Фрагмент тематического плана интегрированных уроков «Математика – изобразительное искусство» для 3 класса (II четверть)

На интегрированных уроках особое значение приобретает целостное художественное восприятие как отражение существенных свойств и признаков художественных произведений, нацеленное на активное осознание внутренних связей между различными видами искусства, определяемое единством всей художественно-творческой деятельности младшего школьника. Процесс активного восприятия характеризуют при этом следующие параметры:

1) эмоциональность (интенсивность образных переживаний, процессуальность образных переживаний, их адекватность художественному строю произведений);

2) нестандартность мышления (способность к парадоксам, оригинальным сравнениям);

3) целостность – дифференцированность (способность к концептуальным обобщениям, эмоциональному и интеллектуальному синтезу образов, явлений и вместе с тем конкретному видению их составляющих);

4) глубина и широта ассоциативной деятельности (разноплановость образов, их многомерность, полнота субъективных представлений).

Целостная организация обучения с помощью интегрированных уроков, основанных на межпредметных связях, может помочь преодолению однобокости и фрагментарности мышления, эмоциональной бедности воображения, и, как следствие, способствовать обеспечению ОУУ младшего школьника.

Однако недостаточное осознание важности проблемы развивающей функции изобразительной деятельности младшего школьника не позволяет использовать в полной мере ее возможности в школьном образовательном процессе. Более того, наблюдающийся в школьной педагогической практике дисбаланс между понятийно-интеллектуальным и образно-художественным видами деятельности (при приоритете первого вида) создает серьезное препятствие в проявлении, удовлетворении и развитии естественной потребности ребенка в эстетической активности и, как следствие, недостаточное развитие ОУУ младшего школьника в учебной деятельности. Исходя из этого, представляется весьма очевидной необходимость целостного педагогического анализа структуры и роли изобразительного искусства в учебной деятельности школьника, что может быть положено в основу дальнейших исследовательских разработок.

Н.Ф. Талызина отмечает, что «согласно современным психологическим данным, умственное развитие младших школьников имеет большие резервы. В массовой школе эти резервы практически не используются» [215, с. 40]. Процесс обучения и результаты обучения тесно взаимосвязаны. Уровень развития младшего школьника не повышается без расширения его осведомленности и круга практических умений; невозможно сформировать полноценные знания, умения и навыки, не изменяя уровень психического развития. Но также необходимо в совокупности развивать эмоционально ценностный компонент личности ребенка, включая его в преобразующую творческую деятельность.

Результаты развития общей учебной успешности личности в целом необходимо отслеживать и анализировать. Оценивание (рейтинг) впервые в России обосновал Б.Г. Ананьев. Оценивание (по Н.В. Кузьминой) имеет следующие компоненты: перечень качеств для оценки, образец ответа и сопровождение пятибалльной отметкой с интерпретацией каждого балла. «Эксперимент выявляет взаимосвязанность между исследуемыми явлениями. Шкала – это и способ, и результат измерения или ряд цифр в эксперименте, приданных объектам на основе определенных правил обозначения. По номинальным шкалам могут быть грубые критерии типа «да – нет», и более тонкие. Возможно применение при исследовании явлений и шкал порядка, где при отклонении используются средние стандартные отклонения» [109, с. 62 – 97].

При изучении общей учебной успешности младшего школьника в опытно-экспериментальной работе применялись следующие методики:

показатель Э	Э 5	Э 4	Э 3
требовательность учителя к учащимся
I. высокая	100	64	36
II. средняя	64	36	16
III. низкая	36	16	4

Например, если учитель имеет низкий уровень требований к обученности младших школьников, то по таблице 2: Э5 = 36, Э4 = 16, Э3 = 4. Тогда, если в классе всего 30 учащихся, а из них на «5» учится 5 человек, на «4» - 15 человек, на «3» - 10 человек, формула СОУ будет выглядеть следующим образом: СОУ = (36 • 5 + 16 • 15 + 4 •10) : 30 = 15,3 %.

Итак, при внешнем благополучии (в классе нет неуспевающих, на 4 и 5 учатся 20 человек) степень обученности очень низкая – 15,3 %.

III. Учебная мотивация младших школьников изучалась с применением косвенных методик: наблюдение, беседа с учителем, беседа с родителями. С опорой на исследовательские методики Н.Ф. Талызиной [216, с. 133 – 148], изучались показатели наблюдения, определяющие учебную мотивацию детей младшего школьного возраста: стремление младшего школьника посещать занятия или желание уклониться от них; общая активность на занятиях; наличие и характер отвлечений; отношение к средствам действия; наличие и содержание замечаний, комментариев, выражающих положительное, безразличное или отрицательное отношение к занятию; поведение младших школьников по окончании занятия (радуются или хотят заниматься еще, задерживаются после занятия и обсуждают с учителем содержание урока).

Для фиксирования отношения младших школьников к учению по данным показателям были заведены карточки наблюдения (см. табл. 6).

Испытуемый: фамилия, имя, возраст, класс ________________________

Уровень сформированности общих учебных умений, необходимых младшим школьникам для успешного овладения программным материалом, определялся через исследование:

а) наличия у младших школьников умения планировать предстоящую работу (как операция теоретического мышления): применялась методика «Взаимная перестановка знаков» (по А.З. Заку) [68]. На доску вывешивался один образец по решению задач для всех младших школьников в классе. Обучение занимало 15 минут: на доске был изображен ряд цифр, с которыми следовало провести определенные операции, чтобы решить задачи.

Например: 6271 2617. За один ход можно поменять только две цифры местами, младший школьник работает с парой цифр, на которые он дробит число:

6 2 / 7 1 26 / 17.

Затем младшие школьники по аналогии работают над решением трех нижеследующих задач. На листах ватмана изображены два варианта задач для всего класса. Время работы с задачами 10 минут.

Задачи: № 1. 9238 2983 (2 хода);

№ 2. 612784 167248 (3 хода);

№ 3. 24718693 42176839 (4 хода);

Вывод: если верно выполнено решение трех предложенных задач, то младший школьник имеет необходимые навыки планирования при выполнении работы;

б) наличия у младших школьников способности к обучаемости. Она отражается в следующей группе, состоящей из трех задач, где за два хода надо сделать перестановку так, чтобы цифры стояли по аналогии букв. Изменять цифры можно парами по вертикали, причем за один ход меняется только одна пара. Время на решение трех задач 15 минут.

Задачи: № 4. 7246 ПККП (2 хода);