Мбоудод дом детского творчества Основные разработчики Программы



страница1/4
Дата15.05.2016
Размер0.52 Mb.
#13234
ТипПояснительная записка
  1   2   3   4
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Дом детского творчества



ПРОГРАММА



развития детской одарённости «Твой шанс»

Заказчик программы:

МБОУДОД Дом детского творчества


Основные разработчики Программы:

Руководитель учебно-инструктивного отдела Козлова Л.П.

Педагог-психолог Дударева Е.В.

Воронеж-2013

В каждом ребёнке – солнце,

только дайте ему светить…

Шалва Амонашвили
Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их.

Сенека
«Да не оскудеет талантами русская земля»

Пояснительная записка

Приоритетный национальный проект «Образование» и образовательная инициатива «Наша новая школа» нацеливают учреждения дополнительного образования детей на создание равных «стартовых» возможностей каждому ребенку, оказание помощи и поддержки одаренным и талантливым обучающимся, способствуют увеличению доли одаренных детей в различных областях знаний и творческой деятельности, что и является одним из важных направлений деятельности МБОУДОД Дом детского творчества.

 В условиях социально-экономических изменений, происходящих в нашей стране, потребность общества в формировании творческой личности, способной сыграть активную роль в возрождении России, востребована как никогда прежде.

Этим обусловлен социальный заказ на развитие творчески одаренных личностей, который получил отражение в президентской программе «Дети России», включающей раздел «Одаренные дети» (1996), «Национальной доктрине образования РФ» (2000), Федеральной целевой программе «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России» (2002), Федеральной целевой программе развития образования на 2011- 2014 годы.

Во всех этих документах развитие способностей, одаренности российских детей ставятся в качестве одной из приоритетных задач.

Все дети с рождения наделены определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности.

В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно считавшееся основным, не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации своих способностей в разнообразных сферах деятельности. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни.

Современное дополнительное образование не регламентируется общими стандартами и обязательными образовательными программами, что позволяет педагогу самостоятельно формировать программное обеспечение

(в соответствии с конкретными образовательными запросами), эффективную педагогическую среду, корректировать образовательный маршрут. Все это необходимо в работе с одаренными детьми, так как обеспечивает свободу передвижения в образовательном пространстве, индивидуализирует и оптимизирует процесс обучения и воспитания.

В настоящее время успешно продолжаются теоретические разработки в области детской одарённости, призванные оптимизировать работу по развитию талантов и способностей детей. В связи с этим наметились существенные противоречия между современными требованиями, которые предъявляются к работе с одарёнными детьми и реальным уровнем этой работы в Доме детского творчества.

Новая редакция Программы – попытка разрешения этого противоречия.

Написанию новой редакции предшествовала большая аналитическая деятельность по осмыслению современного опыта работы с одарёнными детьми.

Программа разработана с учетом накопленного опыта, с учётом особенностей современной системы дополнительного образования, в соответствии с Уставом и Программой деятельности Дома детского творчества и является основой для работы с одаренными детьми.

На вооружение взято лучшее, наиболее интересный материал адаптирован к условиям деятельности Дома детского творчества.



Участники образовательного процесса: обучающиеся, педагоги, методисты, педагоги-психологи, педагоги-организаторы, администрация Дома детского творчества, родители. Программа содержит алгоритм действий каждого участника образовательного процесса.

Программа ориентирована не только на работу с одаренными детьми, но и на развитие одарённости в каждом ребёнке.

Одаренность проявляется в деятельности и общении и оценивается по успешным результатам. Мы придерживаемся точки зрения: для успешного развития одаренности необходимо создание насыщенной, эмоционально богатой культурной среды, где одаренность ребенка могла бы проявиться, прежде всего, через мотивацию к деятельности с последующим достижением значимых для него результатов. Благодаря погружению ребенка в культуру и культурную среду, он получает возможность глубже осознавать и развивать свои интересы. Основная доминанта такого подхода – формирование культурной одаренности ребенка (Выготский Л.С., Лурия А.Р.).

Направленность. Программа направлена на выявление, развитие и поддержку одарённых детей на всех этапах обучения в Доме детского творчества.

Актуальность Программы в мощной целенаправленной социализации одарённых детей, в приоритете воспитания над обучением.

Значимость Программы. Программа способствует формированию и развитию талантливой, творческой молодежи – будущей национальной, профессиональной элиты нашего общества, его гордости. И в этом её несомненная значимость и ценность.

Отличие разработанной Программы от аналогичных. Программа базируется на глубокой, в деталях прописанной концепции, позволяющей грамотно строить работу с одаренными детьми. Предполагается серьезная инновационная деятельность. Важное место отводится досугово-развивающей, познавательной деятельности.

В реализации Программы участвует весь педагогический коллектив и родители – равноправные субъекты образовательного процесса.



Программа прогностична, так как способна к реальному прогнозу педагогической деятельности на всех этапах обучения одарённых детей.

Программа достаточно гибкая – своевременно реагирует на социальные запросы – запросы детей и родителей.

Программа корректируема, так как способна к своевременному обнаружению и реагированию на различные отклонения и сбои в работе.

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы: преимущественно 6-18 лет.

Сроки реализации: 3 года (2012-2015гг.), 2012/13 г. – подготовительный период.

Режим занятий:

Педагоги – 1-2 раза в неделю (на усмотрение педагога).

Педагог-психолог – 1 раз в месяц.

Методисты – по мере необходимости.


Этапы реализации программы

«Одарённые дети Дома детского творчества»
Подготовительный (организационный) этап (1 год):

  • Изучение психолого-педагогической, методической литературы по работе с одарёнными детьми.

  • Обзор имеющихся программ по работе с одарёнными детьми.

  • Изучение опыта работы учреждений дополнительного образования.

  • Изучение современных технологий, методов, приёмов работы с одарёнными детьми.

  • Подбор диагностического инструментария.

  • Разработка (подбор) методических, психолого-педагогических материалов.

  • Подготовка педагогов и методистов к реализации Программы.

  • Закрепление кураторов (методистов, заведующих отделами и т.д.) за учебными объединениями.

  • Обеспечение материально-технической базы.

Исследовательско-диагностический этап (2 год) определяет:

  • диагностирование (анкетирование, тестирование) мотивации, личностных особенностей, специальных и творческих способностей обучающихся;

  • анкетирование и тестирование педагогов с целью получения первичной информации об одарённых детях, уровне готовности педагогов к работе с ними;

  • анкетирование родителей с целью получения дополнительной информации об одарённых детях.

Прогностический этап определяет:

  • сроки реализации Программы (3 года);

  • сроки реализации каждого этапа (1 год);

  • прогнозируемые результаты;

  • критерии оценивания результатов по этапам работы.

Этап практической деятельности осуществляется в трех направлениях.

Это непосредственная работа с одаренными детьми во всех направлениях и на всех уровнях.



  1. Работа с педагогами.

  2. Работа с детьми.

  3. Работа с родителями.

На этом этапе планируется:

  • апробация индивидуальных авторских программ работы с одарёнными детьми (индивидуальный маршрут обучения);

  • отслеживание динамики личностных подвижек, творческих показателей успехов и учебных достижений каждого ребенка;

  • апробация педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;

  • углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;

  • психолого-педагогическая, методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;

  • поэтапное отслеживание результативности (промежуточная диагностика, сравнительный анализ), коррекция;

  • систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми, плановое проведение разнообразных познавательно-развивающих, творческих мероприятий;

  • обновление банка данных «Одаренные дети», методических материалов, диагностических методик;

  • психологическая, педагогическая, валеологическая и социальная поддержка одаренных детей.

Аналитико-рефлексивный включает:

  • Сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей.

  • Динамику специальных и творческих способностей и личностного развития обучающихся с предпосылками одаренности.

  • Анализ деятельности педагогов по организации работы с одаренными детьми. Обобщение лучшего педагогического опыта.

  • Обобщение полученных результатов, их соответствие поставленным целям и задачам.

  • Определение проблем, возникших в ходе реализации программы, путей их решения, разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом направлении.

  • Корректировка индивидуальных учебных программ.

  • Предложения, рекомендации по дальнейшему совершенствованию данной работы и механизмов совершенствования управленческой деятельности и регулирования процесса реализации Программы в целом.

Цель Программы: создание благоприятных условий для выявления, развития и психолого-педагогической поддержки одаренных детей, обеспечение их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии с их ведущими интересами, способностями и возможностями.
Задачи Программы:

  • изучение природы детской одаренности;

  • выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных; создание условий для развития творческого потенциала каждого ребёнка с учётом возможностей Дома детского творчества и региона;

  • совершенствование системы выявления и сопровождения одарённых детей, их специальной поддержки;

  • создание в рамках Программы базы данных одаренных детей Дома детского творчества, банка диагностического и методического обеспечения;

  • внедрение в образовательное пространство современных инновационных педагогических технологий;

  • раскрытие творческого потенциала обучающихся;

  • адаптация одаренных детей к изменяющимся социально-экономическим условиям;

  • всемерное способствование развитию самости одарённого ребёнка, его рефлексивных умений и навыков;

  • создание условий для укрепления здоровья одарённых детей;

  • расширение возможностей для участия способных и одарённых детей в творческих выставках и конкурсах различного рода;

  • внедрение в учебный процесс современных образовательных и воспитательных технологий;

  • подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми;

  • совершенствование системы подготовки педагогов;

  • социальное партнёрство с заинтересованными структурами в работе с одаренными детьми.

Ожидаемые результаты:

    1. Формирование системы работы с одаренными детьми.

    2. Полный банк данных одарённых обучающихся.

    3. Банк психолого-педагогического инструментария для работы с одарёнными детьми.

    4. Оптимальные условия для раскрытия, сохранения и развития творческого и интеллектуального потенциала обучающихся и их здоровья.

    5. Повышение качества образования и воспитания обучающихся в целом.

    6. Высокий уровень индивидуальных и групповых достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности.

    7. Социальные и профессиональные умения и навыки (компетенции) одарённых детей.

    8. Успешная социализация одарённых детей.

    9. «Внутренние подвижки»: сформированная позитивная «Я-концепция», сформированные личностные качества (целеустремлённость, активность, трудолюбие и т.д.), духовно-нравственный рост обучающихся.

    10. Высокая динамика развития продуктивного творческого мышления.

    11. Повышение уровня профессионального мастерства педагогов, работающих с одарёнными детьми.


Основные концептуальные положения Программы.
Основные понятия
Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере (лидерство) и др.

Одаренность – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня.

Способности – индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талант – выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Основная характеристика одаренных детей

  • Хотят добиваться успехов в учёбе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.

  • Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретённым ранее умственным навыкам.

  • Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений.

  • Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания.

  • .Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников

  • Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются всё делать хорошо (перфекционизм). Отсюда - постановка завышенных целей и тяжёлые переживания в случае невозможности их достижения.

  • Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи».

  • Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.

  • Занятие для них особенно интересно, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы

  • Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации.

  • Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.

  • Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.

  • Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные стра­хи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

  • Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окру­жающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему во­круг них.

  • Хорошо развито чувство юмора. Талантливые дети обожают несооб­разности, игру слов, часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительным щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.


Основные типы одаренности
Педагог легче всего видит и наиболее высоко оценивает так называемый интеллектуальный тип одаренности. Дети этого типа одаренности точно и глубоко анализируют различный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала. Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственных акселератов, или как их еще принято называть, “вундеркиндов”.

Академический тип. При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Дети этого типа одаренности, прежде всего, умеют блестяще усваивать материал, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным.

Художественно-эстетический тип – этот вид одаренности, как правило, проявляется в художественной деятельности – музыке, танце, живописи, поэзии, сценической деятельности (хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, художественно-изобразительная, музыкальная одаренность).

Указанные выше три типа одаренности сравнительно легко определяются самим педагогом, и их диагностика во многих случаях не требует специальной помощи психолога. Однако есть два типа одаренности, в отношении которых ситуация в ряде случаев оказывается весьма напряженной, когда безусловно и ярко одаренного ребенка педагоги считают слабым, бесперспективным. В наибольшей мере это относится к так называемой креативности, или творческой одаренности.



Креативный (творческий) тип. Главная особенность этого типа выражается в нестандартности мышления, в особом, часто не похожем на других взгляде на мир. Тот факт, что практически у всех творческих детей отмечаются заметные поведенческие проблемы, не случаен – именно так называемая некомфортность, то есть их нежелание, а подчас просто неумение идти “в ногу” со всеми остальными, и является личностной основой их одаренности, той базой, на которой и строится их нестандартное видение мира.

У творческой одаренности много различных вариантов: есть дети, проявляющие незаурядные творческие возможности буквально в любой деятельности, за которую они берутся, но бывают такие, у которых такое нестандартное видение проявляется достаточно ярко лишь в одной сфере.



Лидерская (социальная) одаренность. Такая одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими.

Психомоторная или спортивная одаренность. Выраженная способность обучающихся к достижениям высоких результатов в туризме и спорте.

Творческая одарённость. Это, прежде всего, выраженная способность создания принципиально нового продукта, генерирования нестандартных идей.

Проявление одаренности

Одаренность может проявляться:



  • как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность.




  • как одаренность возрастная (ранняя и поздняя), т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность исчезает.

 Решающими показателями выступают: темп психического развития ребенка, возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде (учитывается тот факт, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований далеко не всегда связано с высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности).

  • как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей.

При разработке теоретических основ программы «Одаренные дети» в качестве исходных были использованы следующие подходы, концепции, теории и концептуальные положения:



  1. Генетическая концепция одарённости. Уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

  2. Концепция «возрастной одаренности» (Н.С.Лейтес), согласно которой необычные возможности ребенка на том или ином возрастном этапе еще не означают сохранение этого уровня и своеобразие его возможностей в последующие и более зрелые годы. Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому одаренность в младшем школьном возрасте рассматривается и развивается как некая общая, универсальная способность.

  3. Подход к одаренности как проявлению творческого потенциала человека (А.М.Матюшкин), согласно которому одаренность понимается как высокий уровень творческого потенциала, выражающийся, прежде всего, в высокой познавательной и исследовательской активности.

  4. Динамическая теория одаренности (Ю.Д.Бабаева), в которой акцентируется внимание, во-первых, на понимании одаренности как развивающегося свойства целостной личности, во-вторых – на оценке одаренности с точки зрения наличия психологических барьеров, затрудняющих ее проявление и развитие.

  5. Экопсихологический подход к развитию одаренности (В.И.Панов). Одаренность в этом случае рассматривается как особая форма проявления творческой природы психики человека. Поэтому основная задача современного педагога заключается в создании образовательной среды развивающего (творческого) типа.

  6. Культурологический подход. Для успешного развития одаренности необходимо создание насыщенной, эмоционально богатой культурной среды, где одаренность ребенка могла бы проявиться, прежде всего, через мотивацию к деятельности с последующим достижением значимых для него результатов. Благодаря погружению ребенка в культуру и культурную среду, он получает возможность глубже осознавать и развивать свои интересы. Основная доминанта такого подхода – формирование культурной одаренности ребенка (Выготский Л.С., Лурия А.Р.).

  7. Построение педагогической системы на четырех базовых идеях:

    • на осознании самоценности каждого обучающегося как уникальной, неповторимой личности;

    • на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;

    • на приоритете внутренней свободы перед внешней, как свободы, необходимой для творческого саморазвития;

    • на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики "самости", изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление.

  1. Ведущим компонентом одаренности является мотивационный.

  2. Познавательная способность занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и действенностью.

  3. Отличие личностей просто с высоким уровнем способностей от одаренных состоит в различии уровня, силы и доминирования мотивации. Именно благодаря высокому уровню мотивации одаренная личность добивается более значительных результатов, чем другая, имеющая порой более высокий уровень способностей.

В основу Программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

5. Гуманный подход – гуманизация всех обучающих процедур, создание творческой и свободной атмосферы, восприятие человека как наивысшей ценности.

6. Гендерный подход, предполагающий работу с одаренными детьми с учетом пола.

7. Инновационный подход предусматривает перестройку педагогического сознания в работе с одарёнными детьми, учёт психологических, дидактических и иных инновационных изменений в данной области.
Основные принципы работы с одарёнными детьми:

  • принцип развивающей и воспитывающей среды;

  • принцип обучения и воспитания на диагностичной основе;

  • принцип возрастания роли досугово-развивающей познавательной деятельности;

  • принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля);

  • принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии педагога;

  • принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

  • принцип интеграции  интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;

  • принцип  научности;

  • принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ребёнка как центра образовательного процесса, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения и воспитания.);

  • принцип индивидуализации (гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы к уровню развития каждого обучающегося; психолого-педагогическая поддержка, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подбор педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания);

  • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

  • принцип вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного процесса;

  • принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при минимальном участии последнего;

  • принцип самопознания и самореализации одаренной личности;

  • принцип доступности услуг, направленных на выявление и развитие способностей и одарённостей для всех детей независимо от их социального положения и состояния здоровья;

  • принцип открытости и информированности образовательного сообщества о системе работы с одарёнными детьми на разных уровнях;

  • принцип оптимальности – учёта реальных возможностей Дома детского творчества и семьи в работе с одарёнными детьми.

Реализация обозначенных принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Содержание Программы

      1. Работа с одаренными детьми




    1. Подготовительная работа (2012/13 учебный год) «Основы работы с одарёнными детьми»

Совместная работа: педагог-психолог-методист

  • Знакомство педагогов с новым инновационным опытом работы с одарёнными детьми.

  • Изучение методических, психолого-педагогических источников, поиск необходимых средств обучения одарённых детей (книги, пособия, таблицы, цифровые источники информации и т.д.).

  • Совместный анализ опыта деятельности педагогов УДО по работе с одарёнными детьми.

  • Анализ работы педагога с одарёнными детьми в 2011/12 учебном году.

  • Написание (корректировка) характеристики на одарённых детей.

  • Разработка планов индивидуальной работы с одарёнными детьми.

  • Обучение педагогов: Психолого-педагогические трибуны на тему «Детская одарённость: как распознать одарённого ребёнка?», «Современные методы выявления детской одарённости».

  • Систематические консультации педагогов по вопросам одарённости.

    1. Выявление одарённых детей.

Диагностические исследования способствуют выявлению одаренности, позволяют определить ЗБР обучающегося, скорректировать ход обучения, моделировать образовательный процесс в интересах развития каждого ребёнка. Диагностика обучающихся проводится в начале обучения, на всех его этапах и в конце обучения (стартовая, промежуточная и итоговая).

Принципы выявления одаренных детей:

         комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

         длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

         анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

         использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.

         оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

         преимущественная опора на валидные, методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, естественный эксперимент.

Методы диагностики одарённых детей.

Основной метод диагностики одаренных детей – наблюдение.

Полученные результаты являются исходным основанием в последующей работе с одаренными детьми всех субъектов образовательного процесса: педагогов, методистов, администрации, родителей. Необходимые диагностические данные доводятся до сведения одаренных детей.


  • Наблюдение.

  • Собеседование.

  • Тестирование.

  • Анкетирование.

  • Сравнительный анализ по годам обучения.

  • Экспертная оценка продукта деятельности детей.

  • Проектная деятельность.

Формы диагностики одарённых детей

    • Анализ выполнения творческих работ.

    • Тестовые задания:

    • Задания, направленные на изучения степени развития психических механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности).

    • Задания для изучения степени развития познавательной активности.

    • Задания на исследование развития логического мышления (анализ, синтез, классификация, подведение под понятие).

    • Задания, направленные на изучение креативности и творческого мышления обучающихся.

    • Анализ особых успехов и достижений обучающихся.

Основной диагностический инструментарий.

  • Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. (Е. Туник).

  • Диагностика вербальной креативности (адаптация теста С. Медника).

  • Диагностика невербальной креативности (вариант теста Торренса)

  • Модифицированные креативные тесты Вильямса (САР).

  • Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина).

  • Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э.Мильман).

  • Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И.Божович, И.К.Маркова).

  • Тест 16-PF (Р.Кеттела).

  • Характерологический тест Айзенка.

  • Опросник САН.

  • Тест «Исследование самооценки» (Дембо-Рубинштейн).

  • Методика «Несуществующее животное».

  • Тест КОС (коммуникативных и организаторских способностей).

  • Опросник для выявления одаренных школьников (по А.А. Лосевой).

  • Методика оценки общей одаренности (А.И, Савенков).

  • Методика «Карта одаренности» (по А.И. Савенкову).

Общие ориентиры деятельности.

Общие ориентиры предполагают создание условий для развития наиболее значимых качеств личности каждого одаренного ребенка, для максимальной реализации его творческих возможностей. Усвоение основ знаний и умений в соответствии с данной Программой создает возможность для формирования у одаренных детей полноценного позитивного мышления, взглядов и убеждений, обеспечивает условия для самообразования.



Планирование обучения.
В процедуру планирования включается:

- Структурирование содержания образования по проблемным блокам.

- Подбор необходимых источников, средств, способов обучения одаренных детей с учетом психофизических характеристик и субъектного опыта.

- Определение форм, методов и процедуры контроля и оценки результатов обучения, воспитания и развития.




      1. Обучение одаренных детей

Краткая характеристика образовательной среды.

Образовательная среда является воспитывающей. Ее важной особенностью является перенос акцентов с обучения на воспитание, признание за воспитанием ведущей роли в формировании собственной личности. 

Образовательная среда является развивающей. Развитие одарённого ребёнка рассматривается как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Основные свойства образовательной среды Дома детского творчества: комфортная, диалоговая, интегративная, эмоционально насыщенная, обогащенная новыми методами и приемами.



Содержание обучения.

Содержание дополнительного образования определяется четырехкомпонентной моделью: знания, умения; опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения к миру (овладение целостной системой отношений «я - мир»: ценностно-личностное отношение, ценностно-познавательное отношение, ценностно- деятельностное отношение, ценностно-коммуникативное отношение).

Программа предполагает изучение тех проблем, которые выбраны самими обучающимися; использование в учебной работе словарей, детских энциклопедий, справочников, ресурсов Интернета; создание на занятиях нестандартных ситуаций, насыщенность учебного материала заданиями открытого типа.

Программа предусматривает такое построение внеучебной работы, чтобы каждый ребенок, независимо от профиля учебного объединения, мог проявлять свои творческие возможности в самых разных сферах деятельности: сочинять стихи, сказки, придумывают сценки, ставить танцевальные номера, участвовать в разнообразных конкурсах.

Содержание обучения предполагает мощный воспитательный потенциал, направленный на воспитание человека культуры: гуманной, духовно богатой, творческой, практической, профессионально ориентированной, социализированной личности.
Содержание учебной деятельности содержит региональный компонент и включает два взаимодополняющих направления – теоретическую и практическую подготовку обучающихся.
Из элементов содержания учебного материала формируются взгляды учащихся на окружающую действительность, на понимание мира. Через содержание обучения осуществляется развитие личности, овладение ею опытом творческой деятельности.
 Программа предусматривает применение четырех основных подходов к разработке содержания учебных планов.
Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

 

 Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. 



 Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать «насильственной» или слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию ребенка. В-третьих, программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.
Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.

Обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т.д. Такое обучение может осуществляться, прежде всего, через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов.


Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний.

 

Программа делает акцент: два последних подхода являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей.



 

 Содержание учебного плана (программ) оказывает существенное влияние на развитие личностных качеств одаренных.


Для реализации воспитательных целей предполагается включение в содержание учебного предмета отдельных элементов, способствующих развитию таких личностных качеств, как целеустремленность, настойчивость, ответственность, альтруизм, дружелюбие, сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка и др.

Каталог: uploads -> documents
documents -> -
documents -> Региональная стратегия действий в интересах детей на 2012 2017 годы
documents -> Апарат верховної ради україни інформаційне управління відділ інформаційно-бібліотечного забезпечення
documents -> Апарат верховної ради україни інформаційне управління відділ інформаційно-бібліотечного забезпечення
documents -> Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте
documents -> Внутренних войск мвд россии
documents -> Правила використання повітряного простору України І. Загальні питання
documents -> Апарат верховної ради україни інформаційне управління відділ інформаційно-бібліотечного забезпечення
documents -> Концепция использования дистанционных образовательных технологий в общеобразовательных учреждениях Кемеровской области


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница