Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений и родителей


Коррекция тревожности и страхов средствами арттерапии



страница4/9
Дата14.05.2016
Размер1.78 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Коррекция тревожности и страхов средствами арттерапии

Арттерапия - это специализированная форма психокоррекции и психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном, и творческой деятельности. Ее целью явля­ется гармонизация развития личности через развитие способ­ности самовыражения и самопознания.

Метод построен на теории психомоторной связи. По И.М. Се­ченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчиваются движением. Если реальное движение по какой-то причине не осу­ществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществ­ления ответного движения. Так, например, образы и мысли представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в груп­пах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы не­обходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться.

К. Юнг в своих работах также отмечал, что подсознательное мож­но осознать, растормозив кинестетическую память о пережитом.

Наиболее эффективно использовать рисование в коррекционной работе с детьми в возрасте 5-11 лет. Это период активного интереса к рисованию. Здесь дети рисуют непринужденно и сво­бодно. При этом рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, модели­рование взаимоотношений и выражение эмоций, в том числе и отрицательных, негативных, таких как страх. Через рисунки можно лучше понять глубокие переживания детей и не всегда раскры­ваемые, например, при непосредственной беседе. Ведь немно­гие дети с готовностью соглашаются с тем, что у них есть про­блемы (даже если родители утверждают о наличии у детей стра­хов и ночных кошмаров). Но даже те дети, которые могут при­знаться в своих страхах и несчастьях, не могут вести дискуссию о своих проблемах.

Для устранения страхов применяется определенным образом на­правленное рисование. В большой степени это относится к стра­хам, порожденным воображением, то есть то, что никогда не проис­ходило, но может произойти в представлении ребенка. Затем идут страхи, основанные на реально травмирующих событиях, но про­изошедших достаточно давно и оставивших не очень выраженный к настоящему времени эмоциональный след в памяти ребенка. Рисование страхов может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме.

Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свое отношение к различ­ным ситуациям и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

Отождествляя себя с положительными и сильными героями, ребенок борется со злом: участвует в сражениях, побеждает врагов и т.д. У него возникает ощущение уверенности в своих способностях противостоять злу и насилию.

Таким образом, рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, как спо­соб моделирования взаимоотношений и выражение различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных.

Рисование страхов дает эффект, почти неразличимый для маль­чиков и девочек. Рисовать дети должны совершенно самостоя­тельно, без помощи взрослых. Необходимо сказать, что рисова­ние страхов поможет их преодолению и что не важно, как они будут изображены, главное рисовать их все, без исключения.

С помощью рисунков можно устранить страхи, имеющие пре­имущественно конкретный и, главное, графически воспроизво­димый характер, вроде страхов животных, насекомых, чудовищ, огня (пожара), а также возникающих в темноте, сновидениях и т.д. Менее эффективно удаление страхов отвлеченно-абстракт­ного характера в виде страхов неизвестного, насилия, несчас­тья, заболевания и смерти. Но если, к примеру, страх неизвест­ного, насилия ассоциируется с бандитами, разбойниками, т.е. с конкретными лицами, то результаты от использования рисунков могут быть вполне удовлетворительными. То же относится к на­вязчивым страхам заболевания и смерти в результате зараже­ния микробами. Отсутствует эффект при рисовании сверхцен­ных страхов за других лиц, прежде всего близких. Потому, что эти страхи образуются за счет неправильных логических пост­роений и находятся в сознании, в то время как предыдущие стра­хи гнездятся в подсознании и за счет рисунков переводятся в сферу сознания, где с ними можно работать описанными мето­дами. При работе со сверхценными страхами необходимо, преж­де всего, "докопаться" до их подсознательного источника (страх одиночества, страх остаться без защиты и т.п.), а затем, устра­нив первопричину, работать с ошибками логических построений.

Недостаточный эффект от рисования страхов наблюдается и в тех случаях, когда то или иное пугающее событие недавно име­ло место, например, застревание в лифте, укус собаки, избие­ние, пожар и т.д. Тогда более целесообразно применение игры и расслабление с постепенным воспроизведением в сознании пси­хологической травмы и изменение отношения к ней.

Психокоррекция страхов посредствам рисунков начинается с выяснения их характера в беседе и игре, после чего ребенку пред­лагается нарисовать свой страх. Заранее указывается, что не имеет значения качество рисунков.

Поскольку не дается инструкций, как рисовать страхи, то ре­бенок может не нарисовать себя. При этом, как правило, отме­чается менее выраженный эффект от рисования страхов. В лю­бом случае является целесообразным изображение ребенком себя - боящегося на одном листе, т.е. себя и пугающий объект, а на другом - не боящегося. «Нарисуй на одном рисунке себя и то, что ты боишься, а на другом, - что ты этого уже не боишься». Ребенка следует "подтолкнуть", спровоцировать, если он сам так не сделает - нарисовать себя более крупным или как-либо за­щищенным (например, с палкой в руках или собаку на поводке и пр.) по отношению к пугающему предмету. Ребенок описывает те действия, которые, как он полагает, "страшилище" может сделать с ним (ударить, укусить и пр.).


  • Нарисуй рядом с (название страшилища) себя. Если ребенок согласиться, то важно проследить, что произойдет дальше, если отказался - надо продолжить разговор:

  • А давай нарисуем тебя с палкой в руках, что тогда будет?

  • А если ты замахнешься палкой, то ведь страшилище может испугаться?

Вопросительная форма дает возможность ребенку дальше про­должать предложенную ему ситуацию: страшилище и он с палкой в руках... На этом же или другом рисунке можно тут же провести сти­рание пугающего предмета. Желательно, чтобы ребенок сам про­вел это действие, при этом надо повторять фразы, подобно следу­ющим: "Вот и нет (название предмета)", "Смотри, ты его испугал".

Если рисунок сделан не мелом на доске или простым каранда­шом, а цветными красками и его нельзя стереть, то выполняет­ся штриховка, которая бы символизировала клетку, в которую ребенок посадил то, чего боится.

Важно, чтобы ребенок сам приступил к рисованию своих стра­хов, преодолев внутренний психологический барьер неуверен­ности и страха своих страхов. Этим обеспечивается постепен­ная дезактуализация страха в сознании, овладение его образом, и, наконец, ребенок начинает верить в свои силы и возможности.

Следовательно, ребенок должен вначале осознать страх и изобразить его на рисунке. Затем он должен смоделировать си­туацию на другом месте таким образом, чтобы побороть этот страх. Последующее моделирование на рисунке психотравмирующей ситуации является по существу перестройкой отношения под влиянием косвенного (установочного) внушения. Последнее представляет собой выражения веры в возможности ребенка, подчеркнутое контрастом "Ты боишься - ты уже не боишься". Рисование дает ребенку возможности для символического отреагирования страха. Так, на рисунках он бросает Бабу-Ягу в костер, отрубает дракону голову и т.д.

Страх можно вылепить. Когда малыш закончит лепку, похвали­те его произведение и скажите: "Чтобы этот страх никогда боль­ше никого не пугал. Надо его уничтожить!". И ребенок сжимает в комок то, что он только что вылепил. Сам факт получения задания определенным образом органи­зует деятельность детей и мобилизует их на работу со своими страхами. Решиться рисовать - это значит непосредственно со­прикоснуться со страхом, встретиться с ним лицом к лицу и це­ленаправленным, волевым усилием удерживать его в памяти до тех пор, пока он не будет изображен на рисунке. В процессе ри­сования объект страха все менее и менее представляет из себя застывшее психологическое образование. Он сознательно под­вергается манипуляции и творчески преобразуется. Проявляю­щийся при рисовании интерес постепенно гасит эмоцию страха, заменяя ее сосредоточением и творческим удовлетворением от выполненного задания.

В заключении работы рисунки просматриваются вместе - психо­логом и ребенком. Ребенок рассказывает о том, что изображено на рисунке, т.е. выражает словами свой страх. После просмотра ри­сунков следует замечание психолога: Ты нарисовал этот страх, а теперь скажи, боишься его или нет?". После каждого рисунка, воп­роса психолога и ответа ребенка необходимо выразить ему свое одобрение словами "хорошо", "что дальше?". Если положительного эффекта еще пока нет, то рисунок может быть отложен без коммен­тариев в сторону или сопровождаться словами "ничего", "всему свое время", "идем дальше" и т.д. После окончания обсуждения рисун­ков называются те страхи, в отношении которых достигнут положи­тельный эффект. Ребенка необходимо похвалить, можно подарить ему игрушку. А дальше надо сказать, что рисунки с его бывшими страхами останутся у психолога, который таким образом "принял" их на себя, освободив от них ребенка. Если это дошкольник, то упоминается о том, что страхи отныне будут находится в ящике стола или шкафу, "закрыты" там навсегда.

Арттерапия в своем арсенале имеет множество методов и при­емов, позволяющих работать со страхами. Мы привели лишь не­сколько примеров.

Как подготовиться к занятию

Подготовьте листы бумаги, цветные карандаши, мел, краски, глину.



Ход занятия

Каждый член группы должен иметь в своем распоряжении бумагу и цветные карандаши. На занятии демонстрируются основные тех­ники в области арттерапии, позволяющие корректировать страхи.



Вариант психокоррекционного группового занятия по арттерапии.

Первый этап - настрой (разогрев).

Ведущий: Сядьте в круг, закройте глаза и представьте цвет, соответствующий вашему настроению.

Далее каждому предлагается ответить на вопросы: какой ты представил цвет? Какая это краска? Какой звук? Показать свой цвет движением.

Второй этап - актуализация эмоции страха.

- Каждому человеку - и взрослому, и ребенку - иногда бывает страшно.

Закройте глаза и вспомните ситуацию, когда вам бывает страш­но. Придумайте этому название.

Откройте глаза. Расскажите о своих чувствах.

Желательно, чтобы первым говорил тот участник, на лице ко­торого ведущий увидел наиболее сильные эмоции. Помните, уча­стника нельзя принуждать, если он отказывается говорить.

Возможен и другой вариант этого этапа. Например, всем при­сутствующим предлагается разделиться на пары и рассказать друг другу самые страшные истории из своей жизни.



Третий этап - индивидуальная работа.

- Нарисуйте свой страх на листе бумаги. Работу не обязатель­но кому-либо показывать. Поступите с рисунком так, как вам хочется. Вы можете его смять, порвать, сжечь или уничтожить лю­бым другим способом.

После того как все расправились со своими материализован­ными в форме рисунков страхами, им предлагается следующая инструкция.

- Нарисуйте на листе бумаги страх в виде маски, используя соус или художественный уголь. По черному или коричневому фону можно рисовать белым мелом или высветлять контуры изображения ластиком. Оторвите пальцами лишнюю бумагу - фон. Ножницами пользоваться нельзя.

(Как вы помните, в процессе онтогенеза в младенческом воз­расте при созревании коры больших полушарий головного мозга формирование управления мелкими движениями происходит гетерохронно с формированием мышления. Таким образом, при совершении мелких движений информация попадает непосред­ственно в мозг, минуя сознание.

Это упражнение способствует развитию тактильной чувствитель­ности и мелкой моторики. На данном этапе арттерапии происходит сублимация и канализация агрессивных инстинктов по символическим каналам. Это бессознательные процессы, определяющие выбор темы и поиск адекватной формы переживания человеком аффекта. Наряду с сублимацией возможна актуализация механиз­мов защиты, что проявляется в определенном типе рисунков, фаль­шиво-слащавом выражении чувств, эпатажном поведении).



Четвертый этап - коллективная работа. Участники работают в микрогруппах по 5-7 человек, - это так называемая ритуальная драматизация. Создается ситуация "публичного" проживания страха. Придумайте название и содержание истории, в которой маски были бы главными действующими лицами. Расположите их на листе ватмана и дорисуйте "картину". Материалы выбираются по желанию "художников". Далее участникам предлагается озвучить картину. Каждый го­ворит от лица своей маски. Получается небольшой спектакль. Причем как бы ни был страшен первоначальный сюжет, в мо­мент озвучивания он вызывает смех и у актеров, и у зрителей. (По мнению некоторых психологов и психотерапевтов, целесооб­разно устраивать спектакли в нарисованных масках, закрепив их на лице с помощью резинки. Получается своеобразная игра со стра­хом, "эмоциональные качели". Человек вынужден вновь посред­ством маски соединиться с собственным страхом, от которого толь­ко что отстранился, как бы "вытащив" его наружу, когда рисовал маску. Заметим, что многие дети и невротизированные взрослые категорически отказываются надеть маску на лицо, проявляют аг­рессию не только по отношению к своему рисунку, но и ведущему. В технике арттерапии маски, приклеенные на лист ватмана, надежно отделены от авторов и, следовательно, совсем не страшные, а жалкие и смешные. Тем не менее, иногда группа в конце занятия просит уничтожить их коллективные "картины", чтобы страхи не могли возродиться).

Пятый этап - рефлексия.

В процессе коллективного обсуждения каждому предлагается ответить на вопросы типа: что чувствовал, когда работал один, с группой? Что чувствуешь сейчас? Как работала группа? Кому принадлежит идея сюжета, названия и т.д.? Как можно помочь себе, если вдруг станет страшно?

Следует обратить внимание на диагностические возможности данной техники. Как работал участник, какие при этом проявлял эмоции, как расправился с рисунком страха? Заметим, что чем сильнее страх, тем больше манипуляций с рисунком производит автор. Как правило, рисунок сначала "замазывают" краской, за­тем рвут на мелкие кусочки, которые сжигают, а пепел пытаются растоптать или смывают водой. Если человек просто разрывает и выбрасывает свой рисунок, можно предположить, что он свобо­ден от навязчивых страхов или не испытывал сильных эмоций в процессе занятия. Следует иметь в виду, что рисунки страхов, выполненные на этапе индивидуальной работы, обычно никому не показывают. Ведущий должен быть предельно внимательным и корректным, использовать приемы скрытого наблюдения, не комментировать происходящее. По мнению многих зарубежных арттерапевтов, ритуальный характер действий участников группы повышает самоисцеляющие возможности спонтанного творчества.

Возможна также интерпретация некоторых признаков маски. Информативны размер, изображенная эмоция, глаза, рот, зубы, уши, рога и другие элементы.

В технике масок дети, придумывая и рассказывая "страшные" истории, у которых, как правило, счастливый конец, освобожда­ются от психической энергии, направленной на разрушение и аг­рессию (мортидо, по Э. Берну).

Сделав маску, ребенок приобретает власть и чувство превос­ходства над страхом, право поступить так, как захочет (прорвать, сжечь, выбросить и т.п.). Перевод событий, связанных со стра­хами, в комическую форму, эмоциональное переключение (смеш­но, а не страшно) приводит к катарсису, освобождению от непри­ятных эмоций.

Таким образом, независимо от вида, причин, количества и раз­нообразия страхов у детей, данная арттехника полезна как об­щая оздоравливающая психокоррекция.
Игровая коррекция страхов
Игровая психокоррекция основана на принципах динамики пси­хического развития и позволяет отреагировать эмоциональное напряжение, а также способствует ролевому моделированию разнообразных путей решения проблем ребенка. Этот метод наи­более успешен в работе с детьми старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста, когда происходит ин­тенсивный процесс ролевого развития личности.

Физиологическая обусловленность применения игротерапии в психокоррекционной работе с детьми связана с исследования­ми A.M. Вейн, А.И. Захарова, О.А. Колосова, А.Д. Соловьева. В них раскрывается функциональная специализация больших по­лушарий головного мозга и отмечается возможность восстанов­ления активности правого полушария, способствующего общему оживлению эмоциональной активности, путем игротерапии.

Изменение психологического состояния ребенка происходит по­тому, что в игре некоторые жизненные обстоятельства пережива­ются в условном, а значит, в ослабленном виде. Игра является естественным способом выражения "я" человека, укрепления его уверенности в себе. Особой ценностью в этом плане обладают спон­танные подвижные игры, которые вызывают активность ребенка, его инициативу и самостоятельность, развивают умение вла­деть эмоциями и принимать решения. Взятие на себя какой-либо роли уже означает принятие решения выполнять определенные правила и обязательства, т.е. налагает чувство ответственнос­ти. Когда в игре все удается, у детей появляется чувство удовлетворения, эмоциональное насыщение игрой, при неудачах же чувство вины и досады, заставляющее более критически взгля­нуть на себя и как-то перестроиться. Включаясь в игру, ребенок переступает порог застенчивости и страха, одерживает победы или терпит поражения, постоянно соразмеряя свое поведение с тре­бованиями группы. Подражание в игре любимым героям помога­ет побороть как страх, так и испуг.

Цели психологически направленных игр состоят, в первую оче­редь, в снятии торможения, скованности и страха, возникающих в темноте, замкнутом пространстве, при внезапном воздействии и попадании в новую, неожиданную ситуацию общения. Одно­временно это предупреждение неуверенности в себе и застен­чивости или их коррекция, если они уже являются характероло­гическими особенностями ребенка.



Методы и приемы игротерапии

Разыгрывание страха в игре помогает не только изменить лич­ностные отношения, но и отрегулировать остаточное напряже­ние от стрессового воздействия, которое и порождает явление неадекватного страха в обычных неэкстремальных ситуациях. Для игры необходимо подобрать игрушки, которые похожи на тот предмет, которого ребенок боится, и поиграть в "страх" (разыг­рать сюжет, в котором ребенок может "расправится" со своим страхом, отыграть свои эмоции в символической форме и изба­виться от напряжения).

Исследователи отмечают, что страхи перед реальными и сказоч­ными животными обычно устраняются за один сеанс, состоящий из трех фаз игрового взаимодействия. В первой фазе устанавлива­ют характер страха и тип реагирования ребенка на пугающий объект.

По существу, это означает воспроизведение ситуации, вызы­вающей страх. Во второй фазе проводится десенсибилизация страха посредством перемены ролей. Психолог поведением сво­его персонажа изображает страх ребенка, последний воспроиз­водит угрожающий образ. При этом дети проявляют агрессив­ность, обычно выраженную в такой же степени, в какой они ис­пытывают чувство страха. В третьей фазе используются обуча­ющие модели поведения посредствам повторной перемены ро­лей. Изображение психологом угрожающего образа уже не сопро­вождается реакцией страха у ребенка. Если ребенок боится темноты, приемлемы игры: "Угадай, что такое?". Взрослый просит ребенка найти наощупь спрятанный в мешочке предмет. Затем взрослому завязывают глаза и он, взяв в руки какую-нибудь игрушку, определяет на ощупь что у него в руке. Потом он предлагает то же самое сделать ре­бенку. Настаивать нельзя, ребенок должен сам захотеть поиг­рать в эту игру иначе результат будет прямо противоположный. Очередной шаг: взрослого с завязанными глазами подводят к шкафу и предлагают, потрогав его, определить, около чего он сто­ит. Теперь то же предлагают сделать ребенку.

"Найди наощупь". С завязанными глазами взрослый выбирает из кучки вещей то, что назвал ребенок. После этого роли меняются.

"Слушай и делай". Сначала взрослый с завязанными глазами выполняет команды ребенка. Затем роли меняются.

В игровой коррекции тревожности у детей с ДЦП активно используется метод направленной визуализации. (см. Приложение № 7)

Использование подвижных игр для коррекции детских страхов - условно комплекс подвижных игр по преодолению страхов А.И. Захаров обозначил как 5+5. В первую пятерку вошли игры, про­водимые как в помещении, так и на улице.



  1. Игры с мячом: футбол, регби, внезапное, неожиданное бро­сание мяча друг другу детьми, стоящими по кругу, сопровождаю­щееся словами "на", "держи", "лови", "бросай", "поймай" и т.д., а также подбрасывание воздушных шариков и игра в кегли.

  2. Поочередное проникновение с разбега в круг детей, держащихся за руки.

  3. Борьба - соревнование, сражение на саблях, метание мяча друг в друга.

  4. Лазание наперегонки по шведской стенке и спрыгивание вниз на маты, перепрыгивание веревки, небольшой ямы с песком и т.д.

5. Прохождение по детским стульям, находящимся на некото­ром расстоянии друг от друга, с тем чтобы вернуться обратно и, спрыгнув с последнего стула, получить приз.

Все эти несложные игры развивают быстроту реакции, умение ориентироваться в незнакомой обстановке, уменьшают эмоцио­нальное напряжение и скованность.

Игра "Пятнашки" служит своеобразной разминкой к последую­щим играм и содержит ряд правил. Ограничивается игровая пло­щадка, беспорядочно ставятся стулья, чтобы между ними оста­лось расстояние для прохода. Нельзя "пятнать" через стулья. Можно отворачиваться, увертываться. Кто случайно заденет сту­лья или выбежит за пределы площадки, становиться водящим. Хлопать только по нижней части спины, конкретно - по ягоди­цам. Причем нужно ударять сильно, эмоционально, с угрозами. Тем самым устраняются страхи боли и уколов, физических нака­заний. Водящий должен сыпать угрозы. Эта игра может исполь­зоваться в разных модификациях.

Игра "Жмурки" проводится после пятнашек. Водящему надо найти стоящих в разных местах игровой площадки детей. Основное пра­вило игры - стоять на одном месте и ничем не выдавать себя. Требуются определенная выдержка, терпение в противополож­ность беспокойству и возбуждению. Можно изгибаться, наклонять­ся, даже ложиться, когда водящий проходит и пытается нащупать вытянутыми руками участников игры, но ноги остаются как бы приклеенными к полу и нельзя говорить. Водящему завязывают глаза и три раза крутят. Надо выключить свет, чтобы был полу­мрак, сделать атмосферу таинственности. Устраняют страх вне­запного воздействия, темноты и замкнутого пространства.

В игре "Прятки" заранее договариваются, где прятаться нельзя. Игра происходит при полумраке. Опять игра проходит с различ­ными угрозами.

В комплексе игры "Пятнашки", "Жмурки", "Прятки" снимают страх замкнутого пространства, страхи темноты, одиночества.



"Кто первый" - в середине комнаты ставятся два стула и между ними остается проход, через который может пройти или пролезть только один человек. Играющие встают на четвереньки у стены лицом к стульям. Руки находятся на стартовой линии, как на старте, и любое движение раньше времени считается нарушением. На­чинать надо по сигналу и ползком. Ползти до стульев и между ними, огибая один из них и возвращаться назад, прикоснувшись рукой к стене, (минимум трое участников). Кто это сделает первым, тот и выиграл. Когда ползут, то можно задерживать друг друга, цепляться за одежду, толкаться. Используется для снятия страха неожидан­ного воздействия и для тренировки внимания и торможения.

"Быстрые ответы" - игровое пространство разделяется на не­большие квадраты, на которые становятся участники. Ведущий находится напротив них. Ведущий задает вопросы поочередно каждому участнику за ограниченное время (1-2-3). После счета 3 ответ считается недействительным. Вопросы носят шутливый характер. Например: "Как называется страна, где живут самые большие люди?" - "Великания". "Почему лягушки скачут?" - "Ноги длинные". "Почему крокодил зеленый?" - "Живет в болоте". "По­чему мороженое холодное?" - "Из холодильника". "Почему птич­ки поют?" - "Весело". "Почему земля круглая?" - Так получилась". Для более взрослых: "Куда нельзя налить воду?" - "В полную кружку". Эта игра снимает торможение, возникающее при внезап­ных вопросах, развивает сообразительность, смекалку.

Существует комплекс игр, которые рекомендуется проводить в семьях, особенно там, где есть несколько детей, бабушки, дедушки.



"Проникновение и выход из круга" - взрослые и дети со сцеп­ленными руками образуют круг. Все закрывают глаза и заявля­ют, что никто не проникнет в их царство. Играющие пытаются по очереди проникнуть в круг через одну из пар. Но охрана начеку и быстро реагирует на заметный шорох, случайное прикосновение. Если кто-то пробрался в круг, то хлопает в ладоши, и теперь он должен выйти из круга. Цель: помогает устранить страх замкну­того пространства.

"Коридор" - родители и дети распределяются на 2 лагеря. Об­разуется коридор, играющие изображают собак, встают на чет­вереньки напротив друг друга, начинают лаять, но оставаясь на цепи. Ребенок должен пройти бесшумно или шумно и быстро по коридору, схватить приз в конце и вернуться. Цель: устранить страхи нападения животных, боли, неожиданного воздействия, отчасти - замкнутого пространства.

"Кочки" - расставляются на расстоянии 1 шага (ребенка) стулья, повернутые в разные стороны. Сами стулья - это камни, выступа­ющие из воды. Тот, кто оступается, неизбежно попадает в воду, но должен подняться и продолжить путь. Надо перейти на другой берег. Затем расстояние между стульями увеличивается. Взрослые и дети стоят по обе стороны, нагнетают обстановку, потом все уча­стники игры встают на четвереньки по обе стороны стульев и пу­гают проходящих мимо, внезапно вскакивая, махая руками, изда­вая угрожающие звуки, но не дотрагиваясь при этом руками. Цель: преодоление страхов глубины и чудовищ, живущих в глубине.

Таким образом, игра - мощнейший инструмент воздействия на детскую психику. В игровой неформальной обстановке дошкольни­ки и младшие школьники лучше усваивают не только знания, но и очень многие навыки и привычки, незаметно для себя корректиру­ют свое поведение и преодолевают психологические трудности.



Приложение № 1.

Бланк ответов по методике для родителей.

Фамилия______________________________________ дата _______________

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и выберите подходящий вариант (подчеркнуть). Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».


  1. Ваш ребенок быстро устает:

а) почти никогда;

б) иногда;

в) часто;

г) почти всегда.



  1. Ваш ребенок плачет:

а) почти никогда;

б) иногда;

в) часто;

г) почти всегда.

3. Вашего ребенка тревожат неудачи:

а) почти никогда;

б) иногда;

в) часто;

г) почти всегда.

4. Ваш ребенок долго остается расстроенным:

а) почти никогда;

б) иногда;

в) часто;

г) почти всегда.

5. Какое состояние обычно у вашего ребенка:

а) спокойное;

б) возбужденное;

в) плаксивое;

г) _____________ (свой ответ).


  1. Ваш ребенок боится: высоты, закрытых дверей, темноты, войны,

смерти, огня, уколов, врачей, насекомых, зверей,

________________________________ (свой ответ).

7. Какие качества вашего ребенка вы особенно цените?

Доброта, аккуратность, послушание, внимательность,

трудолюбие, вежливость, усидчивость, общительность.

___________________________________________ (свой

____________________________________________ответ)

Спасибо за ответы.



Приложение № 2
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школь­никам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в шко­ле. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».


Текст опросника.

1.Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?



2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

  1. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

  2. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

  3. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

  4. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

  5. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

  6. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

  7. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

  8. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

  9. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

  10. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

  11. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, по­тому что тебя, как правило, не выбирают?

  12. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызы­вают отвечать?

  13. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих од­ноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

  14. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

  15. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

  16. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

  17. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

  18. Похож ли ты на своих одноклассников?

  19. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

  20. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хоро­шо запомнишь?

  21. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

  22. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

  23. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одно­классников?

  24. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

  25. Боишься ли ты временами вступать в спор?

  26. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

  27. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

  28. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассни­ков, к которым ребята относятся с особым вниманием?

  29. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

  30. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, ко­торые не справляются с учебой?

  31. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

  32. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

  33. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

  34. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

  35. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

  36. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

  37. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

  38. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

  39. Обладают ли способные ученики какими-то особыми права­ми, которых нет у других ребят в классе?

  40. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

  41. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

  42. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

  43. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

  44. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

  45. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

  46. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты времена­ми с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

  47. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

  48. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

  49. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

  50. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

  51. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

  52. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

  53. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

  54. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

  55. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

  56. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?


Обработка и интерпретация результатов. При обработке резуль­татов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Отве­ты, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

  1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

  2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.


Факторы

вопросов

1. Общая тревожность в школе

2, 3,7, 12,16, 21, 23, 26, 28, 46,47,48,49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22

2. Переживание социального стресса

5,10,15, 20, 24, 30, 33, 36, 39,42,44 сумма = 11

3. Фрустрация потребности в достижение успеха

1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43;

сумма = 13



4. Страх самовыражения

27, 31, 34, 37,40, 45; сумма = 6

5. Страх ситуации проверки знаний

2,7,12, 16, 21, 26; сумма = 6

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

3,8,13, 17,22; сумма = 5

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

9,14,18,23,28;

сумма = 5



8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2,6,11,32,35,41,44,47; сумма = 8


КЛЮЧ К ВОПРОСАМ

1 -

7-

13-

19-

25 +

31 -

37-

43 +

.49-

55-

2-

8-

14-

20 +

26-

32-

38 +

44 +

50-

56-

3-

9-

15-

21-

27-

33-

39 +

45-

51 -

57-

4-

10-

16-

22 +

28-

34-

40-

46-

52-

58-

5-

11 +

17-

23-

29-

35 +

41 +

47-

53-




6-

12-

18-

24 +

30 +

36 +

42-

48-

54-




Результаты

1) Число несовпадений знаков («+» - да, «-» - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).



Для каждого респондента.

  1. Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

  2. Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

  1. Представление этих данных в виде диаграммы.

  2. Количество учащихся, имеющих несовпадения по определен­ному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

  3. Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

  4. Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

  1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состоя­ние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

  2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (преж­де всего - со сверстниками).

  3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

  4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные пережи­вания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

  5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

  6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориента­ция на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание
    негативных оценок.

  7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особен­ности психофизиологической организации, снижающие приспособля­емость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревож­ный фактор среды.

  8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий нега­тивный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, сни­жающий успешность обучения ребенка.

Бланк

































































































«+»






























































































0











































«-»















































































































































Приложение № 3

Интерпретация методики «Дом-дерево-человек»
Инструкция: «Нарисуйте дом, дерево и человека в полный рост, постарайтесь изобразить на рисунке какое-то действие. Не рисуйте карикатуру человека».

Интерпретация результатов методики осуществляется по нижеследующим признакам.

Дерево символизирует жизненную энергию, ваше стремление к жизни определяется толщиной ствола и веток.

Если дерево занимает на рисунке значительное место, это говорит об огромной энергии и позитивном подходе к жизни.

Под порывом ветра дерево склонилось к дому. Вы стремитесь к безопасности и покою в домашней обстановке. Этот образ может оз­начать и замкнутость на прошлом.

Ветки направлены вниз. Такой рисунок делают те, у кого много нерешенных проблем. Рисунок ивы часто означает депрессию и зам­кнутость на прошлом.

Ветви направлены вверх. Если дерево прочно стоит на земле, такой рисунок означает стремящуюся вперед личность, с достаточно удавшей­ся жизнью, с стремлением к власти. Ветви в разные стороны - поиск самоутверждения. Если ветви, ствол нарисованы одной линией, - пред­полагают стремление человека убежать от неприятностей реальности, отказ реально смотреть на вещи. Ветки, направленные наружу, - такой рису­нок обычно делают люди, любящие оказывать помощь другим.

Изобилие веток и зелени на стороне, противоположной от дома. Такая личность стремится пустить энергию в свой собственный рост, отрицая семейные и домашние ценности.

Если пририсованы корни дерева, вам присуще любопытство, же­лание видеть спрятанное под землей.

Если нарисована ель, вы склонны к доминированию, стремитесь к власти, проявляете организаторские способности, активность.

Если на дереве нарисованы дупла - признак пережитых психо­травм, операций либо физических травм.

Городской дом, многоэтажное здание - этот рисунок позволяет судить о чертах сухого, замкнутого человека, одинокого в своих про­блемах.

Небольшой дом с очень низкой крышей - человек чувствует себя усталым, утомленным, любит вспоминать о прошлом, хотя и в нем обычно не находит ничего приятного.

Замок — такой рисунок дворца, замка раскрывает легкомыслен­ность, несерьезность человека, у которого преувеличенное воображе­ние, но который обычно не успевает справляться со своими реальны­ми обязанностями.

Просторный сельский дом - стремление иметь семью, растить детей, расширить свое жизненное пространство. Чем забор, ограда вокруг дома ниже, тем выше у этого человека потребность в общении с людьми, доверие к ним.

Дверь. Отсутствие двери на рисунке предполагает психологичес­кую недоступность, замкнутость, трудности при стремлении раскрыться

перед другими. Очень маленькие двери — нежелание впускать в свое «Я». Парадные, большие двери - откровенность, общительность, зави­симость от других. Двери с замком - мнительность, скрытность, за­щитные тенденции. Дверь, расположенная сбоку, означает бегство.



Дом нарисован вдали - отвергнутость.

Дом вблизи - открытость, гостеприимство.

Если нарисована проекция дома (сверху) вместо самого дома - признак серьезных конфликтов, проблем.

Крыша - сфера фантазии. Если нарисован толстый контур кры­ши - чрезмерная озабоченность контролем над фантазией. Остроко­нечная крыша означает сильное сознание и чувство вины.

Труба - акцент на трубе предполагает озабоченность психологи­ческой атмосферой в доме, это может также означать мужественность, силу и творческое начало. Отсутствие трубы - признак нехватки пси­хологической теплоты дома.

Водосточные трубы - признак усиленной защиты, мнительности.

Густой дым из трубы - признак значительной внутренней на­пряженности; если дым тонкой струйкой, - признак недостатка эмо­циональной теплоты дома.

Окна. Отсутствие окон подразумевает замкнутость, в то время как большое количество окон предполагает стремление к прочным контактам с людьми. Окна сильно открытые — признак развязности, прямолинейности. Занавески подразумевают озабоченность красо­той и стремлением сохранить дистанцию в общении. Отсутствие занавесок - отсутствие стремления скрывать свои чувства. Отсут­ствие окон на первом этаже — признак враждебности, отчужденнос­ти. Окна лишь на верхнем этаже, но их нет на первом этаже - под­разумевается «пропасть» между реальной жизнью и фантазией че­ловека. Маленькие окна предполагают стеснительность и психоло­гическую недоступность.

Ступеньки и дорожки. Хорошо нарисованные дорожки означа­ют хорошее чувство контроля за своим поведением и развитое чув­ство такта в отношениях с людьми. Длинные дорожки или ступени подразумевают чувство дистанции в общении. Дорожка, широкая вначале и сужающаяся у дома, — попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающееся с поверхностным дружелюбием.

Погода - если изображена плохая погода, — восприятие среды как враждебной, тучи - признак боязливой тревоги, опасений, депрессии.

Фигура человека на ветру - предполагает потребность в люб­ви, заботе.

Если у вас на рисунке есть другой человек, - ваша жена, или ре­бенок, или родители — это значит, что именно он является движущей силой в вашей жизни.

Приложение № 4

Комплекс коррекционно – развивающих методов в работе с тревожными детьми.
Сочинение историй (индивидуально)

Этот метод предложен Р. М. Стиртцингером в 1983 г. Метод помогает ребенку найти адекватные способы разрешения конфликтов, возникающих в школе и дома.



Последовательность действий: сначала историю рассказывает ребенок, затем ее продолжает терапевт, который вводит в повествование более «здоровые» способы адаптации и разрешения конфликтов по сравнению с изложенными ребенком. Юмор и театрализованность – существенная его часть, они увеличивают заинтересованность и удовольствие, получаемое ребенком. Каждая история начинается ребенком со слов «однажды», «давным-давно», «далеко-далеко». Это позволяет ребенку говорить о том, что вызвало у него тревогу. В конце каждой истории ребенок придумывает заглавие, помогающее выделить психологу наиболее важный аспект истории.

Игра на развитие внимания «Пишущая машина» (8 – 9 лет)

Каждому ребенку присваивается буква алфавита. Затем придумывается фраза из 2 –3 слов. По сигналу дети начинают печатать: первая «буква» слова хлопает в ладоши, затем вторая и т. д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.



Игра на развитие памяти «Художник» (6 – 7 лет)

Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет. (Можно в парах).



«В магазине зеркал»

В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком и ей погрозили и т. д.



  1. Этюды на выразительность жеста и успокоение

(под плавную, спокойную музыку).

  • «Дружная семья»

Занятие от 30 минут, на стульях (по кругу). Каждый занят каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто-то рисует, кто-то шьет, вяжет и т.п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают.

Музыка Р. Паулса «Золотой клубочек»



  • «Солнышко – тучка»

Солнце зашло за тучку, стало свежо – сжаться в комок, чтобы согреться (задержать дыхание). Солнце вышло из-за тучи, жарко – расслабиться – разморило на солнце (на выдохе).



  • Отдых «Сон на берегу моря».

Дети слушают шум моря. Ведущий говорит детям, что им снится всем один и тот же сон, и рассказывает его содержание: дети видят во сне то, что они делали на занятии (закрепление полученных навыков и впечатлений). (Пауза). Ведущий сообщает, по какому сигналу дети проснутся (по счету до 10). (Пауза). Звучит сигнал. Дети энергично или медленно и спокойно встают.

  1. Этюды на развитие основных эмоций

  • «Сосредоточенность»

Командир сидит за столом и внимательно изучает карту. Он обдумывает план наступления на врага.

Выразительные движения. Левой рукой упереться локтем о стол и поддерживать голову, наклоненную влево; указательным пальцем правой руки двигать по воображаемой карте.

Мимика. Слегка сощуренные глаза, нижняя губа закушена.

  • «Удивление»

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было… Из чемодана выпрыгнула собака.

Мимика. Рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.

  • «Круглые глаза»

Однажды первоклассник Артур подсмотрел в подъезде удивительную сцену и написал об этом рассказ: «Я шел из школы. Я зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котенок».

Ведущий предлагает детям показать, какие круглые глаза были у малыша, когда он увидел живую тряпку.



  • «Раздумье»

Мальчик собирал грибы и заблудился. Наконец он вышел на большую дорогу. Но в какую сторону идти? (Пауза).

Выразительные движения. Ребенок стоит (сидит) руки сложены на груди или одна рука на груди поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок.

  • «Собака принюхивается»

Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Морда у нее вытянулась вперед, уши поднялись глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий запах.

  1. Этюды на выражение удовольствия, радости.

  • «Золотые капельки»

Идет теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Из-за тучи выглянуло солнце. Дождь стал золотым. Ребенок подставляет лицо золотым капелькам дождя. Приятен теплый летний дождь. Музыка Д.Христова «Золотые капельки».

Выразительные движения. Голову запрокинуть, рот полуоткрыть, глаза закрыть, мышцы лица расслабить, плечи опустить.

  • «Жар-птица»

«В царском саду росла яблоня с золотыми яблоками. Стала на яблоню прилетать Жар-птица и клевать золотые яблоки. Царь приказал своим сыновьям сторожить яблоню. На третью ночь караулить выпало Ивану – царевичу. Вот притаился он под яблоней и стал ждать. В полночь прилетела Жар – птица и села на яблоню. Дивится Иван – царевич на Жар-птицу. Вся –то она из золота, глаза у нее хрустальные, и сияют ее перышки так, что в саду стало светло как днем. Выпрямился Иван и схватил Жар-птицу за хвост, но она вырвалась из его рук и улетела, а в руках Ивана –царевича осталось всего одно перо из ее хвоста. Поднял он руку с пером Жар-птицы – засияло, засветилось все вокруг, и пошел Иван – царевич во дворец. Все, кто встречался ему по дороге, останавливались и изумлялись дивному свету от золотого пера».

Музыка В. Герчик. Опера «Лесные чудеса» Танец Жар – птицы.



Выразительные движения: Вытянутая вперед шея, откинутая назад голова, поднятые брови, широко раскрытые глаза, улыбка.

Поза. Вес тела перенести на ногу, стоящую впереди, руки тянутся к предмету восхищения.

  • «Негаданная радость»

В комнату вошла мама, с улыбкой посмотрела на своих мальчиков и сказала: «Заканчивайте, ребята, свою игру. Через 1 час мы идем в цирк!». Мама подняла руку и показала билеты. Мальчики сначала замерли, а потом пустились плясать вокруг мамы.

Выразительные движения. 1) Прикусить нижнюю губу, поднять брови, улыбаться. 2)Смеяться, потирать руки одну о другую. Можно хлопать в ладоши.

  1. Этюды на выражение страдания и печали

  • «Очень худой ребенок»

Ребенок плохо ест. Он стал очень худым и слабым, даже муравей может повалить его с ног.

Это кто там печально идет?

И печальную песню поет?

Муравей пробежал,

Повалил его с ног,

И вот он лежит одинок,

Муравей повалил его с ног.




Митя из дома шел,

До калитки дошел,

Но дальше идти он не смог!

Он каши, он каши, он каши не ел,

Худел, худел, болел, слабел!

И вот он лежит одинок,

Муравей повалил его с ног.

(Э. Мошковская)



Дети по очереди показывают, какое худое лицо у Мити. Мама кормит его с ложки, Митя с отвращением отодвигает от себя ложку.



  • «Остров плакс»

Путешественник попал на Волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но все дети – плаксы отталкивают его и продолжают реветь.

Изобразить плакс и утешающего: брови приподняты, сдвинуты, рот полуоткрыт.



5. Этюды на выражение отвращения и презрения.

  • «Соленый чай»

Бабушка потеряла очки, и потому она не заметила, что насыпала в сахарницу вместо сахарного песка мелкую соль. Внук захотел пить. Он налил себе в чашку горячего чая и, не глядя, положил в него 2 ложки сахарного песка, помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту!

Выразительные движения. Голову наклонить назад, брови нахмурить, глаза сощурить, верхнюю губу подтянуть, нос сморщить – ребенок выглядит так, словно он подавился и выплевывает.

  • «Гадкий утенок»

Дети вместе с ведущим вспоминают сказку Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок». Затем разыгрывают этюд на птичьем дворе, на котором птицы и человек демонстрируют свое презрительное и безразличное отношение к утенку, который не был похож на других утят. Они считали его безобразным и гадким.

«Все гнали бедного утенка, даже братья и сестры сердито говорили ему: «Хоть бы кошка утащила тебя, несносный урод!». А мать прибавляла: «Глаза бы на тебя не глядели!». Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала птицам корм, толкала ногою».

Утенок не выдержал пренебрежительного и враждебного отношения к себе. Он убежал через изгородь с птичьего двора.

Выразительные движения. 1. Отвращение: голова откинута назад, брови

нахмурены, глаза прищурены, ноздри раздуты и

сморщены, углы губ опущены или, наоборот,

верхняя губа подтягивается вверх.

2. Унижение: голова наклонена вниз,

плечи сведены вперед.



6. Этюды на выражение гнева

  • «Хмурый орел»

Ведущий читает стихотворение Р. Габичвадзе «Орел»:

Вот за решеткой, хмур и зол,

Сидит орел.

Могучих крыльев гордый взмах

Внушает страх.

Давно ль громады грозных скал

Он облетал

И камнем падал свысока

На врага.

Он свободный властелин

Седых вершин

Теперь в неволе, хмур и зол,

Сидит орел.


Ребенок изображает орла, который медленно взмахивает крыльями и хмуро, гневно разглядывает людей из-за решетки.



  • Гневная гиена»

Гиена стоит у одинокой пальмы. В листьях пальмы прячется обезьяна. Гиена ждет, когда Обезьяна обессилит от голода и холода и спрыгнет на землю. Тогда она ее съест. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьяне.

Я страшная Гиена,

Я гневная Гиена.

От гнева на моих губах

Всегда вскипает пена.



Каталог: gallery -> 410
410 -> Методические рекомендации для родителей, педагогов и специалистов образовательных учреждений
410 -> Методические рекомендации для специалистов, педагогов образовательных учреждений, родителей Коррекция
410 -> Методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений
410 -> Методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных учреждений Организация индивидуального
410 -> Методические рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений «Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивного ребенка»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница