Механизм совладания с трудными ситуациями как фактор школьной адаптации первоклассников 19. 00. 07 Педагогическая психология



Дата13.05.2016
Размер191 Kb.
#3582
ТипАвтореферат диссертации


На правах рукописи

Гринева Ксения Юрьевна



Механизм совладания с трудными ситуациями как фактор школьной адаптации первоклассников

19.00.07 – Педагогическая психология


Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата

психологических наук

Екатеринбург – 2014


Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа –Югры «Сургутский государственный педагогический университет» на кафедре психологии


Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Гагай Валентина Васильевна

Официальные оппоненты:

Литвиненко Наталья Валерьевна, доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», зав. кафедрой педагогики дошкольного и начального образования


Оконечникова Любовь Викторовна, кандидат психологических наук, доцент, ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», доцент кафедры социальной психологии и психологии управления

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

Защита состоится 25 июня 2014 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.285.19 на базе ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» по адресу: 620000, г. Екатеринбург, пр. Ленина, 51, зал заседаний диссертационных советов, ком. 248

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», http://dissovet.science.urfu.ru/news2/

Автореферат разослан ___ апреля 2014

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор Дудина М. Н.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В соответствии с положениями федерального государственного образовательного стандарта личностные результаты освоения основной образовательной программы начальной школы должны отражать овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся мире, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. По данным современных исследований (М.М. Безруких, Э. В. Галажинского, Н. Н. Заваденко, В. В. Сорокиной и др.) от 30 до 70% первоклассников имеют серьезные проблемы в адаптации к условиям школы. Сложность адаптации первоклассников к новым условиям и новой деятельности определяет необходимость тщательного учета всех факторов, влияющих на процесс и результат школьной адаптации.

Работы многих авторов посвящены проблеме внешних и внутренних факторов школьной адаптации ребенка. К внешним относятся положительные взаимоотношения «ученик - ученик» (Р.В. Овчарова); положительные взаимоотношения «учитель - ученик» (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова); положительная психологическая атмосфера в классе (М.В. Максимова, Л.А. Ясюкова); отсутствие отметок (Э.М. Александровская); благоприятные семейные взаимоотношения (Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская, А.В. Черников). Внутренние факторы адаптации включают познавательную мотивацию ребенка (Л.М. Новикова); сформированность всех аспектов готовности детей к школьному обучению (А.Л. Венгер, Т.В. Дорожевец, Л.М. Новикова); психическое и физическое здоровье ребенка (М.В. Максимова); внутренний кросскультурный контекст (Л.А. Рыбакова); умение ребенка адекватно справляться с трудными ситуациями (Р.М. Грановская, И.М. Никольская). Однако механизм совладания с трудными ситуациями, возникающими в период вхождения в процесс обучения, как фактор школьной адаптации первоклассников, изучены недостаточно.

В условиях школьной адаптации первоклассник и его родители сталкиваются с различного рода трудностями, блокирующими или затрудняющими деятельность. Согласно Р.М. Грановской, И.М. Никольской, Т.Л. Крюковой, М.В. Сапоровской для того, чтобы взаимодействовать с трудной ситуацией, необходимы навыки совладающего поведения, смысл которого – овладеть, разрешить или смягчить, привыкнуть либо уклониться от требований, предъявляемых кризисной ситуацией. В большинстве случаев совладание понимается как индивидуальный способ взаимодействия с трудной ситуацией. Способы преодоления трудностей не всегда оказываются успешными, нередко они ведут к усилению негативных эмоций и возникновению фрустраций, в попытке справится с которыми, человек вырабатывает косвенные пути совладания с неуспехом, которые закрепившись, могут стать устойчивыми специфическими личностными образованиями.

Таким образом, актуальность проблемы исследования механизма совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников на социально-психологическом уровне определяется потребностью родителей и школы в создании оптимальных условий для школьной адаптации первоклассников с учетом внешних и внутренних факторов.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования вызвана недостаточной теоретической разработанностью проблемы исследования механизмов совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью методических рекомендаций, направленных на повышение успешности школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания детей с трудными ситуациями, возникающими в данный период.



Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова роль механизма совладания с трудными ситуациями, возникающими в период вхождения первоклассников в процесс обучения, в успешности школьной адаптации. Разрешение данной проблемы определяется необходимостью разрешения реальных противоречий:

  1. На социально-психологическом уровне – между потребностью родителей и школы в создании условий для школьной адаптации первоклассников и реальной ситуацией обучения, в которую ребенок может не всегда успешно войти.

  2. На научно-теоретическом уровне – между большим количеством психологических исследований, посвященных изучению факторов школьной адаптации, и недостаточной разработанностью проблемы исследования механизма совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников.

  3. На научно-методическом уровне – между необходимостью выявления факторов школьной адаптации первоклассников и отсутствием методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению первоклассников и преодолению трудных ситуаций, возникающих в период вхождения в процесс обучения.

Целью исследования является изучение характера школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями.

Объект исследования: школьная адаптация первоклассников.

Предмет исследования: механизм совладания с трудными ситуациями как фактор школьной адаптации первоклассников.

Гипотеза исследования: механизм совладания с трудными ситуациями является фактором школьной адаптации первоклассников. Общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных гипотезах:

  1. Школьная адаптация первоклассников связана с возникновением трудных ситуаций у детей и родителей, затрагивающих различные сферы жизнедеятельности, вызывающих фрустрационные реакции и требующих адаптивных способов совладающего поведения.

  2. Между способами совладания детей и родителей с трудными ситуациями в период школьной адаптации (фрустрационными реакциями и стратегиями совладающего поведения) существует взаимосвязь: адаптивные способы совладания родителей коррелируют с адаптивными способами совладания первоклассников и, наоборот, неадаптивные способы совладания родителей имеют связь с неадаптивными способами совладания детей.

  3. Успешность школьной адаптации первоклассников зависит от способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями: успешная адаптация определяется использованием адаптивных способов совладания с трудными ситуациями и, наоборот, использование неадаптивных способов совладания с трудностями ведет к снижению уровня школьной адаптации.

  4. Механизм совладания первоклассников с трудными ситуациями определяет успешность школьной адаптации, ее типологию и индивидуальные варианты.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретические:

  1. Уточнить понятие школьной адаптации с учетом трудных ситуаций, возникающих в данный период.

  2. Выявить роль способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями в успешности школьной адаптации.

Практические:

  1. Выявить трудные ситуации детей и родителей в период школьной адаптации первоклассников.

  2. Определить способы совладания детей и родителей с трудными ситуациями и установить характер их взаимосвязи.

  3. Определить характер зависимости успешности школьной адаптации первоклассников от способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями.

  4. Выявить и описать типы школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями, возникающими в данный период.

Методологическую основу исследования составляют:

- культурно-исторический принцип развития психики (Л.С. Выготский);

- фундаментальные идеи теории социально-психологической адаптации (М.М. Безруких, М.Н.Битянова, А.Л. Венгер, Э.В. Галажинский, И.В. Дубровина, М.В. Максимова, Л.М. Новикова, Р.В. Овчарова);

- существующий в возрастной психологии подход к пониманию трудностей обучения в начальной школе (К.Б.Бардин, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.С.Мухина, Л.С. Славина, Г.А. Цукерман);

- подход к феномену совладания с трудными ситуациями (Р. Лазарус, Э. Хайм, Л.И. Анцыферова, Р.М. Грановская, И.М. Никольская, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский);

- теория семейных копингов (Т.Л. Крюкова, Е.В. Куфтяк, М.В. Сапоровская).



Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс исследовательских методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы оценки уровня школьной адаптации первоклассников, характера реагирования первоклассников и родителей на фрустрацию и используемых ими способов совладающего поведения.

При статистической обработке результатов исследования использовались методы математической статистики. Математическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерных программ статистического анализа Microsoft Excel, SPSS Statistics 17.0.



Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №3 и №6 г. Сургута, где осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы. В исследовании приняли 214 испытуемых – учащихся первых классов и их родителей.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (2009-2013 гг.).

Первый этап (2009-2010 гг.) – аналитико-методический. На этом этапе осуществлялся анализ разработанности проблемы факторов школьной адаптации, характера совладания детей и родителей с трудными ситуациями в период школьной адаптации, степень ее актуальности для науки и практики.

Второй этап (2010-2012 гг.) – экспериментальный. На этом этапе осуществлялся подбор методик изучения уровня школьной адаптации первоклассников, реакций на фрустрацию и способов совладающего поведения первоклассников и их родителей в период вхождения детей в процесс обучения. Проведен констатирующий эксперимент.

Третий этап (2012-2013 гг.) – заключительный. Проведена количественная и качественная обработка полученных данных; обобщены и систематизированы результаты; выделены типы школьной адаптации; уточнены теоретические выводы; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • уточнено понятие школьной адаптации с учетом характера трудностей, возникающих у первоклассников и родителей в данный период и требующих адаптивных механизмов совладания;

  • выявлены трудности детей и родителей, возникающие в период школьной адаптации первоклассников;

  • установлена взаимосвязь между способами совладания детей и родителей с трудными ситуациями в период школьной адаптации (фрустрационными реакциями и способами совладающего поведения);

  • установлена зависимость успешности школьной адаптации от способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями;

  • выявлены типы школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями, возникающими в данный период.

Теоретическая значимость. Результаты исследования углубляют представления о способах совладания детей и родителей с трудными ситуациями, возникающими в период школьной адаптации первоклассников. Выявлен характер школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы школьными психологами и психологами ДОУ в процессе диагностики и прогнозирования школьной адаптации детей, профилактики и коррекции школьной дезадаптации; педагогами начальных классов при выявлении первоклассников с неуспешной адаптацией, установления благоприятного контакта с учащимися, имеющими различные уровни адаптации; преподавателями вузов в системе подготовки педагогов-психологов, воспитателей ДОУ и учителей начальных классов, повышении квалификации педагогов и педагогов-психологов.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Период школьной адаптации первоклассников связан с возникновением у детей и родителей трудных ситуаций, вызывающих различные способы совладания. Трудности детей, фокусируются преимущественно в сфере отношений со взрослыми и сверстниками (установление отношений, неодобрение учителей и родителей). Трудности родителей затрагивают в основном сферу учебной деятельности детей (переживания по поводу успеваемости, дисциплины и пр.).

  2. Реагируя на трудные ситуации, возникающие в период школьной адаптации, первоклассники и родители используют разные способы совладания с ними. Между способами совладания детей и родителей с трудными ситуациями существует значимая положительная корреляционная взаимосвязь: чем выше показатели использования родителями адаптивных способов совладания, тем выше показатели адаптивных реакций у детей.

  3. Характер школьной адаптации первоклассников зависит от способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями: успешная адаптация характеризуется использованием адаптивных способов совладания и, наоборот, неуспешная адаптация предполагает неадаптивные способы совладания детей и родителей с трудностями, возникающими в данный период.

  4. Справляясь с трудными ситуациями, первоклассники используют различные механизмы совладания: адаптивный механизм (включает преобладание интрапунитивных реакций на фрустрацию и адаптивных способов совладающего поведения), относительно адаптивный (импунитивные реакции на фрустрацию и относительно адаптивные способы совладающего поведения), неадаптивный (экстрапунитивные реакции и неадаптивные способы совладающего поведения).

Тип школьной адаптации первоклассника определяется механизмом совладания с трудными ситуациями:

успешная школьная адаптация характеризуется высоким уровнем всех компонентов школьной адаптации, признанием ребенком собственной ответственности за трудную ситуацию и стратегиями совладающего поведения, направленными на решение проблемы;

относительно успешная адаптация предполагает преобладание средних показателей сформированности компонентов адаптации, попытки ребенка уклониться от ответственности за трудную ситуацию и относительно адаптивные поведенческие стратегии совладающего поведения, позволяющие дистанцироваться от проблемы;

неуспешная школьная адаптация предполагает низкий уровень сформированности компонентов адаптации, склонность ребенка обвинять внешние обстоятельства, людей в трудных ситуациях и неадаптивные стратегии совладающего поведения, включающие в себя эмоциональные реакции на ситуацию.



Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются их опорой на фундаментальные положения концепции Л.С. Выготского, теории социально-психологической адаптации, поведения в трудных ситуациях, семейных копингов и др.; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; качественным и количественным анализом материала; соответствием полученных эмпирических результатов научным критериям валидности и надежности путем использования достаточного объема выборки.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и педагогической психологии, кафедры психологии Сургутского государственного педагогического университета, а также на научно-практических конференциях различного уровня:

- шестой Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2009);



  • третьей Международной научно-практической конференции молодых ученых (г. Таганрог, 2011);

  • пятой Международной научно-практической конференции «Тенденции и перспективы развития современного научного знания» (г. Москва, 2012);

  • четвертой Международной научно-практической конференции «Психология в XXI веке» (г. Москва, 2012);

  • Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и практики: проблемы и перспективы развития» (г. Старый Оскол, 2013);

  • XVI Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Человек в мире, мир в человеке» (г. Пермь, 2013).

Теоретические положения и результаты исследования нашли свое отражение в 10 публикациях автора, в том числе в 3 статьях в рецензируемых научных журналах, определенных ВАК.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы в количестве 148 источников, в том числе 15 на иностранном языке, приложение. Объем работы – 137 страниц печатного текста, который содержит таблицы и рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования; определяются его цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об апробации и формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологический анализ механизма совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников» раскрывает теоретические подходы к проблеме школьной адаптации, трудностей, возникающих в данный период, и способов совладания детей и родителей с ними.

В первом параграфе уточняются дефиниции исследования: «адаптация», «школьная адаптация» и «трудная ситуация».

Проанализированы зарубежные (бихевиористский, интеракционистский, когнитивный, психоаналитический) и отечественные (культурно-исторический, деятельностный, личностный) психологические подходы к проблеме адаптации.

С позиций культурно-исторической теории адаптационные процессы понимаются как вхождение ребенка в мир культуры и социальных отношений (Л.С. Выготский, А.В. Петровский и др.). Школьная адаптация как вид социально-психологической адаптации в педагогической психологии понимается по-разному: как перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению (М.М. Безруких); система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности (А.Л. Венгер). Вслед за М.В. Максимовой мы рассматриваем школьную адаптацию как процесс вхождения ребенка в новую для него социальную ситуацию развития.

Анализ работ, направленных на изучение особенностей школьной адаптации, позволил выделить три сферы, которые она затрагивает: когнитивную, эмоциональную и поведенческую.

В период вхождения первоклассника в процесс школьного обучения ребенок и родители неизбежно сталкиваются с различного рода трудными ситуациями. В нашей работе вслед за К. Муздыбаевым трудная ситуация понимается как ситуация, значительно превышающая адаптивный потенциал личности, т.е. предъявляющая к человеку требования, превышающие те его способности и ресурсы, которые он обычно использует. 

Во втором параграфе уточняются дефиниции: «фрустрация», «совладающее поведение», «адаптивные и неадаптивные способы совладания»; рассматриваются основные направления изучения проблемы способов совладания с трудными ситуациями младших школьников и взрослых.

Проблема характера совладания с трудными ситуациями раскрывается исходя из анализа реакций на фрустрацию и способов совладающего поведения. Понятие фрустрации в работе понимается как состояние человека, имеющее место в тех случаях, когда организм встречает более или менее непреодолимые препятствия на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности (С. Розенцвейг). Совладание с препятствиями осуществляется при помощи фрустрационных реакций, в качестве критериев анализа которых, вслед за С. Розенцвейгом, мы рассматриваем направленность (экстрапунитивные, интрапунитивные, импунитивные) и типы реакций (препятственно-доминантный, эго-защитный, потребностно-неустойчивый).

Совладающее поведение рассматривается в работе как поведенческие, когнитивные и эмоциональные действия человека, предпринимаемые им для преодоления трудных ситуаций и адаптации к возникшим обстоятельствам (Э. Хайм). Вслед за Э. Хаймом мы выделили поведенческие, когнитивные и эмоциональные копинг-стратегии, которые имеют различные варианты в зависимости от степени адаптивных возможностей: адаптивные, относительно адаптивные и неадаптивные.

Третий параграф посвящен теоретическому обоснованию гипотезы.

Сталкиваясь с различными трудными ситуациями в период школьной адаптации, первоклассники и родители вырабатывают различные способы совладания с ними. Проблемой исследования особенностей совладания младших школьников с трудными ситуациями занимались J. Edwards, S. Folkman, Р. М. Грановская, Т.Л. Крюкова, И. М. Никольская и др., которые показали, что в данном возрасте дети используют разные типы совладания.

Согласно Лоусону и Марксу, при фрустрации дети проявляют большую эмоциональность, чем взрослые, потому что обладают меньшими возможностями приспособления. В целом же проблема фрустрации и фрустрационного поведения в ситуации школьной адаптации остается слабоизученной.

М.В. Сапоровская в своем исследовании показала, что существует взаимосвязь между характером детско-родительских отношений и совладающим поведением родителей, которая является механизмом позитивного или негативного влияния родителей на эффективность школьной адаптации первоклассников. Однако исследования, посвященные изучению характера школьной адаптации первоклассников с учетом взаимосвязи между способами совладания детей и родителей с трудными ситуациями и успешностью школьной адаптации, носят единичный теоретический характер.

На основании анализа теоретических подходов была создана модель школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями, представленная на рисунке 1.

Механизм совладания первоклассников с трудными ситуациями

Адаптивные Относительно адаптивные Неадаптивные



Интрапунитивны Импунитивные Экстрапунитивные

фрустрационные фрустрационные фрустрационные

реакции реакции реакции



Адаптивные способы Относительно адаптивные Неадаптивные

совладающего поведения способы совладающего способы совладающего

поведения поведения



Успешная Относительно успешная Неуспешная




Школьная адаптация первоклассников
Рисунок 1. Модель школьной адаптации первоклассников.

Механизм совладания первоклассников с трудными ситуациями определяет успешность школьной адаптации: успешная адаптация характеризуется использованием адаптивных способов совладания, а неуспешная адаптация предполагает неадаптивные способы совладания с трудностями, возникающими в данный период.



Во второй главе «Эмпирическое изучение механизма совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников» описаны основные этапы экспериментального исследования, представлены результаты эксперимента, их статистическая обработка, приведен количественный и качественный анализ данных, сформулированы выводы.

В первом параграфе представлен план эксперимента в соответствии с решаемыми задачами.

Диагностика школьной адаптации первоклассников осуществлялась исходя из анализа трех её компонентов: когнитивного (методика «Определение прав и обязанностей первоклассника» Л.М. Новиковой), эмоционального (методики «Самооценка» в обработке М.В. Максимовой и «Лабиринты»), поведенческого (опросник для учителей «Диагностика поведения и деятельности ребенка в 1-ом классе» Л.М. Новиковой).

Выявление характера трудностей детей в период школьной адаптации осуществлялось посредством адаптированной нами методики серийных рисунков, предложенных И.М. Никольской (темы рисунков: «Мое неприятное воспоминание», «Трудные ситуации в школе», «Мое неприятное событие»), а также беседы, разработанной на основе опросника А.И. Захарова «Диагностика школьных трудностей».

Для выявления характера трудностей родителей в период адаптации первоклассников к школе родителям было предложено написать сочинение на тему «Трудные ситуации в период школьной адаптации детей». Анализ сочинений осуществлялся на основе использования метода контент-анализа.

Изучение особенностей совладания первоклассников с трудными ситуациями осуществлялось при помощи теста фрустрационных реакций С. Розенцвейга, опросника копинг-стратегий Н.А. Сироты, В.М. Ялтонского, методики серийных рисунков И.М. Никольской.

Для изучения характера совладания родителей с трудными ситуациями были применены взрослый вариант методики изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга и методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» С. Норманна, Д.Ф. Эндлера, Д.А. Джеймса, М.И. Паркера в адаптации Т.Л. Крюковой.

Для обработки количественных показателей использовались методы математической статистики: вычисление среднего показателя (М), относительный показатель, коэффициент корреляции Пирсона, контент-анализ, кластерный анализ, множественный регрессионный анализ (с помощью компьютерных программ статистического анализа Microsoft Excel, SPSS Statistics 17.0.).

Во втором параграфе представлены результаты изучения особенностей школьной адаптации и характера трудностей первоклассников и родителей в этот период.

По результатам интегративного показателя школьной адаптации 32,2% первоклассников имеют высокий уровень школьной адаптации по всем представленным компонентам; 39,7% - средний уровень; 28,1% - низкий, что свидетельствует о наличии у данной категории испытуемых трудностей в адаптации хотя бы по одному из трех компонентов. Наиболее высокий уровень адаптации первоклассники продемонстрировали по когнитивному компоненту (52,1%), сравнительно низкие показатели были получены по поведенческому (27,4%) и эмоциональному (27,4%) компонентам.

Результаты изучения характера трудностей первоклассников в период школьной адаптации показали, что дети испытывают трудности в различных ситуациях, связанных со школой. Типичные трудности детей связаны с боязнью получить неодобрение или наказание со стороны учителя (66%) или родителей (41%); значительное место занимают трудности, связанные с учебной деятельностью и взаимодействием со сверстниками.

В период школьной адаптации родители также сталкиваются с трудными ситуациями, характер которых связан преимущественно с переживаниями по поводу успеваемости детей (59,8%), дисциплины и поведения на уроках (36,6%), установления отношений со сверстниками (21,4%) и учителями (33%), проблемы распределения ролей в семье, приемов воспитания.

Таким образом, было установлено, что в период школьной адаптации первоклассники и родители испытывают различные трудности. Наиболее характерные трудности, с которыми сталкивается ребенок с приходом в школу, связаны с боязнью получить неодобрение или наказание со стороны учителя или родителей, сменой коллектива, затрагивая преимущественно сферу отношений со взрослыми и сверстниками. Характер трудностей родителей связан с переживаниями по поводу успеваемости детей, дисциплины и поведения на уроках, приемов воспитания. У ребенка напряжение растет в связи с включением в новый социальный институт и изменением требований, тогда как у родителей, в первую очередь по причине того, что «продукт их воспитательной деятельности оказывается объектом всеобщего обозрения» (А.В. Черников).

В третьем параграфе представлены результаты исследования способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями, характера взаимосвязи между ними.

Данные, полученные в ходе изучения фрустрационных реакций детей, представлены в таблице 1.



Таблица 1

Характер реагирования первоклассников на фрустрацию


Направленность реакций

О-D препятственно-доминантный

Е-D эго-защитный

N-P потребностно-неустойчивый

Показатели типов реакций (%)

Абс.

Отн.

Абс.

Отн.

Абс.

Отн.

Е - экстрапунитивная

11

9,8

20

17,9

25

2,3

50

I - интрапунитивная

3

2,7

7

6,25

10

8,9

17,9

М - импунитивная

5

4,5

18

16,1

13

11,6

32,1

Интегративный

показатель

19

17

45

40,25

48

42,8



Среди фрустрационных реакций первоклассников по направленности преобладают экстрапунитивные (50%) и импунитивные (32,1%) реакции. Основными же типами реакций на фрустрацию оказались потребностно-неустойчивый (N-P) (42,9%) и эго-защитный (E-D) (40,2%).

Исследование совладающего поведения первоклассников показало, что большое число испытуемых (48,2%), как правило, используют адаптивные способы преодоления беспокойства, неприятных переживаний. Однако для значительного числа испытуемых (32,1%) характерно использование неадаптивных копинг-стратегий в трудных ситуациях, что может выражаться в неспособности встать на точку зрения другого человека и эмоциональной реакции на ситуацию.

Анализ типов реакций родителей на фрустрацию показал, что для большинства испытуемых характерна экстрапунитивная направленность (37,5%), связанная со склонностью обвинять внешние обстоятельства и людей в трудных ситуациях, подчеркивая степень фрустрирующей ситуации и осуждая ее внешние причины.

Изучение особенностей совладающего поведения родителей показало, что для более трети испытуемых (36,3%) характерно адаптивное поведение, направленное на решение задач, характеризующееся сосредоточением на проблеме и возможностях ее решения. При этом большое число родителей (21,2%) используют и неадаптивную форму, направленную на эмоции и связанную с испытанием нервного напряжения и эмоционального шока.

Для изучения взаимосвязи между характером реагирования первоклассников и родителей на фрустрацию был использован коэффициент корреляции Пирсона (таблица 2).



Таблица 2

Корреляционные значения взаимосвязи характера реагирования на фрустрацию первоклассников и родителей (n=112)

Направленность реакций родителей

Направленность реакций первоклассников

Экстрапунитивная

Интрапунитивная

Импунитивная

Экстрапунитивная

0,230**

0,098

0,066


Интрапунитивная

0,241**

0,162


0,027


Импунитивная

0,118


0,005


0,182*


Примечание: * - p < 0,05; ** - p < 0,01; *** - p < 0,001.
Данные, представленные в таблице, показывают наличие значимой положительной корреляционной взаимосвязи между экстрапунитивными реакциями детей и родителей (r=0,230; p < 0,01), интрапунитивными реакциями родителей и экстрапунитивными реакциями первоклассников (r=0,241; p < 0,01), а также импунитивными реакциями родителей и детей (r=0,182; p < 0,05).

Результаты исследования взаимосвязи стратегий совладающего поведения первоклассников и родителей представлены в таблице 3.



Таблица 3

Корреляционные значения взаимосвязи способов совладающего поведения первоклассников и родителей (n=112)

Стратегии совладающего поведения родителей

Копинг-стратегии первоклассников

Адаптивные

Относительно адаптивные

Неадаптивные

Адаптивные (Решение задач)

0,379***


0,262**


0,025


Неадаптивные (Эмоции)

0,022


0,0003


0,328***


Относительно адаптивные (Избегание)

0,051


0,086


0,107


Относительно адаптивные (Отвлечение)

0,012


0,248**


0,001


Примечание: * - p < 0,05; ** - p < 0,01; *** - p < 0,001.
Адаптивная стратегия совладающего поведения родителей, направленная на решение задач, имеет значимую положительную корреляционную взаимосвязь с адаптивными (r=0,379; p < 0,001) и относительно адаптивными копинг-стратегиями первоклассников (r=0,262; p < 0,01). Неадаптивные стратегии родителей («эмоции») имеют положительную взаимосвязь с неадаптивными копингами детей (r=0,328; p < 0,001).

Таким образом, корреляционный анализ позволил выявить взаимосвязь между способами совладания детей и родителей с трудностями: адаптивные способы совладания родителей имеют значимую положительную корреляционную взаимосвязь с адаптивными способами совладания первоклассников и, наоборот, неадаптивные способы совладания родителей имеют связь с неадаптивными реакциями детей.



В четвертом параграфе представлены результаты регрессионного анализа, направленного на выявление зависимости успешности школьной адаптации от способов совладания первоклассников и родителей с трудностями, возникающими в этот период.

Результаты, полученные в ходе исследования, представлены в таблице 4.



Таблица 4

Зависимость школьной адаптации от способов совладания первоклассников с трудными ситуациями

Уровень школьной адаптации

Реакции на фрустрацию (М)

Совладающее поведение (М)

E

I

M

А

ОА

НА

Высокий

2

13

9

11

9

6

Средний

4

9

11

7

14

5

Низкий

17

2

5

2

8

16

Е – экстрапунитивные, I – интрапунитивные, М – импунитивные реакции, А – адаптивное, ОА – относительно адаптивное, НА – неадаптивное совладающее поведение

Анализ результатов показал, что первоклассники, характеризующиеся высоким уровнем адаптации к школе, преимущественно используют адаптивные способы совладания с трудностями: реакции интрапунитивного типа, а также адаптивные стратегии совладания, направленные на анализ и решение трудной ситуации.

Исследование зависимости успешности адаптации первоклассников от способов совладания родителей с трудными ситуациями показало, что наиболее высокие средние баллы по использованию адаптивных способов совладания с трудными ситуациями имеют родители, чьи дети характеризуются высоким уровнем школьной адаптации. Низкие показатели адаптации к школе характерны для первоклассников, родители которых используют экстрапунитивные реакции на фрустрацию и неадаптивные копинг-стратегии.

Таким образом, с помощью регрессионного анализа была установлена зависимость между успешностью школьной адаптации первоклассников и показателями адаптивности используемых детьми и родителями способов совладания с трудными ситуациями.



В пятом параграфе представлены результаты кластерного анализа, направленного на выявление типов школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудностями, возникающими в данный период.

Выделение различных типов адаптации осуществлялось с помощью такого метода, как объединение – древовидная кластеризация, с помощью которого наблюдаемые данные были организованы в наглядную структуру – дендрограмму.

Дендрограмма была получена при анализе реального массива данных, состоящего из 112 объектов (количество первоклассников), каждый из которых характеризовался 7 признаками: показатель школьной адаптации; экстрапунитивная направленность реакций на фрустрацию; интрапунитивная направленность реакций на фрустрацию; импунитивная направленность реакций на фрустрацию; адаптивные способы совладающего поведения; относительно адаптивные способы совладающего поведения; неадаптивные способы совладающего поведения.

Средние значения и степень выраженности стратегий использования способов совладания с трудными ситуациями при высоком, среднем и низком уровнях школьной адаптации представлены в таблице 5.



Таблица 5

Типы школьной адаптации первоклассников

Тип школьной адаптации

Показатели адаптации

Реакции на фрустрацию (М)

Совладающее поведение (М)

М

Уровни

Е

I

М

А

ОА

НА

Успешная (15%)

20

В,С

2

17

5

18

6

2

Относительно успешная (31,3%)

19,4

В,С

3

3

18

9

14

3

Неуспешная (48,2%)

13,5

С,Н

20

2

2

3

4

19

К успешному типу школьной адаптации относятся первоклассники (15%), характеризующиеся наиболее высокими показателями адаптации к школе, интрапунитивными реакциями на фрустрацию и адаптивными стратегиями совладающего поведения. Второй кластер – «относительно успешная адаптация» – составили учащиеся (31,3%), имеющие высокие и средние показатели школьной адаптации, использующие импунитивные фрустрационные реакции, адаптивные и относительно адаптивные копинг-стратегии. К третьему кластеру – «неуспешная адаптация» - отнеслись первоклассники (48,2%), имеющие низкий и средний показатели адаптации к школе, характеризующиеся преобладанием экстрапунитивных реакций на фрустрацию, относительно адаптивных и неадаптивных стратегий совладания.

В основе каждого типа школьной адаптации лежит соответствующий механизм совладания с трудными ситуациями, возникающими в период вхождения первоклассника в процесс обучения, который определяется характером взаимосвязи уровня адаптации, типов фрустрационных реакций и стратегий совладающего поведения.

На основе результатов исследования были составлены рекомендации для педагогов-психологов по психолого-педагогическому сопровождению первоклассников в период школьной адаптации.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования и сделаны следующие выводы:



  1. Период школьной адаптации связан с возникновением у первоклассников и родителей трудных ситуаций, затрагивающих сферы учебной деятельности, взаимоотношений с учителями и сверстниками, детско-родительских отношений и требующих адаптивных способов совладания.

  2. Характер трудностей первоклассников преимущественно связан с боязнью получить неодобрение со стороны учителя или родителей, сменой коллектива и фокусируется в сфере отношений со взрослыми и сверстниками. Трудности родителей затрагивают переживания по поводу успеваемости детей, установления отношений ребенка с учителями и сверстниками, дисциплины на уроках, приемов воспитания, затрагивая сферу учебной деятельности.

  3. Школьная адаптация связана с использованием первоклассниками и родителями различных способов совладания с трудными ситуациями. Реакции на фрустрацию первоклассников характеризуются экстрапунитивной направленностью, среди способов совладающего поведения преобладают поведенческие копинг-стратегии. Фрустрационные реакции родителей характеризуются как неконструктивными способами реагирования, связанными с обвинением внешних обстоятельств, так и конструктивными реакциями, направленными на анализ и разрешение проблемы. Среди способов совладающего поведения преобладают копинги, направленные на решение задач, однако нередко родители демонстрируют и неадаптивные копинг-стратегии, связанные с эмоциональным реагированием.

Между способами совладания детей и родителей с трудными ситуациями существует взаимосвязь: установлена значимая положительная корреляцинная связь экстрапунитивных реакций детей и родителей, экстрапунитивных реакций первоклассников и интрапунитивных реакций родителей, а также импунитивных реакций детей и родителей.

Результаты исследования характера взаимосвязи способов совладающего поведения детей и родителей указывают на наличие значимой положительной корреляционной взаимосвязи между адаптивными стратегиями родителей («решение задач») и адаптивными и относительно адаптивными копинг-стратегиями первоклассников. Неадаптивные же стратегии родителей («эмоции») имеют положительную взаимосвязь с неадаптивными копингами детей.



  1. Множественный регрессионный анализ показал, что успешность школьной адаптации зависит от способов совладания первоклассников и родителей с трудными ситуациями: высокий уровень адаптации к школе характеризуется использованием адаптивных способов совладания, связанных с анализом и решением проблемы, а низкий уровень – неадаптивных, предполагающих в большинстве своем эмоциональные реакции.

  2. В ходе кластерного анализа были выявлены три механизма совладания с трудными ситуациями в период вхождения первоклассника в процесс обучения, соответствующие трем типам школьной адаптации (успешной, относительно успешной и неуспешной):

1) адаптивный механизм включает в себя преобладание интрапунитивных реакций на фрустрацию и адаптивных способов совладающего поведения;

2) относительно адаптивный механизм – импунитивные реакции на фрустрацию и относительно адаптивные способы совладающего поведения;

3) неадаптивный механизм – выбор преимущественно экстрапунитивных реакций и неадаптивных способов совладающего поведения.


  1. Полученные в результате экспериментального исследования данные не противоречат разработанной нами гипотезе о механизме совладания с трудными ситуациями как факторе школьной адаптации первоклассников и позволяют ее принять.

Перспективой данного исследования являются:

Исследование особенностей совладающего поведения детей в зависимости от характера трудностей, возникающих в период школьной адаптации.

Исследование роли когнитивных конструктов в выборе способов совладания с трудными ситуациями в период школьной адаптации.

Исследование влияния личностных переменных на специфику совладания с трудными ситуациями (стратегий совладающего поведения и реакций на фрустрацию) в период школьной адаптации.



Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Статьи в рецензируемых научных журналах, определенных ВАК:

Гринева, К.Ю. Теоретический анализ проблемы школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации / К.Ю. Гринева, В.В. Гагай // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – Сургут: РИО СурГПУ. – 2013. – № 1 (22). – С. 111-119.

Гринева, К.Ю. Особенности школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации для детей и родителей / К.Ю. Гринева, В.В. Гагай // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. –Челябинск : ООО «Элит-Печать». – 2013. – № 2.– С. 33-43.

Гринева, К.Ю. Характер совладания детей и родителей с трудными ситуациями в период школьной адаптации первоклассников / К.Ю. Гринева // Мир науки, культуры, образования – г. Горно-Алтайск. – 2014. - №1 (44). – С. 258-261.



Другие публикации:

Гринева, К.Ю. Актуальность исследования влияния совладающего поведения родителей на адаптацию первоклассников к условиям школьной среды / К.Ю. Гринева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции. В 2 частях. (Часть 1) / Под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: ЦРНС, 2009. – С. 42-45.

Гринева, К.Ю. Совладающее поведение родителей как фактор адаптации первоклассника к условиям школы / К.Ю. Гринева // Вестник Сургутского государственного педагогического университета: Научный журнал №4 (7). Рио СурГПУ, 2009. – С.

Гринева, К.Ю. Актуальность исследования проблемы школьной адаптации как трудной жизненной ситуации для первоклассника и родителей / К.Ю. Гринева // Сборник материалов III Международной научно-практической конференции молодых ученых. – Таганрог. – 2012. – С.

Гринева, К.Ю. Педагогическое сопровождение первоклассников в период адаптации к школе / К.Ю. Гринева // Тенденции и перспективы развития современного научного знания: материалы V Международной научно-практической конференции. В 2 т.: т. 2. – Москва: Изд-во «Спецкнига». – 2012. – С. 348-356.

Гринева, К.Ю. Актуальность исследования проблемы школьной адаптации как трудной жизненной ситуации для первоклассника и родителей / К.Ю. Гринева // Психология в XXI веке: материалы IV Международной научно-практической конференции (29 февраля 2012 г.): Сборник научных трудов. – М.: Издательство «Перо», 2012. – С. 53-58.

Гринева, К.Ю. Характер трудностей детей и родителей в период адаптации первоклассников к школе / К.Ю. Гринева, В.В. Гагай // Интеграция науки и практики: проблемы и перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Старый Оскол. – 2013. – С. 97-101.

Гринева, К.Ю. Взаимосвязь школьной адаптации первоклассников и характера реагирования детей на трудные ситуации / К.Ю. Гринева // Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии: материалы XVI Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. – Пермь. – 2013. – С. 507-515.







Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница