Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений и родителей


Психологическая диагностика тревожности у детей младшего школьного возраста



страница3/9
Дата14.05.2016
Размер1.78 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Психологическая диагностика тревожности у детей младшего школьного возраста.
Описание диагностических методик.

1. Методика - опросник для родителей

(по типу шкалы проявлений тревоги Немчина Т. А. из сборника Ахмеджанова Э. Р.).



Цель: изучение представлений родителей об их ребенке.

Бланк ответов для родителей представлен в приложении № 1.

Опросник предлагается родителям на листе бумаги, где им нужно подчеркнуть соответствующий ответ. Предлагается инструкция: «Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже предложений и выберите подходящий вариант (подчеркните). Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

Предлагается 7 предложений: 5 из них касаются физиологической сопротивляемости стрессу, тревожности; 1 - страхов; 1 - личностных качеств ребенка.

Родители могут не только подчеркнуть подходящий вариант, но и дать свой ответ.

Оцениваются: ответы - почти никогда - 1

иногда - 2

часто - 3

почти всегда - 4

- спокойное состояние - 0

возбужденное - 1

пассивное - 2

- страхи и личностные качества по их количеству.

Баллы суммируются, чем больше баллов, тем больше тревоги у детей. Мы выбрали (составили) эту методику для родителей потому, что они являются ближайшим социальным окружением детей и более точно смогут определить изменения в процессе работы.



2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса представлена в приложении № 2

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые предлагаются устно или письменно. На каждый вопрос требуется ответить "Да” – «+» или “Нет” – «-».

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Такие ответы - это проявление тревожности. При обработке подсчитывается:


  • Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности;

  • Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных факторов и их количеством.

Содержательная характеристика каждого фактора:

  1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

  2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

  3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

  4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

  5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

  6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

  7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессового характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

  8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

(Л.Д. Столяренко., с. 374-379).

3. Проективная методика «Дом – Дерево – Человек» (из сборника Столяренко Л. Д., с. 473). (см. Приложение № 3)

Цель: изучение представлений ребенка о себе через представление о своем физическом “Я”, изучение самооценки.

Для проведения методики ребенку даются цветные карандаши, бумага и ластик.

Экспериментатор читает инструкцию: «Нарисуй дом, дерево и человека в полный рост».

После завершения рисования с ребенком проводится беседа. Качественный анализ рисунков осуществляется с учетом содержательных и формальных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, выбор цвета, сила нажима карандаша, стирание рисунка и его отдельных частей, выделение деталей.

Содержательные аспекты анализа включают в себя особенности нарисованного объекта, динамичность или статичность фигур, построение объекта, его символика. Для качественного анализа рисунков используются три аспекта: а) детали рисунков; б) их пропорции; в) перспектива рисунков.

Детали рисунка. Они отражают заинтересованность ребенка в каждодневной жизненной ситуации. Обследуемый может показать на своем рисунке, какие детали имеют для него жизненную значимость двумя способами: позитивным (если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает детали, но потом к ним возвращается) или негативным (если ребенок пропускает основные детали рисуемых объектов). Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить, в частности, некоторые конфликты, страхи, переживания ребенка.

Пропорции рисунка отражают психологическую значимость для ребенка вещей, ситуаций, отношений. Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой его части.

Перспектива рисунка показывает более сложные отношения ребенка к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на расположение рисунка на листе бумаги по отношению к зрителю, взаимное расположение отдельных частей рисунка, динамичность нарисованного объекта.

Эта методика достаточно информативна, при повторении может показать динамику психического состояния ребенка.



4. Методика для учителей «Оценка тревожности детей учителем».

Цель: изучение внешних проявлений тревожности у детей.

Предъявляется бланк для ответов. На нем фамилия, имя, отчество учителя, инструкция, в колонке имя и фамилии учеников и колонка для ответов рядом. Дается справка: определение тревожности.

Инструкция: «Как Вы определите тревожность детей в классе в процентном отношении (от 0 % до 100 %). Считается, что до 50 % и 50 % - это норма».

Оценивается: < 50 % и 50 % - норма;

55 % - 60 % - повышенная тревожность;

65 % - 70 % - высокая тревожность.

Методика позволяет выявить внешнее проявление тревоги, беспокойства в школе по поведению детей. Учитель – это близкое окружение детей. Он знает особенности проявления тех или иных реакций.

Практическая работа по коррекции тревожности в поведении у детей младшего школьного возраста

Комплекс коррекционно – развивающих занятий

с детьми младшего школьного возраста по коррекции тревожности
Зная особенности тревожности детей с ДЦП, ее причины и психологию ребенка, можно оказать прямое или опосредованное воздействие на эмоциональную сферу учеников с целью ее развития, сглаживания и коррекции имеющихся недостатков, тем самым, нормализуя поведение, повышая мотивацию к процессу обучения и общения.

Снятие высокого и повышенного уровня тревожности важно именно в младшем школьном возрасте, потому что это обеспечит эффективность учебной и других видов деятельности, успешность школьной и социальной адаптации. Конечно главную роль в коррекции выполняет специалист - педагог-психолог, но неразрывно он должен работать в команде членов семьи ребёнка, что обеспечит комплексный и системный подход в решении этой проблемы. Подробнее работа с родителями тревожного ребёнка и рекомендации для них представлены в приложениях № 13, 14.



Цель проведения комплекса коррекционно – развивающих занятий:

снижение высокой и повышенной тревожности через коррекцию страхов.

Задачи проведения занятий:


  • активизация интереса к окружающему;

  • развитие чувства понимания и сопереживания;

  • развитие произвольности поведения;

  • развитие рефлексии (осознания) эмоций, их проявления у себя и окружающих;

  • формирование навыков сотрудничества детей, развитие групповой сплоченности;

  • обеспечение состояния эмоционального комфорта, внутреннего благополучия, чувства защищенности;

  • формирование у учащихся умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой);

  • развитие навыка осознания учащимися мотивов поведения;

  • повышение уровня овладения формами адекватного выражения различных эмоциональных состояний;

  • развитие самостоятельности суждений, активности в открытии новых знаний в процессе коммуникативной деятельности.

Принципы проведения занятий:

  1. Безопасность. Создание атмосферы доброжелательности, принятия каждого ребенка.

  2. Возрастное соответствие. Предлагаемые упражнения учитывают возможности детей данного возраста.

  3. Сочетание статичного и динамичного положения детей. Упражнения и игры статичного характера перемежаются подвижными играми.

  4. Наглядность. Активное использование предметной среды.

  5. Дифференцированный подход. Учет индивидуальных особенностей детей.

  6. Рефлексия. Совместное обсуждение понятого, увиденного, почувствованного на занятии и краткое резюме психолога в конце занятия.

  7. Конфиденциальность. Адресность информации о ребенке родителям, педагогам, воспитателям; недопустимость разглашения медицинских диагнозов детей.

Теоретической основой комплекса коррекционно – развивающих занятий являются работы Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Венгера Л. А. и Венгера А. Л., Божович Л. И. В практической реализации задач комплекса мы опирались на методическое пособие Венгера Л.А., на «Психогимнастику» Чистяковой М. Н. и программу Стрельниковой Л. «Войди в тридесятое царство».

Комплекс коррекционно – развивающих занятий проводится за 1,5 месяца работы с детьми младшего школьного возраста, как нормально развивающимися, так и с детьми с ДЦП.

Всего занятий 12. Они проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятий - 40+5 минут.

Структура комплекса:

Комплекс коррекционно – развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста содержит следующие тематические блоки.

I. Подготовительный.

II. Развивающий.

III. Коррекционный.

IV. Заключительный.

Краткое содержание каждого блока:



Название

I блока

Цели

Темы

Подготови-тельный

  1. адаптация учащихся к психологу, к занятиям;

  2. знакомство и снятие психо -эмоционального напряжения;

  3. релаксация «+» настрой на работу.

  1. «Рисуем настроение».

  2. «Музыка и эмоции».

  3. «Рисуем настроение музыки»

Название

II блока

Цели

Темы

Развиваю-щий

  1. развитие эмоционально – волевой сферы детей;

  2. узнавание эмоций в сказочной и житейской ситуации, словесное обозначение;

  3. психогимнастическое выражение эмоций;

  4. опознание ее символического изображения;

  5. обсуждение проявлений эмоций в жизни детей и окружающих людей, причины появления, их значение;

  6. рефлексия определенного эмоционального состояния.

  1. «Успокоение. Сосредоточенность. Удивление»

  2. «Удивление. Удовольствие. Радость»

  3. «Страдание – Печаль. Отвращение – Презрение».

  1. «Гнев. Страх».

  2. «Выражение комплекса различных эмоций».

Название

III блока

Цели

Темы

Коррек-ционный

  1. коррекция тревожности через проявления страхов;

  2. определение страхов и причин тревожного состояния;

  3. работа с эмоциональными проблемами;

  4. развитие чувства уверенности в своих силах и самопринятия;

  5. разыгрывание ситуации взаимодействия с предметом страха в игре.

  1. «Рисуем свой страх».

  2. «Игры со страхом.

  3. «Эмоциональные качели».

Избавление от страхов и тревоги.

Название

IV блока

Цели

Темы

Заключи-тельный

  1. закрепление проявлений «+» эмоций и успешного избавления от страха.

  2. Рефлексия учащимися полученных знаний, умений, навыков.

  1. «Рисуем настроение»

Итоговый контроль.

Вся работа строится на актуализации и рефлексии определенного состояния, опыт ребенка. Это может быть достигнуто игровой ситуацией, упражнением или с помощью эмпатии к героям художественной литературы (сказки).

В результате работы по развитию и коррекции эмоций они становятся предметом осознания, предметом душевной работы. Дети учатся понимать свои чувства, рассказывать о них другому, адекватно дифференцировать их (в соответствии с возрастными возможностями). Дети учатся распознавать эмоции как на телесном уровне, так и на символическом (например, в изображении, вычленяя значимые элементы, изменение которых выполняет сигнальную функцию).

Нам представилось одинаково важным развивать в детях умение действовать и умение говорить, умение думать и умение думать вместе, эти умения формируются разными психолого-педагогическими подходами.



Занятие I, II и IV блока проводятся фронтально, а занятия III блока – фронтально (первое и последнее) и индивидуально. Характер, содержание и количество индивидуальных занятий с каждым ребенком определяются данными диагностики.

Комплекс коррекционно-развивающих методов представлен в приложении № 4.

Психокоррекционные методы коррекции тревожности и страхов

Психологическое лечение тревожности и страхов
Рисование страха
Невротичный ребенок должен изобразить свой страх на листе бумаги. Это

задание выполняется дома в течение двух недель. На повторном занятии я предлагаю ребенку подумать и изобразить на обратной стороне этого же листа, как он не боится данного страха. Таким образом, бессознательный страх выводится на уровень сознания, и, размышляя над своим страхом, ребенок самоизлечивается.

В моей практике были случаи, когда дети отказывались рисовать на обратной

стороне листа. При этом они говорили, что страх очень сильный, и они не знают, что нужно сделать, чтобы от него избавиться. В подобных случаях психолог в присутствии ребенка может взять лист с изображением страха и сжечь его со словами: «Вот видишь, от злого чудища осталась маленькая горстка пепла, а сейчас мы ее сдуем и страх испарится».


Этот несколько мистический прием работает на редкость безотказно, его можно

использовать несколько раз до достижения необходимого эффекта.



Сочинение рассказа на тему страха

В этом случае задача психолога — приблизить ребенка к реальности, для того чтобы он осознал абсурдность своего страха. Осуществляется это через введение в рассказ элементов юмора.


Использование игры, небольших представлений и инсценировок

На занятиях в группах детям следует придумать страшную историю. Их можно

начать словами: «Жил-был...» или «Однажды...». Дети с неврозом страха, как правило, придумывают истории с печальным концом. Задача психолога заключается в том, чтобы проиграть их сюжеты в группе. Но настаивать на этом не нужно, ребенок сам должен предложить свой рассказ для постановки.

Затем автор распределяет роли и начинается представление. В группах детей более старшего возраста можно использовать сценки из реальной жизни. Они должны быть небольшими и в форме диалога. Один герой отрицательный, а другой — положительный. При этом дети могут просто импровизировать на предложенную психологом тему: «Вас остановил милиционер», «Вы ждете на улице приятеля, а его долго нет, и вот наконец, он появляется», «Ссора с другом» и т.д.


Использование фильмов ужасов

Несмотря на спорность этого метода, он вполне применяем. Обязательное

условие - фильм должен быть точно по теме страха (например, страх перед

ураганом или наводнением) и с положительным концом.


Фантазирование

Не у всех детей страхи выражены конкретно. Бывают случаи, когда у ребенка

превалирует неопределенность, необъяснимая тревожность и подавленность эмоций.

В таких случаях следует попросить невротического ребенка закрыть глаза и пофантазировать на тему «Как я представляю свой страх». Не только представить, как он выглядит и его размер, но и чем он пахнет, каков страх на ощупь. Предлагать ребенку побыть этим страхом и рассказать от его имени о своих ощущениях, зачем данный страх пугает людей. Пусть ребенок от имени страха расскажет самому себе, кто он, как от него избавиться. Во время диалогов следить за сменой интонации ребенка, ведь именно здесь могут промелькнуть важные воспоминания, касающиеся его основных внутренних проблем, с которыми в дальнейшем необходимо работать.

Однако лечение ребенка без терапии родителей чаще всего не приносит

положительных результатов. 90% всех страхов детей порождены семьей и стойко

поддерживаются ею.

В качестве профилактики детского невроза страха классным руководителям и

школьным психологам следует выяснить, в каких семьях повторные браки, кто из родителей находится в разводе.

-Заведите отдельную тетрадь и запишите туда свои наблюдения, для того чтобы взять «трудных» детей под свой контроль.

-Избегайте давать личностную оценку детям. Задача классного руководителя и

школьного психолога не ставить диагноз ребенку, а помочь ему справиться с проблемами.

-На родительском собрании вы можете дать задание в течение 30 минут написать сочинение на тему «Что плохого я вижу в собственном сыне (дочери)» на одной стороне листа и «Что я вижу положительного в своем ребенке» - на другой стороне. Часто родители видят лишь негативные стороны и концентрируют своё внимание на них.
Какой бы способ борьбы с детским страхом не был выбран, важно, чтобы жалобы

ребенка не оставались без внимания. Только таким образом удастся воспитать не закомплексованного, уверенного в себе человека. Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные образы исследований, посвящённых страху, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции.

Проблема страхов у учащихся младших классов достаточно актуальна в настоящее время. Проблема страхов мало используется и в практике школы. Ведь, именно с поступлением в школу связанно возникновение страхов у детей. Поэтому, будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании.

Сказкотерапия в коррекции тревожности и страхов

Ребёнку предлагают по образцу сочинить психокоррекционную сказку по заданной проблеме.

Эффективной формой символического отреагирования в детс­ком возрасте является сказка, на терапевтическое значение ко­торой указывал ряд исследователей.

Сказкотерапия - это процесс образования связи между ска­зочными событиями и поведением в реальной жизни, это про­цесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Наряду с использованием известных сказочных образов и сю­жетов в качестве основного приема используется совместное с ребенком создание индивидуальной сказки, символически отра­жающей проблематику ребенка, характер которой выявляется в ходе предварительной диагностики. Такая индивидуальная сказ­ка предварительно разрабатывается психологом, и сюжет ее в последовательном развитии отражает основные аспекты внутрен­него конфликта ребенка. Важно, однако, что психолог создает лишь предварительный "эскиз" сказки; содержание варьируется по ходу работы в зависимости от того, какой способ построения сюжета и какой способ разрешения проблемных ситуаций предложит ребе­нок, выступающий как центральная фигура процесса. Вместе с тем задача психолога - провести ребенка в символической форме через ситуации, отражающие реальные детские проблемы.

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается "за­мещение" неэффективного стиля поведения на более продуктив­ный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. При­менение психокоррекционных сказок ограничено по возрасту (примерно до 11-13 лет) и проблематике (неадекватное, неэф­фективное поведение).



Алгоритм психокоррекционной сказки:

- В первую очередь подбирается герой, близкий ребенку по полу, возрасту, характеру.

- Потом описывается жизнь героя в сказочной стране так, что­бы ребенок нашел сходство со своей жизнью.


  • Далее, героя помещают в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписывают герою все пережи­вания ребенка.

  • Герой начинает искать выход из создавшегося положения.
    Ситуация начинает усугубляться и приходит к логическому кон­цу. Герой может встречать существ, оказавшихся в таком же положении и смотреть, как они выходят из ситуации; он встречает "фигуру психотерапевта" - мудрого наставника, объясняющего смысл происходящего и пр. Задача психолога - через сказочные события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить альтернативные модели поведения, найти позитивный смысл в происходящем.

- Герой понимает свою неправоту и становится на путь изменений.
Для образца в приложении приведен текст сказки, направлен­ный на коррекцию страха темноты.

Создавая психокоррекционную сказку, важно знать скрытую причину неконструктивного поведения. Исследователи выделя­ют пять основных:



  • желание привлечь к себе внимание. В этом случае в коррекционной сказке будут содержаться модели социально приемлемых, положительных способов привлечения внимания;

  • желание властвовать над ситуацией, взрослым, сверстника­ми. При этом в психокоррекционной сказке может быть предло­жена позитивная модель проявления лидерских качеств (ибо власть связана с выраженными лидерскими качествами): хоро­ший предводитель прежде всего заботиться о своих друзьях;

  • желание за что-то отомстить взрослому. При этом в психокор­рекционной сказке есть указание на искаженное видение героем проблемы и конструктивная модель поведения;

  • желание избежать неудачи при выраженных тревоге и страхе.
    В этом случае герои коррекционной сказки оказывают главному герою поддержку и предлагают способы преодоления страха;

  • отсутствие чувства меры. В этом случае психокоррекционная сказка может довести ситуацию до абсурда, показывая послед­ствия поступков героя, и оставляя выбор стиля поведения за ним.

В создании психокоррекционных сказок вам поможет ваш жиз­ненный опыт. Ведь многие ситуации уже пережиты нами в дет­стве, и мы можем поделиться этим с детьми в сказочной форме.

В целом схема работы такова:



  1. Предварительное сочинение сказки взрослым (ребенку о ней не сообщается). Это должна быть сказка, следующая класси­ческим канонам, с завязкой, кульминацией и развязкой; продол­жительность ее зависит от характера проблем ребенка. Возмож­но - и чаще всего так и делается - предварительное разбиение сказки на фрагменты, каждый из которых отрабатывается на отдельном занятии.

  2. Ребенку предлагается завязка сказки, в которой обозначаются основные участвующие в ней персонажи и исходный конфликт. Ре­бенок должен сам предложить продолжение, ввести, если считает нужным, новых персонажей и т.п. Следует иметь в виду, что дети этого возраста еще не умеют сочинять длинные связные истории, и здесь необходима бывает "наводящая" роль взрослого.

  3. Ребенок рисует исходную ситуацию, причем время рисова­ния не ограничивается - это своеобразное освоение "простран­ства" дальнейшей работы.

  4. После рисунка осуществляется драматизация. Ребенок вы­бирает себе и взрослому роль, совместно с ним организуется обстановка, обозначается "география" действия и т.д. В качестве вспомогательных средств используется мебель, одежда, игрушки и т.п. Важно иметь в виду, что по ходу драматизации ребенок может изменить сюжет, им же предложенный, в частности, возможны попытки избегания в проигрывании критических ситу­аций. Настаивать на жестком следовании сюжету не следует, однако, если ребенок старается избежать тех моментов, кото­рые принципиальны с точки зрения отреагирования конфликта, взрослый должен через некоторое время вновь вернуться к ним - в несколько иной форме, введя дополнительную мотивацию поступков героя или предложив новые условия.

5. После отреагирования фрагмента ребенок рисует кульмина­ционный и итоговый моменты сказочного сюжета и намечает дальнейшие события, которые реализуются в зависимости от затраченного времени либо на этом же занятии, либо на следую­щем. В среднем на занятие уходит около часа; важно, чтобы каж­дое завершалось так, чтобы у ребенка не оставалось чувства неудовлетворенности.

На протяжении цикла занятия чрезвычайно важно, чтобы роль ведущего, инициатора событий постепенно переходила от взрос­лого к ребенку; переход к самостоятельному развитию сюжета, фрагментов его построения выступает как один из показателей эффективности работы - ребенок обретает возможность творчески отреагировать собственные проблемы, а не быть их пленником.


Каталог: gallery -> 410
410 -> Методические рекомендации для родителей, педагогов и специалистов образовательных учреждений
410 -> Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений, родителей Коррекция
410 -> Методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений
410 -> Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений Организация индивидуального
410 -> Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений «Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивного ребенка»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница