Математический факультет



страница2/13
Дата17.05.2016
Размер1.62 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13



Очно-заочная форма



Виды практики


Цели

Учебная педагогическая 4 курс

с отрывом от учебы

(4 недели)


Изучение передового опыта работы учителей

Проведение уроков математики в основной и старшей школе

Помощь в работе классного руководителя,

проведение внеклассных мероприятий по предмету



Учебная педагогическая 5 курс

с отрывом от учебы

(4 недели)


Изучение передового опыта работы учителей, ознакомление с работой методического объединения учителей математики школы

Проведение уроков математики в основной и старшей школе

Помощь в работе классного руководителя,

проведение внеклассных мероприятий по предмету


Прохождение педагогической практики на математическом факультете предусмотрено по следующему плану:



Очная форма





Курс

Семестр

Предмет

Длительность

Сроки

Отчетность

3

6

математика

4 недели

апрель

дифференцированный зачет (с отметкой)

4

7

математика

4 недели

ноябрь

отметка

5

9-10

математика

непрерывная

1.09-25.12

зачет

11.01-30.05

отметка



Очно-заочная форма





Курс

Семестр

Предмет

Длительность

Сроки

Отчетность

4

8

математика

4 недели

февраль

дифференцированный зачет (с отметкой)

5

9

математика

4 недели

ноябрь

отметка


Установочная конференция предваряет начало практики. На конференции студенты знакомятся с этапами практики, с основными направлениями работы, целями и задачами, содержанием и системой заданий, обязательных для выполнения.

Во время практики студенты включаются в учебно-воспитательную работу образовательного учреждения и последовательно решают следующие задачи:

- составление тематического и поурочного планирования на период педпрактики с учетом действующих программ, учебников, научно- методической литературы;

- посещение уроков математики различных типов, проводимых в разных параллелях и в разных классах одной параллели, наблюдение за работой учителей и учащихся;

- конспектирование посещенных уроков и обсуждение результатов работы с учителем;

- овладение методикой организации и проведения внеклассной работы по математике, оказание помощи в работе классных руководителей;

- определение темы исследовательской работы методического или психолого-педагогического профиля;

- овладение методикой организации и проведения учебного процесса в разных его формах.
За период педагогической практики студенты выполняют следующие виды работ:

- посещают не менее двадцати уроков учителей математики и студентов, представляя анализ этих уроков (10 уроков учителя математики и 10 уроков математики студентов-однокурсников);

- проводят не менее десяти уроков математики, для которых разрабатывают необходимые конспекты уроков;

- проводят внеклассные мероприятия по математике, способствующие развитию интереса к предмету;

- выполняют задания по педагогике и психологии.
По окончании педагогической практики студенты предоставляют руководителю практики следующие документы:

- дневник педагогической практики;

- конспекты двух зачетных уроков;

- сценарий внеклассного мероприятия;

- выполненные задания по психологии и педагогике,

- *(на 4 курсе очной формы обучения) творческую работу по методике обучения математики.

-отчет о проделанной работе.

По завершении практики проводится итоговая конференция, на которой подводятся общие итоги практики, обобщается полученный студентами опыт, высказываются замечания по поводу организации и проведения практики, сдается отчетная документация, выставляются отметки.



2. Содержание педагогической практики
Содержание педагогической практики охватывает следующие направления:

-учебная работа, которая включает в себя изучение работы общеобразовательного учреждения (школы), обучение умению применять на практике принципы единства обучения и гражданского воспитания, формулировать и конкретизировать обучающие, развивающие и воспитательные цели урока и занятия, выделять в содержании программного материала основные мировоззренческие понятия;

-воспитательная работа в детском учебном коллективе, которая включает в себя изучение воспитательной работы общеобразовательного учреждения, изучения процессов развития классного коллектива и отдельных учащихся, обучения умения применять на практике формы и средства повышения уровня воспитанности учеников.


Содержание педагогической практики на 3 курсе дневного отделения (на 4 курсе вечернего отделения)
На третьем курсе проводится первая педагогическая практика, на которой студент выполняет функциональные обязанности учителя математики. Эта практика имеет свои задачи:

  1. закрепление и расширение теоретических знаний, полученных в процессе изучения специальных педагогических и методических дисциплин;

  2. формирование умения разрабатывать и проводить уроки математики в основной школе.

В ходе проведения практики студентам предстоит выполнить следующий объем работ:

- посетить и проанализировать не менее 20 уроков учителей-предметников или студентов, в частности, не менее 10 уроков учителей математики;

- подготовить и провести не менее 10 уроков математики, два из которых зачетные;

- подготовить и провести внеклассное мероприятие по математике, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся и развитию интереса к предмету;

- выполнить задание по психологии;

- выполнить задание по педагогике;

- выполнить задание по методике обучения математике.


Кроме указанных видов работ студенты-практиканты выполняют функциональные обязанности учителя математики, а именно: проверяют рабочие тетради учащихся, проводят индивидуальные консультации по предмету, групповые занятия, беседуют с учениками и родителями.
В течение первой недели по окончании педагогической практики студенты обязаны представить групповому руководителю следующую отчетную документацию:

-дневник педагогической практики с конспектами всех проведенных уроков,

-конспекты двух зачетных уроков,

-сценарий внеклассного мероприятия по математике,

-выполненное задание по методике обучения математике,

-выполненное задание по педагогике (сдается руководителю по педагогике),

-выполненное задание по психологии (сдается руководителю по психологии).

-отчет о проделанной работе.


Содержание педагогической практики на 4 курсе дневного отделения (на 5 курсе вечернего отделения)
На 4 курсе проводится вторая педагогическая практика студентов во время, которой студент исполняет обязанности учителя математики средней школы. Эта практика проводится непосредственно перед непрерывной практикой на 5 курсе и имеет следующие задачи:

  1. совершенствование профессиональных умений, приобретенных студентами на 3 курсе;

  2. формирование профессиональных умений, связанных с реализацией обучающих и воспитательных функций учителя математики в средней школе;

  3. развитие умений, связанных с организацией учебно-воспитательного процесса, использования основных технологий обучения;

  4. подготовка студентов к непрерывной (стажерской) практике на 5 курсе.

Решение указанных задач предполагает, что в течение практики студенты разрабатывают вариант методической системы обучения по одному из компонентов содержания образования (обучение математическим понятиям, доказательствам, формирование математических умений и т.д.) на примере одной темы школьного курса математики, в частности, такой темой может являться та, по которой студент ведет преподавание. Разрабатываемая студентом методическая система обучения должна включать:

-разработку уроков, на которых осуществлялось обучение учащихся по избранному компоненту содержания образования,

-систему контроля достигнутых в результате обучения результатов,

-дидактические пособия, способствующие разъяснению и закреплению изученного содержания.
Во время практики студентам предстоит выполнить следующие задания:

-посетить и проанализировать не менее 20 уроков предметников или студентов, в частности, не менее 10 уроков учителей математики;

-подготовить и провести не менее 10 уроков математики, два из которых зачетные;

-подготовить и провести внеклассное мероприятие по математике, способствующее активизации познавательной деятельности учащихся и развитию интереса к предмету;

-выполнить задание по психологии;

-выполнить задание по педагогике;

-выполнить творческое задание по методике обучения математике.
Для выполнения творческого задания по методике обучения математике студентам необходимо:


  1. изучить структуру и содержание того математического курса, который им предстоит вести в учебном году,

  2. изучить методические пособия, отражающие методику изложения данного курса, проанализировать специальную дополнительную научно-методическую литературу,

  3. выбрать тот компонент содержания, который будет отражен в отчетной документации педагогической практики,

  4. разработать общий план, схему формирования избранного компонента содержания образования,

  5. разработать дидактико-методические мероприятия, обеспечивающие овладение учащимися данным компонентом содержания образования (например, систему упражнений или практических заданий, реализующих цели: пропедевтики, актуализации, введения и объяснения нового материала, закрепления и контроля изученного содержания),

  6. изготовить дидактические модели пособий, которые использовались в практике работы при изучении данной темы, описать их назначение и методику работы с ними,

  7. разработать конспекты уроков математики, на которых проводилось обучение данному компоненту содержания образования, отразить существующие в общей и частной методиках подходы к реализации поставленных выше задач.

В течение первой недели по окончании педагогической практики студенты обязаны представить групповому руководителю следующую отчетную документацию:

-дневник педагогической практики с конспектами всех проведенных уроков;

-конспекты двух зачетных уроков;

-фрагмент методического пособия «Уроки математики в ... классе», где отражена общая схема формирования какого-либо компонента содержания и конспекты тех уроков, где формируется выбранный компонент;

-выполненное задание по педагогике (сдается руководителю по педагогике);

-выполненное задание по психологии (сдается руководителю по психологии).

-отчет о проделанной работе.


Содержание непрерывной (стажерской) практики на 5 курсе
Главной особенностью непрерывной практики, отличающей ее от педагогических практик, проводимых на предыдущих курсах, является моделирование педагогической деятельности учителя математики, максимально приближенной к условиям работы школы.

Эта практика проводится согласно учебному плану по математике (информатике) по выбору студента.

Непрерывная практика решает следующую задачу:

систематическое развитие профессиональных умений и навыков, связанных с обучающими и воспитательными функциями учителя математики в средней школе.

В период непрерывной практики студенты 5 курса выполняют функциональные обязанности учителя математики (с объемом учебной нагрузки не менее 9 учебных часов в неделю).

В этот период студент совершенствует свои профессиональные умения в процессе самостоятельного изучения опыта преподавания математических дисциплин и других учебных предметов, а также в ходе изучения научно-методической, педагогической и психологической литературы, обозначенного в списке фундаментальных научных трудов. На основе анализа опыта преподавания и изучения специальной литературы, с учетом собственного опыта работы в течение учебного года студент-стажер готовит реферат по избранной тематике.


Таким образом, в ходе непрерывной педагогической практики (стажировки) студенты должны:

-проводить уроки математики в течение учебного года;

-разработать и провести два зачетных урока (на которых присутствует руководитель стажировки и представители администрации школы);

-подготовить реферат по избранной теме.


По окончании практики студент предоставляет отчетную документацию:

-реферат по курсу методики обучения математики (I полугодие),

-отзыв, отчет о непрерывной педагогической практике и характеристику из школы о работе учителем математики (II полугодие),

-конспекты зачетных уроков.



  1. Подготовка урока математики

При современном подходе к образовательному процессу в качестве основной дидактической единицы выбирается система уроков, реализующая содержательно законченный раздел, тему. Это определяется обязательной постановкой при организации учебного процесса всего спектра дидактических целей: пропедевтики знаний и способов деятельности; введения новых знаний и способов деятельности; их применения в стандартных и нестандартных ситуациях; логической переработки учебного материала (в том числе обобщения и систематизации); диагностического и итогового контроля усвоения знаний и способов деятельности.

Реализация выделенного момента в процессе педагогической практики имеет следующий вид:


  1. разработка системы уроков;

  2. разработка урока как элемента системы;

  3. проведение урока;

  4. анализ урока как элемента системы и, в случае необходимости, коррекция целей, содержания, методики проведения последующих уроков системы.

Различное сочетание уроков с выделенной основной (ведущей) дидактической целью определяет вариативность существующих систем уроков.

Подготовка к самостоятельному проведению урока математики в ходе педагогической практики включает в себя следующие этапы:



  • Уточнение тематики и сроков проведения серии уроков по теме.

  • Изучение действующей образовательной программы по математике, используемых учителем учебников, учебных и методических пособий по математике.

  • Определение основных образовательных целей и задач на весь цикл уроков, выделение и фиксация знаний, умений и навыков учащихся, которые должны стать результатом их учебной деятельности.

  • Изучение учебников математики, методических пособий и журналов, задачников, хрестоматий, ресурсов сети Интернет, мультимедийных компакт-дисков, диапозитивов, видеофильмов, дополнительной научно-популярной литературы для учащихся по данной теме.

  • Разбивка содержания темы на отдельные уроки. Знакомство с примерным поурочным планированием изучаемой темы, которое публикуется в научно-методическом журнале «Математика в школе» и в приложении «Математика» к газете «Первое сентября». В процессе планирования системы уроков целесообразно предусмотреть различные формы уроков.

  • Определение роли и места предстоящего урока математики в изучаемой теме, его связей с предыдущими и последующими уроками. Выяснение смысла урока, зачем и для чего ученикам и учителю необходимо его проведение.

  • Формулирование целей и задач урока математики с учетом особенностей конкретного класса и отдельных учащихся. Определение результатов, которые будут получены учениками в ходе урока. Уточнение способов контроля и оценки уровня достижения каждой из целей урока математики.

  • Отбор минимального содержания учебного материала для конкретного урока математики, выбор формы его проведения, основных видов деятельности учащихся, их чередования, которые будут им предложены на уроке.

  • Выбор наиболее оптимальных и эффективных методов обучения на уроке, способствующих активной учебной деятельности учащихся. Выбор форм и способов организации этой деятельности.

  • Отбор и подготовка дидактического раздаточного материала, различных средств наглядности, ТСО и другого оборудования.

  • Разработка структуры и плана урока математики. Составление конспекта урока с поминутным планированием всех его этапов. Утверждение конспекта урока до его проведения учителем математики и руководителем практики.

Следует подчеркнуть особо, что все этапы урока прописываются в конспекте дословно (приложение №14). Необходимо вести нумерацию этапов урока с поминутной разбивкой. Особым образом отметить то, что учащиеся должны записать и зарисовать у себя в тетрадях. Обязательно включается в конспект урока вид классной доски с расположением на ней всех записей учителя, схем, таблиц, моделей и т.п., которые предполагается сделать и использовать в ходе урока. Тщательно продумывается и описывается лабораторно-практическая работа, методика и техника проведения опыта, эксперимента, демонстрации, использование компьютерных программ, Интернет–ресурсов, видеоматериалов, диапозитивов, наглядных пособий. Все без исключения демонстрации обязательно предварительно проводятся самим студентом-практикантом. В конспекте урока записываются формулировки вопросов и заданий учащимся, а также предполагаемые ответы на них, возможные затруднения, ошибки и фамилии учащихся, которых планируется спросить. Развернутое решение всех задач, включая и задания для домашней работы. Домашнее задание на уроке в обязательном порядке комментируется и поясняется. Следует разъяснить, как именно учащимся работать с текстом изучаемого параграфа учебника: ответить на вопросы, составить план, заполнить таблицу, и др. Необходимо указать какие методы применять при решении задач домашней работы, на что обратить особое внимание, что повторить или прочитать дополнительно. Полезны индивидуальные задания творческого характера: подготовка выступления, сообщения, реферата, придумывание схем, алгоритмов, кроссвордов, составление задач, изготовление моделей, составление вопросов для одноклассников и др.

Перечислим основные действия студента-практиканта по отбору содержания урока математики в процессе непосредственной его подготовки:



  • Изучить содержание пункта (параграфа) учебника, относящегося к теме урока. Выделить все встречающиеся в нем символы, обозначения, термины и понятия; факты и математические предложения в виде аксиом, теорем, признаков, свойств, законов, формул, закономерностей и др.; указания, алгоритмы и правила их применения; математические доказательства. Выяснить происхождение, правильную запись и чтение символов, обозначений и терминов и пр. Проанализировать, какие из встречающихся понятий являются основными; какие могут быть определены в изучаемом разделе курса, но не определяются в соответствии с основополагающими дидактическими принципами обучения; какие понятия определяются, какова их суть, каковы их формулировки и какие учителю необходимо знать дословно, это же относится и к формулировкам математических предложений и утверждений; изучить доказательства приводимые в объяснительном тексте пункта (параграфа), в том числе, и основных доказательств изучаемого раздела, выявить их логическую структуру, определить, являются ли рассматриваемые рассуждения индуктивными, дедуктивными или включают элементы индукции и дедукции, имеются ли логические пробелы, мотивируется ли отсутствие доказательств математических утверждений, применяемых в осваиваемом содержании обучения, и т.д., оценить себя в умении грамотно и свободно воспроизводить изучаемые доказательства, целесообразно это осуществить неоднократно.

  • Решить все задачи из учебника, включенные в рассматриваемый пункт (пункты, параграф) и относящиеся к нему (дополнительные упражнения). Распределить их по блокам, назначение которых связано с: усвоением вводимых символов, обозначений, понятий; непосредственным применением изучаемой теоремы, факта, утверждения, правила, формулы; использованием новых приемов, методов решения задач с ранее изученным материалам и т.д. Выявить пробелы в последовательном нарастании сложности и трудности задач внутри каждого из блоков для последующего дополнения и корректировки. Проверить наличие тренировочных, обручающих, частично-поисковых, поисковых, проблемных, исследовательских задач и т.д.

  • Скорректировать содержание учебного материала пункта (параграфа) в соответствие с требованиями стандарта, программы и рекомендаций, изложенных в различных учебно-методических пособиях. Выявить учебный материал, подлежащий усвоению на базовом уровне подготовки, так и на повышенном. Выявить методические особенности изложения учителем и изучения учащимися содержания учебного материала, пояснений и комментарий к нему, различные подходы, как к изложению, так и закреплению. Проанализировать указания к упражнениям в учебнике и определиться с образцами оформления записей в тетрадях учеников. Подобрать, а при необходимости составить самостоятельно различные системы дополнительных заданий, а именно, контрольные вопросы, устные упражнения, математические диктанты, тесты, задания на готовых чертежах, игровые упражнения, задачи повышенной трудности и т.д.

  • Учесть направления организации содержания материала, разработанные при тематическом планировании. Уточнить роль и место изучаемого материала в теме и курсе; содержание материала, необходимого для организации повторения, установления внутрипредметных и межпредметных связей, проведения контрольных и самостоятельных работ и т.д.

  • Оценить возможности реализации поставленных целей разрабатываемого урока с помощью материалов используемого в классе учебника. Дополнить при необходимости материалы учебника ранее отобранными материалами для достижения образовательных, развивающих, воспитательных целей урока. Реализовать практическую и прикладную направленность изучаемого материала; выявить эстетический аспект содержания учебного материала; использовать развивающие, логические упражнения, занимательные и старинные, исторические задачи, различные исторические сведения; способствовать целенаправленному формированию общеучебных навыков, навыков самоконтроля и т.д.

  • Выделить в содержании разрабатываемого урока главное, затем сконцентрировать вокруг него весь используемый материал и сосредоточить внимание учащихся, прежде всего на его понимание, осознание и дальнейшее усвоение.

  • Дифференцировать содержание учебного материала с целью организации самостоятельной познавательной деятельности сильных учащихся и осуществления реальной помощи слабым учащимся. Подобрать или разработать индивидуальные, групповые, коллективные задания, основанные на объективной оценке возможностей каждого ученика и направленные на решения задач не только образования и развития, но и воспитания.

  • Завершить отбор содержания материала из учебника и других источников с целью обеспечения осознанного усвоения учащимися необходимых знаний и формирования соответствующих навыков, не допуская при этом перегруженности урока. Проанализировать отобранное содержание урока на соответствие со временем, отводимым на его проведение (40-45 минут). Распределить весь отобранный материал таким образом, чтобы наиболее эффективно организовать работу в классе и дома. Быть готовым к рассмотрению и использованию различных задач и упражнений для заполнения возможного резерва времени на уроке.

  1. Анализ и самоанализ урока математики

Важной составляющей профессиональной подготовки учителя математики является умение анализировать уроки математики. Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа (самоанализа) урока заключается в выделении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной задачей при этом является поиск способов и путей повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Выделяют четыре типа анализа урока (С.Г.Манвелов): 1) полный, 2) комплексный, 3) краткий, 4) аспектный. Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока; краткий – достижения основных целей и задач; комплексный – в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока; аспектный – отдельных элементов урока.

Каждый из них может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.



Дидактический анализ предполагает анализ урока по основным дидактическим категориям (постановка цели урока, соблюдение дидактических принципов, логики учебного материала, логики процесса обучения, применения методов и средств обучения, вопросы активизации познавательной деятельности учащихся, организации их самостоятельной работы, реализации основополагающих принципов образования и воспитания).

Психологический анализ предполагает изучение психологического климата на уроке, отношений между учителем и учащимися, отношений между учащимися, вопросов педагогического такта учителя, степени его личного влияния на учащихся, эмоционального настроя учащихся.

Воспитательный анализ проводится с целью изучения степени воспитательного воздействия урока на учащихся.

Методический анализ урока предусматривает изучение деятельности учителя и учащихся, их взаимодействие на основе структурных компонентов урока.

Анализ организационного аспекта урока предусматривает изучение приемов организации занятий, степень оснащенности урока наглядными пособиями, эффективность использования ТСО на уроке, ведение учителем документации, рациональность использования времени на уроке, выполнение санитарно-гигиенического режима и т.д.

Рассмотрим некоторые из вариантов анализа урока.



Дидактический анализ урока
1. Общая структура

  • принципы организации учебной деятельности,

  • основная дидактическая цель и задачи,

  • тип урока, его место в системе уроков,

  • основные элементы (начало, основной этап, окончание),

  • дозировка времени, эффективность его использования.

2. Реализация основной дидактической цели

  • выполнение требований программы,

  • соотношение объясненного материала и самостоятельной работы учащихся,

  • организация первичного закрепления,

  • проверка качества знаний, умений, навыков.

  • охват учащихся учебной работой.

3. Развивающая функция

  • вовлечение учащихся в совершенствование основных мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, систематизация),

  • обучение учебным умениям,

  • развитие познавательной самостоятельности,

  • развитие творческого мышления,

  • сообщение информации для общего развития.

4. Воспитывающая функция

  • использование воспитательных возможностей содержания учебного материала,

  • приобщение к общечеловеческим ценностям,

  • практическая направленность, учет интересов,

  • воспитание добросовестного отношения к учебному труду,

  • учет воспитательной функции отметки,

  • личность учителя.

5. Методы и средства обучения

  • методы введения нового материала (объяснение, рассказ, лекция беседа, демонстрации и др.),

  • методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимоконтроль, методы проверки домашнего задания),

  • методы выработки и закрепления умений и навыков (беседа, письменные или устные упражнения, работа с учебником и т.д.),

  • инновационные методы.

6. Работа с учениками

  • подготовленность учеников к уроку,

  • активность учеников на разных этапах урока,

  • виды самостоятельной деятельности,

  • культура труда, дисциплина,

  • отношение к предмету, к учителю,

  • динамика работоспособности, моменты ее наибольшей активности, спада, их причины,

  • привлечение учащихся к самостоятельным выводам, подведению итогов.


Психологический анализ урока
При психологическом анализе урока следует выделить три основных звена: психология учения (деятельности детей), психология учителя (его эрудиция, ум, эмоциональность, речь, поведение, отношение к детям) и эмоциональная связь между учителем и учащимися.

Психологический анализ включает в себя следующие элементы:



  • характеристика познавательных процессов: восприятия, осмысления, закрепления, внимания, мышления, памяти;

  • характеристика качества усвоения знаний: работу над понятиями, выделение главного, усвоение теории и ее связь с практикой, формирование убеждений, точность знаний;

  • характеристика интеллектуальной атмосферы урока:

  • насколько правильно побуждал учитель к активному мышлению всех учащихся;

  • уровень развития познавательных интересов (удовлетворение любознательности, постановка и разрешение познавательные проблем, использование коллективных форм учебного труда, умения думать вместе, спорить, доказывать, опровергать и т. д.);

  • характеристика эмоциональной атмосферы урока (настроение учащихся, поддержка учителем мажорного тона урока, обеспечение положительных эмоций для воспитания интереса к учению, формирование ответственности за свою работу; заинтересованность своим делом учителя, влияние эмоциональной атмосферы урока на работоспособность учащихся);

  • характеристика развития учащихся в процессе обучения: какие умения и навыки были приобретены или закреплены, какие познавательные силы и способности при этом развивались, какие нравственные качества воспитывались (в первую очередь ответственность, организованность, самоконтроль, самодисциплина, трудолюбие, воля).

Примечание. Такой психологический анализ урока сложен, он требует постепенного внедрения в практику: сначала анализ посвящен характеристике познавательных интересов, потом — качеству усвоения знаний, затем — характеристике интеллектуальной атмосферы урока и т. д.

Структурно-временной анализ урока
Для обучения студента, молодого учителя рациональному использованию времени, бережному отношению к каждой минуте урока следует использовать структурно-временной его анализ. При этом обращается внимание на такие аспекты урока:

  • рациональное распределение всего времени (45-40 минут) между отдельными элементами урока, т. е. разумно ли было в данных условиях выделять именно такое время на опрос, на психологическую подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление или обсуждение домашнего задания;

  • рациональность каждого из структурных элементов урока: какие его элементы надо было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно;

  • распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока, т. е. сколько времени в целом было уделено на усвоение нового материала, в какое время (начало, середина, конец) урока это происходило, как при этом проводилась психологическая подготовка к восприятию нового материала, его подача и закрепление, применение. Точно так же анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос учащихся, проверка и домашнее задание;

  • качественное использование времени на отдельные элементы урока, (рациональное и эффективное время на опрос при изучении нового материала, уровень работоспособности при этом класса, сколько времени говорил учитель, учащиеся, сколько потеряно времени на молчание, неправильные, ошибочные ответы из-за нечетко поставленных вопросов и т. д.);

  • рациональность использованных приемов и методов обучения, т. е. насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы, формы опроса и т. д.;

  • разумность связи между содержанием материала и теми методами, с помощью которых он сообщался и усваивался учащимися.




Каталог: materials
materials -> Примерная программа дисциплины психология журналистики
materials -> Тема 10. Учение о бытии (онтология)
materials -> Методические рекомендации и планы семинарских занятий часть 2 «Систематическая философия»
materials -> Феденок Ю. Н., Буркова В. Н., Бутовская М. Л
materials -> Департамент образования города Москвы
materials -> Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии
materials -> Вопросы к зачету
materials -> В педагогике различают несколько моделей обучения
materials -> Практикум по профориентации дс специальность 030301 Психология, квалификация специалиста Курс 5 заочной формы обучения
materials -> Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по возрастной и педагогической психологии для специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница