Методическая разработка психокоррекционной программы детско-родительских отношений ‚ Ü  ƒ г. Рыбинск 2006г



страница4/5
Дата12.05.2016
Размер0.92 Mb.
ТипМетодическая разработка
1   2   3   4   5
Занятие 2


Цели занятия:


  • информировать родителей об особенностях стилей семейного воспитания;

  • побудить родителей к анализу собственного стиля воспитания в семье, родительских стереотипов во взаимоотношениях с детьми;

  • способствовать осознанию последствий их использования;

  • стимулировать родителей и детей к совершенствованию своих взаимоотношений;

  • создать условия для отработки навыков конструктивного взаимодействия.




    1. Приветствие:


Цель:

      • создать благоприятный психологический климат, способствующий открытому доверительному отношению внутри группы.


Процедура проведения:
Перебрасывая мяч, друг другу, участники продолжают фразу: «Я рад тебя видеть, потому что…».


    1. Упражнение «Слепой и поводырь».


Цели:

      • способствовать осознанию возможных вариантов оказания помощи друг другу;

      • стимулировать участников к принятию ответственности на себя в сложных жизненных ситуациях; осознавая при этом степень внедрения в жизненное пространство другого человека;

      • побудить к осознанию собственной позиции при решении проблемных ситуаций.


Процедура проведения:
Участники разбиваются на пары родитель – ребенок, на каждом этапе взрослые и дети пробуют себя в роли «слепого» и «поводыря».

«Слепой» - выполняет упражнение, закрыв глаза;

«Поводырь» - старается оказать помощь «слепому» во время перемещения по залу.
Упражнение проводится в 3 этапа:
1 этап: «Поводырь» старается максимально опекать своего «слепого», обхватив его руками за плечи и задавая траекторию движения.

2 этап: «Поводырь» поддерживает «слепого» под руку, находясь рядом с ним, при этом предоставляя «слепому» достаточную степень свободы во время движения.

3 этап: «Поводырь» и «слепой» слегка касаются друг друга ребром ладони. При этом курс движения определяет «слепой».

Задача участников на каждом этапе, находясь в роли как «поводыря», так и «слепого», отследить и запомнить свои чувства и мысли.


По завершении взаимодействия в парах, участники делятся своими ощущениями и мыслями с группой. Во время рефлексии необходимо провести аналогию с жизненными ситуациями, делая основной акцент на взаимодействии детей и родителей.


    1. Информационный блок, посвященный различным стилям родительского воспитания.


Цели:

  • ознакомить родителей с особенностями различных стилей воспитания в семье;

  • побудить родителей к анализу собственного стиля во взаимоотношениях с ребенком;

  • способствовать осознанию последствий его использования;

  • создать условия для конструктивного диалога между ребенком и родителем, обмена мнениями и чувствами.

  • сопоставить взрослый и детский взгляд на семейное воспитание, обратить внимание на разницу в подходах, потребностях, ценностях, характерных для разных поколений семьи.

В качестве основы при обсуждении можно использовать схему Э. Шеффера (22) – зависимость отношений от чувств родителей к ребенку и особенностей контроля за его поведением (см. следующую страницу)



Свобода

(предоставление самостоятельности)



устранившийся

безразличный


Враждебность

либеральный

помогающий


Любовь

требовательный,

нетерпимый

властный, суровый


покровительствующий

чрезмерно оберегающий


Контроль

Проведение дискуссии, направленной на обсуждение преимуществ и недостатков каждого стиля, последствия их использования.

На следующем этапе участникам группы предлагается определить, какой стиль воспитания имеет место в его семье.

Родители, соответственно, оценивают свой стиль, ребенок, в свою очередь, оценивает стиль своих родителей.

Далее в парах родитель – ребенок происходит обмен мнениями и аргументацией своей точки зрения.

По завершении участники делятся результатами совместной работы: своими впечатлениями, выводами.




    1. Упражнение «Чертополох и роза».


Цели:

  • обучать навыкам выражения критики или негативных чувств социально приемлемыми способами;

  • тренировать навыки выражения одобрения и оказания психологической поддержки.


Процедура проведения:
Дети и родители дарят друг другу 2 предмета, чертополох и розу.

Первым дарится «чертополох» со словами: «Я дарю тебе этот чертополох с пожеланиями того, чтобы ты …»

Критика произносится в форме пожелания или доброго совета.

«А эту розу я дарю тебе за то, …»

Отмечаются положительные качества и поступки людей.

По окончании участники обмениваются чувствами и мыслями. Следует уточнить, что было легче или труднее дарить.




    1. Упражнение «Шиворот навыворот».


Цели:

  • закрепить информацию, обсуждаемую на занятии;

  • побудить к анализу собственного поведения;

  • снять эмоциональное напряжение.


Процедура проведения:
Участники делятся на 2 группы: дети и родители.

Каждой из групп предлагается написать рекомендации для родителей и детей.

Группа родителей составляет следующие рекомендации:


  1. Что нужно делать, чтобы потерять доверие ребенка.

  2. Как отучить ребенка от самостоятельности.

  3. Как занизить самооценку ребенка.

Группа детей работает над аналогичными рекомендациями:



  1. Что нужно делать, чтобы потерять доверие родителей.

  2. Что необходимо делать, чтобы родители постоянно контролировали и читали нотации.

  3. Как потерять уважение родителей.

Затем рекомендации зачитываются и обсуждаются.




    1. Ритуал прощания и рефлексия занятия.

Каждому участнику по кругу предлагается закончить фразу: «Сегодня я …».

Далее оценить эффективность занятия по пятибалльной шкале (анонимно, индивидуально).

Занятие 3



Цели занятия:


  • создать условия для объективного восприятия мира взрослых и детей;

  • способствовать сближению позиций представителей разных поколений;

  • способствовать рассмотрению диапазона взглядов на проблемы, возникающие в жизни;

  • побудить участников к анализу собственного отношения к различным проблемам;

  • оценить степень взаимопонимания между родителями и детьми.




    1. Приветствие:


Цель:

  • создать благоприятную атмосферу и условия для сплочения группы.


Процедура проведения:
Каждый участник приветствует окружающих и продолжает фразу: «Хочу пожелать всем…».


    1. «Письмо дочери…»


Цель:

  • побудить участников группы к дискуссии об адекватном и объективном отношении к проблемам.

Материал для обсуждения:

15-летней дочки не было дома. Женщина заглянула в ее комнату и с замиранием сердца заметила письмо, оставленное дочкой на столе и адресованное ей. Трясущимися руками женщина взяла письмо и прочитала следующее:

«Дорогая мамочка! Прости меня, пожалуйста, но я решила уехать к моему новому бойфренду. Я его очень люблю. Он – великолепен со всеми своими татуировками и пирсингом. А какой у него мотоцикл! Но это еще не самое главное – дело в том, что я беременна. Ахмед сказал, что мы будем очень счастливы в его трейлере. Трейлер поставлен в лесу. Там очень красиво. Ахмед хочет иметь много детей, а это и моя мечта. Я многое узнала от Ахмеда. Кстати, марихуана – совсем безвредная трава. Мы будем ее выращивать во дворе нашего трейлера для нас и наших друзей, а они будут взамен угощать нас кокаином и экстази. Пока же молись вместе с нами, чтобы ученые побыстрее нашли лекарство от СПИДа, чтобы Ахмед смог почувствовать себя лучше. Он этого заслуживает. Мамочка! Пожалуйста, не волнуйся за меня! Мне уже 15 лет, и я могу сама о себе позаботиться. Когда-нибудь я приду к тебе в гости, чтобы ты увидела своих внуков.


Твоя любимая дочь…»
Обсудить с группой следующие вопросы:

- Как вы можете прокомментировать это письмо?

- Что в подтексте письма? Что послужило причиной обращения девушки к матери?

- Как, по-вашему, относится к матери девушка – подросток?

Только получив от группы ответы на поставленные вопросы, дочитывается финал письма:

P.S. Мам! Я написала неправду! На самом деле я в гостях у соседей. Я просто хочу сказать тебе, что в жизни могут случиться куда более неприятные вещи, чем рапорт о моих оценках, который находится в верхнем ящике моего стола!.. Я тебя очень люблю!»

(По материалам Интернет-сайта

http//www.rambler.ru).




    1. Упражнение «Отношение к проблеме».


Цель:

  • побудить участников к осознанию различий в позициях и взглядах на одну и ту же проблему.


Процедура проведения:
Работа осуществляется в парах родитель – ребенок:

  1. пара выбирает проблему, наиболее часто возникающую в жизни;

  2. затем взрослый и ребенок стараются представить ее, как катастрофу;

  3. далее они представляют данную проблему как нечто незначительное.

По окончании выполнения задания происходит обсуждение, и делаются выводы.




  1. Упражнение «Меняемся ролями».


Цели:

    • сопоставить позиции и взгляды «отцов» и детей;

    • создать условия для более объективного восприятия мира взрослых и подростков;

    • способствовать уважительному отношению к позициям друг друга;

    • побудить к анализу собственных представлений о проблемах другого поколения, оценить их объективность.


Процедура проведения:
Участники делятся на группы детей и родителей.

Каждая из групп составляет 2 списка проблем:



  1. проблемы, актуальные для родителей;

2. проблемы, значимые для подростков;

3. ранжируют проблемы, исходя из их значимости.


Далее происходит сравнение и обсуждение наработанных материалов по следующей схеме:

- на первом этапе дети зачитывают список, касающийся родительских проблем, обосновывая свою позицию.

Затем свой список зачитывают родители.

Происходит обсуждение, сравниваются позиции детского восприятия значимости взрослых проблем и позиции взрослых. Насколько их взгляды совпадают.


- на втором этапе родители знакомят детей со списком проблем, являющимися, на их взгляд, актуальными для подростков.

Далее ребята озвучивают список, где указаны волнующие их проблемы.

Происходит также сравнение позиций, соответственно делаются выводы.


  1. Упражнение «Здорово, что мы вместе…»


Цель:

    • способствовать эмоциональному сближению детей и родителей.


Процедура проведения:
Каждый из участников тренинга составляет 5 предложений, адресованных своему родителю или ребенку, которые начинаются словами: «Здорово, что мы вместе…». Далее каждый озвучивает на группу то, что он написал. По завершении упражнения следует уточнить, насколько легко было выполнить задание; чувства, возникающие во время выполнения упражнения.


  1. Ритуал прощания:

Инструкция ведущего: «Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой вы подарите друг другу аплодисменты в знак благодарности.

Ведущий начинает хлопать в ладоши, глядя на одного из участников группы и медленно приближаясь к нему. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. Последнему участнику аплодируют уже вся группа.


  1. Оценка эффективности занятия по пятибалльной шкале.


Занятие 4
Цели занятия:


  • предоставить возможность прояснения отношений между родителем и ребенком посредством вербализации своих чувств и мыслей;

  • создать условия для получения обратной связи;

  • побудить к анализу и осознанию своего отношения к близкому человеку;

  • способствовать обучению способам конструктивного взаимодействия родителей и детей.


1. Ритуал приветствия:
Каждый участник сообщает группе о своем эмоциональном состоянии и настрое на предстоящее занятие.
2. Упражнение: «Все, некоторые, я…».
Цели:

  • способствовать снятию напряжения;

  • развивать навыки свободного общения;

  • почувствовать принадлежность к группе.


Процедура проведения:
Участники сидят на стульях по кругу, водящий стоит в центре и произносит: «Меняются местами те, кто …» (продолжение фразы может быть любым: акцент на внешних качествах, интересах, вкусах, привычках, ценностях и т.д.).

Во время смены мест водящий должен успеть занять свободный стул. Следующим водящим становится тот, кому не хватило места и т.д.

Можно обратить внимание, на какие объединяющие признаки делают, в основном, акцент участники группы.
3. Упражнение «Ассоциации».
Цели:


  • стимулировать осознание особенностей личности каждого участника;

  • предоставить участникам возможность увидеть себя глазами других людей; соотнести самооценку и оценку членов группы;

  • способствовать формированию умения слушать и давать обратную связь;

  • способствовать коррекции восприятия себя и других.


Процедура проведения:
Участникам группы предлагается в течение 1 – 2 минут внимательно посмотреть друг на друга. Далее любой человек заявляет о желании услышать ассоциации, возникающие у членов группы при восприятии его личности. И все по кругу высказывают свои ассоциации, связанные с этим человеком. Ассоциации могут быть любые: образы из мира растений и животных, предметы быта, явлений природы и т.п.

При обсуждении участники делятся своими впечатлениями и чувствами.


4. Задание « Оцениваем друг друга».
Цели:

  • способствовать вербализации своих чувств, мнений;

  • создать возможность для конструктивного обсуждения возникающих проблем между родителями и детьми;

  • создать условия для получения обратной связи;

  • побуждать к анализу причин разногласий во взаимоотношениях.

Участникам предлагается заполнить следующую таблицу:




Что огорчает в моем ребенке (родителе)

Что меня радует в моем ребенке (родителе)

1.
2.


1.
2.


Далее родитель и ребенок имеют возможность поделиться информацией, работая в парах.

По окончании выполнения задания группа обсуждает:

-какую часть таблицы было труднее заполнить, где получилось больше записей;

-происходит обмен мнениями, впечатлениями, чувствами во время заполнения таблицы, во время работы в парах.
5. Дискуссия на тему: «язык принятия» и «язык непринятия».
Цель:


  • побудить участников к осознанию конструктивных и неконструктивных способов взаимодействия.

Ответы на вопросы в предыдущем задании позволят выйти на обсуждение данной темы.

Психолог с участниками группы обсуждает, что значит «принятие» или «непринятие» другого человека.

Как мы выражаем «язык принятия» и «язык непринятия», рассматривая при этом конкретные примеры.

Рассмотрим следующие параметры:


  1. оценка поступка («Мне жаль, что ты не поделился с сестрой конфетами) – и оценка личности («Ты очень жадный мальчик»);

  2. временное качество («Сегодня у тебя задание не получилось») – и постоянное («У тебя никогда ничего не получается как следует»);

  3. невербальные проявления (улыбка, взгляды, жесты, интонации, позы).

Предлагается вопрос для обсуждения:

«Как я понимаю, что меня или принимают, или не принимают окружающие люди?».

Совместно с группой ведущий составляет список элементов «языка принятия» и «языка непринятия».


В качестве примера ведущему предлагается вариант таких изысканий группы.


«Язык принятия»
Оценка поступка, а не личности

Похвала


Комплимент

Временный язык

Ласковые слова

Поддержка

Выражение заинтересованности

Сравнение с самим собой

Одобрение

Согласие


Позитивный телесный контакт

Улыбка


Контакт глаз

Доброжелательные интонации

Эмоциональное присоединение

Поощрение

Выражение своих чувств

Отражение чувств ребенка



«Язык непринятия»
Отказ от объяснений

Негативная оценка личности

Сравнение не в лучшую сторону

Постоянный язык

Указание на несоответствие родительским ожиданиям

Игнорирование

Команды

Приказы


Подчеркивание на неудачи

Оскорбление

Угроза

Наказание



«Жесткая» мимика

Угрожающие позы

Негативные интонации

В таблицу вошли вербальные и невербальные проявления «языка принятия» и «языка непринятия».



6. Упражнение «Эксперимент».
Цель:

  • обучать участников группы способам конструктивного общения.


Процедура проведения:
Подросткам по желанию предлагается сказать какую-либо фразу. Далее взрослые формулируют ответ сначала на «языке непринятия», а потом на «языке принятия». Дети обсуждают и выбирают те ответы, которые вызвали у них наиболее сильные чувства.

В ходе работы важно сделать акцент на том, что согласие и принятие не одно и то же. Легко демонстрировать принятие, во всем соглашаясь; гораздо труднее, не выражая согласие, дать понять другому человеку, что его принимают и считаются с ним, несмотря на разные точки зрения.


7. Психогимнастическое упражнение.
Цели:

  • снять эмоциональное напряжение;

  • побудить участников к оценке своей способности понимать других людей.


Процедура проведения:
Участники передают по кругу чувства с помощью тактильных ощущений с закрытыми глазами. Один из участников старается передать любое чувство (или представление о нем) соседу, в тот – следующему участнику. Поскольку группа сидит с закрытыми глазами, для распознавания чувства можно полагаться только на ощущения рук. Участники группы могут передавать чувство таким же образом, как его получили, или придумать иной способ, важно лишь сохранить полученное чувство.
8. Рефлексия занятия:
Цели:

  • оценить эмоциональное состояние участников;

  • получить обратную связь.

По кругу каждый продолжает фразу: «Сегодня я …».

Далее оценивается эффективность занятия по пятибалльной шкале.


Занятие 5
Цели занятия:


  • способствовать формированию объективного отношения к конфликту;

  • информировать участников группы о возможных вариантах поведения в конфликтной ситуации, последствиях их применения;

  • побудить к анализу собственного стиля поведения при решении проблем;

  • обучать участников конструктивным способам разрешения конфликта.


1. Приветствие:
Цель:

  • создать благоприятный психологический климат и атмосферу доверия в группе.


Процедура проведения:
Каждый участник произносит фразу, начинающуюся словами: «Мне приятно быть в нашей группе, потому что …».
2. Упражнение «Козлятушки».
Цели:

  • создать условия для отработки навыка убеждения;

  • проанализировать способы достижения поставленной цели; их эффективность;

  • стимулировать подростков к конструктивному групповому взаимодействию и совместному принятию решения.

Во время вводной части ведущий напоминает участникам группы сказку про волка и семерых козлят: «Мама ушла, козлята остались дома одни. Кто-то стучится в дверь и утверждает, что он не волк, а мама – коза. Задача козлят, которые в данном случае выполняют роль своеобразных судей, проявить проницательность и, в диалоге с претендентом на роль мамы – козы, понять, действительно ли этот неизвестный является тем, за кого он себя выдает, или это «волк в овечьей шкуре».




Процедура проведения:
Группа делится на две части. Дети играют роль козлят – экспертов, а родители – претендентов, пытающихся убедить экспертов в своей благонадежности. Претендентам предлагаются роли лисы, тигра, волка, мамы – козы и т.д.

Задача у любого претендента одна – убедить «козлят» довериться им и пустить в дом. Время убеждения ограничено (по договоренности с членами группы). Исполнители ролей «козлят» могут совещаться между собой, стремясь выработать способ принятия решения в предстоящей игре.

Претендент может говорить и делать все, что угодно. Козлята также могут разговаривать с ним и между собой.

По истечении заданного времени «козлята» решают, пускать претендента в дом или нет.

В любом случае, претендент не раскрывает свою скрытую роль до того момента, пока последний из претендентов не завершит свою попытку.

Обсуждение происходит следующим образом:

1 этап: - родители проговаривают свои роли;

- какие чувства возникали, когда отказывали или разрешали войти в

дом;

- какие способы убеждения применяли, что являлось наиболее



эффективным.

2 этап:- дети аргументируют свой выбор во время принятия решения;


«Конфликты и способы их решения».
Ведущий обозначает тему дальнейшего занятия – конфликты в нашей жизни.

Обозначив тему, участникам предлагается выполнить следующее задание.


3. Упражнение «Ассоциация».
Цели:

  • выявить отношение к конфликту;

  • способствовать осознанию конструктивных сторон конфликта.


Процедура проведения:
Участникам предлагается дать ассоциацию на понятие «конфликт», используя аналогию с погодой, живой природой, цветом и т.п.

При обсуждении ассоциаций следует проанализировать объективность отношения к конфликту, затем обсудить его конструктивные стороны.




4. Информационный блок:
Ведущий знакомит участников со стилями поведения в конфликте (конкуренция, приспособление, уклонение, компромисс, сотрудничество), преимуществами и недостатками каждого из них; условиями их выбора, ситуациями, в которых следует применять тот или иной стиль.
5. Упражнение «Копилка».
Цели:

  • собрать материал для дальнейшего использования в процессе занятия;

  • создать возможность осознания распространенности проблем.


Процедура проведения:

Каждому члену группы предлагается написать на листочке конфликтную ситуацию, возникающую между родителями и детьми. Далее ведущий собирает записки в символическую копилку, а затем знакомит участников с их содержанием. Для дальнейшей работы выбираются наиболее часто повторяющиеся ситуации.


6. Задание «Разыграем конфликт».
Цели:

  • способствовать закреплению полученной информации;

  • создать условия для анализа реальной конфликтной ситуации;

  • способствовать пониманию чувств и переживаний партнера по конфликту;

  • побудить к осознанному, а не спонтанному выбору адекватного стиля поведения в конфликте.

Выбрав конкретный конфликт, предъявленный участниками на предыдущем этапе, попытаться его изобразить. Причем, при разыгрывании конфликтной ситуации, исполнителям предлагается поменяться ролями, т.е. родителей играют дети, и, наоборот, детей – родители.


При обсуждении рекомендуется уточнить:

  • чувства, возникающие в процессе взаимодействия;

  • что вызвало сопротивление и негативные эмоции;

  • что способствовало разрешению конфликта.


7. Ритуал прощания.

Участники заканчивают фразу, начинающуюся словами: «Сегодня я понял, что …».




  1. Оценка эффективности занятия

Занятие 6
Цели занятия:


  • обучить участников способам эффективной коммуникации для разрешения проблем;

  • предоставить возможность решения реально существующих конфликтных ситуаций;

  • обеспечить эмоциональную поддержку.


1. Процедура приветствия:
Цели:

  • создать благоприятную атмосферу;

  • получить позитивную обратную связь.

Перебрасывая мяч, участники делают комплименты друг другу.



2. Информация об алгоритме решения конфликта.
Ведущий знакомит группу с шестью шагами беспроигрышного метода решения конфликтов по Г. Гордону (17). Эти шаги связаны с ключевыми моментами, о которых необходимо знать и применять их, чтобы избежать лишних трудностей при решении конфликтов, хотя некоторые конфликтные ситуации могут разрешаться и без прохождения всех шести шагов.

Алгоритм разрешения конфликта представлен в виде таблицы (подготовить в качестве стимульного материала и раздать участникам на руки).




Шаги

Цели

Действия

1.Распознавание и определение конфликта.

Вовлечь «партнера» в процесс решения проблемы.

Четко и немногословно сообщить «партнеру», что существует проблема, которая нуждается в решении.

Дать понять, что сотрудничество «партнера» необходимо.




2.Выработка возможных альтернативных решений.

Собрать как можно больше вариантов решения.

Узнать решения «партнера» (свои можно предоставить позже), не оценивая и не принижая предложенные им. Настаивать на выдвижении как можно большего числа альтернатив.


3.Оценка альтернативных решений.

Помочь «партнеру» высказать свое мнение по каждому варианту.

Предложить «партнеру» высказаться, какие из решений выглядят лучше, чем остальные; дать ему возможность выразить свои чувства и интересы, высказать мнение о наиболее приемлемом варианте и о том, что не устраивает (или устраивает) «партнера» в других вариантах решения конфликта.


4.Выбор наиболее приемлемого решения.

Принять окончательное решение.

Узнать, что думает «партнер» о совместно выбранном решении, принимает ли он его. Добиться того, чтобы каждый обязался выполнить свою часть договора. Если решение состоит из нескольких пунктов, желательно зафиксировать их на бумаге.


5.Выработка способов выполнения решения.

Спланировать процесс претворения в жизнь принятого решения.

Обсудить вопросы типа:

«Когда начнем? Кто будет следить за временем?» Каковы будут критерии качества выполняемой работы? и т.п.




6.Контроль и оценка результатов.

Способствовать реализации решения. Выявить обстоятельства, требующие пересмотра принятого решения.

Интересоваться, по-прежнему ли партнер доволен принятым решением и его результатами. Сообщить о своих чувствах и мыслях по поводу результатов решения (они могут изменяться).

Пересмотреть или скорректировать решение, если это потребуется.






3. Упражнение «Решим проблему».
Цели:

  • отработать алгоритм решения конфликта;

  • создать условия для решения реальных проблемных ситуаций.

Для работы в парах родитель – ребенок используются конфликтные ситуации из «символической копилки» (см. занятие 5; упражнение «Копилка»).


Процедура проведения:
Работа осуществляется в паре, дети и родители пытаются решить конфликт, применяя полученную информацию. Затем по желанию участники могут продемонстрировать остальным результаты совместной работы.
4. Упражнение «Это здорово!».
Цели:

  • создать условия для эмоциональной поддержки;

  • стимулировать повышение самооценки;


Процедура проведения:
Участники группы стоят в кругу. Каждый по очереди выходит в центр круга и заявляет о любом своем качестве, умении или таланте. В ответ на каждое высказывание все те, кто стоят в кругу, хором отвечают: «Это здорово!», и одновременно поднимают большой палец правой руки.

При обсуждении выясняют:

- что понравилось больше: быть в центре круга и получать позитивную поддержку другим?

- что чувствовали, стоя в центре круга?

- что чувствовали, давая поддержку другим?
5. Информирование и обсуждение правил поведения в конфликтной ситуации.
Ведущий предлагает участникам правила; затем дети и родители стараются прокомментировать каждое из них.
Правила заключаются в следующем:


  1. Дай партнеру «выпустить пар»;

  2. Не давай партнеру по конфликту отрицательных оценок;

  3. Делай Я – сообщение, а не Ты – сообщение;

  4. Не расширяй зону конфликта;

  5. В конфликте третий лишний;

  6. Извинись, если чувствуешь, что не прав.

Особый акцент необходимо сделать на использование Я – сообщение.

Психолог рассказывает о двух формах обращения к другому человеку: «ты – сообщениях» и «я – сообщениях».

Ты – сообщение часто нарушают коммуникацию, так как вызывают у другого чувство обиды и горечи, желание защитить свое «Я».

Я – сообщение – более эффективный способ изменения поведения другого человека в желаемую сторону. В то же время сохраняются отношения между людьми.

Ведущий знакомит родителей с моделью Я – сообщение, которая состоит из трех основных частей:



  1. событие (когда…, если…);

  2. личная реакция (я чувствую…);

  3. предпочитаемый исход (мне хотелось бы, чтобы…; я предпочел…; я был бы рад…).

В обращении может использоваться не полная форма Я – сообщения, а укороченная (Мне хотелось бы, чтобы мы договорились о том, кто выносит мусор» и т.п.).

Первоочередная цель Я – высказываний – не заставлять кого-то что-то сделать, а передать свое мнение, свою позицию, свои чувства и потребности; в такой форме другой услышит и поймет их гораздо быстрее.


6. Упражнение «Строим мосты вместо стен…»
Цель:

    • обучать участников выражению негативных чувств социально приемлемыми способами.


Процедура проведения:
Ведущий предлагает родителям и детям потренироваться в применении Я – сообщения таким образом:

Дети описывают какой-то факт неприемлемого поведения со своей стороны, а родители формулируют Я – сообщение, затем озвучивают их в круг. Отмечаются наиболее удачные варианты.

Аналогичную работу выполняют и подростки, им могут предлагать ситуации, как родители, так и сверстники. (Например, излишняя эмоциональность и несправедливость со стороны родителей или ситуации, когда родители, в силу определенных обстоятельств, не выполнили своего обещания, недовольство поступком друга и т.д.).

По окончании упражнения участники делятся своими впечатлениями и мыслями.


7. Ритуал прощания:

Встав в круг, участники аплодируют друг другу за работу на занятии.


8. Оценка эффективности занятия
Занятие 7
Цели занятия:


    • создать условия для совместного взаимодействия родителя и ребенка;

    • способствовать сближению позиций и взглядов детей и родителей;

    • побудить участников к совершенствованию своих взаимоотношений в семье.


1. Ритуал приветствия:
Цели:

  • создать благоприятный психологический климат в группе;

  • способствовать вербализации своих чувств и мыслей.

Каждый участник произносит пожелание группе, начиная со слов: «Хочу пожелать группе…»


2. Упражнение «Командир».
Цели:

  • способствовать совместному взаимодействию родителя и ребенка;

  • создать условия для принятия ответственности за результат совместной деятельности;

  • оценить эффективность взаимодействия;

  • предоставить возможность оценить собственный ресурс, сравнивая себя с окружающими.


Процедура проведения:
Взаимодействие происходит в паре родитель – ребенок. В парах договариваются об очередности исполнения ролей командира и подчиненного. Затем пары сходятся для поединка. Поединок – это состязание двух пар участников между собой, двое надвое. Непосредственно состязаются подчиненные. Командиры руководят ими. Подчиненные сидят или стоят друг перед другом с закрытыми глазами. Расстояние между ними не должно быть больше метра. Каждый из них вытягивает вперед, навстречу сопернику правую руку. Задача подчиненного – шлепнуть своей ладонью по протянутой к нему руке соперника как можно большее количество раз, а самому увернуться от встречных ударов. Руки могут двигаться только в плоскости. Убирать руку нельзя. Это засчитывается как поражение. Можно перемещать ладонь вверх – вниз, вправо – влево, кругами, по диагонали, зигзагами. Командиры стоят позади своих подчиненных и руководят движениями их ладоней. Для того, чтобы оперативное руководство было эффективным, командиры вынуждены быстро реагировать на изменение обстановки, стремится предугадывать намерения соперника, учитывать скорость выполнения команд как в своей, так и в противоположной паре. Команды поэтому звучат коротко: «Вверх!», «Вниз!», «Крути рукой быстрее!», «Бей!» и т.д.

По окончании упражнения уместно поинтересоваться, кому из участников комфортнее, легче было в роли командира, а кому – в роли исполнителя.


3. Упражнение «Декларация прав».
Цели:

  • способствовать конструктивному диалогу детей и родителей;

  • создать условия для сравнения позиций и взглядов «отцов» и детей на свои права и права окружающих;

  • способствовать сближению позиций и выработке совместного решения о правах обеих сторон.


Процедура проведения:
Психолог делит группу на две половины: дети и родители.

Задача каждой группы заключается в составлении списка своих прав. После того, как каждая группа составит свой список, родители и дети начинают поочередно предъявлять эти права друг другу, причем, каждое право можно внести в окончательный список только тогда, когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить какое-то право или настаивать на его изменении.

Ведущий регулирует дискуссию и записывает принятые обеими сторонами права на видном месте.

По окончании дискуссии участники делятся своими впечатлениями и подводят итоги.


4. Упражнение «Что нас объединяет».
Цели:

  • создать условия для эмоционального сближения детей и родителей;

  • способствовать совместному взаимодействию при решении поставленной задачи.


Процедура проведения:
Работа осуществляется в парах ребенок – родитель.

Во время работы необходимо определиться с 10 признаками, которые объединяют членов каждой пары. Затем пары делятся информацией с группой.



5. Процедура заключения договора между родителем и ребенком.
Ведущий предлагает участникам заключить договор между собой, в котором бы оговаривались взаимные обязательства в отношении друг друга, и условия дальнейшего взаимодействия.

Бланк договора прилагается (Приложение 4).



6. Упражнение «Обратная связь».
Участники группы пишут друг другу слова поддержки, свои впечатления о взаимодействии с тем или иным человеком, пожелания и т.д. Затем вручают записки адресатам.
7. Рефлексия тренинга:
С группой обсуждаются следующие вопросы:

- Что больше всего запомнилось, понравилось во время работы?

- Какие вопросы были, на ваш взгляд, наиболее актуальными и

интересными?

- Чему научились в процессе занятий?

- Оценить эффективность тренинга в целом.



- Как вы собираетесь использовать то, чему научились в группе?

Литература


  1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком – как? – М., 1995.

  2. Горячев А.П. Проблемы семейных отношений. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.

  3. Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с коррекцией семейного воспитания. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

  4. Игумнов С.А. Основы психотерапии детей и подростков. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

  5. Кемпбелл Р. Как по-настоящему любить своего ребенка. – СПб.: Мирт, 1995.

  6. Кипнис М. Драмотерапия (Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения). – М.: Ось-89, 2002.

  7. Кипнис М. Тренинг семейных отношений. Часть 2. – М.: Ось-89, 2005.

  8. Коммуникационный тренинг: Наука общения для всех. Перевод с нем. Н. Чупеева. – М.: ФАИР – ПРЕСС, 2002.

  9. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989.

  10. Корнелиус Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. – М.: Стрингер, 1992.

  11. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. – М.: Академический проект, 1999.

  12. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М.: Генезис, 1999.

  13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.: Изд-во РОУ, 1996.

  14. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М.: Медицина, 1983.

  15. Лютова Е.К., Монина Т.Б. Шпаргалка для взрослых. – СПб.: Речь, 2002.

  16. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. – М.: Эксмо, 2005.

  17. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М.: Совершенство, 1998.

  18. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004.

  19. Навайтис Г. Семья и … психолог. – Калининград: Изд.-полигрф. об-ние, 1996.

  20. Немов Р. С. Психология в 3 кн. : Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

  21. Прикладная конфликтология: Хрестоматия. Сост. К.В.Сельченок. – Мн.: Харвест, 1999.

  22. Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. – М.: ТЦ Сфера, 1997.

  23. Психология. Словарь. Под ред.А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.

  24. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. – М.: Российское педагогическое агентство, 1999.

  25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: ВЛАДОС, 1995.

  26. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер Ком, 1999.

  27. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика – Пресс, 1992.

  28. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов модифицированный цветовой тест Люшера: методическое руководство. – М.: Всесоюзный научно-исследовательский институт медицинской техники, 1990.

  29. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М.: Изд-во МГУ, 1988.

  30. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. – М.: Рос. акад. образования. Центр социальной педагогики. Ин-т социальной работы, 1996.

  31. Учителям и родителям о психологии подростка. Под ред. Г.Г. Аркелова. – М.: Высш. шк., 1990.

  32. Фонтенел Д. Проблемы переходного возраста. – М.: РОСМЭН, 1998.

  33. Шапарь В.Б. Рабочая книга практического психолога. – М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2005.

  34. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб.: Речь, 2005.

Приложение
Приложение 1.
Выявление акцентуаций у подростка с помощью теста-опросника Шмишека.
В основе теста-опросника лежит концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда, согласно которой акцентуации – это «заострение» некоторых, присущих каждому человеку, индивидуальных свойств. К.Леонгард различает акцентуированые свойства характера и темперамента (см.: К. Леонгард. Акцентуированные личности. Киев,1981).

Тест содержит 10 шкал, которые реализованы в виде перечня из 87 вопросов, предполагающих один из двух вариантов ответов: «да» и «нет». Для проведения теста необходимо иметь тестовый буклет со стандартной инструкцией, а также стандартный ответный лист, в котором рядом с номером пункта испытуемым заносятся знаки «+» или «-» в соответствии с вариантом ответа.



Список вопросов с ключами


  1. Ты обычно спокоен, весел? (1)

  2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься? (7)

  3. Легко ли ты можешь расплакаться? (6)

  4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе? (4)

  5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники? (-2)

  6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот? (9)

  7. Любишь ли ты бывать главным в игре? (8)

  8. Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на все сердишься? (5)

  9. Серьезный ли ты человек? (6)

  10. Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания учителей? (7)

  11. Умеешь ли ты выдумывать новые игры? (1)

  12. Скоро ли ты забываешь, если ты кого-нибудь обидел? (-7)

  13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать? (6)

  14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно в прорези? (4)

  15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в кружке, в спортивной секции? (8)

  16. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак? (2)

  17. Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным? (4)

  18. Зависит ли твое настроение от домашних и школьных дел? (9)

  19. Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых тебя любят? (8)

  20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе? (5)

  21. Тебе обычно немного грустно? (3)

  22. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать? (10)

  23. Тебе трудно долго оставаться на одном месте? (1)

  24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо? (7)

  25. Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки в кошек? (-6)

  26. Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно? (4)

  27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома? (2)

  28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины? (9)

  29. Ты – один из лучших учеников в классе? (8)

  30. Часто ли ты веселишься, дурачишься? (-3)

  31. Легко ли ты можешь рассердиться? (5)

  32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым? (10)

  33. Умеешь ли ты веселить ребят? (1)

  34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь? (7)

  35. Боишься ли ты крови? (6)

  36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения? (-4)

  37. Заступаешься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо? (7)

  38. Тебе неприятно войти в пустую темную комнату? (2)

  39. Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая точная? (4)

  40. Легко ли ты знакомишься с людьми? (9)

  41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах? (8)

  42. Ты когда-нибудь убегал из дома? (5)

  43. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями настолько, что не мог пойти в школу? (3)

  44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой? (3)

  45. Можешь ли ты даже при неудаче посмеяться над собой? (1)

  46. Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не по твоей вине? (-7)

  47. Любишь ли ты животных? (6)

  48. Уходя из дома, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить, не случилось ли чего-нибудь? (4)

  49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-то случиться? (2)

  50. Твое настроение зависит от погоды? (9)

  51. Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь вопрос? (-8)

  52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то начать драться? (5)

  53. Нравиться ли тебе быть среди ребят? (-3)

  54. Если тебе что-то не удается, можешь ли ты прийти в отчаяние? (10)

  55. Можешь ли ты организовать игру, работу? (1)

  56. Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются трудности? (7)

  57. Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма, чтения грустной книги? (6)

  58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот? (4)

  59. Подсказываешь ли ты или даешь списывать? (-7)

  60. Боишься ли ты пройти вечером один по темной улице? (2)

  61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте? (4)

  62. Бывает ли так, что ты ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься с плохим? (9)

  63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе, лагере)? (8)

  64. Бывает ли у тебя головная боль? (5)

  65. Часто ли ты смеешься? (-3)

  66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал? (8)

  67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день? (1)

  68. Часто ли с тобой бывают несправедливы? (7)

  69. Любишь ли ты природу (6)

  70. Уходя из дома или ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет? (4)

  71. Боязлив ли ты, как ты считаешь? (2)

  72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом? (9)

  73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли читать стихи со сцены? (8)

  74. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, когда ни с кем не хочется разговаривать? (5)

  75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью? (3)

  76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске? (10)

  77. Умеешь ли ты развлекать гостей? (1)

  78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься? (7)

  79. Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей? (6)

  80. Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в тетради (4)

  81. Считаешь ли ты себя недоверчивым? (7)

  82. Часто ли тебе снятся страшные сны? (2)

  83. Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или бросится под машину? (4)

  84. Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся? (9)

  85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно? (8)

  86. Обычно ты не многословен, молчалив? (3)

  87. Мог ли ты, участвуя в драматическом представлении, настолько вжиться в роль, что при этом забыть кто ты такой? (8)



Процедура подсчета тестовых баллов
Используя ключи, подсчитывается сумма «сырых» баллов по каждой шкале ( знак «-» перед ключом означает отрицательный ответ). Произведение «сырого» балла на коэффициент дает показатель типа акцентуации. Показатель считается выраженным, а акцентуированная черта представленной, если он превосходит 12 баллов. Сочетание акцентуированных черт требует специального анализа на основе теории К.Леонгарда.


№ шкалы

Тип акцентуации

Коэффициент

«Сырые» баллы (число совпавших с ключом ответов)

Показатель акцентуации (произведение «сырых» баллов на коэффициент)

1.

2.

3.



4.

5.

6.



7.

8.

9.



10.

Гипертимическая

Тревожная

Дистимическая

Педантическая

Возбудимая

Эмотивная

Застревающая

Демонстративная

Циклотимическая

Экзальтированная



3

3

3



2

3

3



2

2

3



6






Приложение 2.


Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина
Текст опросника


  1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

  2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

  3. Я уважаю своего ребенка.

  4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

  5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

  6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

  7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

  8. Мой ребенок часто неприятен мне.

  9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

  10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

  11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

  12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

  13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

  14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

  15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

  16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

  17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как губка.

  18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

  19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

  20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

  21. Я принимаю участие в своем ребенке.

  22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

  23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

  24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.

  25. Я жалею своего ребенка.

  26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

  27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

  28. Я часто сожалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

  29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

  30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

  31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

  32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

  33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

  34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

  35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

  36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

  37. Я всегда считаюсь с ребенком.

  38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

  39. Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.

  40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

  41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

  42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

  43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

  44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

  45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

  46. Мой ребенок часто раздражает меня.

  47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.

  48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

  49. Я не доверяю своему ребенку.

  50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

  51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

  52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

  53. Я разделяю интересы своего ребенка.

  54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

  55. Мой ребенок вырастет не приспособленный к жизни.

  56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

  57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

  58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

  59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

  60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

  61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.



Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Структура опросника.
Опросник состоит из 5 шкал.

  1. «Принятие – отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержащие одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

  2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.




  1. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.



  1. «Авторитарная гиперсоциализация»- отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения, За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.




  1. «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.



Ключи к опроснику
1.Принятие-отвержение: 3,4,8,10,12,14,16,18,20,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,49,52,53,55,56,60.

2.Образ социальной желательности поведения: 6,9,21,25,31,34,35,36.

3.Симбиоз: 1,5,7,28,32,41,58.

4.Авторитарная гиперсоциализация: 2,19,30,48,50,57,59.

5.«Маленький неудачник»: 9,11,13,17,22,28,54,61.
Порядок подсчета тестовых баллов.
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется так:

- Отвержение,

- Социальная желательность,

- Симбиоз,

- Гиперсоциализация,

- Инфантилизация.

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.


«сырой» балл

1 шкала: «принятие-отвержение»

0 1 2 3 4 5 6 7 8



процентильный ранг

0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12,02

«сырой» балл

9 10 11 12 13 14 15 16 17

процентильный ранг

31,01 53,79 68,35 77,21 84,17 88,60 90,50 92,40 93,67

«сырой» балл

18 19 20 21 22 23 24 25 26

процентильный ранг

94,30 95,50 97,46 98,10 98,73 98,73 99,36 100 100

«сырой» балл

27 28 29 30 31 32

процентильный ранг

100 100 100 100 100 100

«сырой» балл

2 шкала

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9



процентильный ранг

1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,93

«сырой» балл

3 шкала

0 1 2 3 4 5 6 7



процентильный ранг

4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65

«сырой» балл

4 шкала

0 1 2 3 4 5 6



процентильный ранг

4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,76

«сырой» балл

5 шкала

0 1 2 3 4 5 6 7



процентильный ранг

14,55 45,57 70,25 84,81 93,04 96,83 99,37 100

Приложение 3.



Тест описания поведения К. Томаса.
Инструкция: «Выберите наиболее подходящее для Вас утверждение»



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница