Методические рекомендации для педагогов учреждений дополнительного образования сферы спорта и молодежной политики по организации профилактической работы



страница5/7
Дата12.05.2016
Размер0.64 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7
Глава 6. Фокус-группа
Это форма рассчитана на работу с малыми группами (например, активные родители, проявившие себя на лекции). Фокус-группа занимает 45-60 минут. Она представляет собой исследование мнений, настроений, установок и сопротивлений, степень понимания проблемы и путей ее решения.

Результаты этого исследования важны для ведущего, но в такой же мере они важны и для самих участников, потому что позволяют им прояснить свои мнения и суждения, их причины, а также понять других.

Когда люди лучше понимают себя и другого – они способны к сотрудничеству.

Ведущий, проводя фокус-группу, выполняет 6 задач:



    • Способствует сотрудничеству родителей по реализации программы профилактики (основа родительского объединения).

    • Определяет возможные причины сопротивления родителей активной работе по профилактической программе.

    • Способствует развитию навыков аргументирования правильных точек зрения и корректирует неправильные точки зрения.

    • Проясняет приоритетные направления работы с родительской аудиторией.

    • Выявляет активных родителей и лидеров.

    • Формирует запросы родителей на получение дополнительных знаний и новых навыков.

Подготовка к фокус-группе

    1. Приготовьте список утверждений для последующего обсуждения с группой.

Эти утверждения основываются на возможных ошибочных убеждениях, суждениях и «мифах» родителей относительно наркотиков, зависимостей, их причин и последствий, на представлении родителей о своих воспитательных навыках и роли в профилактике зависимостей.

Мы приводим ниже примерный список подобных утверждений, составленный на основе нашего опыта работы с родительскими аудиториями, который в дальнейшем вы можете дополнить или переработать самостоятельно.



Примерный список утверждений

  1. Успехи ребенка зависят от его отношения к учебе, внешкольной занятости.

  2. Я могу формировать у ребенка позитивное отношение к занятиям.

  3. Курение, алкоголь, наркотики – это влияние дурной компании.

  4. Я могу научить ребенка противостоять дурному влиянию.

  5. Испытываемые ребенком тоска, скука, гнев, обида, вина влияют на его самочувствие и работоспособность.

  6. Я могу помочь сыну, дочери справиться с этими чувствами, не подавляя самих чувств.

  7. Конфликтные отношения вредят моему ребенку, сказываются на здоровье и учебе.

  8. Я могу научить своего ребенка навыкам конструктивного разрешения конфликтов.

  9. Доверие ребенка родителям является условием того, что в трудной для него ситуации он обратится к ним.

  10. Я могу создать условия, чтобы мой ребенок мне доверял.

  11. Противоречивые, несправедливые требования роди­телей разрушают доверие в семье и толкают ребенка в сомнительные компании.

  12. Я могу быть последовательным по отношению к сыну, дочери, вырабатывая ясные, справедливые правила совместной жизни.

  13. В воспитании важен личный пример родителей.

  14. Я уверен, что всегда смогу служить достойным примером своему ребенку.

  15. Если я заберу всю ответственность у ребенка, то он не научится сам отвечать за свою жизнь, здоровье, судьбу.

  16. Я знаю, как способствовать развитию самостоятельности, ответственности у своего сына, дочери.

  17. Я уверен, что мой ребенок не будет употреблять наркотики.

  18. Я смогу научить ребенка отказаться от пробования наркотиков.

  19. Я заинтересован в получении новых знаний и навыков по наиболее эффективному воспитанию своего ребенка, чтобы наркотики не соблазнили его.

  20. Табак и алкоголь – это не наркотики.

  21. Телевизор, компьютер, еда, сладости, кофе не могут вызывать зависимости.

  22. Все наркоманы и токсикоманы выходят из неблагополучных семей.

  23. Чтобы дети не употребляли наркотики, их надо пугать последствиями.

  24. Нужно легализовать наркотики.

  25. Употребляющих наркотики нужно построже наказывать.

  26. Наркотики употребляют, потому что плохо работает милиция.

  27. Причины употребления наркотиков – в самом человеке, в его желании быстрого удовольствия.

  28. После принятия алкоголя все становится проще, проблемы отступают.

  29. Знакомиться легче, если принял немного алкоголя.

  30. Подростки часто испытывают одиночество.

  31. Важно знать, как реклама влияет на сознание людей, чтобы критически относиться к ее заманчивым предложениям.

  32. Знание причин потребления табака, алкоголя, наркотиков – это предупреждение их употребления.

  33. Людям важно знать, как повышать уверенность в себе и преодолевать стресс.

  34. Я умею повышать свою уверенность и преодолевать стресс.

  35. Мое личное здоровье для меня важно (ценно).

  36. Я забочусь о своем здоровье на деле и делаю все, чтобы его укрепить и сохранить.

  37. Чтобы ребенок заботился о своем здоровье, совсем неважно, заботятся ли о своем здоровье его родители.

  38. Если бы дети слушали своих родителей – было бы меньше наркоманов.

  39. Если бы родители слушали своих детей – было бы меньше наркоманов.

  40. Если у родителей есть алкогольная/табачная зависимость, то это дурной пример для детей.

Просмотрев этот список, вы обнаружите, что многие пары утверждений указывают на противоречия между родитель­скими знаниями и навыками, например, утверждения 13 и 14. Такие противоречия, если они осознаются родителями, заставляют их быть более критичными к своим суждениям и мотивируют на получение практических навыков.

Многие утверждения вскрывают ошибочные представления родителей по поводу средств зависимости и причин их употребления (например, 20, 21, 26 и др.) или их ошибочные воспитательные установки (в частности, утвержде­ния, касающиеся функции родительского примера). В списке встречаются также и утверждения, представляющие собой базу родительских «мифов» (например, 22, 23).

Все эти и подобные им иррациональные суждения подлежат коррекции, которая осуществляется ведущим фокус-группу.

Формы коррекции иррациональных родительских суждений на фокус-группе:

Коррекция проводится в мягких и недирективных формах, с сохранением нейтральной позиции ведущего, чтобы не ставить участников фокус-группы в зависимое положение и не лишать их активности. Критика ведущим даже явно ошибочных мнений недопустима.



А. Позитивное подкрепление рациональных суждений.

Прием 1. Предоставление возможности аргументировать рациональное суждение. Например: группе родителей, не согласившихся с тем, что «детей нужно пугать последствиями употребления нар­котиков», предоставляется возможность аргументировать свое мнение. Другим участникам не предоставляется возможности для опровержений, чтобы это не переросло в длительную дискуссию.

Прием 2. Подкрепление авторитетным мнением – ссылками на мнения специалистов, данными исследований и т.д.: «Многие специалисты ...согласны с вами...»

Б. Негативное подкрепление иррациональных суждений.

Прием 1. Доведение иррационального суждения до гротеска. Например: большая группа родителей соглашается с утверждением «Наркотики употребляют, потому что плохо работает милиция». Ведущий продолжает углублять иррациональность этого суждения следующим образом: «Действительно, профилактика наркомании – это дело только милиции. Милиция обязана следить за нашими детьми, проверять содержимое их портфелей, сопровождать каждого ребенка во время прогулок и по дороге в школу и т.д.» Обычная в таком случае смеховая реакция аудитории обесценивает силу иррационального суждения, действует отрезвляюще.

Прием 2. Опровержение авторитетным мнением: «Мно­гие специалисты... с вами не согласны и считают, что...».

    1. Подготовьте сигнальные карточки для участников.

При проведении фокус-группы ведущий, обращаясь к аудитории, зачитывает поочередно утверждения из списка и просит участников согласиться или не согласиться с ними, подняв соответствующую цветную карточку (например, зеленую, которая выражает согласие, или красную, которая выражает несогласие). Кстати, в подготовке карточек могут принять участие активные родители.

Ведущий и его помощник должны иметь бумагу и карандаши для учета количества тех или иных ответов, эту запись можно вести на доске, чтобы сделать результаты на­глядными для всех.



    1. Подготовьте помещение.

Фокус-группу можно проводить в обычном кабинете. Участники размещаются за столами. Преимуществом такого размещения является относительная независимость в выборах ответов. Фокус-группу можно проводить, посадив участников в круг и убрав столы. Преимуществом такого размещения является возможность увидеть своих единомышленников при ответах на какие-то утверждения. Кроме того, ведущий может легко увидеть лидера данной группы, который, как правило, поднимает карточку первым, делает выбор уверенно и не сверяется с мнениями других. Остальные родители часто сверяют свой ответ с его выбором. Если такой лидер «позитивен», т.е. имеет минимум иррациональных суждений и мотивирован на профилактическую работу, то он способен объединить вокруг себя других родителей и возглавить родительское объединение. «Негативного» лидера (много иррациональных суждений, но активен) можно также привлечь к профилактической работе, но только там, где он не способен повлиять своим мнением на других. Например, если вы заранее знаете, что среди родителей – участников фокус-группы есть такой «негативный» лидер, привлеките его в качестве вашего помощника для подсчета поднятых карточек.

Этапы проведения фокус-группы

  • Знакомство (если участники не знакомы).

  • Ведущий излагает цель встречи, коротко рассказывает о форме работы и правилах.

Правила для участников:

  • выслушать утверждения до конца;

  • решить, согласны вы или не согласны;

  • выразить свое согласие или несогласие, подняв соответствующую карточку (да зеленая, нет красная);

  • ориентироваться в выборе только на свое мнение;

  • во время исследования мнений не задавать вопросы и не начинать дискуссии.

    • Исследование мнений участников, с подсчетом количества согласившихся и несогласившихся с каждым зачитанным утверждением.

Обсуждение с аудиторией полученных результатов. Ведущий снова зачитывает утверждения и комментирует результат, опираясь на:

    • сопоставление парных утверждений. Например: «Большинство родителей согласилось, что личное здоровье важно для них, но на деле заботятся об укреплении и со­хранении своего здоровья только два человека» (пауза);

    • коррекцию иррациональных суждений (см. выше).

  • Обмен чувствами. Ведущий просит участников высказать свои чувства: «Что удивило вас? Что вызвало тревогу? Над чем вы задумались? Что вас озадачило?» Обычно родители на этом этапе говорят: «Я никогда не задумывался, что алкоголь – это тоже наркотик», «Меня удивляет, что может быть зависимость от кофе или от еды», «Поразительно то, что я знаю, что нужно делать и почему нужно, но не знаю как».

  • Заключение. Ведущий обобщает результаты, делая акцент на чувствах и высказываниях участников. Например: «Мы с вами провели интересное исследование, которое показало, что у вас есть потребность получить дополнительную ин­формацию по теме «Что такое удовольствие, что такое зависимость?» (или «Функция родительского примера», или «Скрытые зависимости», или «Как мне общаться с моим ребенком, чтобы он доверял мне?» и т.д.). Давайте выберем время, чтобы провести дискуссию с другими родителями или родительский вечер на эту тему. На такой вечер мы могли бы пригласить специалистов по профилактике... Кто поможет мне в организации такой дискуссии (такого вечера)?» Те, кто вызвался вам помочь (активные родители), становятся вашими помощниками при подготовке дискуссии или вечера. Поручите им оповестить родителей, пригласить спе­циалистов, размножить раздаточные материалы и т.п.

Поблагодарите всех участников фокус-группы.
Глава 7. Дискуссия
Это форма рассчитана на работу с малыми группами (родители одной группы воспитанников или активные родители, проявившие себя на лекции). Она представляет собой обмен мне­ниями, суждениями, впечатлениями и ощущениями участников в рамках определенной темы.

Тема дискуссии определяется на основе:

  • вопросов и возражений родителей на лекции и после нее;

  • сомнений родителей и их потребностей в аргументированной информации, возникших на фокус-группе;

  • конкретных ситуаций, возникших в коллективе, группе, дворе, районе, например, ситуаций, связанных с распространением и употреблением наркотиков.

Дискуссия подразумевает руководство ведущего, принятие определенных правил и следование этапам процесса.

Преимущества дискуссии

Дискуссия предоставляет каждому участнику возможность:



  • реализовать свое право голоса;

  • приобрести навык выражения мыслей и чувств;

  • научиться допускать чужие мнения и чувства;

  • натренировать навык аргументирования своего мнения;

  • осознать личную ответственность в групповом процессе;

  • приобрести новые убеждения через критическое осмысление;

  • более глубоко усвоить новую информацию.

Правила проведения дискуссии

  1. Правило активности. Каждый должен участвовать: высказываться, реагировать на чужие высказывания.

  2. Правило очередности. Когда один говорит – другие слушают.

  3. Правило внимательности. Не отклоняться от темы дискуссии.

  4. Правило открытости. Каждый открыто высказывает свое мнение и свои чувства.

  5. Правило проблемы. Обсуждаются мнения по теме, а не об участниках.

  6. Правило уважения друг к другу. Нельзя оскорбительно отзываться о ком-то, навешивать ярлыки, давать оценочные суждения.

  7. Правило времени. Каждый берет на себя обязательство говорить коротко и по существу.

С правилами дискуссии знакомит ведущий.

Желательно написать правила на доске или отпечатать на листе бумаги крупными буквами так, чтобы видели все участники.



Подготовка к дискуссии

1. Прежде чем вы приступили к подготовке дискуссии, ответьте для себя на следующие вопросы, касающиеся ее цели: Кого я хочу пригласить для участия в дискуссии? (Будет полезным, если в дискуссии примут участие один-два активных родителя, прошедших через фокус-группу). Чего я хочу от участников дискуссии? (Например, выслушать мнения родителей по какой-то проблеме, узнать их чувства, отношения к чему-то, побудить их к принятию решения). Чего я ожидаю в результате дискуссии? (То есть что участники должны знать, осознавать, понимать, хотеть делать).

2. Сформулируйте тему дискуссии.

Хорошо, если в формулировке темы звучат некие противоречия, с которыми могли бы поспорить участники обсуждения.

3. Сформулируйте вопросы для обсуждения.

Вопросы должны быть простыми, открытыми (т.е. подразумевать развернутые ответы) и раскрывать избранную тему со всех сторон, их не должно быть много (обычно 5-7).

Например, к теме «Что такое удовольствие, что такое зависимость?» могут быть составлены следующие вопросы: «Какими способами можно получать удовольствия от жиз­ни?», «Почему то, что вызывает удовольствие, вызывает и зависимость?», « Как вести себя в гостях, чтобы чувствовать радость и удовольствие без выпивки?», «Как вы думаете, кто такие «работоголики»?», «Дети могут стать зависимыми от сладостей, если...?», «Почему люди пьют таблетки по любому поводу?».

Этапы проведения дискуссии

Этап I. Создание доверительной атмосферы. Ведущий:



  • приглашает участников дискуссии сесть в круг;

  • предлагает всем познакомиться, назвав свое имя (и отчество);

  • знакомит с правилами дискуссии.

Этап II. Вводная часть. Ведущий:

  • устанавливает время дискуссии;

  • формулирует цель и тему дискуссии. Для того чтобы побудить активное обсуждение, ведущий излагает проблему в виде некоторого противоречия и показывает, какие результаты может дать ее обсуждение;

  • просит участников задавать уточняющие вопросы.

Этап III. Обсуждение проблемы. Ведущий:

  • предлагает каждому участнику высказать свое мнение о проблеме. Для этого существуют два варианта:

а) свободные выступления желающих;

б) структурирование очередности выступлений (очередность по кругу, передача предмета и т.д.);



  • стимулирует пассивных участников. Для этого он может обратиться к «молчуну» с просьбой высказать свое мнение, подчеркнув значимость мнения каждого;

  • сдерживает слишком активных участников: может прерывать затянувшиеся монологи, напоминать о времени;

  • поддерживает доброжелательную атмосферу дискуссии: устраняет недоразумения, возникающие между участниками, пресекает оценочные суждения и т.п.;

  • держит участников в русле проблемы: возвращает отклонившихся от темы, напоминая о целях и задачах дискуссии;

  • помогает прояснить проблему для участников, используя технику уточнения, перефразирования и т. д.;

  • дает промежуточные резюме, время от времени обобщая высказывания участников.

Этап IV. Выработка согласованного мнения. Ведущий:

  • прекращает обсуждение;

  • сообщает разные мнения участников, учитывая, по возможности, мнения всех членов группы;

  • сопоставляет итоговое мнение с изначальными задачами дискуссии;

  • сопоставляет мнение группы с мнениями специалистов, с которыми он проконсультировался по данной проблеме.

Например, согласованное мнение группы: родители ответственны за безопасность своего ребенка, все родители должны быть вовлечены в организацию безопасной жизни и учебы для своего ребенка, родители обеспечивают безопасность своего ребенка не только дома, но и за его пределами.

Этап V. Выработка группового решения. Ведущий:



  • побуждает участников высказаться по поводу решения проблемы;

  • проводит «Тест на согласие»;

Например, задав вопрос: «Согласны ли мы все с тем, что мы должны действовать таким образом, как только что было предложено?» – настаивайте на ответе группы, не принимайте молчание за согласие. Участники должны сознательно заключить соглашение друг другом.

Или другой пример: формулирование соответствующего соглашения в негативной форме: («Есть ли кто-нибудь, кто не согласен с тем, что...?»);



  • обобщает решения участников, формулируя групповое решение.

  • Например: участники принимают решение, что всех родителей нужно информировать и обучать тому, как организовать безопасность своего ребенка в обществе;

  • приглашает всех участников дискуссии к дальнейшей работе по практической реализации решения (мозговой штурм см. ниже).

  • Этап VI. Завершение дискуссии. Ведущий:

  • отражает свои чувства по поводу хода дискуссии и выработанного решения;

  • предлагает участникам дискуссии высказать свои чувства;

  • благодарит всех участников дискуссии, подчеркивая вклад каждого в общий итог.


Глава 8. Мозговой штурм
Мозговой штурм – это форма группового мышления и эффективный способ решения проблем. Может проводиться и в малых, и в больших группах.

Если дискуссия отвечает на вопросы «что происходит?», «почему?», «зачем?», то мозговой штурм дает возможность ответить на вопросы «что именно делать?», «как?» «когда?», «кто?».

Цель мозгового штурма – выдвинуть как можно больше идей в ограниченный интервал времени, спланировать их осуществление.

Преимущества мозгового штурма заключаются в том, что он дает каждому участнику возможность:



  • реализовать свое право голоса;

  • осознать личную ответственность в групповом процессе;

  • всесторонне рассмотреть проблему и пути ее решения;

  • разработать проект и подготовить его к реализации за ограниченное время;

  • получить навыки решения споров;

  • получить навыки планирования деятельности;

  • приобрести опыт групповой работы и сотрудничества: единомышленники становятся соратниками;

  • получить навыки принятия, разделения и делегирования ответственности;

  • повысить заинтересованность, активность всех участников работы: люди поддерживают те проекты и решения, в которые вложили собственные идеи, творчество и воодушевление.

Тема мозгового штурма определяется во время дискуссии на основе группового решения, требующего воплощения.
Подготовка мозгового штурма

Прежде, чем вы приступите к подготовке мозгового штурма, ответьте на следующие вопросы, касающиеся его цели, аудитории, проблемы и времени:



  • Кого я хочу пригласить для участия в мозговом штурме? (Будет полезным, если к мозговому штурму будут привлечены родители, принимавшие участие в дискуссии.)

  • Каким образом я хочу решить проблему? (Например, я хочу, чтобы родители предложили возможные решения, выбрали наиболее оптимальные варианты решения и выработали общий план действий.)

  • Чего я хочу для всей группы участников? (Например, я хочу, чтобы группа сплотилась для решения проблемы, пришла к согласованному решению, чтобы группа была готова принять ответственность за это решение. Я хочу, чтобы в группе долго сохранялись теплые, дружеские, творческие отношения, которые необходимы для создания родительского объединения.)

  • Чего я хочу для каждого участника мозгового штурма? (Например, я хочу, чтобы участники штурма реализовали свое право голоса, чтобы каждый внес свой вклад в общее дело, чтобы каждый был готов к принятию ответственности. Я хочу, чтобы проявили себя родители с лидерскими качествами.)

  • Чего я ожидаю в результате работы? (Например, я ожидаю, что участники выберут оптимальный способ решения проблемы, определят, что именно делать, как делать, когда делать, кто именно будет делать и как результаты решения этой проблемы повлияют на общую цель. Я ожидаю, что участники захотят активно действовать, привлекать к осуществлению действий других родителей, детей, поддерживающие организации.)

Этапы мозгового штурма

Этап I. «Разогрев» аудитории.



  • Убедитесь в том, что все знакомы. Если нет – дайте возможность представиться.

  • Чтобы создать непринужденную и творческую атмосферу, проведите «разогрев», предложив участникам поделиться своим эмоциональным состоянием («сводка эмоци­ональной погоды»). Например, кто-то может сказать: «Внутри меня такая погода: солнечно и ветрено», а другой: «Внутри меня прохладно, идет дождь».

Другой вариант «разогрева»: дайте участникам, сидящим кругом, групповое задание придумать максимальное количество способов использования какого-то обычного (бесполезного) предмета, например, перегоревшей лампочки, оторванного каблука и пр.

Этап II. Введение в курс дела.



  • Расскажите коротко о том, что такое мозговой штурм, что он позволяет за короткий срок решать разные проблемы самыми неожиданными способами.

  • Изложите порядок работы: «Наша работа будет проходить пошагово, для каждого шага предусмотрены свои правила, с которыми я буду вас знакомить в начале каждого шага. В промежутках между работой вы можете сделать паузу, попить чаю...»

  • Попросите участников разместиться в круге, как им удобно, если число участников больше 12 – сделайте два-три круга. Оптимальное число участников каждого круга – 7-9 человек.

  • Коротко, ясно, четко изложите суть проблемы. Например: «Во время дискуссии все пришли к выводу, что родители должны быть вовлечены в организацию безопасной жизни своего ребенка. Мы с вами видим, что здесь две проблемы: первая – как вовлечь всех родителей в организацию безопасности детей, вторая – как обеспечить родителю безопасность своего ребенка. Для того чтобы решить обе проблемы, предлагаю поделиться на две группы, при этом каждая группа будет решать только одну проблему».

Этап III. Пошаговая работа.

Шаг 1. Генерация идей. (20 мин.) Ведущий знакомит участников с правилами 1-го шага:

  • каждая группа работает самостоятельно;

  • для решения проблемы все выдвигают идеи (или по очереди, или по желанию, но высказаться должен каждый);

  • принимаются любые предложения по решению данной проблемы, включая и самые невыполнимые;

  • все предложения выслушиваются и записываются;

  • предложения не обсуждаются и не критикуются. Ведущий распределяет роли: кто-то ведет запись идей, кто-то следит за временем, кто-то ответствен за то, чтобы высказывались все.

Шаг 2. Обсуждение банка идей. (10 мин.) Ведущий знакомит участников с правилами 2-го шага:

  • по-прежнему каждая группа работает самостоятельно;

  • все накопленные идеи зачитываются, обсуждаются

  • участниками;

  • группа анализирует идеи, обобщает, аргументирует их и выбирает одну-две как оптимальные;

  • групповое решение принимается не голосованием, а путем достижения консенсуса;

  • допускается только конструктивная критика, например: вместо «Это идея плохая...» – «Лучше сделать так-то...».

Шаг 3. Презентация лучших идей. (10 мин.) Ведущий знакомит участников с правилами 3-го шага:

  • каждая группа выбирает спикера (тот, кто будет говорить за всю группу);

  • спикер каждой группы выступает перед всеми участниками, презентуя одну-две оптимальных идеи группы и обосновывая выбор (например: «Наша группа предложила 40 идей, после обсуждения мы выбрали две, потому что...»). Остальные участники выслушивают каждого спикера, критика и споры не допускаются.

Шаг 4. Превращение «прожекта» в проект. (30-40 мин.) Ведущий знакомит участников с правилами 4-го шага:

  • каждая группа продолжает работать самостоятельно;

  • группа решает, какая из оптимальных идей должна быть выбрана для первоочередного воплощения (реальна, приемлема);

  • совершив выбор, каждая группа строит «прожект». Для этого каждый из участников старается представить себе в воображении полную реализацию данной идеи, ее результат. «Представьте себе, что идея воплощается, представьте это ярко, во всех деталях, посмотрите, кого вы видите на воображаемой картинке, что они делают, послушайте их разговоры, почувствуйте их настроения...»;

  • каждый из участников делится своим «прожектом»;

  • создается общегрупповой «прожект» (каждый вносит свои детали в общую картину, чтобы «прожект» стал еще привлекательнее);

  • составляется групповой план реализации «прожекта» (проект), включающий ответы на такие вопросы: Что должно быть сделано? Когда это должно быть сделано? Кто это будет делать? Какие из ресурсов (и сколько) будут привлекаться? Какие этапы должны быть пройдены, чтобы «прожект» стал реализованным проектом?;

  • в каждой группе определяют, кто и что возьмет на себя в реализации проекта;

  • выбирается координатор проекта из числа участников группы;

  • участники договариваются о времени и месте следующей встречи.

Шаг 5. Презентация проектов. (10 мин.) Ведущий знакомит участников с правилами 5-го шага:

  • каждая группа выбирает спикера;

  • спикер каждой группы выступает перед всеми участниками, презентуя проект решения проблемы;

  • все остальные участники могут реагировать эмоционально (аплодисменты, поздравления и т. д.).

Шаг 6. Завершение (10 минут). Ведущий побуждает участников к обсуждению чувств и впечатлений, рассказав для начала о своих (что понравилось, что вызвало удивление, что воодушевило, что рассмешило и т.п.). Он делегирует часть своей ответственности координаторам групп: спрашивает координаторов, когда состоится следующая встреча, где и как координатор будет поддерживать связь с ведущим, нужна ли какая-то допол­нительная информация; вносит встречи с координаторами в свой личный план работы.

В завершение встречи ведущий благодарит всех участников.



Каталог: sites -> default -> files
files -> Вопросы для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> 1. Предмет философии и структура философского знани
files -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
files -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
files -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
files -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
files -> Что такое агрессивность?
files -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница