Медведева ирина львовна

Научный руководитель:

Омск-2003

теории и практики 15

деятельности 112

В Федеральной программе развития образования (на 1999 – 2005 гг.) ставятся следующие цели: гармоничное развитие личности и ее творческих способностей на основе формирования мотивации необходимости образования и самообразования в течение всей жизни, достижение высокого качества и эффективности образования [231, с.37].

Современную ситуацию в системе начального общего образования характеризуют завышенные требования к уровню учебных умений ребенка, чрезмерный объем обязательного к усвоению учебного материала и недостаточное внимание к его личной удовлетворенности и успешности в учении, к его нравственно-эстетическому развитию. Личная успешность в общечеловеческом понимании может быть рассмотрена как базовая существенная характеристика индивидуума (Б.Г. Ананьев).

Исследователи изучали проблему оптимизации обучения, успеваемости, развития психических качеств ребенка. Понятие «общая учебная успешность» является интегративным и объединяет такие характеристики школьника, как учебная мотивация, сформированность общих учебных умений, зрелость психических процессов, эмоциональный и творческий опыт ребенка, от которых зависят результаты его труда и уровень развития личности ребенка.

Внимание исследователей сконцентрировано на проблемах, тесно связанных с развитием личной успешности младшего школьника, а именно:

- с изучением школьной успеваемости в различных аспектах, касающихся функций, методов, принципов проверки и оценки знаний (Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, В.А. Петровский, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, В.С. Цетлин);

- с изучением мотивации в обучении (В.К. Бардин, И.П. Волков, В.А. Петровский, С.Х. Раппопорт, Л.М. Фридман), с влиянием мотивов учения на его результативность (Р.С. Немов, А.Б. Орлов, Э.Д. Пфляумер, Б.М. Теплов), с мотивацией как механизмом целеполагания в обучении (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, Х. Хокхаузен, Т.И. Шамова, В.А. Якунин), с развитием высокого уровня мотивации достижения и укрепления мотива стремления к успеху у школьников (А.С. Белкин, А.К. Маркова, А.П. Тряпицина, Н.Е. Щуркова);

- с развитием общих учебных умений ( А.М. Александров, Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.М. Матюшкин);

- со зрелостью психических процессов в их динамике развития (С.В. Анчуков, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев).

Особое место в изучении успешности в жизни человека занимает проблема творчества и творческой деятельности. При создании и реализации определенных педагогических условий можно успешно развить творческие способности, тем самым обеспечив общую учебную успешность школьника. Одним из факторов, способствующих формированию творческой активности личности, выступает эстетическая (изобразительная) деятельность младшего школьника, организованная в рамках учебно-воспитательного процесса.

Спектр воздействия искусства на развитие человека в силу объединения в себе всех видов человеческой деятельности раскрывается в философских трудах Э.В. Ильенкова, Д.С. Лихачева, С.Х. Раппопорта, Ю.У. Фохт-Бабушкина и др., в книгах Д.С. Кабалевского, Ю.И. Пименова. Вопросы полноценного развития творческой активности личности исследуются в педагогических работах И.П. Волкова, А.Н. Джуринского, Н.А. Дмитриевой, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, А.Н. Тубельского, Т.И. Шамовой, Т.Я. Шпикаловой, В.С. Шубинского, художников-педагогов Б.В. Иогансона, Б.М. Неменского. Психологические аспекты формирования творческой активности личности исследовались Л.С. Выготским, Е.И. Игнатьевым, И.С. Коном, А.А. Мелик-Пашаевым, В.С. Мухиной и др.

В исследовании предпринята попытка разработать условия педагогической деятельности, обеспечивающие общую учебную успешность младшего школьника, развитие которой помогает ребенку гармонично сосуществовать с окружающей средой в самом широком смысле, творчески реализовывать себя в личной жизни, встраиваться в социальную среду. Реализации условий способствует использование разнообразных сочетающихся форм и методов учебной и творческой деятельности, которые обеспечивают обогащение интеллектуального, эмоционального опыта, стимулируют развитие психических процессов младшего школьника с учетом его особенностей. Данные возможности предоставляют занятия по изобразительному искусству.

Исходя из проблемы исследования, была сформулирована его тема: «Педагогические условия обеспечения общей учебной успешности младших школьников (на материале уроков изобразительного искусства)».

Мы исходили из того, что рассматривали общую учебную успешность младшего школьника как часть успешности личности в целом.

- созданы педагогические условия, которые включают в себя: а) использование выразительных, эмоциональных, изобразительных средств искусства в качестве одного из возможных подходов для развития учебной мотивации и творческих способностей младшего школьника, б) включение ученика в преобразующую деятельность по развитию его эмоционально-чувственной сферы средствами изобразительного искусства;

- предмет «Изобразительное искусство», а также интеграция его содержания в другие предметы начальной школы (математика, литературное чтение, музыка) используются как средство перекодирования ребенком воспринимаемых им зрительных и музыкальных образов учебной информации из абстрактных структур в материальные посредством создания рисунков по образцу, рисования образов по памяти и воображению, моделирования объектов;

- производится переструктурирование теоретического и практического материала путем укрупнения его единиц, более широкого применения уроков-диспутов, уроков-викторин, уроков-конкурсов, создания блоков разноуровневых заданий по изобразительному искусству (оценочных, репродуктивных, с неполными и избыточными данными, творческих);

• 
  теоретически обосновать педагогическое понятие «общая учебная успешность», определить сущность и особенности ее обеспечения в учебном процессе;
  
• 
  разработать и проверить в опытно-экспериментальной работе методическое обеспечение общей учебной успешности младшего школьника средствами уроков изобразительного искусства;
  
• 
  разработать примерный алгоритм формирования общей учебной успешности ученика в учебном процессе, определить критерии и уровни ее развития;
  
• 
  выявить специфику педагогических условий обеспечения общей учебной успешности младшего школьника.
  

• 
  теоретические: анализ философской, психологической, педагогической литературы, научных трудов по художественно-эстетическому воспитанию и образованию, педагогическое моделирование;
  
• 
  эмпирические: наблюдение и анализ реального состояния учебного процесса по развитию общей учебной успешности младшего школьника, беседа, анкетирование, тестирование школьников и учителей, изучение документации, опытно-экспериментальная работа, математические методы обработки данных.
  

- обосновано использование уроков по предмету «Изобразительное искусство» в качестве целенаправленного методического инструмента формирования общих учебных умений младшего школьника с опорой на индивидуальный уровень развития его психических процессов, а также обеспечено интегрирование содержания предмета «Изобразительное искусство» в другие предметы начальной школы (математика, литературное чтение, музыка), что позволяет осуществлять перекодирование ребенком воспринимаемых им абстрактных и реальных образов, символов, звуков учебного материала в материальные структуры через собственную практическую деятельность на основе выполнения учеником разноплановых операций по созданию рисунков, поделок, моделей, схем, коллективных работ. Занятия изобразительной деятельностью ускоряют формирование и развитие учебной мотивации, учебных умений школьника, его психических процессов, которые стимулируют развитие творческих способностей личности младшего школьника и дают ему возможность более успешно встраиваться в социум;

- творчески перегруппирован, расширен, углублен теоретический и практический учебный материал, созданы блоки разноуровневых заданий по изобразительному искусству (оценочные, репродуктивные, с неполными и избыточными данными, творческие), предоставляющие возможность каждому ученику достичь высокого индивидуального уровня развития учебной мотивации, речи, памяти, мышления;

- разработана методическая база обучения младшего школьника творческому выбору исполнительской деятельности путем создания индивидуальных, многовариативных заданий по развитию воображения и ассоциативного мышления, способствующих активизации процесса восприятия ребенком учебного материала по параметрам: эмоциональность, нестандартность мышления, целостность – дифференцированность, глубина и широта ассоциативной деятельности, следствием чего является формирование ценностного отношения школьника к окружающему миру, развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка.

- расширено и уточнено педагогическое понятие «общая учебная успешность», отражающее результативность учебной деятельности школьника в целом и позволяющее целостно оценить развитие мотивационной, психической, эмоционально-чувственной, интеллектуальной сфер личности ученика, выявить уровень успешности при адаптации ребенка в социуме, его умение гармонично сосуществовать с окружающей средой, активно и творчески оказывать на нее влияние; определены критерии общей учебной успешности;

- разработан обобщенный (примерный) алгоритм развития общей учебной успешности младших школьников средствами уроков изобразительного искусства, предоставляющий возможности комбинирования приемов, форм и средств обучения, ориентированных на личность ученика с учетом особенностей изучения предметов начальной школы; алгоритм стратегически направлен на развитие творческих способностей учащихся в учебном процессе, на единство в познании двух сторон – рационально-логической и эмоционально-образной при одновременном усвоении ценностей науки и искусства, он отражает связь с личностным самосознанием и неоднозначность в творческом познании мира индивидом.

Практическая значимость исследования заключается в корректировке учебных программ по предмету «Изобразительное искусство» начальной школы и интегрировании его содержания в другие предметы начальной школы (музыка – изобразительное искусство, математика – изобразительное искусство, литературное чтение – изобразительное искусство), создании тематических планов, блоков разноуровневых заданий по изобразительному искусству.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на научную методологию, использованием системного подхода к исследованию проблемы, применением адекватных целям и задачам методов исследования, математической обработкой материалов исследования, продолжительностью наблюдений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета, научно-практических конференциях (Магнитогорск, Омск), освещены в публикациях материалов исследования: научном сборнике Четвертой международной научно-практической конференции «Демократизация работы с молодежью (практические проблемы социальной работы: психологические и социально-педагогические аспекты)» (Омск, 26-27 апреля 2001 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 29-30 мая 2001 г.), педагогических изданиях (Москва, Омск); разработанные автором методические рекомендации по развитию общей учебной успешности младшего школьника применяются в практике работы школ № 72, 101, 159 г. Омска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В отличие от традиционного понимания учебной успешности школьника общая учебная успешность рассматривается как интегрированное понятие, характеризующее результативность учебной деятельности школьника в целом и базирующееся на уровне сформированности учебной мотивации, общих учебных умений, развития личности ученика и зрелости его психических процессов, эмоциональном, творческом и социальном опыте младшего школьника. Критериями общей учебной успешности являются: физическое здоровье учащегося, мотивация в учебной деятельности, успеваемость и обученность, общие учебные умения и навыки, зрелость психических процессов младшего школьника.

2. Общая учебная успешность младших школьников обеспечивается через:

- создание педагогических условий, которые включают в себя: а) выбор уроков изобразительного искусства в качестве целенаправленного методического инструмента формирования общих учебных умений младшего школьника с опорой на индивидуальный уровень развития его психических процессов, б) использование всего многообразия средств искусства в качестве одного из подходов для развития учебной мотивации и творческих способностей ученика, в) развитие эмоционально-чувственной сферы личности младшего школьника посредством включения его в преобразующую деятельность через предоставление ребенку возможности выбора для индивидуального творчества заданий из разноуровневых дифференцированных блоков;

- использование материала по предмету «Изобразительное искусство», включая интеграцию его содержания в математику, литературное чтение, музыку, что позволяет осуществлять ребенку трансформацию учебной информации из сферы эмоционального восприятия, воображения в сферу практических действий с помощью тоновых, цветовых, пластических и композиционных средств изобразительного искусства, усиливая наглядно-образное мышление за счет увеличения удельного веса словесно-логического и смыслового объяснения; развивающиеся у ученика умения синтеза и аналогии проявляются в его деятельности в виде гиперболизации, схематизации, типизации, акцентирования, агглютинации;

- переструктурирование материала уроков изобразительного искусства в виде укрупнения его единиц, более широкое применение уроков-диспутов, уроков-викторин, уроков-конкурсов, а также создание блоков разноуровневых заданий по изобразительному искусству (оценочных, репродуктивных, с неполными и избыточными данными, творческих), предоставляющих возможность для индивидуального развития каждого ребенка и достижения им личного уровня развития учебной мотивации, психических процессов, что повышает уровень развития общей учебной успешности младшего школьника и способствует его более успешной адаптации в социуме.

3. Методическое обеспечение общей учебной успешности младшего школьника в учебном процессе предполагает:

а) внесение изменений в программу по изобразительному искусству в 1-(3)4 классах начальной школы, предусматривающие включение блоков тем, уроков, отдельных заданий и их совокупностей, которые были разработаны на основе методик преподавания изобразительного искусства в школе. В теоретической и практической частях этих разработок сделан упор на гармоничное соединение развития чувственно-эмоциональной сферы личности ребенка (Б.М. Неменский) и развитие учебных умений ученика (В.С. Кузин, Т.Я. Шпикалова) для развития общей учебной успешности младшего школьника;

б) использование разноуровневых блоков заданий по изобразительному искусству (оценочных, репродуктивных, с неполными и избыточными данными, творческих), ориентированных на догадку, собственный жизненный опыт школьника, ранее усвоенные знания, умения и навыки, организацию целенаправленного наблюдения, возможность действовать различными способами;

в) создание тематических планов по интеграции изобразительной деятельности в другие предметы начальной школы.

Введение общности как свойства понятия успешности обусловлено соотнесением философских категорий «часть – целое», «единичное – особенное – всеобщее». Успешность выступает как часть категории «образование» и является общим как характеристика удовлетворенности личности результатами процесса и перспективами учебной деятельности в целом.

Необходимость рассмотрения общей учебной успешности личности младшего школьника в комплексном выражении определила задачи главы 1:

1. 
   Теоретически обосновать педагогическое понятие «общая учебная успешность», определить его сущность.
   
2. 
   Определить педагогические условия обеспечения общей учебной успешности младших школьников в учебной деятельности, раскрыв возможности эстетического воспитания и обучения в реализации выделенных педагогических условий.
   
3. 
   Разработать критерии и показатели общей учебной успешности младшего школьника с целью описания уровней ее развития.
   

Одна из существенных потребностей человека – это потребность в достижении успеха в той деятельности, которой он занимается, т.е. существенной для него. Для младшего школьника таковой выступает учебная деятельность. Потребность в достижении успеха в учении является одним из необходимых компонентов (наряду с потребностями во внешней оценке, признании, эмоционально-насыщенной деятельности и др.), который в значительной степени обеспечивает успешность в учебной деятельности младших школьников.

Основным признаком учебной деятельности служит то, что она является формой познавательной деятельности, реализуемой в школе в социальном контексте, результатом чего является определенное, поддающееся оценке достижение. Младший школьный возраст является стартовой площадкой для дальнейшего развития личности ребенка, его самореализации в обществе.

Успех как регулятор отношения к учебной деятельности в целом и познавательной активности в частности необходим в учебной деятельности. Успех, направленный на процесс, приводит к возможности достичь желаемого на пути к поставленной цели. При этом критерием становится не только все большая глубина знаний, но и саморазвитие, самоактуализация, личностное совершенство. Успех прежде всего связан «с чувствами радости, эмоционального подъема, который испытывает человек в результате выполненной работы» [21, с. 75]. Успех – это регулятор отношения к учебной деятельности, а эмоции успеха и неуспеха являются сильнейшим фактором активизации учебной деятельности.

Успех является понятием неоднозначным, сложным и имеет разные трактовки. Приведем наиболее распространенные из них:

а) успех – это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. В тех случаях, когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе. «Может меняться тот круг людей, мнением которых дорожит личность, но суть успеха не меняется» [17, с. 86];

б) успех - это переживание состояния радости, удовлетворения оттого, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпадал с ее ожиданиями, надеждами (уровнем притязаний), либо превзошел их. На базе этого состояния могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным может начаться своего рода цепная реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности, несущая неисчерпаемый заряд человеческой и духовной энергии;

в) ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Важно подчеркнуть, что «в педагогическом смысле это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя, семьи» [21, с. 98]. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает, а в основе ожидания успеха у него лежит стремление заслужить одобрение старших: учителя, родителей, родственников, соседей.

Успешность учебной деятельности во многом зависит от сложившихся навыков регулирования: определенный режим дня, фиксированный порядок приготовленности, выбор способов ее реализации, контроль за ходом ее выполнения, сличение текущих результатов с запланированными результатами и т.д. — все эти компоненты регулирования обеспечивают успешность выполнения учебной деятельности.

Успешность может трактоваться с позиций различных психолого-педагогических концепций:

- ЗУН-концепция рассматривает это понятие как академическую учебную успешность, выражающуюся в оценочных баллах и отражающую количественный и качественный рост наученности младшего школьника;

- концепция развивающего обучения (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.А. Кан-Калик, А.А. Мелик-Пашаев, Н.А. Менчинская, Б.М. Неменский, А.Н. Тубельский) трактует понятие успешности как личный успех и индивидуальные учебные достижения ученика;

- концепция социально-личностно-ориентированного воспитания и образования (Н.А. Алексеев, В.И. Загвязинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) рассматривает общую учебную успешность как совокупность: а) уровня мотивационной готовности младшего школьника к учению; б) уровня ЗУНов, усвоенных младшим школьником в соответствии требованиям учебных планов и программ; в) уровня имеющегося у ученика жизненного опыта (эмоционального, интеллектуального, социального);

- концепция культуро- и социально-ориентированного образования (В.П. Беспалько, Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, И.Е. Видт, Н.Б. Крылова, И.А. Маврина, В.А. Петровский, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, М.И. Шилова) раскрывает успешность с двух сторон: индивидуальной – как переживание радости, личной удовлетворенности и коллективной – как оценки достижений личности со стороны окружающих, детского и взрослого сообщества.

Опираясь на работу У. Глассера «Школа без неудачников», можно утверждать, что успех всегда имеет две стороны. Одна сугубо индивидуальная – переживание радости, личностная, субъективная. Другая – коллективная оценка достижений личности, отношение окружающих к успеху члена коллектива, группы. Связь этих сторон несомненна и органична, особенно в детском сообществе [50, c. 107]. Для ребенка радость, разделенная с другим, становится не одной, а многими радостями.

Условиями реализации ситуации успеха в учебной деятельности являются следующие положения:

1) перед началом деятельности следует освободить ребенка от психологического зажима; предложенное для выполнения задание должно быть доступным, а трудности должны нарастать постепенно, шаг за шагом по мере уверенного выполнения им предыдущего задания;

2) при организации деятельности следует учитывать особенности каждого младшего школьника;

3) младший школьник должен приложить усилия для преодоления себя, своего неумения, неопытности;

4) затраченные ребенком усилия непременно должны быть оценены учителем, а ученик должен быть уверен в своих возможностях, способностях;

5) предлагаемая деятельность должна приносить удовлетворение, а для этого необходимо, чтобы она имела в себе элементы творчества;

6) оцениванию может подлежать не вся работа в целом, а только одна деталь: интересный прием, необычный способ, оригинальное оформление, самостоятельный поиск, в чем заключается истинная заслуга ребенка, его индивидуальность;

7) учителю следует верить в оптимистическую перспективу развития младшего школьника.

«Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, резко изменить ритм и стиль его деятельности, его взаимоотношения с окружающими» (Белкин А.С.) [21, с. 30].

Успешность той или иной деятельности зависит от многих обстоятельств: благоприятных условий, готовности самого субъекта, от общественного сознания, сложившегося в конкретных исторических условиях. Другими словами, успех может быть специально организован для кого-то, но может быть и создан активностью субъекта для самого себя.

Успех как регулятор отношения к учебной деятельности в целом и познавательной активности в частности необходим в учении. Однако эмоция успеха может быть вызвана различными причинами. В таком случае небезынтересно соотнести между собой такие понятия, как успех в учении и успешность учения.

Если успех – это не только достижение запланированного (требуемого) предметного результата, но и эмоциональное переживание ребенка, то успешность – это качественная характеристика результатов учебной деятельности конкретного ученика. Вывод об успешности учебной деятельности конкретного младшего школьника обычно делается по отметкам, полученным на «основных учебных предметах»: русский язык, математика, литературное чтение, однако младший школьник может испытать чувство радости, успеха и на уроках музыки, рисования, труда.

С.И. Ожегов определяет следующие понятия:

• 
  успех - удача в достижении чего-нибудь; общественной признание; хорошие результаты в работе, учебе;
  
• 
  успешный - заключающий в себе успех, удачный; производное существительное - успешность; успеваемость базируется на успешности;
  

• 
  общий - принадлежащий, свойственный всем, касающийся всех [160, с. 376, 729].
  

Представим терминологический ряд понятия «общая учебная успешность» (см. рис. 1).

у с п е ш н ы й

у ч е б н а я у с п е ш н о с т ь