Методическая разработка Волгоград «Перемена»



страница9/49
Дата02.04.2018
Размер0.52 Mb.
ТипМетодическая разработка
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   49
Содержание занятия и ключевые понятия

Педагогическая наука отводит педагогической тех­нике служебную роль и не сводит к ней сущность мастерства. Но овладение педагогической тех­никой превращает ее в тонкий инструмент решения педагогических задач.

Педагогическая техника пред­ставляет собой совокупность практи­ческих умений и навыков, используемых педагогом для наиболее полного достижения целей своей деятельности. Ее сред­ства – речь и невербальные средства общения.

Педагогическая техника включает две группы умений. Первая группа связана с умением педагога управ­лять своим поведением: владение своим организмом (мимика, пантомимика); управление эмоциональным состоянием, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника и культура речи (постановка голоса, дикция, темп речи).

Вторая – связана с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения: дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения и др.

В педагогической технике основное место занимает техника общения. Для педагога общение – это вид профессиональной деятельности. Умения педагогической тех­ники – необходимое условие овладения технологией обще­ния.

Общение – важнейшая составная часть бытия, присутствующая во всех видах человеческой деятельности, взаимодействия людей. В общении достигаются взаимопонимание, формируются качества человека как субъекта культуры.

Педагогическое общение – это взаимодействие педагога с детьми в учебно-воспитательном процессе, содержанием которого является обмен информацией, познание личности, воспитательное воздействие. Оно направлено на создание благоприятного психологического климата, способствующего более полному развитию личности. Средствами педагогического общения являются слово, голос, интонация, взгляд, жест, улыбка, чувства и переживания.

Требования к организации процесса общения (В.А. Кан-Калик): доверительность, диалогичность, взаимопонимание, реальный пси­хологический контакт, способность отказаться от воздей­ствия и перейти к взаимодействию.

В общении выделяют три взаимосвязанных функции: коммуникативную (обмен информацией), перцептивную (восприятие и познание людьми друг друга), интерактивную (организация совместной деятельности). Реализация этих функций определяется нравственно-этическими уста­новками педагога: гуманизм, оптимистический под­ход к личности, признание ее самобытности.

Эффективность педагогической деятельности во многом зави­сит от стиля общения и стиля руководства воспитанниками. Стиль – совокупность приемов, способов работы, индивидуально-своеобразная манера поведения человека.

Стили педагогического общения (В.А. Кан-Калик). Наиболее плодотворны общение на основе увлеченности совмест­ной деятельностью, на основе дру­жеского расположения, общение-диалог, общение-дистанция. Негативные стили: общение-устрашение, общение-заигрывание, общение-превосходство.

Отрицательные стили общения, в отличие от положительных, ориентированы на субъект-объектные отношения педагога и воспитанников.

Стили педагогического общения находят свое выражение в сти­лях педагогического руководства. Наиболее распространена классификация стилей руководства, включающая авторитарный, демократический и либеральный стили.

Стилевые особенности педагогического общения и педагоги­ческого руководства оказывают решающее влияние на развитие личности, мотивацию деятельности и поведения ребенка, они сказываются также на межличностных отношениях, нравствен­но-психологической атмосфере детского коллектива.

При верно найден­ном стиле общения, соответствующем ин­дивидуальности педагога педагогическое воздействие стано­вится приятным, органичным, облегча­ется налаживание взаимоотношений, повыша­ется эффективность передачи информации и т.п.

В общении с детьми и их родителями, с коллегами, в зависимости от ус­ловий складывающейся ситуации педагог занимает опре­деленные коммуникативные позиции: А-позиция - "над", Б-позиция - "наравне", В-позиция - "под".

Продуктивность общения обеспечивает такое свойство личности, став­шее профессионально-личностным качеством, как общительность.

Профессионально-педагогическое общение имеет определенную структуру, которая соответствует логике пе­дагогического процесса, включающего замысел, его вопло­щение, анализ и оценку. Исходя из этого, мож­но выделить этапы профессионально-педагогического общения; прогностический, начальный период общения, управление общением, анализ осуще­ствленной системы общения и моделирование системы на предстоящую деятельность.

Основные принципы и правила диалогического общения с ребенком должны быть основанны на взаимопонима­нии и взаимном уважении субъектов учебно-воспитатель­ного процесса.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   49


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница