Методическая разработка практического занятия по теме: «Сестринская помощь пациенту в каждом периоде лихорадки»



страница1/4
Дата15.05.2016
Размер0.93 Mb.
ТипМетодическая разработка
  1   2   3   4
Министерство здравоохранения Московской области

ГБОУ СПО Московской области

Люберецкий медицинский колледж

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

практического занятия по теме:

«Сестринская помощь пациенту в каждом периоде лихорадки».
Профессиональный модуль ПМ.07: Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными

Профессиональный модуль ПМ.04: Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра

МДК 04.01. Теория и практика сестринского дела

Специальность:31.02.01.Лечебное дело

Специальность: 34.02.01.Сестринское дело

Курс: 2

Форма обучения: очная

Продолжительность: 90 минут
Преподаватель: Казанкова Надежда Аркадьевна

Люберцы 2014.


Методическая разработка практического занятия по ПМ.04. /ПМ.07 Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра МДК.04.01. /07.01 Теория и практика сестринского дела разработана на основе требований ФГОС для специальности 34.02.01. Сестринское дело и 31.02.01. Лечебное дело.

Разработчик: Казанкова Н.А., преподаватель профессиональных модулей, первой квалификационной категории.

РАССМОТРЕНА УТВЕРЖДЕНА

Предметной (цикловой) Зам. директора по учебно-

комиссией профессиональных производственной работе

дисциплин

Председатель ЦМК

_____________ С.В.Иванова _________________Е.А.Сивцова «__»__________2014 г. « »__________2014 г.

СОГЛАСОВАНА

Методист «ЛМК»

_________ Тельнова А.Г.

«_____» ______2014г.


Содержание

№№

НАИМЕНОВАНИЕ

СТРАНИЦЫ

1

Хронологическая карта занятия




2

Цели занятия




3

Интегральные (междисциплинарные) связи




4

Мотивация




5

Контрольные вопросы для определения исходного уровня




6

Информационный блок




7

Раздаточный материал




8

Тестовые задания для контроля усвоенного материала




9

Приложение (презентация)




ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

В современных условиях подготовка профессионально компетентного специалиста на рынке интеллектуального труда приобретает особую актуальность. Специфика медицинской деятельности обосновывает выделение такого понятия, как «профессиональная компетентность медицинского работника среднего звена», успешному становлению которой способствует осознание, и главное, развитие основных качеств личности, которыми должен обладать каждый медицинский работник среднего звена, при этом огромное значение имеет ориентация на другого человека как равноправного участника деятельностного процесса.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, профессиональная компетентность медицинского работника среднего звена, стремление к самообучению, саморазвитию и самореализации.

Рассматривая проблемы формирования профессиональной компетентности студентов колледжа, необходимо отметить, что сегодня в сфере образования наиболее ярко проявляется позиция субъективной значимости человека (ученика, студента, пациента, преподавателя, администратора), суть которой состоит в раскрытии индивидуального внутреннего потенциала, резервов развития, личностного опыта и активных деятельностных начал. В настоящее время, когда особую актуальность приобретает компетентностный подход в образовании, профессиональные качества будущих работников открываются с новой стороны. Данный подход в отличие от старой парадигмы объединяет в единое целое образовательный процесс и его осмысление, в ходе которого происходит становление личностной позиции будущего работника, его отношения к предмету своей деятельности. Основная идея этого подхода в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально значимых ситуациях. На современном этапе растет потребность в развитых, компетентных специалистах, способных строить взаимодействие на основе принципов гуманизации, что требует от них уверенности в себе, увлеченности своим делом, способности к саморазвитию, самообразованию и самореализации. Профессионально компетентный специалист – это профессионал своего дела, уверенный в себе и удовлетворенный собой, он не испытывает напряженности и внутренней тревожности при выполнении профессиональной деятельности.

Сегодня, говоря о системе среднего профессионального образования в контексте компетентностного подхода, необходимо понимать, что именно здесь закладывается фундамент профессионально компетентного специалиста и дальнейший успех в его будущей профессиональной деятельности будет определяться тем, насколько он сумеет реализовать свой потенциал в реальной практической деятельности. Для успешного решения профессионально ориентированных задач выпускник должен уметь анализировать реальную обстановку, находить оптимальные пути ее улучшения, предлагать наиболее эффективные решения возникающих проблем, владеть навыками работы с различными источниками информации. При этом важнейшим направлением формирования профессиональной компетентности выступает усиление профессиональных качеств будущего специалиста на основе личностных позиций. Профессиональной компетентности присуща полная реализация подлинных способностей и ценностей человека как профессионала, выявление и развитие своих возможностей, познание им своей собственной природы и стремление стать тем, кем он может и хочет стать. Это сознательный, целенаправленный процесс раскрытия личности, своей собственной активности и индивидуальности, реализация собственных усилий, развитие личностных и профессиональных качеств в избранной профессии. Это комплексное свойство, включающее в себя функции творчества и индивидуальности, самостоятельности и состязательности, самосовершенствования и самореализации.

В зависимости от сочетания этих обстоятельств и находится динамика формирования профессиональной компетентности студента – будущего профессионала. Выпускник профессионального образовательного учреждения должен быть готов самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности, позитивно взаимодействовать и сотрудничать с коллегами, стремиться к постоянному профессиональному росту и творческой самореализации, обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию и самореализации.

Таким образом, процесс формирования профессиональной компетентности – это многофакторное явление, влияющее на дальнейшее личностное и профессиональное становление студента как профессионала, а ценностная сфера личности является направляющим ориентиром и центральным фактором, регулирующим деятельность человека в обществе, определяющим направление и особенности поведения личности. Ценностная сфера личности является смысло-образующей основой, определяющей значение профессиональной компетентности как для личности, так и для общества в целом. Речь идет о профессиональной компетентности как феномене успешного самоопределения и самореализации при ориентации на профессиональную деятельность, полезную и для самой личности, и для общества в целом.

Ориентация субъекта на личностно профессиональное развитие ставит задачу по созданию условий, направленных на активизацию самопознания и самореализацию, изменение отношения личности к собственным достижениям. Иными словами, переход от пассивно созерцательной позиции в отношении себя и реальности к активно созидательной. Если рассматривать компетентность глобально, на первый план выступает результативный аспект как совокупность достижений в профессиональной деятельности. Изучение теоретических аспектов формирования профессиональной компетентности студентов в условиях медицинского колледжа позволило спроектировать модель профессиональной компетентности медицинского работника среднего звена, включающую: принципы, компоненты, показатели, уровни сформированности, педагогические условия, ориентированные на реализацию принципов терапевтического сообщества в учебно-воспитательном процессе. Учитывая многообразие выполняемых медицинским работником среднего звена функций и возросшую долю ответственности, медицинские образовательные учреждения стараются обеспечить качественную подготовку специалистов на основе позиций взаимодействия всех участников данного деятельностного процесса. При этом любая деятельность должна быть со направлена на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста – медицинского работника среднего звена и на развитие личностной сферы личности на основе профессионально сформированной мотивации и удовлетворенности учебной деятельностью уже в стенах учебного заведения. Очень важно, чтобы в процессе обучения в колледже прививались та кие качества, как сотрудничество, самостоятельность и стремление к самореализации при решении профессионально ориентированных задач. Если работа всех участников процесса творческая, профессиональная, то в достижении постав ленной цели и успехе можно не сомневаться. В настоящее время основная задача любого учебного заведения – не столько передать знания студентам, сколько научить учиться самостоятельно, направить студента на само обучаемость, само развитие и самореализацию в своей профессиональной деятельности.

Специфика медицинской деятельности обосновывает выделение понятия «профессиональная компетентность медицинского работника среднего звена». Характер действий и поведения медицинской сестры, акушера, фельдшера, фармацевта оказывает непосредственное влияние как на течение болезни, так и на состояние самого больного. Отсутствие у среднего медицинского работника соответствующего уровня профессиональной компетентности делает его профессионально непригодным или малопригодным в профессиональной деятельности. Медицинский работник среднего звена сегодня – это высококвалифицированный специалист, способный выполнять лечебно-профилактические задачи, разрабатывать план мероприятий по реализации сестринской по мощи, оценке эффективности оказания помощи, способный организовать мероприятия по оказанию неотложной доврачебной помощи, профилактике заболеваний. Задачей среднего медицинского работника является уменьшение тяжелых и неадекватных реакций, создание у пациента разумного отношения к болезни, которое обеспечит наилучшее выполнение лечебного режима.

Профессиональная компетентность сред него медицинского работника строится не только на знаниях и умениях оказать лечебную и профилактическую помощь, но и на умении успешно взаимодействовать с пациентами с целью выяснения не только объективных, но и личностных причин заболевания.

Таким образом, профессиональная компетентность медицинского работника среднего звена необходима при выполнении различных этапов лечебного процесса – это интегративное качество личности, которое характеризуется готовностью к выполнению профессионально ориентированных задач разного уровня сложности и проявляется в толерантности, профессиональной эмпатии, стрессоустойчивости, милосердии, способствующих облегчению страданий и восстановлению здоровья пациента.

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что компетентность – это личностный опыт в виде комплекса знаний, умений, навыков, ценностей, способов восприятия, мышления, действий, переживаний, целей, а также способов и критериев оценки, переросших в модель действий при любой ситуации и в любых условиях. При этом сама компетентность рассматривается как высокий уровень развития профессиональной деятельности, транслятором выступает образование, а носителями компетентности являются как отдельно взятая личность, так и общество в целом.

Подводя итог, можно сказать, что происходящие в обществе изменения и определили необходимость разработки новой стратегии в подготовке медицинских кадров среднего звена – формирование профессионально компетентного специалиста, способного решать задачи по развитию отрасли на основе принципов сотрудничества, научности, рационального использования имеющихся ресурсов, технического совершенствования, развития и реализации собственного потенциала, становления личностных ценностей. Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что основополагающим фактором профессионального медицинского образования становится развитие личностной сферы, а целью – формирование профессиональной компетентности. Успешному становлению профессиональной компетентности студентов медицинского колледжа в процессе обучения способствует осознание и, главное, развитие основных качеств личности, которыми должен обладать каждый медицинский работник среднего звена, при этом огромное значение в его практической деятельности имеет ориентация на другого человека как равноправного участника деятельностного процесса.

Таким образом, для формирования профессиональной компетентности студента медицинского колледжа – будущего медицинского работника среднего звена необходимы: владение принципами взаимного сотрудничества, сочетание профессиональных качеств и личностных позиций, стремление к саморазвитию и само реализации в своей будущей профессиональной деятельности. Только творческий настрой, жажда знаний и постоянный поиск способствуют формированию профессиональной компетентности студента медика, будущего специалиста, профессионала своего дела. Именно они пробуждают у него подлинную сознательность и творческую активность, стремление к само развитию и самореализации, именно эти качества столь необходимы современному специалисту – профессионалу своего дела.



Технологическая карта занятия



  1. Тема: Сестринская помощь пациенту в каждом периоде лихорадки

  2. Занятие . 3

  3. Место проведения занятия: Технология оказания медицинских услуг аудитория № 206

  4. Форма проведения и тип занятия: практическое/закрепление знаний и форм деятельности

  5. Цели занятия:

Способствует формированию

ПК 4.1.Эффективно общаться с пациентом и его окружением в процессе профессиональной деятельности

ПК 4.2.Соблюдать принципы профессиональной этики.

ПК 4.4. Консультировать пациента и его окружение по вопросам ухода и самоухода.

ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.



  1. Ресурсы:

Методические:

Учебно-методическая разработка, схемы, таблицы;

информационный материал: мультимедийная презентация «Эффективное общение» в программе PowerPoint, в системе OMS;

рабочая учебная программа,

календарно-тематический план.

ТСО:

мультимедийный проектор,

ноутбук, экран.
Инструментарий и оборудование: перечислить инструментарий и оборудование.


  1. Источники информации:

Основная литература: С.А.Мухина «Теория и практика сестринского дела», учебник, ГЭОТАР-Медиа, 2013г.

Дополнительная литература: Т.П.Обуховец «Основы сестринского дела», учебник, «Феникс», 2012г



Образовательные ресурсы Интернет: адрес сайта.

Ход занятия:

п/п

Этап занятия

Время

Методы

обучения

Деятельность преподавателя

Деятельность студента




1.

Организационный момент

5мин




Организация занятия: контроль внешнего вида, готовности к занятию; оформление журнала учебных занятий; инструктаж по технике безопасности перед проведением занятия.

Готовится к занятию




2.

Актуализация опорных знаний и умений.

10 мин

Репродуктивны (фронтальный опрос, индивидуальный опрос)

Проверка домашнего задания, проверка имеющихся знаний и умений. Организует выполнение задания с учетом временного фактора. Контролирует (и проверяет) выполнение задания в форме тестового контроля (фронтального опроса, заполнения схем, таблиц)прим.Повторяются знания и умения , необходимые только на этом уроке

Выполняет задание в тестовой форме для актуализации ранее усвоенных знаний.




3.

Мотивация учебной деятельности

5 мин

Беседа (Убеждения в значимости учения)

Выделяет значимость темы, привлекает и акцентирует внимание к изучаемой теме, поощряет к самостоятельной работе. Прим. Устанавливаются внутрипредметные связи изучаемой темы с другими темами курса, устанавливаются межпредметные связи, определяется прикладное значение темы.

Знакомится с содержанием темы, целями и этапами занятия




4.

Изучение нового материала (для теоретического занятия)

55 мин

Объяснительно-иллюстративный

Излагает новый материал

Слушает, записывает, запоминает




5.

Освоение и закрепление практических умений

55 мин

репродуктивный

Организует и контролирует (проверяет) отработку выполнения заданий для освоения профессиональных компетенций.

Отрабатывает выполнение заданий для освоения профессиональных компетенций.




6.

Рефлексия (обобщение и анализ изученного материала)

10 мин

Беседа

Репродуктивный(фронтальный опрос, индивидуальный опрос)



Контролирует (и проверяет) выполнение задания в форме фронтального опроса по пройденному материалу, корректирует и анализирует ответы студентов. Прим Личностное осмысление каждым участником результатов учебного занятия:

  • Какую личностно важную цель выполнял?

  • Что делал?

  • Как делал?

  • Достиг ли цели?

  • Что было наиболее трудным?

  • Что удалось лучше всего?

  • Что мешало?

Что могло бы улучшить работу?

Отвечает (устно) на вопросы преподавателя для освоения профессиональных компетенций.




7.

Итоги занятия

5 мин

Беседа, объяснительно-иллюстративный.

Оценивает работу группы, выставляет оценки за занятие и комментирует их, задает задание для подготовки к следующей теме. Прим. Совместно с обучающимся определяет соответствие достигнутых результатов обучения (преподавания) первоначально запланированным результатам.

Анализирует допущенные ошибки, причины возникших затруднений и достигнутых успехов. Записывает задание для подготовки к следующей теме.




Общее время занятия (мин)

90 мин








Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница