Методические материалы «психолого-педагогическое сопровождение организации отдыха и оздоровления детей»



страница6/10
Дата22.05.2016
Размер0.6 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

ВРЕМЕННЫЙ ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ

В КОНТЕКСТЕ ЛЕТНЕГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

Летние каникулы составляют четвертую часть учебного года и имеют значение для непрерывного образования, развития школьников.

Лето – период, благоприятный для разрешения многих проблем, изменения характерного для учебного года образа жизни по схеме «задание – исполнение – контроль – поощрение или наказание» на свободный выбор видов и форм занятий. Оно обуславливает настрой детей на восприятие способов разрешения разных ситуаций, проявление самостоятельности в оценке своих действий.

Размеренная жизнь создает спокойствие и определенность, помогает детям не только участвовать в делах, но и отдаваться эмоциям, чувствам, проникать в свою душу, свои мысли, искать свой путь. А это для детей, которые чаще всего стремятся быть такими, как все, не выделяться, имеет особое значение, поскольку развивает потребность и готовность сделать самостоятельный выбор.

Летом дети стремятся к свободной от принуждения жизни. Эти их ожидания чаще всего приходят в противоречие с позицией взрослых. Многие городские дети мечтают о даче или деревне и не хотят ехать в лагерь из-за боязни, что там вновь начнется жизнь «по расписанию».

Современный детский летний оздоровительный лагерь представляет собой разнообразную и сложную структуру, сейчас более либеральную и центрированную на ребенке. Поэтому, организуя жизнедеятельность детей в оздоровительно-образовательном учреждении, важно иметь в виду, что любая деятельность должна быть посильной для конкретной личности и в то же время достаточно сложной для нее же, требующей интеллектуального, физического, эмоционального усилия. Она должна быть привлекательна – соответствовать интересам личности, иметь четко выраженный результат, содержать эффект новизны, позволять проявлять творчество и самостоятельность, допускать возможность вариативности в выборе способов достижения заданных (или поставленных самостоятельно) целей, способствовать удовлетворению потребности личности в самоутверждении и самопроявлении.

Круглосуточное пребывание детей в лагере обуславливает соединение во времени и пространстве нескольких сфер их жизнедеятельности, в течение всего года автономных и нередко никак не взаимосвязанных. Эта объективно задаваемая реальность способствует интенсификации психических и социальных проявлений (реакций) личности. В лагере ребенок ведет себя одновременно, как дома, в школе, на улице в своей компании, в кружках. Все это происходит в одном и том же месте на виду у одних и тех же людей, за ограниченный период времени. Временное детское объединение существует не более 30 дней, а нередко срок таких объединений – 10–20 дней. За это время в ребенке возрастных изменений не происходит. Однако ребята привносят в коллектив детского оздоровительного лагеря свой опыт деятельности и отношений. Временный детский коллектив способствует интенсивности новых связей, контактов.

Входящая в обязанности педагога организация жизнедеятельности детей далеко не всегда воспринимается ими, как желаемая и необходимая данность. В условиях летнего лагеря ребенок стремится действовать в соответствии с собственными представлениями о том, чем стоит заниматься в свое свободное время.

Создавая дифференцированные условия для самоорганизации каждым ребенком, вожатые и воспитатели получают возможность решать поставленные перед ними разноуровневые задачи, в том числе и формирование иерархии отношений во временном детском коллективе: личностные отношения – партнерские отношения – мотивационные отношения – коллективистская идентификация.

Таким образом, именно летом, когда самостоятельность и творчество ребенка проявляются в полной мере, временные детские коллективы предоставляют ребенку широкие возможности:



  • проживания в условиях демократического детского коллектива;

  • самоопределения и самореализации в предлагаемых видах деятельности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

  • приобретение опыта общения и отношений на основе культурных норм проживания и деятельности;

  • получение организаторского опыта и опыта самоорганизации;

  • расширение сферы познавательных интересов о себе и окружающем мире;

  • собственного оздоровления и физической закалки;

  • в приобретении новых друзей и впечатлений.

Принципы формирования временного детского коллектива.

Организация отряда (временного детского коллектива) чаще всего строится на разнообразных принципах. Самый простой и широко распространенный – принцип возраста.

Детский коллектив может быть одновозрастным или разновозрастным.

Для одновозрастного детского коллектива обычным считается деление детей на отряды по таким возрастным группам: 7–8, 9–10, 11–12, 13–14, 15–16 лет. Дети одного возраста обладают примерно одинаковыми интересами, потребностями, им проще подружиться и найти общий язык. Но на практике часто оказывается, что отряд разделился на неконтактирующие половины – женскую и мужскую – из-за неравномерного психического (а часто и физического) созревания мальчиков и девочек. В результате может оказаться, что все девочки отряда на голову выше мальчиков, или выявится резкое несоответствие в развитии у девочек одного возраста. При этом одни выглядят и ведут себя взрослее, претендуя на роль более знающих и раскованных, другим же достается роль «закомплексованных». Полностью избежать «детского неравноправия» невозможно, но в детском одновозрастном отряде эта разница всегда проявляется наиболее ярко и может явиться серьезным препятствием для совместного творчества детей.

Разновозрастная группа – форма, проверенная временем, и в разных педагогических системах получившая одобрение. Более всего себя оправдывает разновозрастность в рамках основных возрастных групп. Например, дошкольники – 4-7 лет, младшая школа – 7-10, средняя – 11-14, старшая – 15-17 лет, хотя возможен и больший «разброс» возрастов. В таких группах у детей устанавливаются межличностные связи не только по «горизонтали» (то есть среди сверстников), но и по «вертикали» (со старшими ребятами). В детском временном коллективе имитируется модель семейных и общественных отношений, т.к. многие дети, не имея возможности «быть братом (сестрой)», получают опыт «преемственности поколений» – происходит естественный обмен знаниями, умениями, традициями, младшие обучаются тому, что могут старшие. Опыт показывает, что организатор летнего отдыха, создающий детский коллектив на основе какого-либо общего дела, неизбежно придет к необходимости организации разновозрастного детского коллектива.

Принцип организации детского коллектива – хобби, или увлечение. В летних оздоровительных лагерях существуют профильные смены и профильные отряды, в которые собираются дети по принципу общего дела – увлечения. Это может быть спортивная, танцевальная, юнкоровская смена и др. Опыт показывает, что в этой ситуации очень важно разнообразить структуру смены, сделать так, чтобы «профиль» отряда успешно дополнялся другими делами и увлечениями, не связанными с его специализацией. Необходимо чередовать разные виды деятельности, чтобы не произошло «зацикливание» и детей и руководителей на одном – «профильном» виде деятельности. Например, спортивный отряд, наряду с тренировками и соревнованиями может участвовать в КВН, конкурсах рисунков, готовить спектакли и многое другое, т.к. разнообразная деятельность позволяет ребенку проявить себя во многих областях, наиболее полно реализовать все свои возможности.

Принцип, на основе которого могут быть объединены дети во временные детские коллективы в летнем оздоровительном лагере – уровень мастерства, степень овладения делом. Чаще это лагеря с туристической, спортивной направленностю. Самое простое деление – на «новичков» и «бывалых». Это бывает оправдано, когда от того, насколько ребенок подготовлен, зависят его безопасность и успех коллектива в ответственном деле. Но и это деление должно быть разумным и оправданным, не становясь способом дискриминации ребенка, сохраняющим за ним возможность перехода из одной группы в другую – «более опытную».

Возможны ситуации, когда отряд, коллектив собирается «под человека». В этом случае возможно столкновение с «дискриминацией» ребенка на основании того, что он не соответствует запросу организатора. Такой принцип максимально субъективен и не должен приводить к дискриминации детей.

Следует отметить, что чем меньший срок продолжается смена, тем сложнее идут в группе (детском коллективе) процессы объединения, и можно для более коротких смен, выездов рекомендовать более однородный состав групп (по возрасту, увлечениям, социальному статусу).

Динамика развития временного детского коллектива.

Детский коллектив рассматривается как система динамическая, развитие которой детерминировано изменениями во внутреннем мире воспитанников и в жизни общества в целом, в непосредственно окружающей коллектив среде, в характеристике педагогического руководства деятельностью коллектива. Движет процесс развития коллектива борьба противоречий, возникающих между перспективами, достигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и отдельных членов, между потребностями детей и возможностями их удовлетворения в коллективе.

Детские коллективы проживают в своем развитии определенные этапы, разные по значению и протяженности, и при удачном развитии и прохождении через все этапы группового взаимодействия получается то, что можно назвать «хороший коллектив».

Первая стадия – «знакомство». В это время формируется чувство принадлежности к отряду, желание устанавливать отношения с другими детьми, что ведет к возникновению мелких групп, чаще – пар. Поведение детей зависимое – и от мнения большинства, и от взрослых. Иногда в отряде сразу возникает анти-лидер, который, как правило, противостоит взрослым. Напряженность в отношениях возникает редко – все пока хотят понравиться друг другу, все неопределенно. В этот период в отряде формируется система правил и традиций (часто негласных), происходит распределение симпатий и антипатий. Основной инициатор в это время – вожатый и воспитатель. Дети могут задумывать и осуществлять небольшие по объему дела, но с постоянной «оглядкой» на взрослого и большинство.

Вторая стадия – «раздел территории», «борьба за власть», «поиск крайнего». Главная потребность в это время – потребность во власти, в контроле над ситуацией, что проявляется в соперничестве между потенциальными лидерами, между группировками. Стремление к власти может проявиться в попытке воздействовать на конкурентов через «общественное мнение». Но может быть и так: никто не хочет брать на себя ответственность за дело, проявлять активность, стремиться к власти.

В этот период в отряде неизбежны конфликты, стычки, резко может упасть успешность и продуктивность работы. Ошибкой со стороны взрослого было бы взять ответственность на себя или «свалить кучей» на одного или нескольких детей. Это этап разрешения внутригрупповых конфликтов, когда на прочность проверяются возникшие традиции и отношения. Наилучшим выходом из этой ситуации является поиск «золотой середины». Если же конфликт в отряде попытаться «замять», найти «козла отпущения», воздействовать на непокорных силой – есть риск повторения этой ситуации, но уже по другому поводу – коллектив застревает на этой стадии и не развивается дальше, пока не будет найден конструктивный стиль совместной деятельности. Роль руководителя как установителя норм и традиций также подвергается испытанию.



Третья стадия – привязанность, сплоченность, близость. Главная потребность в привязанности: устанавливается более тесная эмоциональная связь детей друг с другом, становится возможным партнерство, взаимное понимание. Важен баланс между детьми, которые с готовностью жертвуют своими установками, объединяя свои интересы с интересами других, и теми, кто испытывает сложности при сближении и очень осторожно соотносит свои и чужие установки. На этом этапе воспитатель или вожатый остается для детей руководителем, моделью поведения, носителем отрядных норм, но атмосферу, микрокосм общения создают уже сами ребята. На этой стадии очень успешны многие коллективные дела, потому что эмоциональный фон отряда можно охарактеризовать как теплый и приподнятый.

В течение смены отряд может несколько раз прожить чередование этих стадий, каждый раз переходя на новый уровень взаимопонимания.

Нередко в отряде возникают подгруппы, группировки и микрообъединения. С позиции отрядных норм и правил, эти группировки могут иметь позитивную и негативную окраску. Чем ниже статус участника группировки как члена детского коллектива, тем меньше он подчиняется коллективным нормам. Члены детского коллектива с высоким статусом в группе могут соблюдать нормы до завоевания позиций лидера, а став лидерами, могут пренебрегать менее важными нормами, особенно если это не вызывает критических замечаний со стороны ребят и руководителей.

В группировки объединяются дети, испытывающие потребность в более близких, теплых отношениях, чем те, которые они получают в отряде, а также испытывающие потребность в подчинении или превосходстве, причем в этом случае они часто объединяются в одну иерархическую группировку. Иногда один, но сильный «анти-лидер» подбирает себе в подчинение довольно большую часть детского коллектива, вызывая тем самым серьезный конфликт в отряде. Случаи антагонизма между группировками в отряде – вещь довольно частая, обычная и нужная, если между группами детей есть здоровое соперничество. Правильное конструктивное разрешение конфликтов движет вперед и развивает детский коллектив.

Чтобы увеличить сплоченность группы, необходимо заранее, в самом начале совместной деятельности представить детям в положительном ключе самые важные нормы и правила отрядной жизни, которые определяют тип «хорошего» поведения. В ходе совместной работы руководитель должен быть образцом выполнения этих правил и поощрять детей, принимающих норму. Помогают преодолеть вражду между конкурирующими группировками и дела, которые требуют взаимной зависимости и сплоченности всех членов коллектива (соревнования, КВН с соседним отрядом, сложный поход, аварийная или чрезвычайная ситуация и др.)

Стили руководства временным детским коллективом.

Стиль общения в летних оздоровительных центрах между воспитанниками и педагогами может быть определен, как «согласительный», или «конвенционный» (установленный на основании конвенции – договора, соглашения).

Возникающие в летних лагерях межличностные отношения имеют в своей основе свободу мнений, настрой на отдых, юмор, игру, позитивные эмоции.

Настоящий, сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, поэтапно, чему способствует совместная деятельность ребят – участников групп. В зависимости от стадии развития детского коллектива используются различные стили руководства им.



Приказание:

  • четкая постановка цели и инструкция для ребят;

  • часто проводится инструктаж;

  • уточнение, как поняты ребятами конкретные задания;

  • кратко с каждым исполнителем уточняются его действия;

  • проверяется выполнение заданий;

  • отмечаются ошибки и хорошо выполняемые поручения;

  • требовательность, но тактичность.

Распределение и стимулирование:

  • оценивание и учет в работе индивидуальностей характеров ребят;

  • выявление общих интересов;

  • при необходимости даются задания;

  • педагог следит за тем. Чтобы задания выполнялись точно;

  • похвала в присутствии других ребят;

  • недостатки разбираются наедине;

  • поощрение за позитивную самостоятельную деятельность.

Участие в принятии решений:

  • ставится цель без уточнения способов достижения;

  • ограничиваются прямые указания и контроль;

  • создается система самоконтроля;

  • проводятся консультации по отдельным проблемам;

  • поощряются высказанные замечания;

  • детям предоставляется больше самостоятельности;

  • педагог контролирует ситуацию.

Передача полномочий:

  • оказывается поддержка и помощь, если ребята просят о ней;

  • педагог избегает вмешательства в дела без особой необходимости;

  • контроль не ослабляется;

  • соизмеряются возможности ребенка и сложность задания;

  • хвалить ребят нужно как можно чаще.

Таким образом, можно выделить признаки стиля: порядок распределения обязанностей; методы подготовки, принятия и организации выполнения решений; формы контактов с воспитанниками и контроль над их деятельностью.

Реализуя определенный стиль руководства, педагог решающим образом влияет на формирование того или иного типа взаимоотношений в коллективе.



Психолого-педагогические условия развития временного детского коллектива.

  • Установление положительных отношений между взрослыми и детьми, формирование нравственного климата во временном коллективе;

  • Продуманная и спланированная организация жизнедеятельности детей и педагогическое управление временным детским коллективом;

  • Единые педагогические требования;

  • Разнообразная деятельность (спортивная, интеллектуальная, художественно-прикладная, трудовая, творческая);

  • Создание ситуации значимости (референтности) и успеха для каждого члена временного детского коллектива.

  • Детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения целей жизни отряда, лагеря.

Таким образом, для развития временного детского коллектива необходимы рассмотренные выше психолого-педагогические условия, позволяющие сплотить детей, наладить дружеские взаимоотношения, научить ребят находить компромисс, «примерять» разные социальные роли – быть и лидером, и ведомым, сформировать умение входить в группу и не растворяться в ней.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

Организационный период (первые 3-4 дня при смене 21 и более дней или первые 1-2 дня при смене 10-14 дней).

В организационный период происходит адаптация детей в жизни лагеря, режимным моментам, правилам поведения, закладываются основы создания временного коллектива детей. Одна из важнейших задач отрядного вожатого в организационный период – целенаправленное заранее продуманное изучение детей, их интересов и запросов, особенностей характера и физического развития, знаний, умений, навыков.

Общая цель - создать условия для адаптации ребёнка к лагерю для формирования и функционирования детского коллектива.

Адаптация к новым условиям жизнедеятельности предполагает приспособление:



  • к условиям закрытого или органического социума;

  • к смене основных видов деятельности;

  • к новизне общения, установлению коммуникативных связей с большим числом сверстников и взрослых;

  • к режиму жизни;

  • к новым бытовым условиям.

Задачи организационного периода:

  • удовлетворить потребность детей в информации о лагере, о людях, в нём работающих;

  • создать необходимые условия для адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности;

  • предъявить единые педагогические требования к режиму дня и дисциплине;

  • наметить перспективы совместной деятельности с отрядом (планирование);

  • организовать деятельность, способствующую раскрытию творческого потенциала детей;

  • получить необходимую информацию о каждом ребенке.

Цели и задачи организационного периода в отношении временного детского коллектива:

1. Создание психологически безопасной атмосферы в коллективе для раскрытия потенциала личности.

2. Создать условия для привыкания ребенка к режимным моментам лагеря и правилам поведения в лагере.

3. Создать предпосылки для создания команды из временного детского коллектива.

4. Ускорить первичные процессы формирования коллектива.

5. Определить знания, навыки и психологический портрет детей во временном коллективе.

 В первые дни для вожатых важно:


  • Запомнить имена всех детей.

  • Выявить первоначальный уровень воспитанности детей.

  • Изучить уровень интеллектуального развития, активности; определить направленность интересов детей.

  • Выявить эмоционально-волевые особенности характера детей.

  • Постоянно изучать и контролировать складывающиеся отношения между детьми.

  • Учить формирующийся коллектив правильному уровню общения.

  • Дать детям установку на самопознание себя и окружающего мира.

  • Ознакомить детей с содержанием смены, провести корректировку плана работы с учетом предложений и пожеланий ребят.

В первые дни для детей важно:

  • Познакомиться с отрядом.

  • Уметь ориентироваться в лагере, в режимных моментах.

  • Чувствовать себя комфортно.

  • Почувствовать себя нужным.

  • Определить место (статус) в коллективе.

  • Познакомиться с планом смены.

Ожидаемые результаты организационного периода:

  • знакомство детей с условиями проживания, с лагерем, режимом его работы, его традициями;

  • выработка единых норм поведения (предъявление единых педагогических требований);

  • знакомство ребят друг с другом, с вожатыми в отряде;

  • начало формирования отряда как коллектива;

  • формирование групповых норм, ценностей, традиций и отрядных правил;

  • формирование представления о содержании смены (обсуждение плана–сетки и составление отрядного плана);

  • выявление лидеров, включение их в работу органов самоуправления;

  • сплочение коллектива;

  • адаптация ребят к новым условиям жизни, к условиям жизнедеятельности лагеря;

  • создание у детей ощущения уюта и комфорта (наглядность и эстетичность оформления);

  • предоставление возможности детям проявить себя, самоутвердиться в разнообразной деятельности;

  • поддержание позитивного эмоционального подъема;

  • формирование чувства «Мы» (семья, особенные, вместе), доверия друг к другу;

  • создание благоприятного эмоционального настроя.

Принятие норм лагеря

Для первых дней смены придумано такое название: «организационный период», или «оргпериод». Опытные вожатые отмечают: «Как пройдёт оргпериод, так пройдёт и вся смена». По крайней мере, если в первые дни ребята не привыкнут вовремя выбегать на зарядку, аккуратно заправлять постели и культурно принимать пищу в столовой, не ждите, что они исправятся и начнут всё это делать к середине смены. Это проверено многократно, и не стоит проверять ещё раз на своём отряде.

Оргпериод - время привыкания детей к новым условиям, к новым требованиям, к новому режиму дня и даже к новому рациону питания.

Оргпериод - это переход из одной жизни в другую. Конечно, для некоторых детей этот переход происходит легко, почти незаметно. Но для отдельных ребят этот процесс настолько мучителен, настолько тревожен, что они не выдерживают и при первом же появлении в лагере родителей устраивают «концерт» со слезами, заявлениями «здесь всё плохо» и требованием сейчас же уехать домой. Постарайтесь в своей работе ориентироваться именно на таких ребят. Если для них за три дня лагерь станет привычным и приятным, то для тех, кто не испытывает проблем с адаптацией, он тем более превратится в «дом родной».

Из всего сказанного можно сделать вывод: ваша главная задача в оргпериод - помочь детям в привыкании к лагерю. Но такая формулировка главной задачи даёт мало для понимания, что нужно делать. Поэтому займёмся расшифровкой.

Чтобы процесс вхождения детей в новую («недомашнюю» жизнь) прошёл плавно и безболезненно, вам необходимо:



  • как можно скорее познакомить детей друг с другом (игры, отрядные мероприятия);

  • приучить детей к выполнению распорядка дня (режим дня, гигиена, санитария);

  • создать в отряде атмосферу уюта и комфорта (оформление домика, комнат);

  • сделать детей «управляемыми» (поделить отряд на «команды», «экипажи» при дежурствах и др. организационных моментах);

  • дать возможность детям проявить себя (разная направленность отрядных мероприятий - спорт, интеллект, творческая деятельность, драматическая деятельность и т.д.);

  • сформировать у детей представление о том, что ждёт их в дальнейшем будущем (план смены и его составление совместно с детьми).

Исходя из указанных задач, сформулируем примерные направления работы:

a) познакомить детей (друг с другом и окружающими людьми, персоналом, с территорией и т. д.). Для этого проводим игры на знакомства, на развитие коммуникативных навыков; проводим встречи с персоналом; организуем знакомство с территорией – экскурсии, деловые игры, игры на местности; проводим огонек «Знакомств».

б) адаптировать детей к условиям проживания - экскурсий, прогулки, игры.

в) создать условия для акклиматизации ребенка - экскурсии на природе, встреча с врачом, встреча с поварами, игры по режиму дня (например, КТД «Мой день»), беседы о питании.

г) предъявить детям (совместно с коллегами) единые педагогические требования (первые дела педагоги отряда проводят вместе). Хороший результат дает проведение игры «Хозяйственный сбор», в ходе которой проигрываются все требования.

д) диагностировать индивидуальные особенности каждого ребенка, включая состояние здоровья, способности, интересы детей; привычки и др. Можно использовать тесты, анкеты, личные дневнички, индивидуальные беседы, встречи с психологом.

е) ввести детей в тематику смены. Что ждет нас в смене? Рекомендуется провести организационный сбор отряда в игровой форме, через которую ребенок узнает, чем он будет заниматься в смене.

ж) совместно спланировать отрядную деятельность. Можно провести сбор планирования с соседним отрядом, используя методику коллективного планирования.

з) сформировать органы самоуправления в отряде (придумать вместе с детьми цветочный мир, Государство, Лукоморье).

е) создать условия для самореализации каждого ребенка.

Рассматривая организационный период с точки зрения реализации содержательных задач, нужно учесть, что это первый этап запуска смены.

Условием принятия программы летнего отдыха в лагере является формирование у каждого ребенка собственного мотива, так как только при этом условии возникает психологическая готовность к самореализации личности.

Механизм формирования мотива:


  • формирование желаний («хочу»);

  • определение предмета желаний на основе интересов («чего хочу»);

  • определение средств на основе способностей («с помощью чего смогу удовлетворить свои желания»);

  • определение плана действий;

  • осуществление самой деятельности.


Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница