Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков


Содержание разделов дисциплины (модуля)



страница2/20
Дата12.05.2016
Размер4.4 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

9. Содержание разделов дисциплины (модуля). (указать краткое содержание раздела (темы) с обязательным указанием номера раздела (темы).
I. Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии
1. Предмет и задачи клинической психологии.

История возникновения клинической психологии. Вклад И. М. Сеченова, В. М. Бехтерева, А. Ф. Лазурского, В. Н. Мясищева, А. Р. Лурия в развитие научных представлений о психических нарушениях. Клиническая психология и медицинская психология. Основные разделы клинической и медицинской психологии: патопсихология, нейропсихология, психосоматика, психология аномального развития, деонтология. Понятие о диагностике, экспертизе, психологической коррекции и реабилитации как прикладных аспектах клинической психологии. Задачи и проблемы клинической и медицинской психологии. Различение медицинского и клинико-психологического подходов, патопсихологии и психопатологии.


2. Методы клинической диагностики детей и подростков.

Принципы патопсихологического (клинико-психологического) исследования. Метод эксперимента как основной клинико-психологический метод. Нейропсихологическое обследование. Обучающий эксперимент.

Принципы психологического исследования: качественный анализ расстройств психики; системный подход; изучение детерминации психической деятельности со стороны потребностей человека; учет установок испытуемого в отношении исследования; выявление сохранных звеньев психики; выявление потенциальных возможностей ребенка (зоны ближайшего развития); использование в связи с этим обучающего эксперимента; использование комплекса методик; соотнесение результатов с данными здоровых испытуемых соответствующего возраста, пола, образования; личностный подход.

Предметная классификация методов психологического исследования в клинике (Б. В. Зейгарник): методы анализа ощущений, методы анализа восприятия, методы измерения времени психических процессов, методы анализа воспроизведений (простых воспроизведений, сложных воспроизведений), методы анализа сложных психических актов.

Классификация методов по операциональному признаку: клиническая беседа, наблюдение, патопсихологический эксперимент (в том числе обучающий), тесты (для определения уровня умственного развития), проективные методы, анализ продуктов деятельности испытуемого.

Установление клинико-психологического диагноза. Понятие о структуре патопсихологического синдрома: первичные симптомы (непосредственное психическое проявление биологической недостаточности) и вторичные симптомы (результат взаимодействия эндогенных и экзогенных факторов, носящий компенсаторный характер). Различие психиатрического и психологического диагноза. Психологический диагноз как описание поведения, интеллекта и личностной сферы. Необходимые виды диагноза (по Л. С. Выготскому): симптоматический, синдромологический, этиологический, типологический. Прогноз как обязательная часть диагноза. Основные требования к составлению психодиагностических заключений.

Схема амбулаторного исследования В. Смекала: дата и место исследования, анкетные данные; причина исследования; важные данные анамнеза; состояние здоровья и физическая зрелость, органы чувств, моторика, речь; внешний вид и поведение при исследовании; проведенные испытания и их количественные результаты; характеристика: (конституция и темперамент, вигильность, эмотивность; мотивация, потребности, интересы, ценности; адаптивные механизмы, оценка себя, фрустрационный тип, толерантность, воля; социабельность, позиции; умения; образование и умственный уровень; структура личности); прогноз и рекомендации.

План динамической характеристики ребенка по результатам психологического обследования (В. Смекал): анкетные данные; кто просит об обследовании и цели исследования; причины исследования (жалобы; что предпринималось до настоящего времени с ребенком); примененные методы (кто и как исследовал); факторы развития и жизненные условия; внешняя картина личности (проявления; способы поведения; результативность; субъективные высказывания); структура личности (конституция, нейротип, темперамент, преобладающие настроения, ясность и широта сознания, возрастная зрелость, мотивация, эмоциональные связи, ценности, самосознание и уровень притязаний, общая одаренность и особенности познавательных процессов); структурные свойства личности (уравновешенность, стойкость, единство, постоянство, широта и глубина, масштаб, ценность, зрелость); диагностическое заключение; перспективы (прогноз); медико-педагогические рекомендации.


3. Основное содержание деятельности клинических психологов.

Различение понятий «психолог», «психиатр», «психотерапевт». Профессиональные функции психолога и психиатра. Профессиональная подготовка клинического психолога. Функции клинического психолога в медицинском учреждении.

Диагностика, экспертиза и профилактика нарушений психического развития.
II. Основные психические нарушения и психология аномального развития
4. Проблема нормы и патологии в медицине и психологии.

Критерии нормы и патологии: культуральные; социальные; исторические; поведенческие; этнические; возрастные; медицинские. Подходы к оценке нормы и патологии: демонологический; психодиагностический; медицинский; генетический; психоаналитический.

Категории «здоровье» и «патология». Факторы, определяющие психическое здоровье. Критерии нормальности и психического здоровья. Характеристика самоактуализирующихся личностей (по А. Маслоу).

Понятие о норме. Статистическая, функциональная (или индивидуальная) и идеальная норма. Теоретическое и прагматическое понимание абнормальности. Десять основных критериев нормальности: субъективная удовлетворенность, идентичность, интегральность (целостность), автономность (независимость), адекватное восприятие реальности, адекватное самопознание, самопереживание и самооценка, сильная толерантность к фрустрации, резистентность по отношению к стрессу, приемлемая социальная адаптация, оптимальное самоутверждение. Теоретическое определение абнормальности по В. А. Скотту: психиатрический диагноз; помещение в психиатрическом учреждении; социальная дезадаптация; субъективное переживание несчастья; результаты объективного психологического обследования. А. Н. Басс: прагматическое определение абнормальности. Патология как неадекватность, непродуктивность, некритичность (Н. Л. Белопольская).


5. Понятие о психопатологических и патопсихологических симптомах и синдромах.

Различение понятия «патопсихология» и «психопатология». Роль клинического психолога в установлении нозологического диагноза, экспертизе, реабилитации. Симуляция, аггравация и диссимуляция.

Проблема «распада и развития психики» при психических заболеваниях. Проблема дефекта и компенсации. Представления о первичных и вторичных нарушениях (симптомах) в структуре дефекта.

Понятие nosos и pathos. Понятие о симптоме, синдроме, болезни. Симптом как объективные проявления патологии психической деятельности. Синдром как совокупность симптомов. Виды синдромов: негативные («выпадения») и продуктивные (позитивные) расстройства. Виды психиатрических синдромов: астенический синдром, аффективные синдромы, невротические синдромы (истерия, ипохондрия, деперсонализация, дисморфофобия), паранойяльные синдромы, галлюцинарно-параноидные расстройства, синдромы помрачения сознания, судорожные синдромы. Уровни психопатологических (клинических) синдромов: патобиологический; физиологический, пато- и нейропсихологический, психопатологический. Международные классификации болезней. 10-я Международная классификация болезней (МКБ-10).

Патопсихологический синдром как совокупность поведенческих, мотивационных и познавательных особенностей психической деятельности больного, выраженных психологическими понятиями. Патопсихологические синдромы, по И. А. Кудрявцеву (регистр-синдромы): шизофренический (нарушение селективности информации); аффективно-эндогенный (аффективные нарушения при маниакально-депрессивном психозе); олигофренический (умственная отсталость); экзогенно-органический (дезорганизация и неустойчивость психической деятельности при черепно-мозговых травмах и токсикомании); эндогенно-органический (снижение интеллектуальных процессов и умственной работоспособности при эпилепсии); личностно-аномальный (аффективная обусловленность поведения при акцентуациях и психопатиях); психогенно-психотический (реактивная дезорганизация психической деятельности при реактивных психозах); психогенно-невротический.

Модели психических нарушений. Двумерная модель психических заболеваний Крепелина: неврозы и психозы как основные психические нарушения. Виды психозов: реактивный, индуцированный, органический. Неврозы, психопатии и акцентуации личности как пограничные нервно-психические расстройства. Попытки отхода от двумерной клинической модели с помощью введения представления о расстройствах личности. История исследования понятия «пограничное личностное расстройство» в психодинамической школе и клинической практике.

Трехмерная модель психических нарушений. Три основные линии определения патологии: уровни личностной организации; личностная диспозиция; генетическая предрасположенность. Уровни организации личности: психотический; невротический; пограничный. Диагностические критерии уровня личностной организации: структура самоидентичности; определенный набор психологических защитных механизмов; уровень тестирования реальности. Представления о примитивных и высокоуровневых защитных механизмах. Типы организации характера (личностные диспозиции): шизоидная; нарциссическая; параноидная; обсессивная; истерическая; антисоциальная; депрессивная. Понятие о психоаналитической диагностике.

Нарушения сознания. Характеристики сознания. Понятие о помраченном сознании (К. Ясперс). Формы нарушения сознания: оглушенное состояние сознания; делириозное помрачение сознания; онейроидное (сновидное) состояние сознания; сумеречное состояние сознания (амбулаторный автоматизм, абсанс и др.); псевдодеменция; синдром деперсонализации (чувство отчуждения собственных мыслей, аффектов, действий; дисморфофобия; дисморфомания).

Представление о психозах – наиболее тяжелых заболеваниях. Шизофрения – «расщепление разума». Основные концепции происхождения шизофрении. Нарушения познавательной деятельности при шизофрении. Исследование шизофрении в школе Б. В. Зейгарник: гипотеза о связи нарушений мышления при шизофрении с патологией мотивационно-потребностного звена деятельности. Гипотеза Ю. Ф. Полякова о связи шизофренической патологии с самой структурой мыслительной деятельности. Понятие «сверхвключения» и «латентного признака».

Эпилепсия: симптоматика, течение, распространенность в популяции. Отличие эпилепсии от других видов психических заболеваний. Виды эпилепсии: генуинная и симптоматическая. Расстройства сознания и нарушения аффекта при эпилепсии. Представления о пароксизмах. Психологическая характеристика больных эпилепсией: нарушения динамики мыслительной деятельности, снижение уровня познавательной деятельности, личностные изменения. Первичные, вторичные и третичные симптомы эпилепсии. Инертность, вязкость, брутальность больных эпилепсией. Личностные особенности больных эпилепсией – компенсаторные образования (исследования Б. С. Братуся): педантизм, гиперсоциальность.

Маниакально-депрессивный психоз (МДП) как эндогенное нарушение. Психологические особенности маниакальных и депрессивных больных: нарушения динамики мыслительной деятельности; особенности маниакального и депрессивного аффекта; нарушения поведения. Представление о суицидальном поведении. Проблемы дифференциальной диагностики маниакально-депрессивного психоза и депрессий иной этиологии.

Пограничные расстройства (личностные нарушения; неврозы; аддиктивные нарушения).

Психологическая характеристика невроза. Невроз как психогенное, функциональное, конфликтогенное заболевание. Преморбидные особенности личности больного. Стадии развития невротического заболевания (невротическая реакция; острый невроз; затяжной невроз; невротическое развитие).

Конфликты при неврозе: первичный конфликт, внутренний конфликт, внешние конфликты. Основные виды невроза и внутренние конфликты (истерия; невроз навязчивых состояний; неврастения). Основные невротические симптомы и синдромы. Невротические синдромы: астенический синдром, ипохондрический синдром, фобический синдром, депрессивный синдром, обсессивный синдром, синдром невротической деперсонализации, истерический синдром.

Системный невроз как нарушения систем организма (органов пищеварения, дыхания, кровообращения, половой и пр.), в возникновении и течении которых играет роль психогенный или условно-рефлекторный механизм. Психогенные причины системного невроза. Отличие системного невроза от общих неврозов. Взаимоотношения общего невроза и системного невроза. Системные нарушения как один из синдромов общего невроза (Б. Д. Карвасарский).

Психология алкоголизма, наркомании, токсикомании.

Аддиктивное поведение как психологическая основа алкоголизма, наркомании и токсикомании. Аддиктивное поведение как уход от реальности посредством изменения своего состояния. Виды аддиктивного поведения: прием алкоголя, прием веществ, изменяющих психическое состояние (наркотики, лекарства, яды), участие в азартных играх (включая компьютерные), сексуальное аддиктивное поведение, переедание или голодание, работоголизм, длительное прослушивание музыки. Формирование аддиктивного поведения. Факторы аддиктивного поведения. Две культуральные группы подростков-наркоманов. Психопатии и акцентуации как психологический фактор формирования аддиктивного поведения. Социальные группы риска развития аддиктивного поведения. Неблагоприятные личностные особенности в отношении риска употребления наркотиков и алкоголя. Лечение аддиктов. Нарушения потребностно-мотивационной сферы у аддиктов: нарушение структуры иерархии мотивов (нет выделения ведущего мотива, конфликты между различными потребностями человека); формирование патологической потребности (аддиктивное поведение при наркоманиях, алкоголизме, патологическая склонность к азартным играм, компьютерная мания, сексуальные извращения и пр.).

Олигофрении как патология психического развития. Факторы экзогенного и эндогенного характера, вызывающие органические нарушения головного мозга: гипоксические; токсические; воспалительные; травматические; хромосомно-генетические; внутрисекреторно-гормональные; дегенеративные; внутричерепные новообразования. Три степени олигофрении (по глубине дефекта): дебильность; имбецильность; идиотия. Проблемы диагностики олигофрении. Дифференциальная диагностика олигофрений и пограничных форм умственной отсталости. Различение олигофрений и деменции.

Личность в условиях болезни. Внутренняя картина болезни (А. Р. Лурия). Внутренняя картина болезни и иатрогенные заболевания. Два уровня внутренней картины болезни: сенситивный; интеллектуальный. Р. Конечный и М. Боухал (1974) о структуре внутренней картины болезни: сенситивная; эмоциональная; волевая; рациональная и информативная. Внутренняя картина болезни и внутренняя картина здоровья.

Уровни саморегуляции личности в условиях болезни. Компенсаторные и защитные механизмы личности. Уровни здоровья (Б. С. Братусь): личностно-смысловой; индивидуально-исполнительский; психофизиологический. Личностные изменения при соматических заболеваниях: снижение активности, изменения эмоциональных черт, искажения ценностных ориентаций. Типы искажения ценностных ориентаций при соматических заболеваниях: ипохондрический тип; гедонистический тип; эргопатический тип; альтруистический тип; компенсаторный тип.


Психосоматические расстройства. Три группы психосоматических расстройств: конверсионные синдромы; функциональные синдромы (органные неврозы); психосоматические заболевания.

Конверсионные синдромы: конверсионная истерия; паралич; ригидность конечностей; депрессия; конверсионная глухота и слепота; трубчатое сужение зрения; сенестопатия.

Биологические факторы риска подверженности психогенным и психосоматическим расстройствам: наследственность; возраст; соматические болезни; гипокинезия; несбалансированное питание и режим дня; ферментативная недостаточность; травмы мозга; токсикомании.

Психологические факторы риска подверженности психогенным заболеваниям: эмоциональные стрессы; психофизиологические факторы риска (нарушение биоритмов, эмоциональное перенапряжение; перенесенные PCSD); суггестивные факторы; реакция острого горя; уровень жизни в обществе; социальная депривация и изоляция; уровень страха в обществе; социальное неблагополучие.

Классическая семерка: эссенциальная гипертония; язвенная болезнь 12-перстной кишки; бронхиальная астма; сахарный диабет; нейродермиты; ревматоидный артрит; язвенный колит. Роль преморбидных психологических особенностей в возникновении заболеваний.

Болезни органов дыхания (бронхиальная астма). Сердечно-сосудистые заболевания (функциональные сердечные симптомы, коронарные болезни, эссенциальная гипертония). Аспекты пищевого поведения (булимия и нервная анорексия). Желудочно-кишечные заболевания (язвы желудка и двенадцатиперстной кишки, запоры и диарея, язвенный колит, раздражимость толстого кишечника, эмоциональная диаррея). Болезни эндокринной системы (гипертиреоз, сахарный диабет). Кожные аллергии. Головная боль. Психовегетативные синдромы. Функциональные сексуальные расстройства.

Методы терапии психосоматических расстройств.
6. Основные психические нарушения в детском возрасте

Проблемы психического развития в детском возрасте.

Психическая депривация и изоляция в детском возрасте. Нарушения психического развития детей из неблагополучных семей и воспитанников детского дома. Сенсорная и эмоциональная депривация как факторы нарушений психического развития детей. Психологические особенности детей из детского дома. Педагогическая запущенность как следствие воспитания в неблагополучных семьях.

Основные психопатологические синдромы детского возраста: синдром невропатии; синдром детского аутизма; гипердинамический синдром; синдром детских патологических страхов; синдром психического инфантилизма.

Неврозы в детском возрасте.

Влияние ранних этапов онтогенеза на формирование психологических особенностей у соматических больных. Депривация. Последствия заболевания (острого и хронического) для детей и подростков. Основные стратегии борьбы с болезнью и возможность их использовать для психологической коррекции: стратегии сверхактуализации будущего; ухода в фантазии; самоизоляция; самоограничение. Последствия хронического заболевания для ребенка: патологическое формирование личности; задержка психического развития.


7. Основные психические нарушения в подростковом возрасте.

Общая характеристика основных психических нарушений в подростковом возрасте: личностные нарушения; патологические проявления подросткового кризиса

Синдром дисморфомании и синдром нервной анорексии в подростковом возрасте.

Проблемы акселерации и ретардации: синдром психического инфантилизма.

Психические нарушения в подростковом возрасте: синдром гебоидности.

Патологические проявления подросткового кризиса.

Личностные нарушения. Патологические личностные реакции: реакции протеста; реакции отказа; реакции компенсации и гиперкомпенсации; реакции имитации. Различение характерологических и патохарактерологических реакций. Причины патохарактерологических реакций. Личностные реакции подростков (А. Е. Личко): реакция эмансипации; реакция группирования со сверстниками; хобби-реакции; сексуальные реакции. Акцентуации характера (по А. Е. Личко): истероидная, неустойчивая, конформная, гипертимная, циклоидная, лабильная, астено-невротическая, сенситивная, психастеническая, шизоидная, эпилептоидная. Типы воспитания, влияющие на возникновение акцентуаций. Изучение акцентуаций с помощью методики ПДО. Акцентуации как фактор дезадаптации личности. Акцентуации личности (по К. Леонгарду): демонстративные; педантичные; возбудимые, застревающие, эмотивные, аффективно-экзальтированные; гипертимические; дистимические; аффективно-лабильные, интровертные и пр.

Психогенные патологические формирования личности: патохарактерологическое формирование личности; постреактивное патологическое формирование личности; невротическое развитие личности; патологическое формирование личности дефицитарного типа. Психопатии: конституциональные, органические и краевые. Виды психопатий: возбудимый (эксплозивный) тип; эпилептоидный тип; неустойчивый тип; истерический тип; астенический тип; психастенический (тревожно-мнительный) тип; шизоидный тип; гипертимный тип. Различение психопатий и патологического формирования личности. Этиология психогенного патологического формирования личности. Различение невропатий и психопатий. Различение неврозов и психопатий. Акцентуации характера как преморбидный тип. Критерии П.Б.Ганнушкина-О.В.Кербикова для дифференциальной диагностики психопатий и акцентуаций: тотальность проявления черт характера; стабильность черт характера; социальная дезадаптация.

Последствия заболевания для подростка: компенсация и гиперкомпенсация; депрессивное состояние; уход в фантазии; устремленность в будущее; уход в прошлое; установка на защиту; семантико-перцептивная защита.

8. Психология аномального развития.

Проблема нарушений психического развития в психиатрии, медицинской психологии, патопсихологии, нейропсихологии, возрастной психологии, дефектологии, специальной педагогике и психологии. Варианты психического дизонтогенеза (В. В. Лебединский): недоразвитие; задержанное развитие; поврежденное развитие; дефицитарное развитие; искаженное развитие; дисгармоничное развитие.

Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития. Раннее время поражения. Выраженная незрелость мозговых систем. Олигофрения как типичный пример недоразвития. Снижение обучаемости как основная психическая характеристика при олигофрении. Обучающий эксперимент как основной метод диагностики.

Поврежденное развитие. Этиология (наследственные заболевания; внутриутробные; родовые и послеродовые инфекции; интоксикации и травмы ЦНС). Органическая деменция как модель поврежденного развития. Дети с резидуальной органической недостаточностью. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Психологические особенности данной группы детей, методы диагностики и коррекции нарушений.

Психический дизонтогенез по типу задержанного развития. Замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Клинические варианты инфантилизма (конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органический) и факторы их возникновения. Соотношение признаков незрелости и поврежденности ЦНС в клинических проявлениях ЗПР: эмоциональные расстройства; энцефалопатические расстройства; неврологические расстройства; нарушения высших психических функций (нейродинамические нарушения и нарушения регуляции).

Дефицитарное развитие, связанное с тяжелыми нарушениями отдельных анализаторных систем: зрения и слуха.

Искаженное развитие как сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций. Дизонтогенез при синдроме детского аутизма.

Дисгармоническое развитие как врожденная, либо рано приобретенная, стойкая диспропорциональность психики преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Патологические формирования личности в результате неправильных условий воспитания как типичная модель дисгармоничного развития.
III. Проблемы нарушений развития в детском и подростковом возрасте.
9. Нарушения потребностно-мотивационной сферы детей и подростков.

Нарушения мотивационной сферы личности. Нарушение структуры иерархии мотивов. Формирование патологических потребностей и мотивов (аномалии сексуального поведения, патологические мотивы у больных алкоголизмом, нервной и психической анорексией). Нарушение смыслообразования у больных шизофренией. Нарушения саморегуляции и опосредования поведения при реактивном состоянии и органическом заболевании мозга. Нарушение критичности, спонтанности (ситуативность поведения) и произвольности у больных с органическими поражениями мозга. Нарушение формирования характерологических особенностей личности.

Методика Дембо-Рубинштейн в диагностике самооценки психических больных. Виды самооценки: адекватная, неадекватно завышенная, неадекватно заниженная, неустойчивая. Методика Хоппе в диагностике уровня притязаний психических больных. Влияние успеха, неудачи, «социальной нормы» на уровень притязаний. Сравнительный анализ потребностно-мотивационной сферы здоровых испытуемых, больных шизофренией, психопатических личностей, невротиков.

Эксперименты по пресыщению деятельности: особенности психической деятельности здоровых, олигофренов, эпилептиков, больных с травмами мозга, астеников. Влияние инструкции и мотивации на стиль выполнения деятельности в экспериментах по пресыщению. Виды мотивации испытуемых: исследовательская мотивация, социальная мотивация, сознательно поставленная цель.

Нарушения эмоционально-волевой сферы личности. Тревожность и методы ее диагностики (методика Спилбергера-Ханина, тест Люшера, ТАТ и САТ, тест Роршаха, рисуночные тесты).
10. Нарушения интеллектуальной сферы детей и подростков.

Нарушения восприятия. Виды нарушений: нарушения обобщенности; затрудненность узнавания; искажения восприятия; ложные узнавания; перестройка мотивационной стороны восприятия. Особенности узнавания больных с органическими поражениями мозга, эпидемическим энцефалитом, больных с деменцией. Нарушение мотивационной стороны восприятия (исследования восприятия картин Е. Т. Соколовой). Особенности восприятия картин здоровыми испытуемыми, больными шизофренией и эпилептиками (при различных вариантах инструкций). Псевдоагнозии.

Нарушения памяти. Виды нарушений памяти: нарушение непроизвольного запоминания; нарушение произвольного непосредственного и опосредованного запоминания; нарушение динамики мнестического процесса; нарушение мотивационного компонента памяти. Нарушение непосредственной памяти у больных корсаковским синдромом, больных с поражением лобных долей и прогрессирующей амнезией: особенности механического и смыслового запоминания.

Нарушения опосредованной памяти в экспериментах с методикой А. Н. Леонтьева и «пиктограммой» (Л. В. Петренко): особенности опосредованного запоминания здоровых, шизофреников и больных эпилепсией.

Нарушение мотивационного компонента памяти. Феномен воспроизведения незавершенных действий (Б. В. Зейгарник). Особенности проявления эффекта незавершенных действий у здоровых, больных шизофренией, эпилепсией, больных с астеническим синдромом.

Нарушения мышления. Виды нарушений мышления: по темпу (ускорение; замедление); по стройности (разорванность; бессвязность; инкогерентность; вербигерация; паралогическое мышление; амбитендентность; шперрунги); нарушения целенаправленности мышления (некритичность; резонерство; соскальзывание; разноплановость; аутизм; символизм; обстоятельность; речевой полисемантизм); нарушения продуктивности (навязчивые мысли; сверхценные идеи; бредовые идеи; неологизмы); нарушения операциональной стороны мышления (снижение уровня обобщения, искажение процесса обобщения). Методы исследования мышления и познавательной деятельности: методика «Исключение предметов», «классификация», «пословицы и поговорки», «пиктограмма», кубики Кооса. Инертное мышление больных эпилепсией (вязкое, персеверативное, мышление со стереотипиями). Особенности мышления больных шизофренией (резонерство, соскальзывания, разноплановость, обобщение по «латентным» признакам, аутизм, символизм, речевой полисемантизм). Особенности мышления больных со сниженным интеллектом (олигофрения, деменция): снижение уровня обобщения, обобщение по конкретным признакам.

Нарушение умственной работоспособности. Виды нарушений: нарушение целенаправленности; произвольности; нарушение объема и регуляции усилий; нарушение динамики деятельности. Методы изучения умственной работоспособности: проба Бурдона, таблицы Шульте, проба Крепелина. Истощаемость и неравномерность деятельности у астеников и больных с сосудистыми заболеваниями. Инертность и медленная врабатываемость у больных эпилепсией. Мотивация как фактор изменения умственной работоспособности.

Нейропсихологические аспекты нарушений интеллектуальной сферы. Нейропсихологическое нарушение сознания, внимания и памяти.

Агнозии как нарушения восприятия. Два типа расстройств: элементарные сенсорные расстройства ощущений и сложные гностические расстройства восприятия. Шесть основных форм зрительных агнозий: предметная; оптико-пространственная; буквенная; цветовая; симультанная; лицевая. Слуховые агнозии речевого слуха (речь) и неречевого слуха (музыка).

Апраксии как нарушения произвольных движений и действий. Четыре формы апраксий (А. Р. Лурия): кинестетическая; пространственная; кинетическая; регуляторная.

Афазии как нарушения речи. Семь форм афазий (А. Р. Лурия): сенсорная; акустико-мнестическая; оптико-мнестическая; кинестетическая (афферентная моторная); семантическая; кинетическая (моторная эфферентная); динамическая. Псевдоафазии.

Нейропсихологическое нарушение мышления. Алексии как нарушения чтения. Аграфии как нарушения письма. Акалькулии как нарушения счета.


11. Нарушения эмоционально-волевой сферы детей и подростков.

Нейропсихологические аспекты нарушений эмоционально-волевой сферы.

Структурно-функциональная модель мозга (А. Р. Лурия); три блока мозга: энергетический блок; блок приема, переработки и хранения информации; блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Функциональное значение блоков мозга. Нарушения работы энергетического блока мозга: расстройства сознания, внимания, сна-бодрствования. Нарушения работы блока приема, переработки информации: агнозии; афазии; апраксии. Нарушение деятельности третьего блока: лобный синдром и задержка психического развития.

Нейропсихологическое нарушение эмоций и личности человека.

Психические особенности больных с поражением лобных отделов коры больших полушарий (лобный синдром). Зависимость процесса опосредования от многих детерминант: от содержания выполняемой деятельности; от ситуации; от целей; от степени иерархизации мотивов; от самооценки; от восприятия людей, с которыми человек вступает в общение; от целенаправленности личности. Роль знака в овладении поведением. Аспонтанность и расторможенность психики при эпилепсии, черепно-мозговых травмах, нейроинфекции, при лобном синдроме. Нарушение опосредования у лобников. Нарушения критичности (нецеленаправленность действий и суждений, расторможенность, нарушение спонтанности) у лобников. Симптомы нарушения целенаправленности деятельности у лобников: повышенная откликаемость (полевое поведение), внушаемость, подчиняемость, нарушение произвольности, тенденция к персеверации. Отсутствие «волны ожидания» при интеллектуальной деятельности лобников (Е. Д. Хомская).
12. Патопсихологическая диагностика характера и личностных реакций детей и подростков. Профилактика нарушений развития дтелей и подростков.

Проявления дезадаптации у детей и подростков. Внутренние и внешние факторы дезадаптации детей и подростков. Коррекция дезадаптаций. Тревожность и агрессивность детей и подростков: причины, проявления, методы диагностики и коррекции.

Школьная дезадаптация. Факторы школьной дезадаптации. Карта наблюдений Д. Стотта в изучении школьных дезадаптаций. Проявления школьных неврозов.

Патохарактерологический диагностический опросник в диагностике акцентуаций характера. Опросник Шмишека в диагностике акцентуаций личности.

Психологические защиты, копинг-стратегии и их диагностика.

Учет возрастно-полового, социального и личностного фактора в работе с больным ребенком и подростком. Мотивация больного и типы отношения к болезни. Факторы, нарушающие процесс лечения и обучения. Роль психогенного фактора в возникновении, течении и лечении болезни. Ятрогении и дидактогении. Профилактика как основной метод борьбы с ятрогениями и дидактогениями.



10. Темы для самостоятельного изучения

Нумерация разделов указывается в соответствии с пунктом 9.



Для студентов дневной формы обучения

п/п



Наименование раздела (темы) дисциплины (модуля)

Форма самостоятельной работы

Кол-во час.

Форма контроля выполнения самостоятельной работы

I

Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии




18




1

Предмет и задачи клинической психологии




6

2

Методы клинической диагностики детей и подростков

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат




6

  • ознакомление с сообщениями

  • тестирование

  • опрос

3

Основное содержание деятельности клинических психологов

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

  • тест

  • составление словаря терминов

6

  • ознакомление с сообщениями

  • опрос

II

Основные психические нарушения и психология

аномального развития




30




4

Проблема нормы и патологии в медицине и психологии

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

6

  • ознакомление с сообщениями

  • опрос

5

Понятие о психопатологических и патопсихологических симптомах и синдромах

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

6

  • ознакомление с сообщениями

  • опрос

6

Основные психические нарушения в детском возрасте

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

6

  • ознакомление с сообщениями

  • опрос

7

Основные психические нарушения в подростковом возрасте

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

  • тест

  • составление таблицы

6

  • тестирование

  • опрос




8

Психология аномального развития

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

  • составление таблицы




6

  • ознакомление с сообщениями

  • защита и проверка рефератов

  • опрос

III

Проблемы нарушений развития в детском и подростковом возрасте.




20




9

Нарушения потребностно-мотивационной сферы детей и подростков

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат




5

  • ознакомление с сообщениями

  • опрос

10

Нарушения интеллекту-альной сферы детей и подростков

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

  • тест

5

  • ознакомление с сообщениями

  • опрос

11

Нарушения эмоционально-волевой сферы детей и подростков

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

  • тест

  • составление таблицы

5

  • ознакомление с сообщениями

  • опрос

12

Патопсихологическая диагностика характера

и личностных реакций детей и подростков. Профилактика нарушений психического развития



  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

  • тест

  • составление таблицы

5

  • ознакомление с сообщениями

  • защита и проверка рефератов

  • тестирование

  • опрос




Всего




68





Для студентов заочной формы обучения

п/п



Наименование раздела (темы) дисциплины (модуля)

Форма самостоятельной работы

Кол-во час.

Форма контроля выполнения самостоятельной работы

I

Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии




30




1

Предмет и задачи клинической психологии

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • контрольные работы



10

  • ознакомление с сообщениями

  • опрос, тестирование

  • проверка контрольных работ

2

Методы клинической диагностики детей и подростков

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • контрольные работы




10

  • ознакомление с сообщениями

  • опрос, тестирование

  • проверка контрольных работ

3

Основное содержание деятельности клинических психологов

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • контрольные работы

  • тест

  • составление словаря терминов

10

  • ознакомление с сообщениями

  • проверка и защита рефератов

  • тестирование, опрос

  • проверка контрольных работ

II

Основные психические нарушения и психология

аномального развития




36




4

Проблема нормы и патологии в медицине и психологии

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • контрольные работы




6

  • ознакомление с сообщениями

  • проверка и защита рефератов

  • тестирование, опрос

  • проверка контрольных работ

5

Понятие о психопатологических и патопсихологических симптомах и синдромах

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • контрольные работы

8

  • ознакомление с сообщениями

  • проверка и защита рефератов

  • тестирование, опрос

  • проверка контрольных работ

6

Основные психические нарушения в детском возрасте

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • контрольные работы

8

  • ознакомление с сообщениями

  • проверка и защита рефератов

  • тестирование, опрос

  • проверка контрольных работ

7

Основные психические нарушения в подростковом возрасте

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • контрольные работы

  • тест

  • составление таблицы

8

  • ознакомление с сообщениями

  • проверка и защита рефератов

  • тестирование, опрос

проверка контрольных работ

8

Психология аномального развития

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • контрольные работы

  • составление таблицы




6

  • ознакомление с сообщениями

  • проверка и защита рефератов

  • тестирование, опрос

  • проверка контрольных работ

III

Проблемы нарушений развития в детском и подростковом возрасте.




30




9

Нарушения потребностно-мотивационной сферы детей и подростков

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • контрольные работы




6

  • ознакомление с сообщениями,

  • проверка и защита рефератов,

  • тестирование, опрос

  • проверка контрольных работ

10

Нарушения интеллекту-альной сферы детей и подростков

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • контрольные работы

  • тест

10

  • ознакомление с сообщениями

  • проверка и защита рефератов

  • тестирование

  • опрос

  • проверка контрольных работ

11

Нарушения эмоционально-волевой сферы детей и подростков

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

  • тест

  • составление таблицы

4

  • ознакомление с сообщениями

  • проверка и защита рефератов

  • тестирование

  • опрос

  • проверка контрольных работ

12

Патопсихологическая диагностика характера

и личностных реакций детей и подростков. Профилактика нарушений психического развития



  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

  • тест

  • составление таблицы

10

  • ознакомление с сообщениями

  • проверка и защита рефератов

  • тестирование

  • опрос

  • проверка контрольных работ




Всего




96




11. Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация: Психолог образования «бакалавр») реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.


Интерактивные формы занятий:
Нумерация разделов указывается в соответствии с пунктом 9.


№ раздела (темы)

Формы

I. Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии




1. Предмет и задачи клинической психологии

Дискуссия

2. Методы клинической диагностики детей и подростков

кейс-метод (решение ситуационных задач)


3. Основное содержание деятельности клинических психологов

дискуссия, работа в группах, интервью, просмотр и обсуждение видеофильмов и видеосюжетов

II. Основные психические нарушения и психология

аномального развития




4. Проблема нормы и патологии в медицине и психологии

Дискуссия, работа в группах

5. Понятие о психопатологических и патопсихологических симптомах и синдромах

Дискуссия, работа в группах

6. Основные психические нарушения в детском возрасте

Дискуссия, работа в группах

7. Основные психические нарушения в подростковом возрасте

Дискуссия, работа в группах

8. Психология аномального развития

Дискуссия, работа в группах

III. Проблемы нарушений развития в детском и подростковом возрасте.




9. Нарушения потребностно-мотивационной сферы детей и подростков

дискуссия, кейс-метод (решение ситуационных задач)


10. Нарушения интеллектуальной сферы детей и подростков

дискуссия, кейс-метод (решение ситуационных задач)

11. Нарушения эмоционально-волевой сферы детей и подростков

дискуссия, кейс-метод (решение ситуационных задач)

12. Патопсихологическая диагностика характера и личностных реакций детей и подростков. Профилактика нарушений психического развития

дискуссия, кейс-метод (решение ситуационных задач)








12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (модуля)

Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ) по предлагаемой схеме:



  • тема;

  • план;

  • вопросы для коллективного обсуждения;

  • задания для самостоятельной работы;

  • литература (основная, дополнительная).


Тематика практических занятия для дневной формы обучения
Практическое занятие 1.

Предмет, задачи, методы клинической и медицинской психологии.

1. Медицинская и клиническая психология, патопсихология, нейропсихология, соматология, дефектология, специальная педагогика и психология, психиатрия и психопатология в изучении нарушений психического развития: предмет и методы изучения.

2. Понятие о диагностике, экспертизе, психологической коррекции, психотерапии, профилактике и реабилитации как видах практики клинической психологии.

3. Основные понятия, характеризующие нарушения психического развития: психическая аномалия и дизонтогения, психологический дефицит, ретардация, психическая депривация, деменция, регрессия, фрустрация, стресс, дефект и дефективность, компенсация.

4. Различение патопсихологии и психопатологии. Методы клинической психологии и психиатрии.

5. Принципы построения эксперимента в клинической (медицинской) психологии и патопсихологии.

Основная литература


  1. Бизюк, А.П. Патопсихология. Краткий курс в контексте общей и клинической психологии / А.П. Бизюк / под ред. А. М. Шипицыной. – СПб. : Речь, 2010.

  2. Блейхер, В. М. Клиническая патопсихология / В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. – М. – Воронеж, 2002. – С. 7-21 (патопсихология и медицинская психология; задачи патопсихологического исследования).

  3. Большой психологический словарь. – 4-е изд. / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – М. : АСТ : АСТ МОСКВА ; СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009.

  4. Зейгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. - МГУ, 1986 (и др. издания). - С. 4-23 (предмет, задачи и история патопсихологии). - С. 24-57 (принципы построения патопсихологического исследования). С. 24-40 (патопсихологический эксперимент).

  5. Карвасарский, Б. Д. Клиническая психология / Б. Д. Карвасарский. – СПб. : Питер, 2007.

  6. Клиническая психология / под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 2010 (и др. издания). – С. 753-766 (клиническая психология в экспертной практике).

  7. Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология / В. Д. Менделевич. – М.: МЕДпресс-Информ, 2008 (и др. издания).

  8. Орлова, Е. А. Клиническая психология / Е.А. Орлова, Н. Т. Колесник ; под ред. Г. И. Ефремова. – М. : изд-во Юрайт, 2011.

  9. Патопсихология: теория и практика / под ред. И. Ю. Левченко. – М. : Академия, 2013.

  10. Перре, М. Клиническая психология / М. Перре. – СПб. : Питер, 2007.

  11. Сидоров, П. И. Клиническая психология / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – Екатеринбург : Деловая книга, 2001.

  12. Сидоров, П. И. Введение в клиническую психологию / П. И. Сидоров, А. В. Парнаков. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010.

Дополнительная литература



  1. Астапов, В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В. М. Астапов. - М., 1994. - С. 3-10.

  2. Блейхер, В. М. Толковый словарь психиатрических терминов. В 2-х тт. / В. М. Блейхер И. В. Крук. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

  3. Буянов, М. И. Беседы о детской психиатрии / М. И. Буянов. - М., 1986. - С. 5-40 (история, предмет и методы психиатрии).

  4. Лурия, А. Р. Дефектология и психология / А. Р. Лурия // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. - М.: Межд. пед. акад., 1995. - С. 5-12.

  5. Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология / В. Д. Менделевич. – М.: МЕДпресс-Информ, 2008 (и др. издания).

  6. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология / Л. Пожар. - Москва-Воронеж, 1996. - С. 28-40 (основные понятия патопсихологии).

  7. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 1998.

Задание:


  1. подготовить ответы на вопросы;

  2. выписать основные понятия, характеризующие нарушения психического развития: психическая аномалия и дизонтогения, психологический дефицит, ретардация, психическая депривация, деменция, регрессия, фрустрация, стресс, дефект и дефективность, компенсация;

  3. выписать определения клинической психологии, медицинской психологии, патопсихологии, нейропсихологии, соматологии, дефектологии, психиатрии, психопатологии, специальной педагогики и специальной психологии;

  4. выписать термины: психологический диагноз; психиатрический диагноз; экспертиза; психокоррекция; психотерапия; психопрофилактика; психологическая реабилитация.


Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.


Методические рекомендации по изучению темы

Внимательно изучить теоретический материал. Раскрыть связь клинической психологии с другими дисциплиными





Каталог: files -> kafpsy -> metod -> %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендации по изучению дисциплины в16 Методы коррекционно-развивающей работы психолога
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 10 Клиническая психология младших школьников
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706- «Педагогика и психология» 050703- «Дошкольная педагогика и психология»
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница