Методические материалы «психолого-педагогическое сопровождение организации отдыха и оздоровления детей»



страница5/10
Дата22.05.2016
Размер0.6 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

22.30-23.00 – отбой.

Наличие подобного режима дня дает возможность обозначить в плане работы лагеря только центральные дела. В общелагерном плане в ходе совещания вожатый отмечает дни дежурства своей команды по территории или в столовой, день экскурсионной поездки и выхода в туристический поход.



Общелагерный план работы «Лагеря приключений» в смене «Ура! У нас каникулы!»

Сроки

Мероприятия

Первый день

Заезд.

Размещение по командам.

Индивидуальные беседы вожатого.

Знакомство с лагерем.

Письма домой.

Вечер знакомства команды.



Второй день

Коллективные творческие дела по выявлению творческих возможностей подростков, их ожиданий от лагеря.

Знакомство с санитарно-гигиеническими требования детского лагеря.

Игра по станциям «Нам предстоит».

Планирование смены в командах.

Выборы Совета команды.


Третий день

Первый сбор лагеря по выборам Совета лагеря, презентация идеи «Лагеря приключений», знакомство с его проводниками и наставниками.

Торжественный церемониал открытия смены: поднятие государственного флага России, флага «Лагеря приключений».

Встреча-презентация команд, вручение маршрутных листов, сюрприз проводников.


Четвертый день

Открытие и начало конкурсной программы приключений, работа кружков и секций.

Туртропа для команд по маршрутам.

Вечер отдыха, первое награждение победителей туртропы.


Пятый день

День спортивного совершенства – открытие лагерной спартакиады.

Шестой день

Дежурство команды по территории.

День игр и забав. Конкурс умелого следопыта (соревнования по ориентированию и туристской технике), командный фестиваль «кричалок» и «шумелок».

Работа кружков и секций.


Седьмой день

День морских приключений: веселые старты на воде, соревнования на надувных кругах, соревнования по дайвингу, серфингу, конкурс «Сундук Нептуна», строительство замков из песка.

Восьмой день

Конкурс-фестиваль «Песни путешественников».

Вечер отдыха.



Девятый день

Вечер встречи команд «Приходите к нам в команду».

Работа кружков и секций.



Десятый день

Двухдневный туристический поход.

Одиннадцатый день

Вечер отдыха.

Двенадцатый день

День спорта: соревнования по общей физической подготовке и спортивным играм.

Тринадцатый день

День спорта: соревнования по общей физической подготовке и спортивным играм.

Работа кружков и секций.



Четырнадцатый день

Конкурс веселых и находчивых путешественников (КВНП между командами по объединениям).

Пятнадцатый день

Вечер остроумия и смеха (победители КВНП).

Шестнадцатый день

Дежурство команды по столовой.

Подготовка к большой итоговой игре.

Работа кружков и секций.


Семнадцатый день

Большая итоговая игра-приключение (по специальному плану).

Восемнадцатый день

Экскурсионная поездка команды.

Девятнадцатый день

Работа кружков и секций (итоговое занятие).

Музыкально-танцевальный вечер.



Двадцатый день

Сбор лагеря, вручение наград лучшим участникам «Лагеря приключений».

Церемония закрытия лагеря.

Прощальные огоньки в командах.


Двадцать первый день

Подготовка наказов участникам будущего «Лагеря приключений».

Разъезд.

В пояснительной записке в качестве основной цели дея­тельности педагогического коллектива обозначено: воспитание у подростков норм коллективного взаимодействия и творческой самореализации в совместной деятельности, направленной на развитие лидерского потенциала, социального опыта подростка и его оздоровление.

Основной принцип реализации цели: принцип обеспече­ния социального, интеллектуального, психологического и физи­ческого благополучия подростка в жизнедеятельности детского коллектива.

В качестве основных задач определяются:


  • создание условий для физического оздоровления и зака­ливания, закрепления навыков безопасного и здорового образа жизни, осознания ценности собственного здоровья как условия успешной жизни;

  • обеспечение социального творчества как элемента содер­жательной деятельности команды;

  • актуализация лидерских и гуманитарных возможностей ребенка, направленных на его адаптацию и личностное станов­ление во временном детском коллективе;

  • формирование содержания совместной деятельности де­тей на основе благополучного, развивающего пребывания в ла­гере и взаимодействия со сверстниками и взрослыми в отноше­ниях и деятельности;

  • создание в детском коллективе подвижных по составу групп для проведения запланированных совместных творческих дел, формирующих социально значимый опыт подростка;

  • обеспечение самодеятельности и самостоятельности де­тей в совместной деятельности со взрослыми как условие реали­зации проекта «Лагеря приключений».

Материал для размышления и подготовки плана работы на предстоящую смену получен. Цель, задачи, принципы и со­держание деятельности детского лагеря, определённые в доку­ментах к смене, должны помочь вожатым найти те способы их реализации, которые отвечают их профессиональному опыту. Путей для этого много. Постараюсь конкретизировать их, описав дальнейшие действия двух вожатых-напарников, кото­рые договорились о единстве требований к детям своей коман­ды, определили для себя сферы ответственности за организа­цию быта и жизнедеятельности ребят, распределили между собой обязанности.

Напарники приступают к проектированию смены в отряде и тех дел, которые будут обеспечивать в рамках программы «Лаге­ря приключений» (этот этап в работе вожатого называется этапом педагогического целеполагания и проектирования), а именно:



  • определяют содержательную направленность предстоя­щих дел (познавательная, интеллектуально-творческая, художе­ственно-творческая, спортивная, трудовая, досуговая и т.д.) и возможную форму их реализации;

  • оценивают возможные источники информационного обеспечения содержательного наполнения дел (фонды библио­теки, материалы методической библиотеки детского лагеря, консультации специалистов и т.д.);

  • определяют способы подготовки дел в своей команде (инициативная или творческая группа, микрогруппа, совет дела);

  • избирают форму проективной работы с детьми («мозго­вой штурм», «атака», проблемная дискуссия, организационно-деятельностная игра, разведка интересных дел и друзей, кон­курс на лучшую идею и т.п.);

  • оценивают возможные временные затраты на проектиро­вание, подготовку и организацию, проведение и анализ предсто­ящего дела в условиях временного детского коллектива (это очень важная часть педагогического целеполагания, так как от неё зависит реальность замыслов педагога и ребят, успешность подготовки и проведения дел).

За два дня до приезда детей.

Этот день посвящен отрядному проектированию. Итогом его станет расписанный по периодам план работы команды и самих вожатых.



Возрастной период 12-13 лет может рассматриваться как стартовая позиция перехода к юношеству. Здесь четко просматривается три ведущие тенденции: формирование собственной точки зрения на нравственные требования и оценки, дальнейшее развитие самосознания и стремление определить своё место среди окружающих. Вместе с тем подростки этого возраста очень ранимы. Стремление к взрослению и явно детская внешность приводят к внутренним конфликтам, депрессивности, уходу в собственные проблемы. Любая, даже самая позитивная оценка подростка, его поведения, внешности рассматривается им как посягательство на личность. Этот возраст требует особого такта во взаимоотношениях «взрослый-подросток».


Специфика возраста

Особенности взаимодействия со сверстниками и взрослыми

Стремление подростка утвердиться в позиции взрослого, почувствовать себя самостоятельными и уверенным в себе. Подросток хочет найти своё место в жизни, устремляет взгляд в будущее, однако пока это сочетается с позицией школьника; он ещё слишком поглощён школой, учением, взаимоотношениями с товарищами.

Необходимо дело, которое отличалось бы от всего, что он делал раньше, по содержанию и по организации. К этому стремлению нужно относиться уважительно и помочь.


Возрастные возможности определить свое место среди окружающих приводят к важ­ному следствию: в этот период возникает известное расхожде­ние между тем положением, которое подросток занимает среди окружающих, и тем, которое ему хотелось бы зани­мать, на которое он внутренне претендует. Он действительно стал взрослее во всех отношени­ях: более самостоятелен и умел, расширились кругозор и инте­ресы, стал способен управлять своим поведением, что порожда­ет потребность к какой-то новой позиции, он хочет признания со стороны окружающих его боль­ших возможностей и, стало быть, больших прав, четко про­является «стремление к взрос­лости», «к самостоятельности», «к самоутверждению».


Стремление к взрослости приводит часто к поиску собственного образа жизни и деятельности. Направления поиска могут быть различны: некоторые пытаются утвердить себя в новой позиции, подражая поведению взрослых, начинают курить, одеваться по-взрослому, пробуют наркотики, знакомятся с сексуальными отношениями полов, для них очень характерно внимание к внешнему виду, появляются дорогие и дешевые (часто безвкусные) украшения, необыкновенные стрижки приходят на смену длинным волосам и т. д. Как показал наш опыт, надо не уходить от этих проблем, а идти им навстречу, объяснять, рассказывать, вызывать на откровенность своим тактичным поведением, доброжелательнос­тью, информированностью, компетентностью. Поездка в детский лагерь для многих подростков рассматривается как наказание. Вместе с тем именно отсутствие давления со стороны родителей, школьного класса и дворовой команды (референтной группы), довольно часто приводит к коррекции отрицательных проявлений.


Впервые появляется стремле­ние составить некоторую общую картину мира, общее представление о самом себе; появляется ещё неосознанное до конца стремление упорядочить и объединить свои взгляды и отно­шения. Мышление как бы стано­вится на службу потребности подростку разобраться во всём окружающем. Вместе с тем разви­тие мышления в этот период характеризуется ещё неумением подростка охватить богатство и многогранность действительности с позиции усвоенного им общего понятия.


В этот период у подростков возрастает способность к абстрактному мышлению, к анализу и обобщению фактов и явлений, т.е. к более совершенному способу позна­ния действительности. Данная особенность в сочетании с небогатым пока ещё жизненным опытом часто делает подрост­ка очень односторонним в своих суждени­ях и взглядах, слишком прямолинейным и нетерпимым. Он ещё не умеет выявлять причинно-следственные связи, понимать и учитывать точку зрения другого челове­ка. Эта особенность находит своё выраже­ние и в отношении с людьми, с которыми он общается. Иногда человек лишь одним хорошим словом, поступком или даже красивым жестом может завоевать распо­ложение подростка и заставить его за­крыть глаза на присущие этому человеку недостатки. И наоборот, какой-нибудь неблаговидный поступок, который не характерен для личности в целом, может в корне изменить отношение подростка к этому человеку. Этим объясняются имеющие место в этом возрасте крушение авторитетов, безжалостность и жестокость.

Стремится не только больше знать, но и больше уметь.

Не пытайтесь всё делать сами, больше доверяйте, поручайте все сложные дела (не бойтесь ошибок). Идёт нормальный процесс накопления опыта.

Обладает уже достаточно широки­ми и разносторонними интересами, которые расширяются и дифференцируются.

В этот период требуется выход за рамки общения свой команды, поскольку есть желание расширить социальные связи, что имеет двоякое значение: с одной стороны, обогащает опытом общения, с другой — расширяет социальные связи. Ребята с особым увлечением занимаются в кружках и спортивных секциях, любят подвергать себя необоснованному риску, готовы идти в туристский поход, обожают дискуссии.

Проявляется повышенная активность, действенность.

Подросток стремится всё понять сам во всём разобраться, уяснить свое отношение ко всему, что его окружает.



Но, в отличие от младших подростков, нет стремления получить оценку их деятель­ности со стороны взрослых, чаще, наоборот, похвала вызывает обратную реакцию. Особенно агрессивно воспринимаются нравоучения, нотации, разговоры. Отсюда склонность спорить, оспаривать, казалось бы, даже очевидные факты, перестают принимать «на веру». В частых спорах пытаются выявить свою точку зрения, и, если это удастся, подросток начинает страстно утверждать её, даже навязывая другим. В условиях летнего лагеря особенно сложно завоевать и удержать авторитет, так как времени очень мало, а интенсивность общения велика. Здесь надо быть предельно внимательным к себе, своим словам и поступкам. Времени на формирование отношений может просто не хватить. Бывает и другая крайность: подростки, осуждая поступок товарища, могут быть настолько жестоки, что явно потребуется ваше вмешательство, чтобы подросток соотносил свою прямолинейную позицию с гуманистическими чувствами, учился чуткости, вниманию и доброте, не терял при этом своей принципиальности.

Происходит изменение в развитии моральных чувств и сознания. К этому времени подросток уже усвоил опреде­лённую систему моральных требований и овладел опреде­лёнными нормами взаимоотно­шений между людьми. У него складывается своё личное отно­шение: одни нравственные нормы и требования начинают действительно определять всё его поведение; другие остаются для него лишь внешними требованиями и либо не вы­полняются вовсе, либо выпол­няются только под давлением окружающих. Образование собственных моральных устано­вок и требований определяет иной характер взаимоотношений подростка не только с отдель­ными людьми, как об этом написано выше, но и с коллективом в целом.

Если в предшествующие годы для принятия детьми требований коллектива и подчине­ния им огромную роль играло стремление сохранить своё положение в коллективе и завоевать авторитет у товарищей, то теперь подросток уже может противостоять влия­нию окружающих в том случае, когда оно (влияние) не соответствует его собственным требованиям — убеждениям. Таким образом, на основе сознательно усвоенных моральных требований у старшего подростка появляет­ся известное «освобождение» от непосредственного влияния коллектива. В этом значительное отличие подростков от младших, которые часто были готовы, не раздумывая, идти вслед за коллективом. Такого рода самостоятельность очень ценна, она необходима для становления личности. Появление достаточно осознанных мораль­ных требований и оценок вносит значитель­ные изменения в волевую сферу подростка. Во взаимодействии с подростками этого воз­раста невозможны двойные стандарты. Если вы будете говорить о запрете на курение, а сами будете курить, ребята никогда не отка­жутся от этой привычки. Сознательно поста­вив перед собой цель или приняв определён­ное решение, подростки могут действовать даже в тех случаях, когда содержание деятельности их не привлекает или когда на пути достижения цели у них встречаются серьёзные препятствия.

Глубокой и существенной характеристикой личности является преобладание домини­рования направленности личности на себя или на других.

В зависимости от этой направленности скла­дываются и многие другие особенности чело­века. Так, например, направленность на себя часто связана с такими чертами, как зазнай­ство, жадность, стремление быть на виду, пренебрежение к товарищам и т.п., а направ­ленность на других — с такими, как доброжелательность, бескорыстие, готов­ность прийти на помощь другому и т. д. Тут надо особо учесть, по крайней мере, две психологические особенности подростков. Во-первых, на основе возросшей само­стоятельности у них возникает активное стремление осуществлять в своей жизни освоенные ими моральные требования. Во-вторых, подростки обладают большой зоркостью и наблюдательностью ко всем явлениям окружающей жизни. В связи с этим они замечают в ней каждое несоответствие усвоенным ими моральным нормам. Такое несоответствие очень остро переживается подростками и может привести к обесцениванию самих моральных взглядов и принципов.

Следует помнить, что отношения подростков со взрослыми значительно усложняются; прямое непосредственное давление (приказ, немотивированное требование) вызывает протест. Зато охотно принимается опосредованное руководство в виде совета или ненавязчивого предложения прийти на помощь.

Если взрослый хочет успешно взаимодейст­вовать с подростками, он должен «завоевать их сознание», убедить их в правильности своих предложений. Если же моральные установки самого подростка являются непра­вильными, ему необходимо найти доказа­тельства несостоятельности и ложности взглядов подростка. Другая особенность взаимоотношений взрослых с подростками заключается в необходимости оказывать им доверие и предоставлять возможно большую самостоятельность. В руководстве старшими подростками есть и ещё одно условие: чтобы иметь авторитет у детей этого возраста, надо его завоевать. Подростки чутко улавливают любые противоречия во взглядах людей и болезненно относятся к малейшему расхождению между тем, что взрослые утверждают и пропагандируют, и тем, как они сами поступают и думают.

Характеристика возраста поможет вожатым правильно отобрать формы работы, спланировать свою деятельность так, чтобы максимально использовать пребывание подростков в ла­гере в целях их воспитания, оздоровления и развития.

Педагогический проект деятельности команды в рамках «Лагеря приключений»

Описание проекта представлено в виде плана работы вожатого на день. По ходу описания будут приводиться методические рекомен­дации по проведению тех или иных дел команды, позиции педаго­га, а также те нюансы, на которые порой не обращают внимание.

Цель и задачи, обозначенные в общелагерном проекте, явля­ются основополагающими для вожатых любого детского объеди­нения, поэтому мы их здесь опускаем и выстраиваем проект исхо­дя из логики развития смены и общелагерного плана работы.



Организационный период (в 21-дневной смене — 3 дня) состоит из двух этапов социальной адаптации подростков:

  • организующего, основная задача которого — удовлетво­рение острой потребности подростка в различной информа­ции: о перспективах его жизнедеятельности в детском лагере, о нормах поведения и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, о новых товарищах по объединению. Именно на этом этапе оргпериода формируется социальная позиция и роль подростка в детском объединении, его мотивационная сфера испытывает кризис соответствия ожиданий с реальными условиями проживания;

  • формирующего, в течение которого происходит фор­мальная структуризация детского объединения. В ходе дел подросток совершает попытку демонстрации возможностей, определения в выборе роли и связей со сверстниками, через деятельностную и поведенческую активность определяется его субъектная позиция к предлагаемому содержанию про­граммы смены, принимаются или отвергаются нормы поведе­ния и взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Основная цель: адаптация подростков к новым социальным условиям проживания и взаимодействия в программе лагеря.

Основные задачи периода:

  • знакомство с лагерем, его возможностями для удов­летворения потребностей подростка в самовыражении, са­модемонстрации, самоопределении и включённости в сюжет смены;

  • создание условий для осознанного принятия подростка­ми правил и требований жизнедеятельности в лагере;

  • диагностика возможностей и способностей ребят для вы­явления лидеров команды;

  • формирование самоуправляемого детского объединения;

  • показ возможностей детского объединения для осуще­ствления содержания программы;

  • закрепление ценностно-ориентированных норм обще­ния, поведения и деятельности;

  • совместная деятельность по определению перспектив жизнедеятельности подростков в программе смены;

  • педагогическая поддержка процессов адаптации подро­стка к новым условиях жизнедеятельности.

На реализацию этих задач и будет направлена вся деятель­ность вожатых данной команды.

За один день до приезда детей.

Последний день подготовительного этапа смены. Завершается обустройство спальных комнат, отрядных мест, вожатые готовят для ребят уголок, в течение дня репетируют кон­церт вожатых, работают в творческих группах по делам организационного периода. В этот день проходит собеседование администра­тивной группы (начальник, его заместители, старший воспитатель, старший врач детского лагеря) с вожатыми детских объединений по уточнению их педагогической позиции в те­чение смены, содержанию их деятельности с детским объединением и напарником, с орга­нами детского самоуправления; по их пони­манию этапов лагерной смены, плана работы детского объединения, содержанию и формам совместной деятельности детей и взрослых в течение смены.

Собеседование - средство администри­рования педагогической деятельности, коорди­нации усилий педагогического коллектива по осуществлению программы смены, анализ и оценка готовности педагогов детского лагеря к реализации содержания «Лагеря приключений». Как и любая внешняя оценка деятельности, собеседование требует от вожа­тых собранности, понимания тех процессов, которые они будут обеспечивать в работе с подростками. Это не просто контроль со стороны руководства лагеря - это возможность проверить пра­вильность выбора собственного содержания деятельности. Со­беседования позволяют скоординировать усилия всего педаго­гического коллектива. Люди, проводящие собеседование, - про­фессионалы, отдавшие работе с детьми многие годы. Получить от них отзыв, совет - значит, еще раз по-новому взглянуть на свою будущую работу.

Руководители современных детских лагерей, находящиеся в ситуации рыночной конкуренции услуг, не могут, да и не име­ют права допустить брак в работе отдельного педагога, так как это тут же скажется на его конкурентоспособности. Особое зна­чение при этом придаётся выполнению требований сохранению жизни и здоровья детей в ходе лагерной смены. Для современ­ных подростков и их родителей существенную роль играет уро­вень гостеприимства (чистота и порядок в жилых помещениях, организация питания и приветливое общение сотрудников дет­ского лагеря с участниками смены, индивидуальное патрониро­вание ребёнка со стороны педагогов и медиков), обеспечивае­мый в конкретном лагере.

Приведем один из возможных вариантов собеседова­ния по обоснованию программы деятельности команды на сме­ну, на вопросы которого должны ответить вожатые-напарники:



1. Цели, задачи смены.

Основная педагогическая идея:

  • содержание деятельности команды;

  • структура команды (делится или не делится на микро­группы, создаются органы самоуправления или соуправления);

  • органы самоуправления в команде, их роль и место в ор­ганизации жизни коллектива.

2. Место деятельности команды в общелагерной программе:

  • целесообразность дел вашей команды в структуре обще­лагерных дел и мероприятий (то есть, как дела команды подчёр­кивают, освещают для подростков содержание деятельности ла­геря приключений);

  • участие команды в общелагерных делах.

Организационный период:

  • цели, задачи, логика оргпериода;

  • средства работы, направленные на знакомство, раскры­тие способностей, выявление лидеров, принятие подростками законов и традиций детского лагеря;

  • внешние атрибуты команды (название, девиз, визитки, оформление отрядного уголка, талисман команды).

4. Единые педагогические требования; какие из них вы­зывают особые сложности в работе; педагогические средства, направленные на принятие подростками норм жизни в кол­лективе?

5. Работа с ребёнком. Работа с детским коллективом. Как вы будете изучать интересы и потребности детей?

6. Напарничество:

  • распределение обязанностей;

  • совместное планирование смены, дня, дела;

  • общая организация труда.

7. Работа с педагогической документацией: наличие педа­гогического дневника, способы фиксации основных результатов педагогической деятельности по периодам смены, в течение дня, за смену, в том числе средства диагностики результатов.

8. Работа в творческих группах по подготовке общелагер­ных дел, подготовка материала одного из отрядных дел (из опы­та своей работы).

Собеседование позволяет вожатым уточнить некоторые моменты деятельности детского лагеря, скорректировать под­готовленный план работы команды на предстоящую смену. Проделанная работа позволяет вожатым разработать марш­руты поиска идей в коллективном деле «Лагерь приключе­ний» (по сути - это разведка дел и друзей). Именно после со­беседования вожатые разрабатывают подробный план оргпериода и распределяют поручения между собой. В нашем варианте мы уже это проделали путём планирования.

Ну, вот и завершился подготовительный этап. Впереди приезд детей и реальные события смены. Безусловно, они внесут коррективы в подготовленные планы. Ведь учесть все проблемы, с которыми предстоит столкнуться вожатому в те­чение смены, невозможно. Каждая смена в детском лагере уникальна и непредсказуема. Чем лучше будет готов к ней во­жатый, тем легче ему выходить из сложных ситуаций, возни­кающих в работе с детьми.

Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница