Математический факультет



страница3/13
Дата17.05.2016
Размер1.62 Mb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Примечание


По меньшей мере, 3-4 раза в период практики анализ уроков должен проходить именно в таком виде, чтобы сформировать у студента бережное отношение к каждой минуте урока. В приложениях № 8, 9, 10, 11, 12, 14 помещены материалы для подготовки и проведения уроков, анализа и самоанализа.

  1. Подготовка и проведение внеурочной работы по математике

Внеурочная деятельность студентов во время педагогической практики складывается из выполнения функций классного руководителя (или его помощника) и учителя-предметника.



Классный руководитель формирует и воспитывает классный коллектив учащихся, отвечает за состояние учебно-воспитательной работы.

Работа классного руководителя реализуется на основании плана воспитательной работы, который обычно составляется не более чем на полугодие, с разбивкой по четвертям или триместрам (приложение №7).

При разработке плана воспитательной работы класса, прежде всего, учитывается план проведения общешкольных мероприятий, традиционных праздников государства, школы, пожелания родителей учащихся, последовательность и преемственность воспитательных воздействий, как во время активного обучения, так и в каникулярное время.

В плане воспитательной работы отражаются процессы развития коллектива класса и отдельных учащихся, пути, формы и средства повышения уровня воспитанности учеников.

Перечислим основные разделы плана воспитательной работы:

- краткая характеристика психолого-педагогических особенностей класса,

- воспитательные задачи на планируемую перспективу,

- основные направления и формы деятельности классного коллектива,

- работа с учителями, преподающими в классе,

- работа с родителями.


Характеристика класса включает в себя общие сведения о составе класса, данные об успеваемости учащихся, об их дисциплине, о сформированности классного коллектива (приложения № 3, 4, 5, 6).

После краткой психолого-педагогической характеристики класса определяются ведущие воспитательные задачи, которые будут решаться в период, обозначенный в плане. Воспитательные задачи формулируются с учетом общих целей воспитания, задач, стоящих перед школой, а также уровня воспитанности учащихся.

Основной раздел плана классного руководителя предполагает раскрытие ведущих направлений, форм и методов деятельности классного коллектива. При выборе направлений воспитательной работы учащихся необходимо учитывать возраст учащихся, уровень их воспитанности, состояние успеваемости и дисциплины, наличие соответствующей материальной базы и др. При составлении плана воспитательной работы классный руководитель должен помнить, что главными показателями воспитанности являются поведение человека в различных жизненных ситуациях, его суждения, взгляды, привычки, поступки. Именно в этих отношениях проявляется культура личности, ее социальная направленность, гражданская зрелость, сознательность и дисциплинированность.

В педагогической литературе предлагается следующая классификация форм организации воспитательной работы:



  1. фронтальная (массовая),

  2. индивидуальная,

  3. групповая (например, кружковая работа с постоянным или меняющимся составом учащихся).

Среди перечисленных форм работы выделяются обязательные формы (например, дежурство по школе) и добровольные (например, посещение спортивных секций).

В последние время набирают силу такие организационные формы работы как научные общества учащихся (НОУ), клубы по интересам, школьные театры и др. Наиболее распространенной формой организации воспитательной работы остается классный час. Часто его проведение вносят в школьное расписание уроков. Обычно их проводят еженедельно.


При проведении фронтальной и групповой воспитательной работы необходимо предусмотреть последовательную смену трех этапов:

  1. этап подготовки, во время которого ученики обсуждают план проведения мероприятия, происходит распределение функций его участников;

  2. этап проведения мероприятия;

  3. этап обсуждения и подведения итогов состоявшегося мероприятия.

Среди методов воспитания – основных способов воспитательного воздействия – различают убеждение, личный пример, примеры из жизни знаменитых людей, принуждение, поощрение и наказание.

Эти методы применяются с учетом возрастных особенностей учащихся и конкретных условий работы. Необходимо помнить о целесообразности комплексного использования названных методов, о недопустимости применения насильственных методов воздействия на личность, о рациональном сочетании словесных методов (бесед, докладов и т.д.) с общественно полезной деятельностью (дежурство по классу, школе и т.д.).

Одним из ведущих направлений работы классного руководителя является работа с родителями. Основной причиной недостатков семейного воспитания, обуславливающего возникновение конфликтов между родителями и детьми, является низкая педагогическая и психологическая культура родителей. Школа помогает родителям в решении проблем через родительский университет или лекторий, работающий в школе; через проведение тематических вечеров и конференций, семинаров и т.д.

Для установления дружеских отношений с родителями студентам- практикантам, а в будущем молодым учителям помогут следующие советы:

- стараться не жаловаться родителям на их детей, призывать их принять соответствующие меры, стараться, чтобы разговор с родителями шел как деловое, дружеское обсуждение проблем, связанных с поведением ученика;

- замечания в дневнике учащихся записывать только на специально отведенных страницах;

- во время встреч с коллективом родителей стараться информировать их о работе в классе, обсуждать общие проблемы ученического коллектива и т.д.;

- вопросы, касающиеся личности отдельных учащихся на коллективных встречах с родителями не рассматривать, они должны обсуждаться в личной

индивидуальной беседе;

- чтобы наладить дружеские отношения с родителями необходимо узнать условия жизни, характер взаимоотношений в семье и т.д., используя прием посещения на дому, анкетирование или непринужденную беседу во время встреч;

- важно воспитывать у детей любовь к семье, родным и близким.


Внеурочная работа учителя-предметника направлена на развитие интереса у учащихся к преподаваемому предмету, на расширение кругозора школьников. Можно рекомендовать следующие формы проведения внеклассной работы с учащимися, проявляющими интерес к математике:

кружки, факультативы, игры, викторины, конкурсы, олимпиады, вечера, математические рефераты, сочинения, школьная математическая печать, предметные недели, музеи (приложение №15).

Кратко охарактеризуем некоторые из форм внеурочной работы.

Математический кружок - одна из наиболее действенных и эффективных форм внеклассных мероприятий. В основе кружковой работы лежит принцип добровольности. Эти занятия доступны всем желающим. Кружковая работа играет весьма благоприятную роль в развитии интереса учащихся к предмету.

Факультативные занятия в общеобразовательной школе являются наиболее динамичной разновидностью дифференцированного обучения. Факультативные занятия проводятся по разным направлениям: углубленное изучение содержания основного курса, прикладное направление предмета, связанное с современной техникой и производством, межпредметные факультативы. Содержание занятий определяется специальной программой, факультативные занятия вносятся в расписание.

Предметные недели проходят в школе в течение определенного времени. В этот период все внимание посвящено именно этому учебному предмету. В рамках предметной недели проходят тематические вечера, организуются выставки творческих работ учащихся, выпускаются стенгазеты и т.д. Целью такой работы является активизация внимания учащихся к содержанию предмета, усиление познавательной активности, расширение кругозора. В этот период проводятся различные конкурсы, викторины, конференции и т.д.

Как правило, в рамках предметной недели проводится олимпиада. Математические олимпиады проводятся на различных уровнях: школьные, окружные, городские, областные, российские, международные. Часто подготовка к участию в олимпиаде, а затем и участие в ней побуждает учащихся к самостоятельной работе, формирует умение работать с научно-популярной литературой и т.д.

Обратим внимание, что элективные курсы по предмету не являются формой внеклассной работы: в 9 классе они являются формой предпрофильной подготовки учащихся, в 10-11 классах – одной из обязательной форм организации профильного обучения.


  1. Научно-исследовательская работа студентов во время педагогической практики

Во время педагогической практики организуется научно-исследовательская работа студентов (НИРС), которая может охватить широкий круг вопросов, как по методике обучения математике, так и по теории обучения.


Научно-методические исследования студентов во время практики могут проводиться в следующей последовательности:

  1. Теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы: выбор источников информации, конспектирование по теме исследования, составление оценочных суждений, обоснование выводов.

  2. Овладение методикой организации и проведения педагогического эксперимента: наблюдение, анкетирование, беседа с учащимися и учителями, моделирование педагогических ситуаций, контроль и диагностика результатов обучения, оценка уровня усвоения компонентов содержания, разработка методических рекомендаций.

  3. Овладение умениями разрабатывать структуру содержания курсовых и дипломных работ: определение цели, задач, объекта и предмета исследования, совокупности методов, позволяющих решить выдвинутые задачи, оформление приложений, списка литературы в соответствии с требованиями.

Формами научно-исследовательской работы студентов являются:



  • изучение опыта работы учителей школы,

  • разработка и проведение уроков, внеклассных мероприятий,

  • самоанализ педагогической деятельности,

  • создание дидактического материала и наглядных пособий.

Таблица №1


Содержание и логическая структура основных понятий, связанных с обоснованием научно-методических исследований


Компоненты научного обоснования

Область, содержание и сущность исследовательской деятельности

Актуальность исследования

Обоснование выбора темы на основе изученной литературы, ознакомления с опытом работы школы, выявления объективных закономерностей учебного процесса

Проблема исследования

Мало разработанные или недостаточно изученные стороны учебно-воспитательного процесса

Цель исследования

Ожидаемый результат педагогической деятельности, выраженный в позитивных изменениях у учащихся, появившихся благодаря экспериментальной работе.

Что должно быть достигнуто в результате работы (какие объективные закономерности учебного процесса выявлены, что нового внесено в содержание и методы обучения, раскрыта сущность связей педагогических явлений и фактов и т.д.)



Гипотеза исследования

Научно-обоснованное предположение

Объект исследования

Область педагогического пространства, границы исследования и изменения практики

Предмет исследования

Часть объекта, свойства, отношения, функции, выделяемые в данном исследовании

Задачи исследования

Обозначение конкретных вопросов, обеспечивающих достижение общих целей исследования в области содержания учебного предмета, методики его преподавания, организации и использования средств обучения, которые должны быть определены (разработаны), решены (обоснованы) или обследованы (подвергнуты анализу, экспериментально проверены)

Методы эмпирического исследования

Методы сбора данных: наблюдение, анкетирование, беседа, эксперимент. Методы обработки результатов: анализ, синтез, систематизация, индуктивные методы установления причинно-следственных связей, методы статистической обработки полученных результатов. Методы формирования и проверки гипотезы. Гипотетико-дедуктивный метод

В рамках НИРС большое значение имеют методы изучения работы школы, которые применяются в целях выявления и фиксации того, что уже существует в практике. Обычно используется сочетание нескольких методов: наблюдение на уроках, анкетирование, собеседование, изучение школьной документации и педагогический эксперимент.



Педагогический эксперимент - метод познания педагогической действительности, направленный на проверку выдвинутой гипотезы, разворачиваемый в естественных и искусственных, контролируемых и управляемых условиях, результатом, которого является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической (управленческой) деятельности.

В ходе его осуществления устанавливается зависимость между тем или иным педагогическим воздействием и его результатами. Эксперимент опирается на теорию, оформляется в виде педагогических (управленческих) разработок.


Одним из условий успешного проведения эксперимента является глубоко продуманная гипотеза (научное предположение), подлежащая доказательству или проверке. Другим условием является создание учебно-методических материалов в соответствии с положениями гипотезы (учебных текстов, вопросов и заданий для учащихся, раздаточного дидактического материала). При проведении педагогического эксперимента важно создание (использование) соответствующих измерителей, позволяющих оценить изменения в знаниях и умениях учащихся, динамику развития познавательных процессов.

Наиболее распространенной формой организации педагогического эксперимента является выделение экспериментальных и контрольных классов. При этом важно, чтобы контрольные и экспериментальные классы были примерно равными по уровню подготовки учащихся по предмету.

Среди педагогических экспериментов выделяют констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.

Констатирующий эксперимент дает «моментальный» снимок (срез знаний и умений) изучаемого объекта в данный момент.

Обучающий эксперимент нацелен на последовательную апробацию новых форм, методов и средств обучения.

Контрольный эксперимент проводится в целях подтверждения полученных результатов учебно-воспитательной работы.
Примерные темы НИРС для студентов математического факультета по теории обучения:


  1. Определить уровень знаний учащихся по изучаемой теме.

  2. Определить пробелы в знаниях и умениях учащихся по теме.

  3. Определить уровень познавательного интереса к предмету.

  4. Изучить опыт учителя по осуществлению индивидуального подхода к учащимся.

  5. Изучить опыт работы учителя с одаренными детьми.

  6. Изучить опыт учителя по оценке знаний учащихся.

  7. Изучить опыт учителя по использованию ТСО на уроках.

  8. Изучить опыт использования дидактической игры на уроке.

  9. Определить сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения на уроке.

  10. Изучить опыт учителя по проверке домашнего задания.

  11. Выявить сочетание различных методов обучения на уроке.

  12. Определить межпредметные связи в обучении.

  13. Выявить сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся в обучении.

  14. Рассмотреть формирование у школьников учебных умений и навыков.

  15. Изучить причины неуспеваемости в данном классе.

  16. Изучить типы неуспевающих учащихся в данном классе.

  17. Изучить интенсивность и уровень развития познавательных интересов учащихся.

  18. Выявить возможности развития познавательных интересов у учащихся (методика успеха).

  19. Изучить отношение учащихся к самостоятельной работе.

  1. Документация и отчет по педагогической практике

Основным документом, регулирующим деятельность студентов-практикантов, является положение о педагогической практике (приложение №1). В нем отражены требования, предъявляемые к студентам во время прохождения педпрактики и после ее завершения.

Сразу после установочной конференции студенты получают задание самостоятельно разработать календарный план прохождения педпрактики, который можно оформить в виде следующей таблицы:
Таблица №2


дата

Посещение уроков

Подготовка и проведение уроков

Методическая

и исследовательская работа



Внеурочная работа по предмету

Воспитательная работа с учащимися, работа с родителями

В индивидуальном плане педпрактики студентам 3-4 курсов необходимо отразить следующие позиции:



  1. знакомство с работой общеобразовательного учреждения (приложение№ 2);

  2. разработка тематического и календарно-тематического планов;

  3. составление психолого-педагогической характеристики класса, к которому прикреплен студент – практикант (приложения № 3, 4, 5, 6);

  4. посещение не менее 20 уроков разного типа с последующим разбором (освоение различных видов анализа);

  5. конструирование зачетных уроков, их проведение и самоанализ;

  6. разработка и проведение внеклассного мероприятия;

  7. выбор темы творческой работы (экспериментального методического исследования), разработка и оформление плана его реализации.

С целью повышения профессионального мастерства студенты ведут дневник педагогической практики, в котором ежедневно фиксируют свою деятельность, успехи, затруднения (приложение №13). Оформленный к концу практики дневник служит вспомогательным документом, облегчающим подготовку отчета по педпрактике. К отчету прилагаются оформленные планы конспектов зачетных уроков, проведенных внеклассных мероприятий, разработанный дидактический материал и наглядные средства обучения, а также отзыв и отчет ( на бланках факультета) по итогам практики, выданный администрацией образовательного учреждения. Результаты своей работы студенты предоставляют в деканат сразу после окончания практики (приложения № 13,14, 15).

К студентам 5 курса в условиях непрерывной практики предъявляются те же требования.

Однако существенными отличиями являются:



  • составление психолого-педагогической характеристики не классного коллектива, а личности конкретного ученика;

  • дополнительно разрабатывается перечень учебно-методической литературы, используемой при преподавании одного из разделов курса; вопросы и задания для проведения проверки результативности усвоения содержания одной из тем школьного курса, отчетные материалы проведения научно- исследовательской деятельности;

  • характеристика педагогической деятельности студента-практиканта за время прохождения непрерывной педпрактики.

Комплект отчетных документов собирается в индивидуальную папку студента-практиканта, которая хранится в деканате.



Приложение № 1

ПОЛОЖЕНИЕ

по педагогической практике студентов

Московского городского педагогического университета

(приводится в сокращенном варианте)


Педагогическая практика - один из важнейших этапов профессиональной подготовки будущего педагога (учителя, воспитателя) в системе столичного образования. Она способствует закреплению знаний, полученных студентами во время теоретического обучения, формированию умений и навыков практической деятельности как специалиста, составляющих основу педагогического мастерства.

Основными условиями повышения эффективности педагогической практики являются:



  • комплексный подход к ее содержанию и организации, систематичность, непрерывность и преемственность в ее проведении;

  • реализация обучающей, развивающей и воспитывающей функций;

  • развитие профессионально значимых качеств личности студентов;

  • учет индивидуальных особенностей каждого студента;

  • формирование у студентов интереса к научно-исследовательской работе в области педагогических наук;

  • создание атмосферы повышения общей и профессиональной культуры, нравственного совершенствования личности студента.

Задачи педагогической практики:



  • Применение на практике усвоенных теоретических знаний и практическое использование элементов педагогических технологий в процессе решения задач столичного образования.

  • Овладение основными видами и формами как педагогической, так и управленческой деятельности, профессиональными умениями и навыками, формирование профессионально-личностных качеств педагога.

  • Изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных типах образовательных учреждений, соответствующих профилю подготовки студента, передового педагогического опыта, оказание посильной помощи разнообразным образовательным учреждениям.

  • Формирование основ для выработки и дальнейшего совершенствования собственного стиля профессиональной деятельности, соответствующей особенностям и потребностям системы образования столичного региона.

В процессе педагогической практики у студента должны формироваться следующие профессиональные умения в области конструктивных функций:



  • определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и социально-психологических особенностей коллектива;

  • планировать и анализировать учебно-воспитательный процесс в психологических, дидактических, методических и аксиологических аспектах с учетом современных технологий обучения;

  • обоснованно выбирать оптимальные формы, методы и средства образования и воспитания, определять результаты усвоения учащимися программного материала, уровень их воспитанности и развития;

  • проводить разностороннюю работу по развитию познавательной активности, интересов и потребностей детей, используя культурно-образовательные пространства на исторических территориях Москвы;

  • осуществлять воспитательную работу в групповом коллективе образовательного учреждения, творческих группах и объединениях детей;

  • проводить индивидуальную работу с детьми, осуществлять педагогическое просвещение родителей с учетом меняющихся социальных условий, вовлекая семьи в образовательный процесс;

  • развивать у учащихся потребность в здоровом образе жизни, в соблюдении правил личной и общественной гигиены, безопасности жизнедеятельности, овладению навыками первой медицинской помощи;

  • использовать в учебно-воспитательном процессе различные технические средства: компьютерную технику, аудио и видео средства и разнообразные наглядные пособия;

  • разрабатывать дидактический материал и наглядные пособия;

  • проводить самоанализ, самооценку и корректировку собственной педагогической деятельности;

  • стать активным соучастником в превращении образования в основное средство создания культурного пространства столицы.

в области организаторских функций:



  • управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и формировать у них общеобразовательные умения и навыки;

  • рационально распределять время на занятиях и во внеучебных мероприятиях, выполнять намеченный план;

  • организовывать воспитательную работу во все время общения с детьми;

  • организовывать индивидуальную работу, работу с группой, коллективом (классом, группой, родителями);

в области коммуникативных функций:



  • использовать разнообразные формы и методы педагогического взаимодействия с детьми, родителями и коллегами;

  • строить деловые и личные отношения со всеми участниками учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения;

  • создавать благоприятные условия для разностороннего развития личности;

в области исследовательских функций:



  • изучать личность детей и коллектива с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания;

  • изучать передовой педагогический опыт (новые педагогические системы, современные технологии образования и воспитания), альтернативные и вариативные программы, проводить педагогический эксперимент.

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ


Содержание педагогической практики определяется программами, которые разрабатываются факультетами. Они должны включать в себя учебную (в том числе факультативные занятия и внеклассную работу по специальности) и воспитательную работу.
Организация и проведение педагогической практики
Педагогическая практика организуется деканатами факультетов совместно с кафедрами педагогики, психологии и специальными кафедрами.

Перед началом педагогической практики каждого семестра деканат факультета совместно с кафедрами педагогики, психологии проводит установочную конференцию, на которой студентов знакомят с порядком прохождения педагогической практики, ее содержанием, выдают задания и разъясняют порядок их выполнения.

На III - IV курсах под руководством группового руководителя практиканты составляют индивидуальные планы работы на период практики, в которых определяются объем и содержание намечаемых программных, внеклассных (внеаудиторных) и факультативных занятий по специальности, мероприятия по классному руководству, психолого-педагогическому изучению развития личности учащихся.

Для ведения воспитательной работы с детьми студенты прикрепляются к классам (группам), где выполняют обязанности помощника классного руководителя или воспитателя. Кроме того, практиканты проводят внеклассную работу по предмету своей специальности, участвуют в работе предметных (цикловых) комиссий,

выполняют другие виды работ в соответствии с программой практики.

В ходе практики студенты проводят зачетные уроки (занятия), воспитательные и внеклассные мероприятия с дифференцированной оценкой, участвуют в их обсуждении и анализе. Количество зачетных уроков (занятий) и мероприятий определяется программой практики и графиком их проведения.

В период практики студенты под руководством преподавателей кафедр педагогики и психологии составляют психологическую характеристику на одного учащегося (ребенка); студенты старшего курса - психолого-педагогическую характеристику на коллектив учащихся.

В процессе педагогической практики студенты накапливают эмпирический материал по предметам психолого-педагогического цикла и частным методикам.

Педагогическая практика завершается итоговой конференцией, на которой подводятся итоги практики.
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТОВ – ПРАКТИКАНТОВ
Студент-практикант должен своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики, проводить учебно-воспитательную работу, обеспечивая единство социокультурного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания детей.

В период практики студент должен проявить себя как молодой специалист, обладающий соответствующими профессиональными качествами, высокой нравственностью, общественной активностью, глубоким интересом к работе и любовью к детям, педагогической профессии. Он должен быть примером организованности, дисциплинированности и трудолюбия, активно участвовать в жизни образовательного учреждения.

Студенты- практиканты имеют право по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к руководителю практики университета, администрации и преподавателю образовательного учреждения, вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации практики; участвовать в конференциях и совещаниях, проводимых в образовательном учреждении; пользоваться библиотекой, кабинетами и находящимися в них учебно-методическими пособиями.

Каждый студент ведет дневник, в котором фиксирует результаты наблюдения и анализа образовательной работы с детьми, а также тетрадь с планами-конспектами всех проведенных им уроков (занятий), воспитательных и внеклассных мероприятий по предмету.

Практикант подчиняется правилам внутреннего распорядка и требованиям Устава образовательного учреждения, выполняет распоряжения администрации и руководителей практики. В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики.

Студент, отстраненный от практики или работа которого в период педагогической практики признана неудовлетворительной, считается не выполнившим учебный план данного семестра. По решению совета факультета ему может быть назначено повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в университете.

РУКОВОДСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКОЙ
Общее руководство организацией педагогической практики осуществляется ректором университета.

Руководитель практики университета выполняет обязанности по организации педагогической практики в соответствии с должностной инструкцией.

Декан факультета своим распоряжением назначает факультетского руководителя практики. Факультетский руководитель осуществляет организационное руководство практикой. Непосредственное руководство педагогической практикой студентов осуществляется групповым руководителем практики. Факультетскими и групповыми руководителями практики должны быть преподаватели университета, имеющие большой опыт педагогической работы по специальности в образовательном учреждении.
ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ


  • степень сформированности профессионально-педагогических умений и навыков;

  • уровень теоретического и методического осмысления собственной педагогической деятельности, ее цели, задач, содержания;

  • уровень профессиональной направленности (интерес к педагогической профессии, ответственное и творческое отношение к работе, инициативность, активность, самостоятельность, исполнительность, доброжелательное отношение к детям).

Для оценки результатов педагогической практики используются следующие методы:



  • наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;

  • анализ отчетной документации студентов по различным видам практики;

  • беседы с педагогами, классными руководителями, воспитателями, руководителями образовательных учреждений и со студентами-практикантами;

  • анкетирование, тестирование студентов.

УЧЕТ И ОЦЕНКА РАБОТЫ, ВЫПОЛНЕННОЙ СТУДЕНТАМИ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ


Студенты во время практики ведут дневники педагогических наблюдений, в которых отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики, в том числе по составлению психолого-педагогических характеристик на одного ученика и коллектив. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной на практике работе.

По окончании педагогической практики студенты представляют групповому руководителю практики:



  • на 3 курсе - дневник и отчет о выполнении заданий, подписанные работником образовательного учреждения, отдельные разработки заданий; итоги выполнения заданий по НИРС;

  • на 4 курсе - дневник и отчет о проведенной работе, планы-конспекты уроков, воспитательного и внеклассного мероприятия, психолого-педагогическую характеристику на одного учащегося, итоги выполнения задания по НИРС;

  • на 5 курсе - дневник и отчет о проведенной работе, планы-конспекты одного-двух уроков, внеклассного занятия, анализ урока и воспитательного мероприятия, психолого-педагогическую характеристику коллектива учащихся, отчет о выполнении задания по НИРС и другие отчетные документы.

На основании представленных документов и характеристик комиссия в составе группового руководителя, преподавателей педагогики и психологии проводит на каждом курсе зачет с дифференцированной оценкой.

Итоги педагогической практики подводятся на совещании, проводимом руководителем образовательного учреждения и итоговой конференции в университете, обсуждаются на заседаниях кафедр факультета, на заседаниях совета факультета.




Каталог: materials
materials -> Примерная программа дисциплины психология журналистики
materials -> Тема 10. Учение о бытии (онтология)
materials -> Методические рекомендации и планы семинарских занятий часть 2 «Систематическая философия»
materials -> Феденок Ю. Н., Буркова В. Н., Бутовская М. Л
materials -> Департамент образования города Москвы
materials -> Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии
materials -> Вопросы к зачету
materials -> В педагогике различают несколько моделей обучения
materials -> Практикум по профориентации дс специальность 030301 Психология, квалификация специалиста Курс 5 заочной формы обучения
materials -> Методические указания для подготовки к входному компьютерному тестированию по возрастной и педагогической психологии для специальности 1-01 01 02 Дошкольное образование


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница