Медведева ирина львовна


Изменение уровня развития общей учебной успешности младших школьников по предметам базового цикла, (в %)



страница11/13
Дата15.05.2016
Размер1.29 Mb.
#13109
ТипДиссертация
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Изменение уровня развития общей учебной успешности младших школьников по предметам базового цикла, (в %)





предметы

уровни

обученности



экспериментальные группы

контрольные группы

н/ОЭР

о/ОЭР

н/ОЭР

о/ОЭР

Русский

язык


1

28,48

15,16

29,89

24,14

2

33,94

23,64

34,48

28,74

3

23,03

35,15

17,24

25,29

4

14,55

18,18

18,39

19,53

5

-

7,87

-

2,3

Математика



1

24,85

9,7

21,84

17,24

2

23,03

21,21

26,44

2184

3

28,48

31,52

41,38

43,68

4

18,79

23,02

6,89

11,49

5

4,85

14,55

3,45

5,75

Чтение

1

21,82

12,12

25,29

18,39

2

25,45

21,82

32,18

25,29

3

29,09

27,27

34,48

45,98

4

21,22

18,18

6,9

8,04

5

2,42

20,61

1,15

2,3



Условные обозначения: н/ОЭР – начало ОЭР, о/ОЭР – окончание ОЭР.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что существует значительное различие в уровнях развития ОУУ младших школьников из контрольных и экспериментальных групп. В приложении 1 отображены результаты исследования развития ОУУ младших школьников в учебной деятельности по всем видам предложенных методик в динамике для каждого младшего школьника экспериментальных групп в течение трех лет. Для примера приводим таблицу 19, демонстрирующую динамику уровней развития ОУУ младших школьников в учебной деятельности в экспериментальной группе 1 (сентябрь 1998 – май 2001 г.г.).

Динамика развития ОУУ младших школьников 7, 8, 9 контрольных групп в учебной деятельности (см. табл. 8 – 18) за период 1998 – 2001 гг. показывает, что младшие школьники этих классов достигли статистически значимого успеха. Мы предвидели такую ситуацию, так как ученики контрольных групп находились не в изоляции, они (частично) посещали до школы детские сады, с ними занимались родители, и временной промежуток между констатирующим и контрольным этапами эксперимента составлял 1, 2 и 3 года обучения. Однако по сравнению с результатами младших школьников из экспериментальных групп у них наблюдаются меньшие темпы развития ОУУ.

С нашей точки зрения, данные методики целесообразно применять для определения уровня развития ОУУ младшего школьника в учебной деятельности 1 – 2 раза за учебный год. Это дает возможность учителю более полно представить развитие каждого младшего школьника по всем основным направлениям и по возможности скорректировать индивидуальный подход в воспитании и обучении младшего школьника в учебной деятельности.

Высоких результатов добились младшие школьники группы 3. В начале обучения младшие школьники данной группы испытывали наибольшие затруднения из-за недостаточно развитой речи, ограниченных знаний, неуверенности в собственных возможностях. В первые 2 – 3 месяца обучение по экспериментальной программе в этой группе не давало

ощутимых положительных результатов по сравнению с другими группами, не было заметно сдвига в лучшую сторону. Пришлось долгое время работать над свободой проявлений учащихся, развитием их интереса к занятиям.

Первые же занятия, где главной задачей стало развитие устной речи младших школьников, умения выражать свои мысли вслух и освобождение кисти, повлияли на обучение по другим предметам. По мнению классного руководителя, младшие школьники стали учиться с большим интересом, чем раньше, они достигали лучших результатов как при обучении письму, так и при начертании цифр. На уроках чтения младшие школьники стали принимать участие в беседе с учителем.

В ходе констатирующего эксперимента младшие школьники среди любимых предметов назвали уроки рисования и труда, но и тогда это было связано лишь с тем, что на данных занятиях их не заставляли решать примеры, читать или писать, что большинству в связи со слабой дошкольной подготовкой и сниженной учебной мотивацией было очень трудно. Однако такое поверхностное понимание процесса обучения на этих занятиях изменилось, поскольку требования учителя были не ниже, чем на уроках чтения, письма или математики. Присутствие же уроков изобразительного искусства и художественного труда в списке любимых в конце экспериментального обучения лишь подтвердило наши выводы.

Выделенные и проверенные нами педагогические условия обеспечения ОУУ младшего школьника в учебной деятельности «работают» при реализации алгоритма действий учителя по развитию успешности ребенка. Каждое из условий пронизывает алгоритм во всех его компонентах. Алгоритм в целом не работает без выполнения хотя бы одного из условий. В результате реализации в практической работе педагогических условий развития ОУУ младшего школьника в учебной деятельности качественное и количественное изменение показателей ОУУ наметилось во всех экспериментальных группах.


ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Данная глава отражает содержание опытно-экспериментальной работы, план организации которой был составлен на основе разработанного обобщенного алгоритма обеспечения ОУУ учащихся с целью проверки сформулированных педагогических условий обеспечения ОУУ младших школьников средствами уроков изобразительного искусства.

1. Различные виды анализа (уровневый, сравнительный, комплексный), данные констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы позволили выявить качественно-количественные изменения показателей развития ОУУ младших школьников в учебной деятельности, сопоставить начальные и конечные результаты экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах. В экспериментальных группах существенно возросло число младших школьников с высоким уровнем развития ОУУ, значительно уменьшилось число младших школьников с низким уровнем развития ОУУ. В контрольных группах показатели уровней развития ОУУ младших школьников в учебной деятельности отличались и были существенно ниже показателей уровней развития ОУУ учащихся из экспериментальных групп.

2. В итоге опытно-экспериментальной работы была зафиксирована положительная динамика развития ОУУ младших школьников в учебной деятельности как на уроках изобразительного искусства, так и на занятиях по другим предметам начальной школы, а также на интегрированных уроках (литературное чтение – изобразительное искусство, математика – изобразительное искусство, музыка – изобразительное искусство) в экспериментальных группах.

3. Анализ данных по опытно-экспериментальной работе подтвердил сделанное предположение о том, что уровень общей учебной успешности младшего школьника повысится, если:

а) в обучении используется собственный интеллектуально-творческий, эмоциональный, социальный опыт школьников;

б) используется зрелость психических процессов младшего школьника;

в) обеспечены условия для самопознания индивидуального стиля деятельности младшего школьника, поддержки и развития его позитивной учебной мотивации;

г) разработано методическое обеспечение для развития ОУУ младших школьников в учебной деятельности на занятиях по изобразительному искусству, включающее создание интегрированных учебных программ (литературное чтение – изобразительное искусство, математика – изобразительное искусство, музыка – изобразительное искусство); разработку блоков разноуровневых дифференцированных заданий к практической части учебных программ 1-(3)4 года обучения; овладение опытом творческой деятельности и опытом эмоционально-ценностного отношения к миру; создание культурно-образовательной среды, которая помогает младшему школьнику творчески реализовать себя; личностно-ориентированное изучение культуры и искусства и применение знаний; организация творческой деятельности с помощью системы творческих заданий, которые носили вначале частично-поисковый, затем поисковый и собственно творческий характер, включая активную познавательную деятельность, которая непосредственно обусловливала повышение уровней развития ОУУ младшего школьника.

4. Элементы изобразительного искусства необходимо включать в преподавание всех без исключения общеобразовательных предметов. Для этого школа должна быть укомплектована соответствующими кадрами педагогов, готовыми целенаправленно включать художественное творчество в учебно-воспитательный процесс, учитывая специфику этого вида деятельности младших школьников.

5. Был апробирован обобщенный (примерный) алгоритм развития ОУУ младшего школьника в учебной деятельности средствами уроков изобразительного искусства, внедрение которого позволило достичь устойчивых результатов в следующих направлениях педагогической работы учителей в начальных классах:



  • повышение и закрепление позитивной учебной мотивации младшего школьника;

  • стимулирование уровней зрелости психических процессов ребенка;

  • повышение успеваемости и обученности младших школьников;

  • обогащение эмоционального и социального опыта ученика начальной школы, что в целостном, комплексном выражении обеспечило актуализацию и развитие общей учебной успешности младшего школьника в учебной деятельности.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ проблемы обеспечения общей учебной успешности младшего школьника средствами уроков изобразительного искусства показал ее многоаспектность. В разработку данной проблемы существенный вклад внесли видные ученые, педагоги, психологи, социологи, общественные деятели, художники, деятели искусств, фундаментальные труды которых содержат идеи, положения и практико-ориентированные разработки, позволяющие определить теоретико-методологические и методические позиции в решении исследуемой проблемы. В основу исследования были положены три основные идеи: гуманистический подход в образовании младших школьников; обеспечение развития общей учебной успешности младших школьников через создание и реализацию определенных педагогических условий; целенаправленное комплексное использование занятий изобразительного искусства (в том числе интеграция содержания изобразительного искусства в содержание других предметов начальной школы). Работа имеет важное значение для педагогов, осуществляющих развитие ребенка младшего школьного возраста путем формирования базовых, системообразующих свойств личности, при активном включении младших школьников в преобразующую творческую изобразительную деятельность.

Позитивные результаты достигнуты путем реализации развивающего личностно-ориентированного алгоритма действий по обеспечению общей учебной успешности младшего школьника через уроки изобразительного искусства.

Исследование показало необходимость целенаправленной работы с учителями начальной школы по развитию уровней ОУУ младших школьников, что обусловило создание рекомендаций и составление опытно-экспериментальной программы для начальной школы «Изобразительное искусство» (1-(3)4 классы).

Проведенное исследование подтвердило правомерность постановки и разработки проблемы обеспечения ОУУ младших школьников средствами уроков изобразительного искусства. Последовательное решение поставленных задач и целенаправленное использование теоретических и экспериментальных методов позволило достичь цели исследования и реализовать его задачи в ходе опытно-экспериментальной работы через внедрение в практику обучения разработанного обобщенного алгоритма обеспечения развития общей учебной успешности младшего школьника. Результатами исследования подтверждена выдвинутая гипотеза.

Теоретическое изучение проблемы и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили продуктивность выдвинутой гипотезы исследования и дали возможность сделать следующие выводы:

1. Педагогическое понятие «общая учебная успешность» может рассматриваться как интегрированное понятие, характеризующееся результативностью учебной деятельности ребенка в целом и базирующееся на уровне сформированности его учебной мотивации, общих учебных умений и навыков, развитии психических процессов ученика, эмоциональном, творческом и социальном опыте младшего школьника, его умения и степени готовности к активной деятельности в обществе. Критериями общей учебной успешности могут выступать физическое здоровье ребенка, его успеваемость и обученность, мотивация учебной деятельности, общие учебные умения, зрелость психических процессов младшего школьника.

2. Педагогические условия обеспечения общей учебной успешности предполагают выбор уроков изобразительного искусства в качестве целенаправленного методического инструмента формирования общих учебных умений младшего школьника с опорой на индивидуальный уровень развития его психических процессов, использование эмоциональных, изобразительных и выразительных средств искусства в качестве одного из подходов для развития учебной мотивации и творческих способностей ребенка, развитие эмоционально-чувственной сферы личности школьника посредством его преобразующей деятельности через предоставление возможности младшим школьникам выбора заданий для индивидуальной творческой деятельности из разноуровневых дифференцированных блоков.

3. На основе широкого подхода к развивающим и обучающим возможностям изобразительного искусства был разработан примерный алгоритм решения проблемы обеспечения общей учебной успешности школьников в начальной школе (см. с. 38). Описанный алгоритм обеспечивает общую учебную успешность младшего школьника, открывает более широкие возможности для дальнейшего развития личности ребенка и его адекватной адаптации в социуме.

4. Методическое обеспечение общей учебной успешности младшего школьника заключается во внесение изменений в программы обучения начальной школы с акцентом на преподавание изобразительного искусства за счет часов регионального и школьного компонентов. Это позволило создать предпосылки для расширения содержания, разработки тем и четырех блоков заданий по предмету «Изобразительное искусство», а также интеграции содержания изобразительного искусства в другие предметы начальной школы, что предполагает гармоничное соединение чувственно-эмоциональной сферы личности школьника (Б.М. Неменский) и учебных умений ученика (В.С. Кузин, Т.Я. Шпикалова) для развития общей учебной успешности младшего школьника.

5. Изобразительная творческая деятельность имеет большой потенциал для формирования и развития личности ребенка и побуждает младшего школьника к открытию собственной уникальности, к формированию у младшего школьника уважения и внимания к своему внутреннему миру и внутреннему миру других людей.

6. Важную роль для обеспечения общей учебной успешности младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством играет обучение детей, ориентированное не только на решение конкретно-предметной задачи, но и на вовлечение учеников в процесс творческой деятельности посредством яркости и эмоциональности подачи учебного материала, предоставления школьникам творческого выбора из блоков разноуровневых дифференцированных заданий.

В ходе исследования определились проблемы, требующие дальнейшего изучения: исследование проблемы применительно к подростковому возрасту; изучение возможности специальной подготовки и переподготовки педагогических кадров, ориентированных на целенаправленную деятельность по обеспечению общей учебной успешности младшего школьника на уроках изобразительного искусства в процессе обучения в общеобразовательной школе.



Библиография


  1. Абрамова М.А. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе ознакомления с изобразительным искусством. – М.: Academia, 1999. – 187 с., ил.

  2. Азовцева Н.В., Родованская М.Е., Рузина М.С. Пальчиковый игротренинг в начальной школе. //Начальная школа. – 1999. - № 8. – С.11-15.

  3. Александров А.М. Система начального обучения, обеспечивающая прочные знания. – М.: Просвещение, 1966. – 145 с.

  4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень, Изд-во ТГУ, 1997. – 186 с.

  5. Алиев Ю.Б. Художественное образование в школе. //Советская педагогика. - 1991. - № 10. - С. 42-45.

  6. Амонашвили Ш.А. Возможности обучения без отметок в начальных классах. – Тбилиси, 1969. – 265 с.

  7. Амонашвили Ш.А Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М.: Педагогика,1984. - 297 с.

  8. Амонашвили Ш.А. Единство цели. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.

  9. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования. //Педагогика. – 2000. - № 2. – С.11-16.

  10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. – Т.1. - 232 с., ил.

  11. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. / В кн.: Избранные психологические труды: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. – Т.2. - 287 с.

  12. Анчуков С.В. Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников. : Дисс. канд. пед. наук. / Калининград, 2000. – 178 с.

  13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987. - 78 с.

  14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Аспект предупреждения неуспеваемости школьников. – Ростов-на-Дону, 1972. – 347 с.

  15. Баранова Г.Б. Новые возможности организации учебного процесса в начальной школе. //Начальная школа. – 1997. - № 1. – С. 85-86.

  16. Бардин К.В. Как научить детей учиться. – М.: Просвещение, 1987. – 112 с.

  17. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

  18. Басина Н.Э., Суслова О.А. С кисточкой и музыкой в ладошке. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. – 144 с., ил.

  19. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240 с., ил.

  20. Бегак Б. Воспитание искусством. - М.: Просвещение, 1981. - 94 с., ил.

  21. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М.: Просвещение, 1991. – 168 с.

  22. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования. //Педагогика. – 2000. - № 5. – С.13-20.

  23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с., ил.

  24. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. – М-П: Сби, 1910. – 50 с.

  25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону, 1983. – 173 с.

  26. Богуславский М.В. Концепция содержания общего среднего образования ГУСа. – М.: Педагогика, 1993. – С.53-78.

  27. Бодалев А.А., Рудкевич А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека. //Педагогика. – 1995. - № 3. – С.19-23.

  28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

  29. Большой толковый социологический словарь (Collins). Том 2 (П-Я): Пер. с англ. – М.: Вече, АСТ, 1999. – 528 с.

  30. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина и человека культуры и нравственности. – Ростов-на-Дону, 1995. – 217 с.

  31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Психология и педагогика. – СПб.: 2000. – 432 с.

  32. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М.: SvR-Аргус, 1994. – 208 с.

  33. Бурлина Е.Я. Путь длиною в века: Беседы о преподавании художественной культуры. – М.: Просвещение, 1994. – 175с., ил.

  34. Валентин Серов в переписке, документах, интервью. Сборник в 2-х т. Т.2. /Сост. И.С. Зильберштейн, В.А. Самков. – Л.: Художник РСФСР, 1989. – 432 с.

  35. Валитова Г.А. Дидактическое тестирование как метод активизации познавательной деятельности младших школьников. : Дисс. канд. пед. наук. / Бирск, 2000. – 169 с.

  36. Век Х. Оценки и отметки. /Пер. с нем. – М.: Педагогика,1991. – 238 с.

  37. Ветрова Т.Н. Уроки творчества в начальных классах. //Школа и производство. – 1998. - № 2. – С. 14-19.

  38. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. /Отв. ред. Н.А.Яковлева. – Ленинград, 1989. – 156 с.

  39. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с., ил.

  40. Волков И.П. Коллективное творческое воспитание. - М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

  41. Волков И.П. Много ли в школе талантов? – М.: Знание, 1989. – 80 с.

  42. Волков И.П. Учим творчеству. – М.: Педагогика, 1988. – 94 с., ил.

  43. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. /Под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Просвещение, 1998. – 208 с.

  44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. – М.: Просвещение, 1991. –93 с.: ил.

  45. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.

  46. Выготский Л.С. Психология искусства. /Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.

  47. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. //Хрестоматия по вниманию. – М.: Просвещение, 1976. – 386 с.

  48. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

  49. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. - М.: Издательство МГУ, 1985. - 45 с.

  50. Глассер У. Школа без неудачников. /Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1991. - 194 с.

  51. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.

  52. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание средствами искусства и действительности. – М.: Педагогика, 1986. – 128 с.

  53. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. : Дисс. канд. пед. наук. / СПб, 1996. – 222 с.

  54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

  55. Дембеле Бабой. Интеллектуальные причины неуспеваемости младших школьников. : Дисс. канд. психол. наук. / СПб, 1994. – 160 с.

  56. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. – М.: Педагогика, 1997. – 84 с.

  57. Диагностика умственного развития школьников. /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Хомковской. – М.: Педагогика, 1978. – 246 с.

  58. Дмитриева Н.А. Изображение и слово. - М.: Искусство, 1962. - 316 с.

  59. Дмитриева Н.А. О прекрасном. - М.: Искусство, 1960. - 96 с.

  60. Долгачева В.С. Изучение в начальной школе. //Начальная школа. – 1995. - № 4. – С.36-38.

  61. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. /Пер. с англ. Н.М.Никольской. – М.: Совершенство, 1997. – 208 с.

  62. Дьюи Д. Школа и ребенок. /Пер. с англ. Л. Лазаревич. – М.: Госиздат, 1922. – 61 с.

  63. Есипов Б.П. О роли и характере учета успеваемости в советской школе. //Советская педагогика. – 1955. - № 9. – С.85-94.

  64. Ефремова Л.И., Соловьев А.А. Эстетическая среда как фактор развития личности. //Начальная школа. – 1999. - № 11. – С.52-56.

  65. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 192 с.

  66. Загвязинский В.И., Р. Атаханов. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 208 с.

  67. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младшего школьника. – М.: Педагогика, 1984. – 152 с.

  68. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 320 с.

  69. Закон об образовании Российской Федерации (в ред. Федеральных законов от 13.01.96 №12-ФЗ, от 16.11.97 №144-ФЗ). – 57 с.

  70. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М.: Просвещение, 1968. – 175 с.

  71. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. /АПН СССР. - М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

  72. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. //Возрастная и педагогическая психология. – М.:1992. – С.173-190.

  73. Зарецкий М.И. Основные вопросы учета успеваемости учащихся. //Советская педагогика. – М., 1946. - № 8. – С.13-26.

  74. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем. – М.: Просвещение, 1996. – 62 с.

  75. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. //Педагогика. - 1997. - № 5. - С.3-16.

  76. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989. – 206 с.

  77. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 192 с., ил.

  78. Изобразительное искусство в начальных классах. /Под ред. Б.П. Юсова, Н.Д. Минц. – Мн.: Народная асвета,1992. – 192 с., ил.

  79. Ильенков Э.В. Философия и культура. – М.: Политиздат, 1991. – 464 с.

  80. Ильина Т.А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.

  81. Иогансон Б.В. Молодым художникам о живописи. – М.: Изд-во АХ СССР, 1959. – 248 с.

  82. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками. /А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. – М.: Просвещение, 1991. – 128 с.

  83. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе. //Начальная школа. – 1993. - № 12. – С.14-19.

  84. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. – Грозный: Чечено-Ингушское книжное издательство, 1976. – 288 с.

  85. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. – М.: Педагогика, 1978. – 208 с.

  86. Киргинцева Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности. //Начальная школа. – 1992. - № 11/12. – С. 29-31.

  87. Кисилев А.Ф. Об организации обучения в 1 классе четырехлетней начальной школы. //Начальная школа. – 2000. - № 12. – С.59-65.

  88. Клементьева Н.Р. Педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших школьников. : Дисс. канд. пед. наук. /Челябинск, 1999. – 165 с.

  89. Козюкова Е. 8+8 заветных навыков: Контрольный лист крупномоторных навыков (по материалам зарубежных изданий). //Обруч. – 1996. – № 2. – С. 4-6.

  90. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.

  91. Константин Коровин. Жизнь и творчество. /Сост. Н.М. Молева. – М.: Изд-во АХ СССР, 1963. – 564 с., ил.

  92. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. //Начальная школа: плюс-минус. – 1999. - № 4. – С. 58-72.

  93. Конышева Н.М. Ножницы, пластилин и высшая математика. //Обруч. – 1996. - № 2. – С. 41.

  94. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративной педагогики. //Начальная школа. – 2000. - № 3. – С 43-52.

  95. Коротяев Б.И. Учение – творческий процесс: из опыта работы. – 2-е доп. и испр. – М.: Просвещение, 1989. – 158 с.

  96. Кошенова М.И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников. : Дисс. канд. психол. наук. /М., 1997. – 160 с.

  97. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. – 160 с.

  98. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара, 1994. – 99 с.

  99. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ.) - М.: Педагогика, 1977. - 264 с., ил.

  100. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. - М.: «Знание», 1977. - 64 с.

  101. Краткий словарь по социологии. / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапиной. – М.: Политиздат, 1988. – 479 с.

  102. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение,1976. - 303 с.

  103. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 208 с., ил.

  104. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. – М.: Знание, 1988. – 80 с.

  105. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. – М.: Просвещение,1984. – 319 с., ил.

  106. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство: 1-2 кл. – М.: Дрофа, 1995. – 238 с., ил.

  107. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. В 2-х ч. – М.: Дрофа, 1997. – Ч.1. – Учись рисовать. – 109 с.

  108. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. В 2-х ч. – М.: Дрофа, 1997. - Ч.2. – Волшебный мир. – 126 с.

  109. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1970. – 114 с.

  110. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л.: Знание, 1985. – 32 с.

  111. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. – М.: Просвещение, 1983. – 80 с.

  112. Культура современного урока. /Под ред. проф. Н.Е. Щурковой. – М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. – 92 с.

  113. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. : Дисс. канд. психол. наук. /СПб, 1997. – 176 с.

  114. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников. //Начальная школа. – 1993. - № 5. – С. 13-16.

  115. Лапчик М.Н. Информатика и информативные технологии в системе общего педагогического образования. Монография. – Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. – 294 с.

  116. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М.: Наука, 1994. – 192 с.

  117. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. – Т.2. - 392 с., ил.

  118. Леонтьева Э.В. Искусство и реальность. – Л.: Наука, 1972. – 238 с.

  119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.

  120. Лернер. И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? - М.: Знание, 1978. - 47 с., ил.

  121. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

  122. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. – М.: Знание, 1988. – 80 с.

  123. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Прометей, 1992. - 528 с.

  124. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.

  125. Лихачев Д.С. Очерки по философии художественного творчества. – СПб: Изд-во Русско-Балтийский ИЦ БЛИЦ, 1999. – 191 с.

  126. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. /Под ред. Г.А. Дубровской. – М.: Детская литература, 1988. – 238 с.: фото-ил.

  127. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. – М.: Педагогика, 1991. – 295 с.

  128. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 444 с.

  129. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 413 с.

  130. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. - Омск, 1993. – 98 с.

  131. Маврина И.А. Социальность современного образования. – Омск, 2000. – 182 с.

  132. Макарова Е.Г. Преодолеть страх, или Искусствотерапия. – М.: Школа-Пресс, 1996. – 303 с., ил.

  133. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьника. – Л.: Просвещение, 1978. – 192 с.

  134. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 63 с.

  135. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

  136. Мартиросян Б.П. Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности. : Дисс. канд. пед. наук. /М., 2000. – 154 с.

  137. Маслова Л.П. Педагогика искусства: теория и практика. – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 1997. – 136 с., ил.

  138. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. //Вопросы психологии. – 1989. - № 6. – С. 25-51.

  139. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.

  140. Мелик-Пашаев А.А. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности. //Вопросы психологии. – 1990. - № 5. – С. 22-30.

  141. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Знание, 1981. – 96 с.

  142. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье. – М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. – 144 с.: ил.

  143. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. /Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Знание, 1978. – С.253-268.

  144. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М.: Педагогика, 1989. – 219 с.

  145. Младший школьник как субъект педагогического воздействия. Межвузовский сборник научных трудов. /Под ред. Г.И. Вергелеса. – Л.: ЛГПИ, 1989. – 132 с.

  146. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги. – М.: Просвещение, 1991. – 416 с.

  147. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: ИЦ «Академия», 1998. – 456 с.

  148. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Педагогика, 1981. – 240 с.: ил.

  149. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника. //Педагогика. – 1996. - № 3. – С.19-24.

  150. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. - М.: Просвещение, 1987. – 255 с.

  151. Неменский Б.М. Распахни окно. – М.: Молодая гвардия, 1974. – 190 с.

  152. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576 с.

  153. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 512 с.

  154. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. /Под ред. Е.Д. Божович. – М.: Новая школа, 1995. – 96 с.

  155. Никитин Б.П. Первые уроки естественного воспитания или детство без болезней. - Л.: Лениздат, 1990. - 191 с.

  156. Образовательная область «Искусство» в четырехлетней начальной школе. Письмо Минобразования РФ от 14.04.2000 г. № 581. //Начальная школа. – 2000. - № 8. – С.125-128.

  157. Образовательная программа - маршрут ученика: Ч.I. /Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб: Издательство «ЮИПК», 1998. – 118 с.

  158. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. – 352 с.

  159. Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. – М.: Наука, 1997. – 105 с.

  160. Ожегов С.И. Словарь русского языка. /Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. – М.: «Русский язык», 1986. – 797 с.

  161. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

  162. Основы эстетического воспитания. /Под ред. А.Н. Кушаевой. – М.: Просвещение, 1986. – 238 с.

  163. Педагогика. /Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 608 с.

  164. Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

  165. Педагогика школы. /Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1977. – 379 с.

  166. Педагогическая диагностика в школе. /Под ред. А.И. Кочетова. – Мн.: Народная асвета, 1987. – 223 с.

  167. Перькова О.И., Сазанова Л.И. Выявление способности ребенка анализировать, сравнивать, обобщать. //Начальная школа. – 1994. - № 9. – С. 30 – 33.

  168. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. В.А. Ротенберга, В.М.Кларина.– М.: Педагогика, 1981.– Т.1.– 336 с.

  169. Петровский В.А. К проблеме активности личности в познавательной деятельности. – Ульяновск, 1981. – 89 с.

  170. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 680 с.

  171. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

  172. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. - М.: Знание, 1985. - 80 с., ил.

  173. Пименов Ю.И. Необыкновенность обыкновенного. – М.: Издательство «Искусство», 1964. – 352 с.: ил.

  174. Пинский А.А. Средний балл, процент и статистика. //Советская педагогика. – М. - 1980. - № 12. – С.71-77.

  175. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.– М.: Знание,1981.– 96 с.

  176. Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство: содержание, методика и организация занятий в начальной школе. – М.: ИНТОР, 1997. – 47 с.

  177. Полуянов Ю.А., Матис Т.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности. //Начальная школа.– 1999.- № 7. – С.71 – 76.

  178. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.

  179. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах). – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 352 с.

  180. Проблемы художественного образования: Межвузовский сборник научных трудов. – Омск: изд-во ОмГПУ, 1997. – 107 с.

  181. Программы общеобразовательных учебных заведений в РСФСР: Изобразительное искусство 1 – 4 классов. /Отв. ред. В.С. Кузин. – М.: Просвещение, 1991. – 33 с.

  182. Программы общеобразовательных учебных заведений в РСФСР: Изобразительное искусство 1 – 3 классов. /Отв. ред. В.С. Кузин. – М.: Просвещение, 1991. – 29 с.

  183. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории и практике советской школы. //Проблемы истории советской школы и педагогики. – 1991. - № 11. – С.90-140.

  184. Психологический словарь. /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 400 с.: ил.

  185. Пфляумер Э.Д. Творчество как способ положительной мотивации учения младших школьников. //Начальная школа. – 1992. - № 11/12. – С. 25 – 29.

  186. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с., ил.

  187. Разумный В.А. Эстетическое воспитание: Сущность. Формы. Методы. – М.: Мысль, 1969. – 190 с.

  188. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. – М.: Музыка, 1972. - 168 с.

  189. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. – М.: Советский художник, 1978. – 239 с.: ил.

  190. Роль искусства в развитии способностей школьников. /Под ред. Е.К. Чухман. – М.: Педагогика, 1985. – 144 с.

  191. Романова Е.Ю. Формирование творческой активности в процессе эстетического образования. : Дисс. канд. пед. наук. / Самара, 1999. – 132 с.

  192. Савин А. Надо ли отменять пятибалльную систему оценки знаний учащихся? //Педагогический вестник. – 1996. – сент.(№ 5). – С. 9.

  193. Самойленко Т.Г. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе. : Дисс. канд. пед. наук. / Пермь, 1998. – 186 с.

  194. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 255 с.

  195. Селектор С. Совместные исследования познавательных способностей. //Директор школы. – 1998. - № 4. – С. 11 – 19.

  196. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М.: AcademiA, 2000. – 235 с.

  197. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. – М.: Знание, 1989. – 79 с.

  198. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция содержания и технологий. – Волгоград, 1997. – 157 с.

  199. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 192 с., ил.

  200. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся. – М.: МПУ, 1999. – 46 с.

  201. Симонов В.П. Новая философия оценки степени обученности школьника. // Народный учитель. – 22 февраля 2002 г. - № 2.

  202. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. – М.: Изд-во Российское педагогическое агентство, 1995. – 226 с., 13 рис.

  203. Смехов Б.Н. Качество учебы и логика обучения. //Высшее образование в России. – 1998. - №3. – С. 63 – 64.

  204. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1986. – 150 с.

  205. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1984. – 96 с.

  206. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М.: Просвещение, 1980. – 144 с.

  207. Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. – М.: Знание, 1976. – 64 с.

  208. Советский энциклопедический словарь. /Гл. ред. А.М. Прохоров. – М.: Сов. Энциклопедия, 1984. – 1600 с., ил.

  209. Соловьева И.В. Художественно-творческая деятельность детей как фактор развития одаренности. : Дисс. канд. пед. наук. / Магнитогорск, 2000. – 137 с.

  210. Социальная работа: Словарь-справочник. /Под ред. В.И. Филоненко. – М.: Контур, 1998. – 480 с.

  211. Справочник нормативных и методических материалов (в помощь руководителям школ, их заместителям, учителям начальных классов). Часть II. /Под ред. Цветковой Н.В., Ладыко С.С. – Омск, 1999. – 56 с.

  212. Стуль М.П. Методика воспитания творческих способностей школьников. – Челябинск, 1990. – 70 с.

  213. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 240 с., ил.

  214. Сухомлинский В.А. О воспитании. - Минск, 1978. - 272 с.

  215. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – 288 с.

  216. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. – М.: Academia, 2002. – 190 с.

  217. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.: «Знание», 1983. – 96 с.

  218. Тафель Р.Е., Файн М.Н. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей. //Вопросы психологии. – 1974. - № 6. – С. 121 – 126.

  219. Теплов Б.М. Психология. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. – 286 с.

  220. Терентьева Л.П. Интеллектуальное развитие младшего школьника в процессе обучения. : Дисс. канд. пед. наук. / Чебоксары, 2000. – 195 с.

  221. Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. – М.: Прометей, 1990. – 184 с.

  222. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. – Ярославль: «Академия развития», 1996. – 240 с., ил.

  223. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль, «Академия развития», 1996. – 192 с., ил.

  224. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. – 240 с., ил.

  225. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания. //Педагогика. – 1996. - № 4. – С.9-13.

  226. Тряпицына А.П., Ланина И.Я. Раздвигая границы привычного. – Л.: Лениздат, 1990. – 107 с.

  227. Тубельский А.Н Концепция изменения содержания общего образования. //Первое сентября. – 1999. – 14 декабря. – С. 3.

  228. Тюрина Н., Цыганков В. Безоценочный метод: две точки зрения. //Директор школы. – 1998. - № 6. – С. 67-71.

  229. Уварина Н.В. Из опыта работы по формированию основ творческой деятельности младших школьников. //Начальная школа. – 1995. - № 9. – С. 50 – 53.

  230. Усиление практической направленности обучения младших школьников как средство преодоления формализма в учебно-воспитательной работе. - Л.: ЛГПИ, 1990. – 160 с.

  231. Федеральная программа развития образования. (1999-2005 г.г.). //Народное образование. – 1999. - № 9. – С. 29 – 65.

  232. Фидельман. М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте. : Дисс. канд. психол. наук. / М., 1995. – 196 с.

  233. Филатова Г.Е. Умеем ли мы оценивать младшего школьника? //Класс! – 1995. - № 2. – С. 34 – 41.

  234. Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1981. – 176 с.

  235. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. – М.: Изд-во «Знание», 1982. – 112 с.

  236. Фохт-Бабушкин Ю.У. Эффективность интересов школьников к различным видам искусства и художественной деятельности. – М.: Педагогика, 1981. – 272 с., ил.

  237. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с., ил.

  238. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. – Минск: «Народная асвита», 1970. – 158 с.

  239. Хокгаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1 – 2. / Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Воличковского. – М.: Педагогика, 1986. – 237 с.

  240. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие : Монография. – Стерлитамак: Изд-во Стерлитамакского гос.пед.ун-та, 1996. – 208 с.

  241. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. – М.: Просвещение – АО Учебная литература, 1995. – 304 с.

  242. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. – М.: Педагогика, 1977. – 120 с.

  243. Черненко Е.Г. Организационно-педагогические основы формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобалльных шкал. : Дисс. канд. пед. наук. / М., 2000. – 119 с.

  244. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы. //Педагогика. – 2000. - № 10. – С. 95 – 102.

  245. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников. //Вопросы психологии. – 1995. - № 3. – С. 104 – 114.

  246. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 208 с., ил.

  247. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М.: Педагогика, 1989. – 336 с., ил.

  248. Шацкий С.Т Избраннные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1. /Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. – М.: Педагогика, 1980. – 304 с.

  249. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. – 48 с.

  250. Шевченко Г.П. Эстетическое воспитание в школе. – Киев: Радянська школа, 1985. – 144 с.

  251. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. – Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. – 196 с.

  252. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.

  253. Школа и искусство. /Под ред. К.Э. Лехта. – Таллин, 1973. – 102 с.

  254. Школа самоопределения. Шаг второй. /Под ред. А.Н. Тубельского. - М.: Политекст, 1994. – 480 с., ил.

  255. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 1 классе. – М.: Просвещение, 1981. – 191 с.: ил.

  256. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство во 2 классе. – М.: Просвещение, 1984. – 192 с.: ил.

  257. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 3 классе. – М.: Просвещение, 1985. – 192 с.: ил.

  258. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. – М.: Просвещение, 1979. – 192 с.

  259. Шубинский В.С. Общая теория развития педагогических явлений как предмет методологических исследований. //Советская педагогика. – 1992. - № 3. – С. 3 – 43.

  260. Щетинин М.П. Объять необъятное. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

  261. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.

  262. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / АПН СССР. – М.: Педагогика, 1988. – 203 с.

  263. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М.: Высшая школа, 1993. – 25 с.

  264. Эйнштейн А. Физика и реальность. – М.: «Наука», 1965. – 357 с.

  265. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. /Под ред. Д.И. Фельдштейля. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 416 с.

  266. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974. - 64с.

  267. Эрдниев П.М., Эрдниев В.П. Обучение математике в школе. Укрупнение диагностических единиц. – М.: Столетие, 1996. – 320 с.

  268. Эстетическое воспитание в школе: вопросы системного подхода. /Ред. Б.Т. Лихачев. - М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

  269. Эстетическое воспитание на уроках художественного цикла. /Сост Г.В. Арзямова. – М.: Изд-во АПН СССР, 1989. – 140 с.

  270. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.

  271. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования /Отв. ред. М.А. Ушакова. – М.: Сентябрь, 2000. – 175 с.

  272. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. – 160 с.

  273. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. – 349 с.

  274. Anderson, Kent; Katter, Eldon. Teaching Painting in the Primary School. /School Arts, Sep 94, Vol. 94. Issue 1, p.48, 1/6 p, 1 bw.

  275. Freeman, Joan. Children’s talent in fine art and music – England. /Roe per Review, Jan 2000, Vol. 22. Issue 2, p.98, 4 p.

  276. Hale J., A. Levis M. Attention and cognitive development. N.Y.: Plenum Press, 1980. – P.275-293.

  277. Kerwin, Valerie. Art after school. /School Arts, Dec 2000, Vol.100. Issue 4, p.45, 3 p, 4 c.

  278. Mantell, Julie. Adjust design for the best result. /Times Educational Supplement, 04/24/98. Issue 4269 (sic) p.27, 1/3 p.

  279. Robinson, Ken. Playing up art. /Times Educational Supplement, 1/21/94. Issue 4047, p.IV, 1/4 p, 1 bw.


П Р И Л О Ж Е Н И Я

Приложение 1

Таблицы «Динамика развития ОУУ младших

школьников в экспериментальных группах»

Приложение 3
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

УТВЕРЖДЕНА ДИРЕКТОРОМ СОСТАВЛЕНА


ШКОЛЫ № 72 Г. ОМСКА В СООТВЕТСТВИИ

КИРПИТНЁВОЙ Р.С. С ТРЕБОВАНИЯМИ

ГОСУДАРСТВЕННОГО

«05» сентября 1998 г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

СТАНДАРТА СРЕДНЕГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


__________________________

( подпись )




Каталог: jirbis -> files -> upload -> jirbis data2 -> base -> Avtoreferaty -> Dissertation
Dissertation -> Творческое самоопределение младших школьников на уроках искусства
Dissertation -> Процесс профессионального самоопределения городской молодежи
Dissertation -> Индивидуализация проблемных ситуаций в учебном процессе вуза
Avtoreferaty -> Состояние билиарной системы, иммунофизиологические особенности у лиц пожилого возраста 03. 00. 13 Физиология 14. 00. 05 Внутренние болезни
Dissertation -> Компьютерное творчество в процессе становления информационного общества
Avtoreferaty -> Акулич евгений Михайлович
Dissertation -> Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тюмень 2002


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница