Глава II. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению общей учебной успешности младших школьников

Традиционные концепции эстетического образования больше ориентированы на эстетическое воспитание и в меньшей степени на самоопределение и самоактуализацию младшего школьника. Россия вступила в такую фазу формирования новых общественных отношений, когда возможное будущее ребенка определяет не идеология общества, а его собственная личностно ответственная позиция и творческий подход к решению жизненных проблем.

Принципиально важным и необходимым в новых социальных условиях является применение в общеобразовательных школах целостного подхода к преподаванию предметов эстетического цикла. История педагогики констатирует тот факт, что на протяжении всей истории, начиная с древнейших цивилизаций, школы различных времен и народов постоянно обращались к трем искусствам: словесному (Древняя Индия), музыкальному (Древний Египет), живописному (Древний Китай). «Особое положение этих трех искусств в эстетической культуре объясняется тем, что они обладают возможностями проникновения в духовную жизнь человека, которая имеет три главные сферы – мыслей, чувств и представлений» (В.А. Петровский) [169, с. 72]. В предметной деятельности человека используются три способа изучения субъектом объектов: в их познании, ценностном осмыслении и преобразовании. Данные действия обеспечиваются следующими психологическими процессами: мышлением (исследовательская активность сознания), переживанием (ценностно-ориентационная деятельность), воображением (преобразовательная деятельность). Именно искусство дает школьнику возможность активизировать три психологических процесса в единстве, избирая для этого оптимальные средства.

«Подход, требующий изучать психические явления в контексте деятельности (прежде всего, предметно-практической), нужно оценить как перспективный. При таком подходе подчеркивается активность субъекта и поднимается вопрос о развитии психического отражения» (Б.Ф. Ломов) [128, с. 156].

В первой главе настоящего исследования были рассмотрены теоретические аспекты проблемы педагогической деятельности по обеспечению общей учебной успешности младшего школьника (через его творческую активность на уроках изобразительного искусства), а также были определены сущность, особенности обеспечения, критерии и уровни развития общей учебной успешности младшего школьника.

Теоретическое осмысление проблемы позволило выявить положения, требующие экспериментальной проверки:

1. Разработка методического обеспечения общей учебной успешности младшего школьника в процессе занятий изобразительным искусством.

2. Подбор диагностических методик с целью отслеживания динамики развития уровней общей учебной успешности младшего школьника.

3. Уточнение и апробация определенных педагогических условий, реализация которых обеспечивает процесс развития общей учебной успешности младшего школьника.

Во второй главе в соответствии с целью и гипотезой исследования описано методическое обеспечение, использование которого позволяет педагогу содействовать развитию общей учебной успешности учащихся начальной школы, а также представлены результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

По мнению В.С. Цетлин, «требования к содержанию образования могут быть выполнены только тогда, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и соответствуют условиям обучения и воспитания детей» [242, с. 16]. В возможностях учеников различают две тесно связанные друг с другом стороны – физические возможности (состояние организма и уровень его развития) и психические (уровень развития мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). Отечественная педагогика исходит из того, что все психически и физически здоровые школьники обладают достаточными возможностями, чтобы успешно учиться в средней общеобразовательной школе и получить полноценное образование.

Конкретная реализация этих перспектив опирается на Государственные образовательные стандарты начальной школы. Главное преимущество стандартизированного подхода заключается в том, что в нем заключен полный учет целостности и особенностей познавательных процессов, происходящих у младших школьников, что способствует адекватному развитию психических процессов учащихся, особенно в познавательной деятельности.

В меняющемся индустриально развитом обществе любые специальные знания быстро устаревают. Это означает, что главным в процессе учения становится умение оперативно приобретать новые знания и умения, которые можно применять в разнообразных и в непредвиденных ситуациях.

Современный учитель имеет возможность осуществить выбор ведущего направления работы в начальных классах, реализовать последовательно за весь период обучения избранное направление, разработав систему постепенно усложняющихся целей и задач, отобрать содержание, формы и методы решения этих задач, разрабатывать и вводить самостоятельно дополнительные материалы с опорой на современные учебные комплексы.

Выбор уроков изобразительного искусства в качестве целенаправленного методического инструмента формирования интеллектуальных и общих учебных умений младшего школьника с опорой на его индивидуальный уровень развития психических процессов является формой обеспечения ОУУ младшего школьника в учебной деятельности. Обобщенная схема выбора места предмета «Изобразительное искусство» в системе образовательного процесса по обеспечению ОУУ младшего школьника представлено на рис. 4.

При разработке методической базы обучения на основе углубленного изучения изобразительного искусства с целью развития ОУУ младшего школьника, нами были выделены принципы построения обобщенного алгоритма обеспечения ОУУ младших школьников в учебной деятельности, представленной нами в описательной форме:

1. 
   Осознание учителем необходимости изменить все компоненты методической системы сообразно приоритетной цели.
   
2. 
   Ориентация каждого учебного предмета на поиск конкретного места в формировании у школьника умения и желания учиться.
   
3. 
   Теоретизация содержания начального образования (включение ученика в самостоятельный акт открытия связей, закономерностей окружающего мира).
   
4. 
   Обеспечение взаимодействия в развитии всех форм мышления младшего школьника.
   
5. 
   Культурологический принцип отбора содержания обучения в разных областях действительности.
   
6. 
   Ориентация на индивидуальный темп обучения с учетом реальных сроков созревания тех или иных психических структур личности младшего школьника.
   

вдеятельность ышкольника

младшего школьника младшего школьника младшего школьника

у ч е б н ы е п р е д м е т ы б а з о в о г о ц и к л а н а ч а л ь н о й ш к о л ы

образовательного процесса по обеспечению ОУУ младшего школьника

Способами функционирования алгоритма являются те, которые регулируют процесс в целом, выбор содержания и варианта его организации. Среди главных позиций, положенных в основу обобщенного алгоритма обеспечения ОУУ младшего школьника, выделяются следующие: полноценное общее развитие личности; эффективное психическое развитие младшего школьника и формирование его способностей, склонностей (как приоритетная цель); развитие эмоционально-чувственной сферы личности младшего школьника происходит через включение ребенка в преобразующую деятельность на основе широких возможностей достижений мирового искусства и интеграции его содержания в другие сферы и предметы изучения в начальной школе.

Согласно интегральной структуре разрабатываемой проблемы было теоретически расширено педагогическое понятие «учебная успешность» (Б.Г. Ананьев) путем обоснования термина «общая учебная успешность».

Соответственно данному термину определены и теоретически обоснованы педагогические условия обеспечения ОУУ младших школьников на уроках изобразительного искусства: овладение опытом творческой деятельности и опытом эмоционально-ценностного отношения к миру; создание культурно-образовательной среды, которая помогает младшему школьнику творчески реализовать себя в различных видах деятельности, интеграция содержания изобразительного искусства на уровне межпредметного взаимодействия учителей в процессе обучения младших школьников; личностно-ориентированное изучение культуры и искусства и применение знаний; организация творческой деятельности младшего школьника с помощью включения его в преобразующую деятельность через систему творческих заданий.

Обеспечение ОУУ младшего школьника, как двусторонний процесс, включает саморазвитие и самоусовершенствование, составляющие его содержание. Среди особенностей организации данного процесса выделяем следующие: его стратегическая направленность на творчество в учебном процессе; единство в творческом познании двух сторон – научной (рационально-логической) и художественной (эмоционально-образной) при одновременном усвоение ценностей науки и искусства; связь с личностным самосознанием; неоднозначность в творческом познании мира индивидом; единство предметов базового и эстетического циклов начальной школы в реализации образования, воспитания и развития младших школьников.

В связи с этим важной представляется сама идея теоретизирования содержания начального образования, которое оптимально включает школьников в самостоятельный акт открытия связей, зависимостей, законов и закономерностей окружающего мира, то есть учит их структуре учебной деятельности на основе логического мышления, являющегося важным элементом в обеспечении ОУУ младших школьников.

Равно важным является развитие ощущений и переживаний школьника (эмоционально-ценностной сферы личности) для его преобразующей деятельности при включении ребенка в творческий процесс. Дополнительным элементом образного мышления выступает в данной деятельности воображение. Воображение является существенным компонентом творческого мышления. «Иногда воображение противопоставляется логическому мышлению, поскольку в нем большое место принадлежит ассоциации. Между тем без развития воображения общий уровень умственного развития человека может оказаться ущербным» [127, с. 139].

В то же время успех обучения и развития определяется отношением младших школьников к учению, их стремлением к познанию, осознанными и самостоятельными навыками приобретения знаний и умений, активностью познания. Ориентация младшего школьника на включение в ситуацию творческой преобразующей деятельности влечет за собой значительное усиление роли частично-поискового (эвристического) и исследовательского методов обучения.

Включение в учебные планы школы наряду с предметами базового цикла дисциплин эстетического цикла способствует развитию инициативности, оригинальности мышления, интеллектуального потенциала, эмоциональности младшего школьника. Формирование ученика, самостоятельно и осознанно владеющего навыками приобретения знаний, умений и навыков, обеспечивается через ОУУ. Младший школьник включается в разнообразную преобразующую творческую деятельность, организовать которую можно в процессе интеграции содержания изобразительного искусства в содержание других предметов начальной школы.

На основе обобщенного алгоритма обеспечения ОУУ младшего школьника в учебной деятельности были разработаны и внесены изменения в программу по изобразительному искусству в 1-(3)4 классах начальной школы, предусматривающие включение блоков тем, уроков, отдельных заданий и их совокупностей, разработанные на основе методик преподавания изобразительного искусства в школе. В теоретической и практической частях этих разработок делался упор на гармоничное соединение развития чувственно-эмоциональной сферы личности младшего школьника (по методике преподавания изобразительного искусства Б.М. Неменского) и развитие общих учебных умений ученика (по методикам преподавания изобразительного искусства В.С. Кузина, Т.Я. Шпикаловой) для повышения уровня ОУУ ребенка. Программа опытно-экспериментальной работы по изобразительному искусству рассчитана на три (четыре) года обучения в начальной школе. В программу внесены изменения по количеству часов (от 1 до 3 часов в неделю за счет часов школьного и регионального компонентов), а также изменен тематический план и введены новые темы, направленные на стимулирование развития учебной мотивации, общих учебных умений, психических процессов младшего школьника (мышления, памяти, внимания, а также мелкой моторики рук).

Беседы с родителями в начале опытно-экспериментальной работы о решении увеличить до трех в неделю число уроков изобразительного искусства выявили их положительное отношение в 43 % случаев. Эти родители свое позитивное отношение к опытно-экспериментальной работе обосновывали тем, что их дети будут иметь возможность получать дополнительное образование и развитие, так как в сложившейся социально-экономической системе многие из родителей не в состоянии предоставить детям возможность получения дополнительного образования. К середине экспериментального обучения 62 % родителей имели позитивное мнение, так как ряд школьников существенно увеличил показатели успеваемости и обученности по предметам базового цикла по сравнению с результатами предыдущего года обучения. К окончанию опытно-экспериментальной работы доля положительных высказываний родителей выросла до 78 %.

Базовым положением экспериментальной программы стала идея формирования и развития общих учебных умений и навыков младших школьников с учетом индивидуальных показателей зрелости их психической сферы, богатства личного эмоционального, интеллектуального и социального опыта.

В построении программы использовались следующие общепедагогические принципы:

1. 
   Принцип гуманности: бережное отношение к каждому младшему школьнику, создание условий для его успешной самореализации.
   
2. 
   Принцип творчества: каждое задание имеет творческий характер, приветствуется творческая активность младшего школьника, педагога и родителей, реализация творческого потенциала происходит в коллективной и индивидуальной деятельности через создание творческой атмосферы на занятиях.
   
3. 
   Принцип деятельности: общение, изобразительная деятельность, игровая деятельность, художественно-творческая деятельность как способ познания, эмоционального развития, сопереживания младшего школьника и педагога.
   
4. 
   Принцип вариативности: педагог предлагает материал, творческие задания. Учитывая разные уровни развития, младший школьник выбирает самостоятельно сложность и характер предлагаемых заданий.
   

Приведем примеры тем, введенных в программу по изобразительному искусству для изучения в начальной школе.

1. 
   Домик для четвероного друга (бумагопластика, аппликация).
   
2. 
   Как мы двигаемся? (моделирование фигуры человека в движении; бумагопластика, «человек из квадрата»).
   
3. 
   Постройка и фантазия. Дом инопланетянина (пластилин, барельеф).