Методические рекомендации для полноценного социального развития личности детей дошкольного возраста. Она содержит две главы на темы «Роль семьи на ранних этапах развития ребенка»



Скачать 407.31 Kb.
страница1/2
Дата12.05.2016
Размер407.31 Kb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 44 «Соловушка»



«Особенности влияния семьи на формирование личности детей дошкольного возраста»

(методические рекомендации)

Автор – составитель:

Анна Валерьевна Хаярова – старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 44 «Соловушка».


Междуреченск

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 44 «Соловушка»




В брошюре представлены методические рекомендации для полноценного социального развития личности детей дошкольного возраста. Она содержит две главы на темы «Роль семьи на ранних этапах развития ребенка» и «Некоторые проблемы межличностных отношений в семье».

Брошюра адресована работникам дошкольного образования в разных типах дошкольных учреждений, а также студентам педагогических колледжей и ВУЗов.

Междуреченск



ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 4
1. Роль семьи на ранних этапах развития ребенка 7

- МЛАДЕНЧЕСВО (0 – 1 ГОД) 7

- ПРЕДДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД (1 – 3 года) 11

- ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД 16


2. Некоторые проблемы межличностных отношений в семье 20
§1. Семья, как малая группа и проблемы её сплочённости20
§2. Эмоциональное развитие ребенка в семье 22
§3. Возникновение эмоциональной связи 24
§4. Формирование социальной личности ребенка 27
§5. Пример родителей в полной семье 28
Список литературы 34



ВВЕДЕНИЕ
Тема семьи и развитие в ней ребенка, как нельзя актуальна сегодня. Ребенок рождается, развивается, открывает для себя все новое и новое. В этом развитии всех его качеств личности принимает участие все окружающее: и семья, и друзья, и школа, и улица, и т.д. Но все-таки семья, является более значимым фактором в развитии личностных качеств ребенка, во всяком случае, в период детства.

Что же такое семья? Семья – это, прежде всего, люди, родственники, проживающие вместе, но семья не будет настоящей без того, чтобы эти люди были объединены общей целью, достаточным эстетическим, этическим и нравственным потенциалом, и, безусловно, достаточно интеллектуальным и духовным богатством. Недаром, само слово «семья» состоит из двух составляющих «семь» и «я».

Современная семья утратила многие функции, цементировавшие ее в прошлом: производственную, охранительную, образовательную и др. Но зато огромное значение приобрели две основные функции, ради которых и создается, и распадается семья. Это эмоциональная удовлетворенность всех членов семьи и подготовка к жизни в обществе. Обе функции предполагают зрелость чувств и культуру. Социальные исследования показывают, что сбылась давняя мечта человечества, ибо молодые женятся и выходят замуж – по любви! Но романтического идеала недостаточно для счастья, и возрастающее количество разводов доказывает, что пылкие чувства – весьма непрочное связующее звено. А ведь согласно психологическим исследованиям именно чувства должны связывать прочно постоянно, так как они являются фундаментом второй функции семьи – воспитания ребенка, в интересах общества. Горячая и прочная привязанность членов семьи – это живительная почва, на которой расцветает личность ребенка.

Ребенок, который провел свое детство в семье, ощутит на себе ее огромное влияние. Предположим, что семья та основа, на которой вырастает зрелая, гармоничная личность (при правильном воспитании, конечно же) и смело идет по жизненной дороге. Доказать неправильность этого предположения просто, нужно только, во-первых просто «вывести» ребенка за пределы современного мира, поставить его в экстремальные условия, один на один с природой, например. Известны случаи, когда дети начинали формироваться, находясь на воспитании у зверей. Бесспорно, что такие дети обладали какими-либо человеческими свойствами (бегали на четвереньках, питались сырым мясом и т.д.), но оказывались неспособными овладеть житейским опытом, несмотря на тщетные усилия воспитателей. Во-вторых, аргументом в пользу семьи, как основы воспитания является воспитание детей в детских учреждениях, домах ребенка. Как не прискорбно, но существует и это. «Сравнивая детей, (их развитие) из благополучной семьи и учреждений почти всегда подтверждается более плохое развитие детей из учреждений в области интеллекта, чувств и характера. Неблагоприятная среда учреждений затрагивает в особенности детей самого раннего возраста до 3 или до 5 лет. Эти дети с самого рождения подвергаются поражениям, значительно больше, чем те дети, которые поступают в учреждения только в школьном возрасте». Эта выдержка подтверждает, что даже находясь в обществе - дети окруженные улицей, школой и друзьями, то есть всем, кроме семьи, так же обделены в своем развитии. Следовательно, в семье и еще раз в семье ребенок развивается на таком этапе, как детство – правильно и всесторонне.

Что касается нашего времени, то обстановка в нашей стране изменилась конкретным образом и мы уже специфически можем судить о тех или иных педагогических суждениях наших предшественников, но отрицать положительного нельзя и то, что писал по поводу воспитания в семье и школе замечательный педагог А.С. Макаренко: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте родители и педагоги», это остается актуально и неоспоримо и по сегодняшний день.

Сейчас имеется немало интересных методик и новых приемов, в которых рассматриваются различные аспекты влияния семьи на ребенка. Достаточно вспомнить методику Шаталова, занимательный в своем роде опыт семьи Никитиных и др. Жизнь идет своим чередом, и естественно, что подходы и взгляды на роль семьи и ее микроклимата влияющие на развитие малыша, и будут меняться.

Вернемся непосредственно к семье и ее микроклимату. А что же такое микроклимат семьи? Из чего он складывается? Попробуем припомнить и представить различные семьи, где нам приходилось бывать. От каждой из них какое-то свое, порой трудно определимое ощущение иногда теплоты и сердечности или, напротив, сухости семейных отношений. Пожалуй, из того как держаться между собой и с гостями, интонации при разговорах о внутрисемейных событиях и делах «посторонних», формах досуга, мере царящего в доме уюта, а так же в более масштабных проблемах, таких, как прочность семьи, ее нравственные идеалы, дальние и близкие цели и попросту из всей семейной жизни во всех ее аспектах и складывается микроклимат. Следовательно, микроклимат как внутрисемейная атмосфера и определяет развитие личности ребенка, и чем она на большем уровне (справедливость, искренность и т.д.) отношений друг к другу и окружающим, тем гармоничнее и правильнее сформирована личность.


  1. Роль семьи на ранних этапах развития ребенка

Человек, как личность начинает формироваться в семье. Семью можно считать колыбелью личности. В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения. Родная семья с помощью различных социальных институтов воспитывает и обучает ребенка, готовит его к самостоятельной жизни в обществе. Первые периоды в жизни человека являются стадией его наиболее интенсивного биологического и психологического развития.

Существуют несколько способов разделения детства на периоды, но в соответствии с современными данными примем следующую классификацию возрастных категорий детства:


  1. Младенчество (0 –1 год);

  2. Преддошкольная (1 – 3 года);

  3. Дошкольная (3 – 7 лет)

Жизнь ребенка состоит из смен радости и печали, счастья и горя. Дети острее всего чувствуют эти проблемы. Есть приятные минуты общения, но встречаются и неприятные. Остановимся на последних для того, чтобы раскрыть их сущность и выбрать подход к детям в таких ситуациях, когда дети становятся неуправляемыми: они не выполняют просьб и требований родителей, капризны, упрямы, плаксивы, раздражительны, грубы.

Естественно, что причины минутных и длительных капризов различны. Кратковременное непослушание может быть вызвано усталостью маленьких детей от того, что с ними долго играли, или от обилия гостей, незнакомых лиц, света, музыки. При переутомлении то, что раньше радовало, раздражает, вызывает недовольство.

Родители страдают от неповиновения ребенка, от своей беспомощности. Дети страдают от переутомления, недомогания, и все это усугубляется недовольством родителей, что тягостно для детей любого возраста. Причина конфликта одна: недогадливость родителей. Необходимо знать, что каждый возрастной период характеризуется – возрастным кризисом, который на этапе детства приходится на 1 год, 3 года, 6 лет. Эти годы являются переходными пунктами из одного периода в другой, и поэтому сопровождается многими изменениями в поведении ребенка. В эти годы отношение к детям в семье должно как-то меняться. Семья должна принять непосредственное участие в процессе развития, изменения и формирования личности в эти ответственные моменты жизни ребенка.

Попробуем более точно определить и охарактеризовать периоды и кризисы детства, определив соответствующую роль семьи.


МЛАДЕНЧЕСВО (0 – 1 ГОД).

Что умеет новорожденный? Наверное, вы скажите: да ничего не умеет, а учится всему на свете. Однако, мы часто оказываемся бессильными расшифровать загадки поведения младенца. Нет, вовсе не так уж он беспомощен и не так прост…

Ребенок умеет «добывать» и переваривать пищу, умеет «сообщать» матери о голоде, холоде и боли, умеет правда очень хаотично, двигать ручками и ножками. Новорожденный умеет чихать, глотать, различать звуки по силе и тону, отличать сладкое от кислого, регулировать изучение тепла и т. д. И конечно у него есть потенциальная способность к общению.

Появление на свет – вот он тот самый первый и опасный кризис, ведь перед ребенком стоит великая задача – приспособиться к окружающему миру. Именно на первом году жизни ребенок переживает самое стремительное развитие по сравнению с другими этапами жизни. Причем на этом этапе он весьма чувствителен к нарушениям разного рода.

Что же необходимо делать, чтобы ребенок хорошо развивался?

Попробуем сформулировать основные цели воспитания, которые следует ставить родителям перед собой в первые 12 месяцев жизни ребенка:



  1. Создать у ребенка ощущение того, что его любят и о нем заботятся.

  2. Помочь ребенку овладеть некоторыми конкретными навыками.

  3. Поощрять интерес ребенка к внешнему миру, стимулируя его любознательность.

Рассмотрим каждую из этих целей более подробно.

ЦЕЛЬ 1: Создать у ребенка ощущение того, что его любят и о нем заботятся.

Эрик Эриксон, известный специалист по теории личности, назвал главную социальную цель этого периода чувством «доверия». Дискомфорт, который ощущает малыш, и его степень зависит от того, как взрослые общаются с ним. Какая-то степень дискомфорта неизбежна: голод, несварение желудка, прорезывание зубов и т.д. Но неприятные ощущения могут усиливаться, если вовремя не устранить причины дискомфорта.

К счастью для большинства малышей, нормой является заботливый уход и любовное внимание. Уход за ребенком важен не только сам по себе, это еще и воспитательный процесс, связанный с непрерывным познанием младенцем окружающего мира.

С точки зрения воспитания, кормление грудью, неоценимо, поскольку обеспечивает большую близость матери и дает малышу ощущение, что о нем заботятся. Очень важен также интенсивный эмоциональный контакт с младенцем в короткие периоды его бодрствования. Поднять малыша, приласкать его, погладить его тельце – вот действия создающие непосредственный кожный контакт между родителями и ребенком. Большинство исследователей развития ребенка утверждают, что основной фундамент детской личности закладывается в его самом раннем взаимодействии с ухаживающим за ним взрослым.



ЦЕЛЬ 2: Помочь ребенку овладеть некоторыми конкретными навыками.

Мало кто из живых существ так беспомощны, как новорожденный. При рождении ребенок не умеет думать, пользоваться речью, общаться с другим человеком, бегать или даже совершать произвольные движения. Лежа на спине, он не может поднять голову и т.д. Список того, что он не может делать очень длинный. А что он может?

У младенца имеются рефлексоподобные сенсомоторные (чувствительно – двигательные) навыки, например, в положении лежа на животе, он обычно может поднять головку достаточно высоко, чтобы не задохнуться, что непременно бы произошло, если его нос уткнется в матрасик; и др. Но у ребенка нет еще пока устойчивого интереса к миру, который его окружает.

Начиная примерно с 6 месяцев, младенцы все легче взаимодействуют с окружающим миром. Ребенок неплохо контролирует движение своего тела, может подолгу держать головку, легко переворачиваться и даже способен немного ползать. Он еще не может прямо стоять, ходить и карабкаться вверх, но уже с большим искусством пользуется руками, чтобы достать предметы. Его сенсомоторные способности обширны. Что касается интеллекта, то хотя ребенок еще весьма далек от способности к абстрактному мышлению, он уже начинает решать свои первые задачи, например, отталкивает один предмет, чтобы достать другой. Словом, это энергичное и уже довольно легкое существо, которое накопило достаточное количество конкретных навыков .Хороший уход за ребенком на первоначальных этапах его жизни предполагает знание того, в каком порядке обычно появляются разнообразные навыки, и соединение в их появлении.



ЦЕЛЬ 3: Поощрять интерес к внешнему миру.

Когда именно ребенок научится доставать предметы – в 3 – 4 или 5 – 6 месяцев, по-видимому, не влияет на его последующее развитие. Но опыт показывает, что условия, способствующие приобретению конкретных навыков в первые месяцы ребенка, делают его одновременно более заинтересованным, радостным и бодрым. Другими словами, если родители создали маленькому ребенку благоприятные условия для его развития, он не только быстрее развивается и активно исследует окружающий мир, но и становится более веселым и жизнерадостным. Поэтому хороший уход за маленьким ребенком предполагает создание условий для регулярных занятий, малыша, которые доставляют ему удовольствие. После 3-4 месяцев ребенок должен хотя бы некоторое время активно заниматься самостоятельно.

Косвенно воспитание у малыша самостоятельности начинается уже в первый день его жизни, когда стараниями родителей создается теплая, дружелюбная атмосфера в семье, важнейшая предпосылка для оптимального развития ребенка. Необходимо использовать все возможности, чтобы познакомить ребенка с окружающим миром. Так к концу первого года жизни ребенка во время игры следует называть ему предметы, с которыми он соприкасается. Все действия необходимо комментировать простыми и одними и теми же словами, чтобы ребенок постепенно распознавал и запоминал их, пополняя свой словарный запас, и расширял свои знания об окружающем мире. Нужно обращаться к ребенку по имени, чтобы он хорошо его знал.

Главное достижение годовалого ребенка состоит в том, что у него формируется потребность в общении. В игре, при постоянном повторении действий ребенок учится справляться с заданиями, у него формируются привычки. Например: после игры складывать игрушки на место, мыть руки перед едой и т.д.; ребенок сможет закрепить прочно только то, чему следуют родители. Очень важен родительский пример. Так через игру, путем формирования привычек и не в последнюю очередь в результате доброго примера родителей у ребенка воспитываются необходимые личностные качества, которые приближают родителей к реализации цели воспитания.

Безусловно, нужно поощрять активность ребенка, не ограничивать его в познании, приучать его к самостоятельности.

Велико стремление ребенка к новому, еще не узнанному, это стремление - надежный показатель развития, наверное, в любом возрасте. Очень важно, если ребенок стремится расширить свой опыт, а не довольствоваться старым. Все это бесспорно помогает становлению характера малыша.

Спокойная, теплая семейная обстановка вызывает у ребенка чувство защищенности; способствует его общему физическому и духовному развитию, воспитывает у него самостоятельность. Если родители не улыбаются в ответ на улыбку ребенка, не смеются вместе с ним, не проявляют по отношению к нему нежности и ласки, то они не удовлетворяют его потребности в эмоциональном самовыражении.

Самостоятельный, уверенный в себе ребенок легче адаптируется в окружающем мире. Он открыт для новых впечатлений и нового детского опыта. С этой точки зрения воспитание самостоятельности одновременно становится и подготовкой ребенка к яслям и детскому саду.

ПРЕДДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД (1 – 3 года)
«Вам не удастся никогда

создать мудрецов, если будите

убивать в детях шалунов» Ж. РУССО
С момента, когда ребенок вступает во второй период детства, роль родителей становится иной, гораздо более ответственной и значительной. Период развития, в который мы вступаем, в сущности, еще один шаг на пути создания приносящего удовольствия творческого отношения к окружающему миру людей и вещей. Фундамент такого отношения уже заложен, но теперь надо идти дальше! На первый план в развитии (а значит, и в воспитании) выходит безболезненное освобождение от прежней глубокой зависимости от матери и включение в общественную ячейку, которой для малыша служит семья.

В конце 1-го – начале 2-го года жизни дети начинают ходить. Это знаменует переход от младенчества к раннему детству, то есть преддошкольному периоду. Вновь возникает возможность возрастного кризиса. Теперь для ребенка жизненно важно активно исследовать этот мир, который как бы заново раскрылся перед ним. Если в этом препятствовать детям, постоянно одергивать, кричать нельзя, запугивать, то конфликты неизбежны. Конечно, не все у малыша получается, но если родители его понимают, поощряют самостоятельность и ограничивают запреты, всей семейной атмосферой попытаются содействовать новому познанию жизни, то ребенок никогда не потеряет интереса, и не будет испытывать страх за то, что он сделает что-либо не так.

В период кризиса 1 – 2 года жизни ребенка, которого не поняли или в чем-нибудь ему отказали, может закатить истерику: падает на пол, неистово кричит, топает ногами и т.д. Возникает впечатление, что он разыгрывает плохой спектакль, всячески демонстрирует переживания.

Такое поведение имеет название «истерической» реакции. Все это не симуляция – просто чувства у детей еще малоуправляемые.

Что же предпринять родителям в подобном случае? Все зависит от того, как поведут себя взрослые. Если ребенок, как говорится, заливается слезами , нужно перестать кричать на него и почти не обращать внимание. Здоровый ребенок «излив» свое горе перестанет плакать, если же капризничает до «упора», следует подумать, здоров ли он. После окончания истерики обязательно нужно приласкать его.

Говоря о воспитательных целях в этот период, нужно учитывать 3 момента.

Первый момент – основные потребности ребенка от 1 года до 3 лет включительно. Мы установили, что у детей до года помимо физиологических потребностей типа голода есть основные потребности:


  1. потребность во взрослом, который заботится о ребенке

  2. потребность исследовать окружающий мир;

  3. Потребность овладевать вновь возникающими двигательными навыками.

Перечисленные потребности имеют ценность для выживания ребенка. Они уравновешены и активно проявляются у детей до 1 года. Когда ребенок развивается хорошо, каждая из этих потребностей усиливается.

Второй момент – это умения, которыми он обладает, или «комментировать» ребенка. Хорошее развитие разных показателей такой компетентности вовсе не гарантирует. Имеется в виду интеллектуальная, речевая, сенсорная и социальная компетентность. К концу 1года жизни дети начинают понимать, что старшие могут им помочь. Они преднамеренно ищут их помощи. Это поведение называется использованием взрослого, как опоры. Вскоре возникают еще две важные социальные способности. Поиски одобрения за выполнение простого двигательного акта. В этом случае можно говорить о первых признаках переживания ребенком гордости за свои достижения. И, наконец, примерно в этом возрасте дети проявляют первые признаки фантазии. Распространенным примером является «разговор» по телефону. Все эти новообразование, по-видимому, зависит от развевающего обучения.

Третьим моментом - является выделение четырех ключевых направлений в развитии ребенка – развитии речи, любопытство, социальное развитие и закладывание основ интеллекта.


  1. Развитие речи.

В первые шесть – семь месяцев ребенок может реагировать на слова не понимая их значение к трем годам, большинство детей понимает множество слов которыми они будут пользоваться на протяжении всей последующей жизни. Существует большая разница между развитием понимания речи и развитием активной речи. Дети начинают понимать речь раньше, чем научатся пользоваться ею устно.

Речь не только играет фундаментальную роль в развитии интеллекта, - она столь же важна и для развития социальных умений. Наряду с овладением ходьбой речь отражает изменение в формах общения и детей, и взрослых. Если взрослые «отстанут» в своем развитии от ребенка и не изменят отношения к нему, то конфликт и трудности неизбежны. Трудности будут и у детей, и у взрослых - неизбежно то, что ребенок будет страдать по вине взрослого. Поэтому в данный период нужно уделить особое внимание развивающейся личности, чтобы нечаянным словом не ранить душу ребенка.



  1. Развитие любопытства.

В данный возрастной период дети очень любопытны. Нет ничего более важного для эффективного развивающего воспитания, чем создание условий для развития любопытства малыша. Надо устранить все, что препятствует развитию.

  1. Социальное развитие.

Двухлетний ребенок – это умудренное уже немалым опытом социальное существо чрезвычайной сложности. В центре его социального мира стоит взрослый, осуществляющий за ним уход, и обычно малыш устанавливает вместе с взрослым как бы деловое соглашение, полное оговорок, условий и т.п. Это соглашение определяет различные возможности, предоставляемые ребенку дома. Дети отлично усваивают, с чем они могут играть, а с чем нет. Он прекрасно чувствует дружелюбный перед ним человек или нет и многое другое. К двум годам он может превратиться в крошечного товарища, с которым можно приятно провести время.

  1. Закладывание основ интеллекта.

Ребенок до одного года миновал этап знакомства с миром и овладения первыми основными двигательными навыками и сосредотачивает свое внимание на мире предметов. Последующие два года – период активного исследования простых причинно-следственных связей, характера движения предметов, их формы и величины. В это время мышление ребенка претерпевает глубокие изменения, подготовляющие высшие формы интеллекта. Чрезвычайно важно создать ребенку условия для сенсомоторного исследования, на основе которого в дальнейшем созревают высшие отделы головного мозга.
Игра в данный период имеет важнейшее значение. Ведь в этот возрастной период формируется и проявляется характер ребенка, а закрепляется же все это в процессе игры. Энергичный, деятельный, изобретательный в игре ребенок будет, скорее всего, таким и в жизни. Если ребенок в игре ловчит, нечестен, порой обманывает товарищей, то следует подумать: откуда у него такие качества? Нужно прислушаться, как дети разговаривают с игрушками. Если дочурка, укладывая и одевая ее ласкова, приговаривает ей – это хорошо. Но если груба, обзывает, кричит на нее, шлепает, грозит ей – то не нужно торопиться умиляться. Задумаемся, не копирует ли нас ребенок, и правильно ли мы относимся к своей дочке.

Игра для ребенка не просто забава, а сама жизнь со всеми ее прелестями, волнениями, огорчениями, обидами. Играя, он учится жить в реальном мире, приобретает опыт общения. В возрасте 2 – 3 лет у ребенка проявляется выраженная потребность, многое сделать самостоятельно. Каждый самостоятельный поступок малыша обязательно нужно отмечать и хвалить его за это. Снял ребенок самостоятельно колготки – необходимо сразу же похвалить его, даже если пришлось терпеливо ждать, пока он закончит эту трудную для него работу. Только так можно помочь ребенку. Только так он с радостью будет выполнять необходимые действия. А это, в свою очередь, прибавит ему уверенность в себе и сделает его самостоятельным. Главное, чтобы родители каждый день давали ребенку почувствовать, что он уже в состоянии сделать то или иное дело. Это укрепит уверенность в собственных силах.

Последовательное воспитание самостоятельности не исключает и помощи родителей, которая должна быть малозаметной, поскольку иногда настойчивые требования родителей способны обескуражить ребенка и, если он всегда может их выполнить хорошо, это грозит снизить его активность и упорство в достижении цели. Кроме того, ребенок страдает от того, что родители не довольны им. Поэтому в определенных ситуациях можно отступить от строгих воспитательных принципов и помочь, если цена этому – сохранение эмоциональной близости между родителями и ребенком. Так как именно 3 год жизни малыша является переходным, то попробуем раскрыть остальные моменты формирования личности в следующем возрастном периоде.

ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД.

Детей нет – есть люди, но с иными масштабами понятий, иным запасом опыта, иными влечениями, иной игрой чувств.

Януш Корчак.


Немало волнений доставляет родителям переход от раннего детства дошкольному периоду (3 – 7 лет). В период от 3 –х до 6 – 7 лет в харакири подавляющего большинства малышей начинает проявляться упрямство, своенравие. В этот период происходят существенные перестройки в организме, на пример быстрая прибавка в росте и это предъявляет повышенный требования к сердечно – сосудистой системе, дыхательной, нервной и другим. Наступает временная рассогласованность в осуществлении различных физиологических функций. Это приводит к появлению необычных внутренних ощущений, повышенной утомляемости, раздражительности, перепадам настроения. В такой период дети предрасположены к заболеваниям и отличаются излишней ранимостью. Для того, чтобы помочь ребенку преодолеть этот период родители должны особенно осторожны, а чтобы переход был менее болезненным,. знать его суть! Для каждого родителя важно не только умение подмечать те или иные особенности в поведении ребенка, но и способность понимать, чем эти особенности обусловлены. Более того, необходимо быть подготовленным к грядущим изменениям и готовить к ним ребенка. В этот период кризиса нас подстерегают всякие психологические ловушки, психологические барьеры. Оказывается, очень часто нам требуется преодолевать не только сопротивление и непонимание детей, но и свое собственное сопротивление и непонимание. Посмотрим на себя, на свое поведение в период очень серьезного возрастного кризиса у 2 - 4 летнего ребенка. Что происходит с ребенком на этом этапе? Большинство детских психологов сходятся на том, что помимо физических перестроек на данном этапе формируется чувство «я», ощущение своей индивидуальности, своего существа. Словно открывается ребенку магическое «я есть!», и он активно заявляет о себе всеми доступными средствами. Теперь на первом месте – «я»; «я хочу, я не хочу, я сам, я хороший…». Первые проблемы личности пронизаны наивным эгоцентризмом желания. Он упрям потому, что желание для него – самое главное. Он капризен – ибо желания его переменчивы. Он нуждается в похвалах и требует повиновения, ибо он очень хороший и его все должны любить. По этой же причине он может быть завистливым и ревнивым. Озабоченность своей персоной не обходится и без страхов, часто необоснованных: пугает и неизвестное, и то, что не нравится. Классические средства достижения своих целей – крик, слезы, гнев, а порой и лесть. Встречается также искусное притворство.

Многим, вероятно, не понравится такая «модель» ребенка. Но почему мы не задумываемся над тем, что из эгоизма формируется самоуважение, из упрямства – настойчивость, из капризов – гибкость переживаний, из потребности в похвалах – желание нравиться людям. Наконец и страхи тоже в определенной мере необходимы. Чувство опасности не так уж бесполезно, оно часто помогает нам, взрослым, избежать несчастных случаев. Ну, а что касается крика, слез, притворства, то излишки, «издержки роста». Не каждый из нас подготовлен к такому повороту событий. Поэтому детский эгоизм, упрямство и капризы воспринимаются нами совсем не так, как неизбежные падения при ходьбе, а как нечто, безусловно, дурное, требующее искоренения.

За упрямством и своеволием ребенка скрывается стремление к самостоятельности, к одному из главных положительных признаков кризиса. Ребенок еще не знает своих возможностей и часто не в силах реализовать требование «я сам». Как же поступить? Надо поощрять стремление ребенка к самостоятельности. Если же на все его «я сам», «я помогу» мы будем отвечать «некогда», «отстань», «не мешай», то отобьем желание действовать, привьем пассивность. Твердая решимость не потакать капризам в одних случаях порождает покорность и безволие, в других закаляет ребенка в серии сражений и формирует его дерзким и своевольным.

Бунт в поведении ребенка относится, прежде всего, к тем, кто больше притесняет, опекает, заботится. В этом и подсказка родителям. Кризисное положение в поведении ребенка чаще появляется в семьях, где ущемляется самостоятельность ребенка, и значительно реже в дошкольных учреждениях.

Родители хорошо знают своего ребенка и должны предвидеть силу его противодействий при запрете. Если не уверен в своей твердости, лучше уступить сразу. При отказе не нужно сердиться, придавать себе уверенности гневными словами, грозным тоном. Гнев тона заразителен. Следует разговаривать ласково, спокойно и уверенно.

Родителям приходится проявлять терпение, изобретательность и находчивость. Все дети огорчаются из-за неожиданного «сопротивления»предметов. С одной стороны, это полезно: ребенок познает мир. Но нежелательны травмы, к тому же слишком частые неудачи ведут к потерям интереса и проявлениям неуверенности. Необходимо, чтобы родители своевременно изменили стиль отношений с ребенком, проявили гибкость при капризах, и тогда ребенок, да и вся семья переживает этот важнейший «переход» спокойно, без последствий для морального и духовного здоровья в процессе формирования личности.

Для ребенка вредно, когда многочисленные родственники часто и даже постоянно носят его на руках, играют с ним. В чем же вред? В том, что ребенок не научиться играть сам. Игра – это и способ научения, и способ приобщения к определенному образу жизни. Игра сочетает в себе два начала: удовольствие и пользу. Очень важно, чтобы игровые моменты насыщались целесообразным материалом, чтобы игра постоянно развивала память, воображение. Через игру дети приобщаются к полезным делам, к труду. Игра позволяет родителям воздействовать на ребенка более активно. Недаром педагоги называют дошкольный возраст – возрастом игры. Почти все, чем занимаются маленькие дети, предоставленные самим себе, они называют игрой.


  • Что делаешь?




  • Я играю

Это типичный ответ ребенка, обозначающий самые разнообразные его занятия. Игра для ребенка – это его независимая деятельность, в которой он может реализовать свои желания и интересы без оглядки на обязательность и необходимость, требования и запреты, столь свойственные миру взрослых. Игра позволяет ребенку построить свой собственный мир. Взрослые должны сознавать, что игра вовсе не пустое занятие, она и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности.

Дошкольный период важен еще и тем, что именно в это время начинается его всестороннее развитие.

Януш Корчак считал, что у детей есть задатки поэтического и философского мышления: «Поэт – это такой человек, который сильно радуется и сильно горюет, легко чувствует, волнуется. И дети тоже. А философ – это такой человек, который глубоко вдумывается и обязательно желает знать, как все есть на самом деле. И опять дети такие».

Ребенок восприимчив ко всем видам искусства. Детей следует знакомить с произведениями художников, быть может, начиная с картин на сказочные сюжеты, с народными песнями, классической музыкой. Впечатления детства прочно хранятся всю жизнь. Если бы родители уделяли больше внимания музыке в процессе воспитания детей, то, быть может, не было бы столь острых баталий вокруг музыкального диктата молодежи. Меньше было бы дискуссий на тему: «Легкая или классическая музыка?». Важно, чтобы и та и другая были высокохудожественными.

Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а воспитание человека.

Было бы большой ошибкой считать, что все дошкольники в равной мере проявляют свои умственные способности во всех видах своей деятельности. В зависимости от многих причин, и главным образом, от условий воспитания один ребенок больше увлекается играми и рисованием, другой – конструированием, один интересуется машинами, другой – растениями. И конечно, проявление умственного развития следует искать в первую очередь в тех областях, которые привлекают ребенка.

Нередко можно слышать от родителей восхищение и восторги по поводу «выдающихся» талантов их детей. Трудно сказать, что приносит большой восторг по случаю выявления талантов у ребенка, желание поторопить получение каких- либо вещественных доказательств его незаурядности или неверие в его силы, безличное, порой пренебрежительное отношение к его успехам и интересам. Увидеть зарождающиеся способности ребенка, тактично и разумно помочь ему в их развитии, создать условия для творчества, проявив изобретательность, а порой настойчивость – вот прямой долг родителей.

В обучении маленьких детей очень важно соблюсти меру. Их нельзя учить, предъявлять слишком завышенные требования, ведь шестилетки во многом отличаются от школьников.



2. Некоторые проблемы межличностных

отношений в семье

… Самые лучшие дети

бывают у счастливых родителей.

Макаренко.


Человек, как личность, начинает формироваться в семье. Семью можно считать колыбелью личностью. Отношения между родными у ребёнка с первых дней жизни формируют структуру его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает норму их поведения.

Каталог: public -> news
public -> Агрессивное поведение детей и подростков
public -> Уровень агрессивности и особенности ее проявлений при высоких показателях тревожности у современных школьников санкт-петербурга
public -> Психология социальной работы с детьми-инвалидами и их семьями в россии
public -> Адаптация иностранных студентов подготовительных факультетов
public -> Особенности введения вновь нанятого работника в организацию и в должность
public -> Учебно-методический комплекс «Психология развития и возрастная психология»
public -> Исследование «Новая наркоситуация в Вооруженных Силах России состояние, тенденции изменения, причины и проблемы эффективности борьбы»
news -> Консультация для воспитателей «Формирование семейных ценностей у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия доу и семьи»
news -> Памятка для родителей по формированию здорового образа жизни у своих детей 38 Консультация для родителей «Правила благополучного родителя»
news -> Игры на развитие эмоциональной сферы дошкольников


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница