - психологическая выносливость, оптимизм, чувство юмора, трудолюбие, деятельностный патриотизм, духовность, эстетический вкус, разумный эгоизм.

Принципы деятельности социального педагога: принцип социального партнерства: равенства и сотрудничества в различных социальных средах;

принцип социального партнерства: равенства и сотрудничества в различных социальных средах; принцип индивидуально-творческого подхода к воспитанию и развитию личности: исключение шаблонов в деятельности и отношениях, использование технологий активизации внутреннего потенциала; принцип индивидуально-творческого подхода к воспитанию и развитию личности( исключение шаблонов в деятельности и отношениях, использование технологий); принцип целесообразности воспитательных воздействий (каждое воспитательное воздействие должно быть направлено на развитие и совершенствование личности); принцип приоритета личности ребенка, его духовного развития, как высшего проявления человеческой сущности.

Список использованной литературы:


  1. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] / Под ред. В.А. Сластенина. – 3- е изд. испр. и доп. – М., Академия, 2000. – 200 с.

  2. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика [Текст] / Л.Е. Никитина. – М.: Академический проект, 2003 – 272 с.

  3. Социальная педагогика [Текст] / Под общ. ред. М.А.Галагузовой. – М., ВЛАДОС, 2003. - 416 с.

ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ: СОСТОЯНИЕ И ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗМЕНЕНИЙ

Н.И. Милорадова, С.В. Родионова (РГСУ, г. Руза)
Несмотря на сложную экономическую ситуацию и ограниченность государственных средств, выделяемых на соответствующие цели, в России сохраняется достаточно высокий уровень образованности населения [4, с.27]. В то же время за последние 10-15 лет в российском образовании произошли принципиальные перемены. Эти перемены коснулись всех сторон - от форм собственности, механизмов и уровня финансирования до содержания и образовательных технологий.

Потребность комплексного реструктурирования системы образования все в большей степени осознавалась обществом, профессиональным сообществом, органами государственного управления всех уровней, определяя необходимость ее модернизации - от организации до используемых технологий - адекватной происходящим социальным, культурным, экономическим и научно-техническим изменениям.

За годы реформ в России возрос интерес к получению высшего образования. Это проявилось как в росте численности студентов, так и в увеличении числа вузов. Вузы приобрели право открывать новые специальности, факультеты и кафедры, формировать учебные планы и разрабатывать образовательные программы.

Импульсом становления негосударственного сектора в образовании послужили новые возможности в определении содержания образования, организации учебного процесса, обеспечении адекватной оплаты труда преподавателям и сотрудникам, реализация предпринимательских подходов в образовании. Однако развитие негосударственного сектора не уменьшило проблем, имеющихся в системе образования в целом. По-прежнему остро стоит вопрос государственного финансирования отрасли, хотя на протяжении 90-х гг. образование являлось наиболее крупной статьей всех расходов, выделенных на социальную сферу, составляя от них 30- 40 %.

Между тем, многие образовательные учреждения высшего, среднего и начального профессионального образования, финансируемые из федерального бюджета, поставлены в положение неплательщиков за предоставленные энергетическими компаниями услуги. Практически не выделяются средства на капитальное строительство и ремонт образовательных учреждений. В связи с этим увеличивается количество детей и подростков, оказавшихся вне системы образования, что способствует: росту преступности; ухудшается здоровье обучающихся; снижаются престиж и оплата труда педагогических научно- педагогических работников; растет объем платного обучения и платных образовательных услуг в образовательных учреждениях.

Эта ситуация в отечественном образовании обусловлена не только общим ухудшением положения в стране, но и ухудшением отношения к образованию. Подобное отношение к образованию даже в условиях экономического кризиса является серьезной стратегической ошибкой.

Новая образовательная политика, идущая по пути развития вариантивного образования, во многом привела к пониманию того, что основывающаяся на остаточном принципе финансирования административно - командная плановая организационно-экономическая модель обеспечения образования, несмотря на рецидивы, уходит в прошлое. Сегодня ясно, что управление образованием с опорой на старую экономическую модель - управление вчерашнего дня.

Министерством образования РФ инициировано создание пакета концептуальных документов, отражающих потребность в комплексном реструктурировании системы образования в целом. К ним относятся: доктрина образования, Федеральная программа развития образования, концепция модернизации структуры и содержания общего образования (переход на 12-летнее обучение). Правительство РФ подготовило Программу модернизации образования в рамках Основных направлений социально-экономического развития России на долгосрочную перспективу.

Организационно-экономические меры в системе образования выступают как ключевой компонент реформирования образования в целом, главная цель которого - повышение качества и эффективности учебной и воспитательной деятельности. Без этого разговоры о содержании, улучшении содержания кадров невозможны [4, с.28].

Хроническое недофинансирование образования и неритмичность выделения средств на его нужды создают крайне сложную обстановку для работы образовательных учреждений, заставляют их изыскивать и мобилизовывать все возможные источники для привлечения дополнительных финансовых ресурсов, зачастую в ущерб основной учебно-воспитательной работе. И в этих условиях особенно остро сказываются недостатки используемого в образовании механизма хозяйствования, его непроработанность и слабая увязка с отраслевыми особенностями экономических отношений, возникающих в процессе взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Как показывает практика, действующий в отрасли экономический механизм не заинтересовывает производителей образовательных услуг в повышении качества их работы, не обеспечивает защиты их экономических прав, препятствует эффективному использованию в системе бюджетных и внебюджетных финансовых ресурсов.

Основные направления совершенствования отраслевой экономической инфраструктуры образования связаны с разработкой конкретных решений модернизации действующей в отрасли модели хозяйствования, подготовкой учебно-методических материалов, необходимых для обучения руководящих и экономических работников образовательных учреждений и органов управления образованием новым методам хозяйствования в быстро меняющихся условиях формирующегося рынка.

Совсем иная ситуация складывается в системе общего образования. В условиях дальнейшего снижения уровня государственного финансирования общего образования возникает реальная опасность ограничения доступа детей из бедных семей к обучению в начальной и средней школе в связи с отсутствием возможностей у их родителей производить возрастающие доплаты за обучение. Особенно резко это будет проявляться в области изучения дополнительных предметов, выходящих за рамки базисных учебных планов, с чем, как правило, в настоящее время и увязываются соплатежи родителей [4, с.29].

Распространены следующие обобщающие показатели уровня образования:

- % грамотных среди населения в возрасте от 9 до 49 лет;

- число лиц, имеющих высшее, незаконченное высшее, среднее специальное и среднее (полное, неполное) образование на 1000 человек в возрасте старше 15 лет;

- число лиц, имеющих высшее, незаконченное высшее, среднее специальное и среднее (полное, неполное) образование на 1000 человек занятого населения.

Сравнимость обобщающих показателей обеспечивается взвешиванием показателей уровня образования по группам на стандартную возрастную структуру населения [5, с.224]:



,

где - средний уровень образования в -й группе; - доля -й группы в структуре населения, принятой за стандартную.

Таблица 1.

Возрастные показатели уровня образования в двух регионах РФ по данным Госкомстата (Население России в 2007 г. / Госкомстат РФ. М., 2008)



Возраст, лет

Численность населения РФ, % ко всему

Регион 1

Регион 2

Численность населения, % к итогу

Уровень образования

Численность населения, % к итогу

Уровень образования














15 – 24

17,7

20,2

613

15,3

647

25 – 34

18,5

20,6

929

17

937

35 – 44

20,6

23,5

864

18,9

891

45 – 54

13,4

15,5

723

12,9

657

55 – 64

14,8

11,4

447

16,5

348

>64

15

8,8

225

18,4

191

Итого

100

100

100

100

100

В соответствии с основными положениями бюджетного кодекса все внебюджетные средства, получаемые образовательными учреждениями от осуществления самостоятельной деятельности, объявляются доходами бюджета. В результате таких нововведений образовательное учреждение лишается возможности хранить внебюджетные средства на счетах в коммерческих банках (в том числе на депозитах, что прямо запрещается Бюджетным кодексом) и получать проценты по вкладам, привлекать кредитные ресурсы банков. Кроме того, бюджетная классификация не предусматривает расходование средств для осуществления предпринимательской деятельности. Вся деятельность учебного заведения, приносящая доходы, становится проблематичной.

Приносящая доходы деятельность является лишь дополнением к бюджетному финансированию и не может возместить его недостаток, поскольку не превышает 25 % от его общего объема.

Федеральные нормативы финансирования образования должны устанавливаться ежегодно Законом о федеральном бюджете на соответствующий год. Эти нормативы представляют собой укрупненные показатели, включающие всю совокупность расходов на одного учащегося. При расчетах этот показатель используется в среднегодовом значении.

Вступивший в силу Федеральный закон № 131 от 1 января 2006 г. - «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» внес коренные изменения. Если ранее к полномочиям органов местного самоуправления относились организация, содержание и развитие муниципальных учреждений дошкольного, основного общего и профессионального образования, то с вступлением в силу рассматриваемого закона у органов местного самоуправления прибавились соответствующие полномочия и по учреждениям среднего (полного) общего образования.

Список использованной литературы:



  1. Конституция Российской Федерации, с изм. от 30.12.2008 г.

  2. Гражданский кодекс Российской Федерации № 230 ФЗ в ред. от 09.02.2009

  3. Закон «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1, с изм. от 13.02.2009 N 19-ФЗ

  4. Шитова, Ю.Ю. Экономика социальной сферы [Текст] / Ю.Ю. Шитова - Дубна, 2004. – C. 27-29.

  5. Игнатов, В.Г. Экономика социальной сферы [Текст] / В.Г. Игнатов – М., Ростов-на-Дону, 2005 – C. 193, 224.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ

А.Р. Муфазалова (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа)
Саморазвитие - является основополагающей составляющей зрелой личности. Эта идея является  чрезвычайно значимой для многих современных концепций о человеке. Актуальная потребность в саморазвитии, стремление к самосовершенствованию и самореализации представляют огромную ценность, что является показателем личностной зрелости и одновременно условием ее достижения.

А.А. Бодалев выделяет следующие психологические характеристики личности, достигшей зрелости. Познавательная сфера характеризуется активным отражением действительности и способность хорошо ориентироваться в ней. Продуктивно работающий интеллект, позволяет на высоком уровне объективности фиксировать все основные связи в этой действительности, беспристрастно субординировать по степени важности процессы, которые в ней происходят. В картинах мира, которые у них при этом формируются, запечатлевается прежде всего все существенное в окружающих их природной и социальной средах [1, с. 146].

Понятие «зрелость» широко используется и в социогуманитарных науках. «Социальная зрелость личности — понятие, фиксирующее одно из главных достижений процессов обучения и воспитания, осуществляемых семьей, школой, социальным окружением, социумом в целом. Социальная зрелость рассматривается как устойчивое состояние личности, характеризующееся целостностью, предсказуемостью, социальной направленностью поведения во всех сферах жизнедеятельности. Зрелая личность — это личность, которая активно владеет своим окружением, обладает устойчивым единством личностных черт и ценностных ориентации и способна правильно воспринимать людей и себя»[2, с. 57].

В социально-психологическом контексте понятие «зрелость» чаще всего трактуется как достижение в развитии личности и индивидуальности, которое характеризуется способностью человека к «самостоянию» в жизни, когда он не нуждается в тех «подпорках» и «помочах» со стороны других, которые бы поддерживали его жизненное равновесие и противостояние трудностям жизни [3, c. 124].

Достижение этапа зрелости социального и психического развития не означает, что человек перестает нуждаться в других людях. На протяжении всей своей жизни человек продолжает оценивать свой опыт, прогнозы, свое поведение, сопоставляя с реальными или предполагаемыми оценками и опытом других людей.

Зрелость психического развития человека — как индивидуальная основа его социальной зрелости практически не может быть определена иначе, чем через социальное проявление. Однако зрелость психического развития (естественно, в зависимости от уровня ее представленности в личности) создает лишь возможность для самоосуществления человека как члена социума и индивидуальности. Такая возможность реализуется только при «наложении» на поведение индивида критериальной сетки социальных ценностей, которые, конечно, человек может интерпретировать для себя по-разному[2, с.38].

Если рассуждать абстрактно, личность, полностью разделяющая ценности социума и реализующая их в своем поведении, может считаться социально зрелой. Однако с понятием социальной зрелости все же следует связывать внутреннюю установку личности только на те ценности, которые имеют позитивную направленность по отношению к развитию человечества, его культуры и цивилизации, то есть на гуманистические ценности.

Достижение зрелости, как интегративной характеристики личности, является центральным направлением развития в период ранней взрослости. Зрелая личность  - это личность трезвого интеллекта и таких же «умных» чувств, побуждаемая к выстраиванию и осуществлению жизненных перспектив усвоенными общечеловеческими ценностями и умеющая свои цели обязательно реализовывать. В период ранней взрослости закладывается фундамент для достижения зрелости в последующие периоды развития личности.

Список использованной литературы:


  1. Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст] / А.А. Бодалев . – М., 2006. – 272с.

  2. Кон, И.С. Социальная психология [Текст] / И.С. Кон. — М., 1999. — 177с.

  3. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А.А. Реан, Я. Л. Коломинский. – СПб., 2007. – 480с.

ПРОБЛЕМА САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ

М.А. Рябошапкина (БГМУ, г. Уфа)
Самореализация по Д.А. Леонтьеву - это процесс, который может принимать форму культурализации (создания объектов материальной и духовной культуры) или персонализации (представления себя в форме личностных вкладов в других людях)[6, с. 158 - 172]. Наиболее полное раскрытие способностей человека возможно лишь в общественно значимой деятельности. Остановимся подробнее на вопросах самореализации в профессиональной сфере деятельности.

В условиях современной России молодое поколение сталкивается с многочисленными трудностями в процессе личностного и профессионального становления. Проблемы эти начинаются еще в семье: в силу различных социального и материального положения и места проживания родителей дети зачастую имеют неравные возможности в получении образования, неравный доступ к информации, центрам развития культуры и т.д. (особенно неполные семьи, также те, в которых детей воспитывают(ся) родители(дети) – инвалиды, другие родственники). Согласно статистике, в 1995 году 44 % семей с одним ребенком не имели среднедушевых доходов, превышающих прожиточный минимум, то в 1996 году этот показатель составил уже 34 %. Для двухдетных это были соответственно 61 и 50 %, трехдетных - 83 и 69 %. Среди домашних хозяйств с четырьмя и более детьми около 90 % даже прожиточного минимума не имеют. В 1998 году на человека в однодетной семье приходилось в месяц 660 рублей, тогда как в многодетных - 211 рублей[2, с. 94-95].

С другой стороны, не во всех семьях детям прививаются навыки рационального использования денег (особенно это относится к хорошо обеспеченным в материальном отношении семьям), мысль о необходимости получения качественного образования (иными словами, о необходимости заниматься в школе, колледже, институте) [3, с. 213–277]… Учебные заведения чаще всего решают проблему академической успеваемости путем многократных бесед с директорами, завами по учебной части и отсева неуспевающих по той или иной причине в случае неэффективности этих мер. Это приводит, в лучшем случае, к переходу в более слабую школу, или к прекращению получения образования. Молодые люди теряют уверенность в своих силах, приобретают вредные привычки (пристрастие к алкоголю, табаку, наркотикам), проявляют девиантное поведение(вступают в неформальные молодежные организации, занимаются грабежами, бандитизмом, принимают участие в беспорядках на стадионах, рок - концертах и т.д.) [10, c. 58, 69, 70, 75], совершают побег из дома[3, с. 213–277], в худшем случае, заканчивают жизнь самоубийством[2,. с. 110-113]. По данным государственной статистики, 51% всех совершаемых самоубийств приходится на молодых людей в возрасте от 14 до 29 лет, а детьми и личностями, не достигшими 14 летнего возраста – 0.9% [8, c. 89-97].

Более того, школьная программа, отсутствие разделения на профильные классы в старшем звене большинства школ и сам уровень подачи информации в школах часто оказывается недостаточным для сдачи вступительных экзаменов в вузы. При этом не все семьи оказываются способными оплачивать подготовительные курсы и услуги репетиторов. С учетом вышеперечисленных факторов и отсутствия у многих абитуриентов осознания необходимости тратить огромное количество сил и времени на самостоятельную подготовку, большинство поступающих не набирает необходимого количества баллов для поступления на бюджетные места, каждый год небольшой процент абитуриентов оказывается не способным поступить вовсе. В результате по причине недостаточной материальной обеспеченности в некоторых случаях абитуриенты поступают «куда-нибудь», выбирают вуз (ссуз, колледж), факультет исходя из соображений цены, а не желаемой специальности. Те же, кто задумывается о будущей работе и карьере, опираются гораздо чаще на престижность и размер заработной платы в выбранной сфере, чем на собственные таланты и интерес к выбираемой специальности. По состоянию на сегодняшний день число семей, способных частично или полностью оплатить образование составляет 20 -30%. Согласно статистике, фактор стоимости обучения стоит на пятом месте по значимости после качества образования, наличия интересующих специальностей, перспективы трудоустройства, положительные отзывы знакомых. В условиях наступившего экономического кризиса роль данного фактора продолжает расти. [7, c. 24-32]

Огромной проблемой является постоянная и значительная нехватка времени, на которую особенно часто жалуются студенты, связанная с затратами времени на дорогу, домашние хлопоты, длительной подготовкой к занятиям. Свободного времени практически не остается. Как следствие, начинает снижаться либо уровень успеваемости, либо ухудшается состояние здоровья. Как правило, сокращается время, отводимое на сон. Большой процент молодых людей в возрасте от 14 до 25 лет крайне редко посещает театр, концентры, выставки, ассамблеи и т.п., что отрицательно сказывается на уровне культурного развития, уменьшает возможности отдыха и восстановления сил студентов.

Здоровье молодых людей в возрасте 14-29 лет также вызывает беспокойство. Согласно статистике, 51% молодых людей полностью или частично непригодны для несения военной службы по состоянию здоровья. 46% студентов первых курсов имеют проблемы со здоровьем. Только 15% населения в нашей стране вовлечены в активные занятия физической культурой. Наиболее часто встречаются проблемы со зрением, заболевания сердечно – сосудистой системы, заболевания, связанные с нарушением обменных процессов. На состояние здоровья неблагоприятно влияют экологические условия, стресс, постоянное напряжение, необходимость выполнения большого объема работы.

Не во всех вузах (ссузах) студентов распределяют по окончании курса обучения. Молодые специалисты поздно задумываются о поиске работы (уже после окончания учебного заведения и получения диплома), в результате чего в течение нескольких месяцев остаются без работы, денег и часто в отчаянии хватаются за первую попавшуюся возможность трудоустроиться. Успешному трудоустройству мешают требования многих организаций к наличию как минимум двухлетнего опыта работы в сфере их непосредственной деятельности или в сопряженной, необходимость владения иностранным языком(-ами) на высоком уровне, дороговизна снимаемого жилья, не говоря уже о покупаемом в собственность, неосведомленность о стратегиях и методах поиска работы, об источниках соответствующей информации, организациях, занимающихся трудоустройством молодежи, кадровых агентствах[1, c. 10-26], государственных проектах в соответствующей области (например,"Шаг навстречу" , "Карьера","Российская молодежная информационная сеть "Новый взгляд" [11, с. 2-17]). Более того, многие молодые специалисты предъявляют слишком высокие требования к работе, не желают начинать с более низких и хуже оплачиваемых должностей, нерешительны, подчеркивают связи с влиятельными людьми, интересуются только зарплатой, не имеют представления об истории компании, настоящем состоянии отрасли ее деятельности, что приводит к возникновению у работодателя неблагоприятного впечатления о кандидате и отказу в приеме на работу. В результате уровень безработицы среди молодых людей в возрасте 15-24 лет - 6,4%.

Дополнительные трудности возникают у особых групп молодых специалистов: у женщин, инвалидов (которых в России 10.5 миллионов), молодых матерей, воспитывающих ребенка. Большинство компаний оказываются незаинтересованными в принятии на работу подобных служащих, что обусловлено нежеланием руководителей выплачивать пособия, оплачивать декретный отпуск и т.д. [4, c. 68, 78]. Также отрицательное влияние оказывают невозможность сверхурочной работы, согласие на любую работу, проблемы со здоровьем[5, с. 78-80].

Низкая зарплата, характерная для некоторых специальностей, снижает мотивацию молодых людей и является одной из причин так называемой "утечки мозгов", иными словами, эмиграции талантливых специалистов за границу. “Выпускники ведущих вузов востребованы нашей экономикой, но не идут работать туда, где нужны.”[Цит. по: 9, с.1].Это приводит к замедлению темпов развития отечественных науки и образования, понижению общего культурного уровня, порождает в среде молодых людей разочарование, мысли о более низкой степени развития российского общества.

Итак, основные группы проблем, с которыми приходится сталкиваться современным молодым людям, связаны:

А) с личностными, психологическими качествами молодых людей (нетерпеливостью, высокими требованиями к учебному заведению, вакансии и т.д., часто не соответствующие собственным способностям, нерациональностью использования времени и ресурсов, иногда непозволительным безответственным отношением к своим обязанностям, отсутствием четких представлений о будущей жизни, оформленных целей, программ, идеалов и ценностей, узость интересов…)

Б) с условиями современного рынка (высокая конкуренция, жесткие требования к кандидатам, в особенности к наличию опыта работы, малый процент свободных вакансий по отношению к общему числу безработных, неприятие российских дипломов в большинстве зарубежных стран без их последующей защиты)

В) с недостаточной материальной обеспеченностью молодых людей

Д) с неблагоприятным состоянием окружающей природной и социальной среды (плохая экология, стресс вследствие постоянного воздействия шума, нагрузки на все системы организма, особенно на сенсорную и нервную, большой объем ежедневно выполняемой работы…)

Список использованной литературы:


  1. Adams Cover letter almanac [Текст] / Adams media corporation; Richard Wallace.- Avon, Massachusetts: Adams media corporation ,1997. – С. 23-29, 41-47.

  2. Бедность в России: Государственная политика и реакция населения [Текст] / под ред. Д Клугман. - М.: Международный банк реконструкции и развития,1998.

  3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович .– М., Воронеж, 1995. – С.213–277.

  4. Информационный бюллетень Комиссии по вопросам женщин, семьи и демографии при Президенте Российской Федерации [Текст]. - 1998.- Вып.2. - С. 68, 78.

  5. Климова, С.В. Подростковая преступность в зеркале социологической экспертизы [Текст] / С.В. Климова // Социологические исследования. - 2006. -  № 9. - С. 110-113. 

  6. Леонтьев, Д.А. Самореализация и персонализация. Теоретические и прикладные проблемы психологии [Текст] / Д.А. Леоньтьев. - М., 1985. – Ч.1. – С. 158 – 172.

  7. Михайлов, Н.Н. О потребности личности в самореализации: научный доклад высшей школы [Текст] / Н.Н. Михайлов // Философские науки. - 1982. - № 4. – С. 24-32.

  8. Мягков, А.Ю. Структура и динамика незавершенных самоубийств [Текст] / А. Ю. Мягков, Е.Ю. Смирнова // Социологические исследования. - 2007. - № 3. - С. 89-97. 

  9. Савицкая, Н. Чем опасна «скрытая» утечка мозгов [Электронный ресурс] / Н. Савицкая // “Независимой газеты”. – Режим доступа: http://www.ng.ru/education/2006-09-29/9_utechka.html

  10. Смирнова, Е. Семья нетипичного ребенка: Социокультурные аспекты [Текст] / Е. Смирнова. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. - С. 58-75.

  11. Стратегия Государственной молодежной политики (от 18 декабря 2006 года N 1760)

ЕГЭ. «За» и «против»

Р.А. Самойлова (БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа)
ЕГЭ призван обеспечить равные условия при поступлении в ВУЗ и сдаче выпускных экзаменов в школе. ЕГЭ ставит цель улучшения качества образования в России за счет более объективного контроля и более высокой мотивации на успешное его прохождение. Статистика ЕГЭ показала, что по большинству предметов примерно половина школьников справляется с половиной заданий. Тестовый метод не предполагает, чтобы решались все задания. Даже отличники решают только 70-80 процентов заданий, но не все задания. ЕГЭ включает в себя сложные задания, чтобы иметь возможность различать учеников при поступлении в вузы с высокими требованиями к уровню подготовки.

С 2009 года Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) является основной формой итоговой государственной аттестации в школе для всех выпускников школ Российской Федерации.

Нельзя не отметить главный «плюс» ЕГЭ - он существенно разгружает выпускников-абитуриентов, сократив число экзаменов. К тому же


Каталог: upload
upload -> Основы теории и практики связей с общественностью
upload -> Balachova T. N., Isurina G. L., Regentova A. U., Tsvetkova L. A bonner B. L., Изучение влияния информационных материалов на отношение женщин к употреблению алкоголя во время беременности
upload -> Основные Причины Появления Эректильной Дисфункции
upload -> Социальные теории лидерства: основные понятия и проблемы
upload -> Лидер как социальный тип: понятие и личностные особенности в западной исследовательской традиции
upload -> Лидерство как личностный феномен
upload -> -
upload -> Пирамида Маслоу плюс – новое слово в теории мотивации
upload -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница