Методические материалы «психолого-педагогическое сопровождение организации отдыха и оздоровления детей»



страница8/10
Дата22.05.2016
Размер0.6 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Задачи делового сотрудничества:

  • включение ребенка в различные виды деятельности;

  • обеспечение реализации программы смены;

  • предоставление возможности для творческой и лидерской самореализации;

  • помощь в решении личных проблем;

  • организация совместной деятельности;

  • создание условий для разностороннего проявления личности;

  • получение социального опыта, обогащение новыми знаниями, умениями и навыками.

Период скрытых внутренних конфликтов. Зачатки этого периода лежат еще в организационном периоде, так как одни были удовлетворены жизнью в коллективе, другие - нет. В этот период примерно на 13-14 день, наступает второй пик трудности, условно называемый пиком привыкания. Дети привыкли ко всему: к педагогам, к совместной жизни, к режиму, к делам, к лагерю и т. д. Определили и уточнили свои позиции в коллективе. Здесь пришло время для конфликта, основанного на межличностных, межгрупповых и общеколлективных отношениях. Чаще возникает конфликт перспектив. Это выражается в равнодушии к деятельности и ее результатам, мелких ссорах и придирках, нарушении требований и предъявление претензий к бытовым условиям, питанию, формам мероприятий.

В период конфликтов педагогу необходимо вызывать в коллективе состояние неудовлетворенности разобщенностью, отсутствием единства; выводить противоречия из сферы неофициальных межличностных отношений на арену общественного мнения; актуализировать ранее выдвинутые перспективы, достижение которых невозможно без объединения усилий всех членов коллектива; раскрывать личность каждого ребенка как интересную личность; ставить увлекательную для всех перспективу.

В такой ситуации каждый чувствует себя частью целого коллектива. Значимым для отряда становится общий успех. Повышается статус тех ребят, которые играют важную роль в обеспечении успеха. Зная результаты диагностических исследований, педагог вынужден ставить лидера на проигрышные позиции, а группу в эмоциональную зависимость от успехов аутсайдеров, помещая их на выигрышные позиции. Доверительное общение с контактными детьми помогает формировать систему этики данной группы. Нарушение лидером этики группы, конфликтующим с руководителем или командой, сосредоточивает суть конфликта на моральной стороне, а не на борьбе за вольности детства, делает руководителя, вышедшего с поля конфликта, арбитром, который не позволит «задавить» опрокинутого лидера. Тем самым соблюдет принципы группы. Внимание к тем занятиям, которые предлагает руководитель, повышается многократно, а вместе с ним освобожденная энергия направляется на полезные для группы и ее членов дела.

В данном случае, аутсайдер обретает умеренные силы в подъеме своей самооценки, получает навык (здесь, конечно же, необходим корректный разговор с ребенком «как бы о жизни вообще»), а не завышает, чтобы разбиться с ее высоты по прибытии в родной город.



Период морально-волевого напряжения. Главная потребность детей - преодолеть существование в отряде разобщения.

Период творческого союза. Главная характеристика: желание успеха в творчестве, поиск своего места в общем творческом процессе.

Аналитическая деятельность. Особое внимание в основной период необходимо уделить аналитической деятельности.

Что изучаем:



  • поведение;

  • коммуникабельность;

  • лидерские качества;

  • эмоциональное состояние (перед родительскими днями и после них);

  • состояние здоровья;

  • микроклимат в коллективе;

  • изучение референтных (комфортных) групп.

Для диагностики и изучения можно использовать наблюдение, тесты, анкеты, социометрию, подведение итогов для, беседы, отрядные огоньки и т.д.

В основной период жизнедеятельности лагеря особое внимание должно уделяться такому методу, как игре. В детстве, в детском коллективе через игру познается окружающий мир, строится нравственный мировоззренческий образ всей будущей жизни. Лишь недавно слово «игра» перестало ассоциироваться только с развлекательностью, и как равноправное слагаемое вошло во многие серьезные словосочетания. Математические, развивающие, компьютерные, познавательные, деловые игры стали тем видом деятельности, который направлен на развитие не отдельных способностей, а способности к творчеству в целом.

В игре развивается умение принимать решение, ориентироваться в быстроменяющейся обстановке. Игра сплачивает детский коллектив, включая в активную деятельность ребят замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети и подростки приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

Игра для детей выступает пробой собственных сил, и только в играх педагог, воспитатель лучше узнает своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности.

Игра зачастую выступает регулятором в развитии групповых и индивидуальных взаимоотношений, позволяя утвердить нормы взаимоотношений.

Подбор игр в каждой смене лагеря неповторим. Это обусловлено целями и задачами смены, подготовленностью педагогического состава, местом расположения лагеря и многим другим. Игра может быть как формой организации всей жизнедеятельности смены лагеря, например, сюжетно-ролевая игра «Волшебники Изумрудного города», так и ее элементом.

В первые дни смены важно заинтересовать, увлечь детей интересной деятельностью. Для этого целесообразно направить все усилия на знакомство, сплочение детей. В этом помогут игры на знакомство, так как они способствуют формированию умения представлять себя окружающим людям, умения слушать. Совершенствуется способность к общению, развивается потребность во взаимопонимании с окружающими.

Навыки бесконфликтного общения, способность к сотрудничеству закладываются в играх на сплочение группы. В них формируется коммуникабельность и толерантность, умение работать в группе.

Подвижные игры всегда требуют от играющих двигательных усилий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах, помогают лучше познакомиться с ребятами. Особенность подвижных игр – их соревновательный, творческий, коллективный характер. В подвижных играх формируется умение действовать вместе с командой в непрерывно меняющихся условиях. Проявляется и корректируется культура поведения: честность, уважение, справедливость, взаимопомощь. Игры способны поднять творческую активность, пробудить фантазию и одновременно с этим развивают внимание, навыки коллективной слаженной деятельности.

Для успешной работы в начале смены важно найти надежных помощников среди ребят, тех, кто сможет организовать, увлечь, повести за собой. В этом помогут игры на выявление лидера. В этих играх у ребят появляется необходимость совместной работы, чувство принадлежности к одной команде. Эти игры учат быть внимательным к людям, видеть, кто есть кто. Ребята приобретают опыт разрешения конфликтных ситуаций, они проявляют инициативу, координируют действия группы, берут управление на себя, несут ответственность за принятые решения. Приобретается опыт отстаивания своей точки зрения, умения слушать и слышать, ценить чужое мнение, работать сообща, оставаясь доброжелательными. Эти умения могут кардинально изменить позицию ребенка в группе. Как правило, лидеры, проявившиеся в лагере, затем становятся лидерами в школьной жизни.

Одно из ведущих направлений деятельности любой смены лагеря – оздоровление. Лагерь не может обойтись без игр-эстафет, спортивных игр (футбол, волейбол, баскетбол и других). Эти игры формируют чувство коллективизма, в них ребята проявляют свою находчивость и изобретательность. Формируется позитивное отношение к здоровому образу жизни, ценность здоровья. Такие игры развивают координацию движений, сосредоточенность, формируют согласованность действий членов группы в условиях совместных действий.

Лето – это время, когда большую часть времени, в том числе и в лагере, дети проводят на свежем воздухе. Народные игры проводятся обычно на открытой площадке, участвовать в таких играх могут ребята самых разных возрастов от дошкольников до старшеклассников. В этих играх проявляется находчивость, смекалка, ловкость, упорство, они отлично закаляют тело и душу. Также формируется чувство гордости за свой народ, страну. Часто в смене участвуют ребята разных национальностей, поэтому можно провести фестиваль народных игр, что воспитывает чувство толерантности, расширяет кругозор ребенка, помогает по-другому относиться к окружающим его людям.

Порой летом бывают хмурые дни, дождливая погода. В этой ситуации помогут игры за столом. Игры за столом – это не только развлекательные, но и развивающие игры. Они дают возможность расслабиться, повеселиться, но вместе с тем и поупражняться в различных умениях. В этих играх ребята проявляют свои творческие и интеллектуальные способности. Опыт, приобретенный в лагере, ребята используют в учебное время.

Малые формы работы – это творческое соревнование между детскими микроколлективами. Они рассчитаны на небольшое число детей и на непродолжительный временной отрезок. В данной форме ярко проявляются творческие натуры, лидеры. Они помогают ребятам самоутвердиться, развивают чувство принадлежности к группе, к детской общности, а если в играх участвуют взрослые – появляется чувство причастности к «взрослой» жизни, при этом возрастает значимость игровых занятий. У ребенка возникает чувство устойчивости мира, защищенности, уверенности в себе.

Когда отряд или лагерь собрались в зале перед началом дела, а действо еще не началось, и каждый из ребят пришел с разным настроением, и все пока разобщены, тогда нам поможет игра с эстрады. Она позволит сконцентрировать внимание ребят, создать необходимый эмоциональный фон. Дети участвуют в совместной деятельности, приобретая опыт коллективного сопереживания.

Общелагерные дела, мероприятия для нескольких отрядов также можно организовать в форме игры. В зависимости от содержания подобных игр-испытаний, праздников, шоу раскрывается творческий потенциал ребенка, происходит самопознание, самореализация детей. В ходе этих игр дети раскрепощаются, формируется культура поведения на сцене, умение публичного выступления.

Для того чтобы реализовать интересы каждого ребенка в лагере, чтобы каждый мог себя проявить, необходима организация различных игр. Интеллектуальные игры способствуют самоутверждению, самореализации в интеллектуально-творческой сфере. В этих играх ребята приобретают опыт взаимодействия в группе, получают умение использовать свой интеллектуальный потенциал. Создают условия для умственного напряжения при решении важной проблемы. Происходит воспитание волевых качеств, скорости реакции. Подобные игры способствуют социальной мобильности участников, так как быть лидером в небольшой группе значительно труднее. Такие игры способствуют формированию научной организации труда, умению вырабатывать общее решение. Участники постепенно преодолевают стеснительность, зажатость, растерянность.

Тренинг – это способ специально организованного общения детей. Тренинговые занятия дают возможность сопоставить себя с другими, интенсивно осваивать эффективные способы взаимодействия, помогают каждому участнику выразить себя. Занятия тренингом раскрывают возможности для самопознания ребенка, влияют на отношение к самому себе, сверстникам, к миру в целом. Тренинг позволяет формировать гражданскую позицию детей, их готовность проводить значимые изменения в собственной жизни и жизни окружающих. Расширяются социальные связи: контакты и взаимодействие. Во время тренинговых упражнений ребенок может активно экспериментировать с различными стилями общения, усваивать и отрабатывать коммуникативные умения и навыки. В ходе тренинга формируется культура общения: взаимное уважение, полное доверие друг другу, готовность выслушать собеседника, признать его право иметь свою точку зрения, тактичность.

Деловая игра строится на выработке управленческого решения. С помощью деловой игры дети учатся выбирать наиболее ценные идеи, предложения. Игра дает опыт ведения дискуссии, сотрудничества в малой группе, учит планировать свою деятельность, разрабатывать программу по ее реализации. В ней формируются умения анализировать ситуацию, принимать самостоятельные решения, нести ответственность за них. Происходит знакомство с социальными ролями, этикой делового общения.

Сюжетно-ролевая игра может быть использована как форма организации всей смены лагеря, так и как ее элемент. В ней моделируются все отношения реальной жизни (того или иного времени и места), описание которых дается в ситуации, также обязательна система органов управления в игре. Данная модель динамична. Взаимодействие участников предопределено сценарием игры, в ходе которой игроки в соответствии с предписанной ролью вырабатывают приемлемое решение проблемы, указанной в ситуации. Оценка итогов игры осуществляется по результатам достижения функциональных ролевых целей, а также игровых целей отдельных участников, если таковые были поставлены в ходе игры. Сюжетно-ролевые игры позволяют формировать социальную установку, то есть мотивы деятельности личности и ее активности в определенной ситуации. Происходит знакомство с различными социальными ролями. Отрабатываются позитивные способы разрешения конфликтов. Возрастает социальная мобильность, так как ребенок становится участником различных групп, объединений. Расширяется круг общения, контактируя с все большим количеством людей, появляется избирательность в общении. Ребенок становится более независимым, приобретает опыт самостоятельных действий, контролирует свои поступки, легче приспосабливается к изменениям окружающей обстановки, активно заявляя о своих правах. У ребенка формируется представление о себе, своем социальном положении. Осваиваются различные стили и способы общения, этика поведения.

Таким образом, все игры без исключения имеют правила, их соблюдение, безусловно, формирует умение пользоваться свободами демократического общества. Игры создают условия для развития человека свободного и ответственного за свои поступки – гражданина.

Игра открывает путь к освоению культуры. В игре формируется эстетическая, физическая, интеллектуальная, профессиональная, нравственная, правовая, политическая, экологическая культура. Игра является естественным регулятором всесторонности (полноты и гармоничности) жизни и развития ребенка и определяет его образ жизни.

В процессе игры дети стремятся к преодолению трудностей, сами ставят задачи и решают их. В игре, «как в фокусе увеличительного стекла», содержатся все тенденции развития ребенка.

Игра есть форма научения, формирующая наглядные представления человека о реальном мире; она готовит человека к столкновению с действительностью, формирует способность ориентироваться, помогает усвоению социального опыта, формирует навыки трудовых действий, необходимых для полноценного участия в различных сферах общественной жизни. Игра способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит почву для успешной деятельности в реальной жизни.



Итак, что же должен сделать вожатый за это время?

Поддерживание работы временного коллектива. Итак, прошли первые дни смены. Планы скорректированы, созданы микрогруппы, смена «началась». И целью вожатого становится поддержание работы отряда. Другими словами – вы «ведете» своих ребят по смене согласно Вашему плану, поддерживая по необходимости интерес отряда. Здесь главное – внимательный анализ Вашей работы. Что прошло хорошо, какие мероприятия наиболее интересны, чего не хватает, как ребята реагируют. Важно, также, получение «обратной связи» от ребят и своевременное корректирование работы.

Решение проблем. Какой бы дружной и доброжелательной не была обстановка в вашем отряде, проблемы будут возникать. Важнейшая задача основного периода - вовремя отслеживать возникающие проблемы и конфликты и решать их. Имеются в виду и межличностные отношения ребят в отряде, и групповые отношения, и личные проблемы ребенка, и бытовые проблемы и т.д.

Ведение смены. У каждой смены есть «идея», некая общая направленность. Исходя из неё, Вы ведете свою работу, поэтапно продвигаясь по плану смены. Не рекомендуется делать «резкие повороты», кардинально менять идеи смены.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

Заключительный (итоговый) период смены (последние 2-3 дня), время подведения итогов и самоанализа ребенка. Детям надо выяснить, чему они научились, что приобрели, что из приобретенного опыта может быть полезно в дальнейшей постлагерной жизни. Значение педагога как главного организатора в этот период снова усиливается.

Цель - подведение итогов смены, реадаптация ребёнка к возвращению в свой постоянный детский коллектив.

Задачи:

  • коллективная оценка приобретённого опыта, осознание роста временного детского коллектива;

  • самооценка полученного в лагере опыта, осознание личного роста ребенка;

  • создание условий для конструктивного расставания;

  • определение перспектив последействия лагеря для каждого ребёнка, постановка задач на будущее;

  • эмоциональная стабилизация;

  • подготовка лагеря к следующей смене.

Для ребенка важно:

  • продолжение общения с новыми друзьями;

  • позитивная оценка деятельности ребенка;

  • обогащение личного багажа знаний;

  • получить возможность высказать свою точку зрения по поводу проведения смены;

  • услышать как можно больше теплых слов.

Для вожатого важно:

  • подведение итогов смены с детьми;

  • обеспечение безопасности детей, предотвращение чрезвычайных происшествий, связанных с нарушением лагерно режима;

  • сохранение «мажорного», радостного настроения детей, несмотря на предстоящую разлуку;

  • анализ смены с напарником;

  • планирование дальнейшей деятельности (по итогам анализа смены);

  • оформление итогов смены.

Возможные отрядные и дружинные дела:

  • отрядный огонёк или костёр;

  • дружинное братание;

  • награждение детей по номинациям в отрядах;

  • музыкальные вечера;

  • гала-концерт;

  • оформление общей выставки отряда;

  • КТД «Скоро лагерю скажем «Прощай!»;

  • прогулки по любимым местам;

  • прощальный вечер «Я оставляю Вам на память»;

  • бюро добрых услуг «Незабудка» по изготовлению сувениров на память о лагере;

  • итоговый сбор отряда.

Главное в этот период - как можно больше внимания уделять ребятам, правильно подвести итоги смены, никого (даже трудных и проблемных детей) не забыв при этом похвалить. Дети должны почувствовать поддержку, тепло и любовь со стороны вожатых. И тогда им захочется возвращаться снова и снова.

Особо важным моментом является определение перспектив своей деятельности после лагеря для каждого ребёнка, постановка задач на будущее. Это можно осуществить, используя различные формы:



  • обмен адресами для переписки;

  • договор о встрече;

  • беседа «Что мы будем делать после лагеря»;

  • можно раздать сценарии дел или дать их переписать;

  • подготовка лагеря к следующей смене (уборка территории и помещений, помощь вожатым в изготовлении визиток);

  • написание вожатым писем-отзывов о работе ребенка;

  • пожелания на будущее (можно написать звуковое письмо).

Критерии успешности данного периода:

1. Нежелание уезжать из лагеря.

2. Желание сохранить среду общения.

3. Желание перенести то, чему научились в лагере, в свой постоянный детский коллектив.

Итак, что же должен сделать вожатый за это время?

Логическое завершение работы на смене

Подведение итогов

Создание атмосферы «завершения»

Завершение дел с администрацией и хозяйственными службами

Завершение лагерной смены предполагает решение нескольких групп задач: эмоциональных, организационных и содержательно-смысловых. Они связаны с рядом обстоятельств, возникающих в итоговый период смены. В эти дни ребенок оценивает условия собственной жизни в лагере, полученный результат участия в программе, значимость отношений с окружающими людьми. В связи с этим, он становится требовательнее к особенностям организации быта, к формам осуществления совместной деятельности, к характеру взаимодействия со сверстниками и взрослыми.



Эмоциональные задачи. Участник смены готовится к отъезду домой, к встрече со своими близкими. Вместе с тем он остро переживает предстоящее расставание с появившимися друзьями, нуждается в поддержке, эмоциональном единении со сверстниками и педагогами. В душах ребят в этот период нередко возникает противоречие между долгожданной встречей и желанием сохранить новые отношения. Поэтому от организаторов смены потребуется максимальное обеспечение положительной эмоциональной окрашенности заключительных дней смены.

В организационном плане заключительные дни смены требуют повышенного внимания, потому что участники в это время склонны к нарушению основных режимных моментов программы, они становятся менее управляемыми. Отсюда возникает необходимость четко планировать каждый день итогового периода лагерной смены. Следует учитывать тот факт, что для ряда участников в эти дни снижается интерес к совместной деятельности. Данное обстоятельство требует от педагогического коллектива внимательного отбора содержательной организационной программы, которое соответствовало бы потребностям и стремлениям детей, с использованием оригинальных, интересных форм работы.

В заключительный период смены можно использовать работу с детским органом самоуправления. Предоставление старшеклассникам свободы для творчества и самовыражения через организацию самоуправления в лагере позволяет возложить ответственность за все действия участников смены на них самих. Создание творческих групп и их совместная работа с педагогами наполняют заключительные дни смены различными делами.

В содержательно-смысловом плане заключительного этапа смены требуется обеспечить подведение итогов каждым участником, осмысление им собственных достижений и результатов деятельности в период смены. Чтобы правильно проанализировать свои поступки, ребёнку необходима помощь со стороны педагога.

Важно также «продвигать» основные нормы и ценности, предусмотренные программой смены. Эта задача решается с помощью предъявляемой позиции педагогов, в которой на первый план выдвигаются ценности, отвечающие целевым ориентирам программы, и со временем приводящих к интересным результатам. Особое внимание следует уделить основным традициям лагеря, поскольку именно в заключительные дни программы закладывается связь между проходящей и будущей сменами.

Вожатому в эти дни нужно не потерять бдительности, нельзя расслабляться («Вот уже и окончание смены!»), нужно быть предельно внимательным. Чувствуя приближение отъезда, дети начинают нарушать правила внутреннего распорядка, если вожатый ослабляет требовательность, пытаются завершить все, что не успели в «свободной» жизни.

Поэтому вожатому необходимо помнить следующее:


  • работать по намеченному ранее плану;

  • не «закрывать гала» на нарушение режима;

  • ограничить свободное время детей и подростков;

  • стараться организовать коллективные дела с привлечением каждого ребёнка;

  • не давать возможности скучать;

  • не выпускать из поля зрения ни одного ребёнка;

  • продумать программу прощального вечера;

  • четко планировать каждый рабочий момент.

За день до отъезда сориентируйте детей на то, чтобы они сложили все свои вещи, нашли потерянное, отдали чужое. Помечтайте вместе о будущих встречах, о планах на год.

В последний день дети после утреннего туалета собирают свои вещи, постельное бельё и убирают в своих комнатах.

Перед отъездом детей из лагеря Вам необходимо провести ряд организационных мероприятий:


  1. Составить списки детей на отъезд.

  2. Собрать с детей весь инвентарь (канцелярские и спортивные товары).

  3. Сдать все книги в библиотеку.

  4. Помочь ребятам собрать все их личные вещи, проследить, чтобы дети ничего не забыли.

  5. Помочь детям упаковать сувениры, которые они везут домой.

  6. Проследить, чтоб не осталось мусора в комнатах, чтоб мебель была целой, а стены не исписаны.

  7. Выдать им их ценные вещи и остатки их личных денег.

  8. Собрать постельное белье и сдайте его.

  9. Организовать выход всех ребят одновременно, помогите малышам нести вещи.

  10. Проверить, все ли сели в автобус, все ли погрузили свои вещи.

Соответственно:

  • спокойно соберите белье по палатам, просчитайте, сдайте;

  • уберите палаты, оставьте их чистыми и в порядке;

  • проверьте, все ли свои вещи собрали дети;

  • напомните ребятам о том, как себя вести в автобусе, что нельзя открывать окна, бросать бутылки, огрызки;

  • напомните о том, что перед уходом с родителями необходимо об этом предупредить вожатого.

Разместив детские вещи, рассадив детей в автобусе, вожатый:

  • считает детей, проверяет списочный состав;

  • убеждается в разумной посадке детей, не забыв о тех, кто плохо переносит поездку в транспорте;

  • докладывает руководителю колонны о готовности к отъезду.

Важно правильно организовать отъезд из оздоровительного лагеря. По приезду из лагеря дети передаются непосредственно только родителям или лицам, их заменяющих. В случае неявки таковых необходимо сообщить об этом старшему вожатому или директору.

Только тогда, когда каждый ребенок встретится со своими родителями, вожатый может облегченно вздохнуть: завершилась работа в оздоровительном лагере.




Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница