Методические рекомендации для студентов медицинских вузов по курсу общей психологии



Дата12.05.2016
Размер81.5 Kb.
#883
ТипМетодические рекомендации


ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЛИЧНОСТИ

дневник психологического наблюдения для студентов медицинских вузов

методические рекомендации для студентов

медицинских вузов по курсу общей психологии

Волгоград, 2004

Рекомендовано к печати учебно-методической комиссией

по гуманитарному образованию ВолГМУ

Материал методического пособия адресован студентам, изучающим курс общей психологии, и является практическим руководством в индивидуальной внеаудиторной работе студентов при изучении личности человека на разных этапах его психического развития.

Согласно типовому учебному плану и программе курса «Психологические и педагогические основы профессиональной деятельности врача и провизора», утверждённым управлением учебных заведений Минздрава РФ, в учебном процессе рекомендовано использовать наряду с аудиторными групповыми формами работы индивидуальные формы обучения. Последние подразумевают следующие формы работы студента по освоению курса психологии: разработка схем психологического наблюдения, подготовка процедуры бесед с пациентами, создание дневника психологического наблюдения (подготовка студентом под руководством преподавателя индивидуального задания, подбор психодиагностических методик, проведение исследования, обсуждение выполненной работы), проведение психодиагностической процедуры (разработки психологического автопортрета или профиля личности пациента).

Исходя из этого, разработано данное методическое пособие, призванное оказать помощь студенту в реализации вышеперечисленных форм индивидуального обучения. Преимуществом данной формы учебной работы является то, что она осуществляется на основе частично-поискового метода обучения, позволяющего перейти на такие уровни знания и умственной деятельности обучающего, которые в педагогике вышей школы обозначаются понятиями «знание-умение», «знание-трансформация», «креативность».

Содержание методического пособия в основном ориентированно на индивидуальную внеаудиторную работу студентов педиатрической специальности по изучению личности ребёнка пубертатного и постпубертатного периодов развития, но может быть использована на семинарских занятиях при изучении личности человека с соответствующей корректировкой пунктов в разделах пособия.

В данном пособии отражена структура психологического анализа личности человека. Потребность в такой разработке продиктована целями и задачами освоения студентами курсов по социально-гуманитарным дисциплинам и необходимостью формирования знаний, умений и навыков, которые применимы в практической деятельности будущего специалиста. Это способствует выработке профессионально важных умений и психологических качеств для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности. К таким качествам, которые следует выработать студенту в результате выполнения внеаудиторной учебной самостоятельной работы по предлагаемому методическому материалу, можно отнести: научные профессиональные знания, практическое владение методиками психодиагностики и психологического воздействия, наблюдательность, понимание психического состояния людей, креативность как умение гибко применять разные средства психологической диагностики и воздействия в зависимости от исследуемого предмета и конкретных условий.

Углубление и закрепление знаний по общей психологии осуществляется по приведённой ниже структуре пособия, разделы которого совпадают со структурой курса общей и отраслевой психологии в медицинских и гуманитарных вузах. В разделах пособия комплексно отражаются обозначения свойств личности человека по возрастным ступеням его психического и физиологического развития. Согласно логике материала пособия предполагается изучение личности посредством доступных психологических методов, что в дальнейшем позволяет студенту обобщать полученную информацию в целостное представление об исследуемом человеке, сформулировать выводы и дать общую оценку уровню его психического развития, по необходимости с акцентом на психолого-педагогическую коррекцию.

Личность исследуемого выбирается произвольно, в то время как методы используются только психологические, характеристика которых дана в учебном пособии по курсу психологии для студентов вузов. Результаты анализа структуры личности человека могут считаться достоверными, если исследователь всесторонне изучает предмет исследования (по принципу LxQxT-данные сбора первичной информации).

Ниже приводится структура психологического анализа личности по разделам и темам. Данный материал может применяться как для внеаудиторной учебной работы студентов самостоятельно, так и для проведения преподавателем семинарских и практических занятий по курсу «Психология личности».

Модуль 1. Личность исследуемого и характеристики его сознания.



    1. Определить свойства сознания исследуемого индивида, уровень сформированности сознания и самосознания:

  • адекватное понимание окружающего мира и наличие представления о самом себе, о своём образе «Я».

  • уровень притязаний и самооценки: неадекватно низкий; низкий; средний; адекватно высокий; неадекватно высокий.

  • сознательное управление и саморегуляция поведения.

  • уровень самостоятельности суждений и действий (поступков).

темы для самоконтроля или обсуждения:



  1. Развитие психики и развитие личности.

  2. Трансперсональная психология.

литература:

Немов Р.С. Психология. Книга I. М. 1994.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб. 1997.

Хрестоматия по возрастной психологии. М. 1994.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975.

Рубинштейн С.Л. Направленность личности. М. 1994.

Гроф С. Путешествие в поисках себя. М. 1994.

Модуль 2. Основные формы проявления психики человека.

2.1. Направленность личности:



  • личная; общественная; деловая область отношений.

  • мотивы, цели, интересы исследуемого по содержанию, широте, устойчивости, глубине.

  • склонности и стремления.

  • идеалы, убеждения, мировоззренческие конструкты и их сформированность.




    1. Морально-нравственные компоненты личностной структуры:

а) выяснить нравственные ценности, убеждения, идеалы (положительные, отрицательные; определённые, неопределённые; степень их устойчивости).

б) определить сформировалось ли социально приемлемое, культурное поведение индивида:



  • в быту

  • в общении (в том числе в конфликте)

  • в труде

в) определить уровень нравственного самосознания и воспитанности:

  • низкий (неустойчивость нравственного поведения)

  • средний (обладает самоконтролем, но не в плане потребности)

  • высокий (нравственное поведение перешло в потребность)




    1. Интеллектуальное развитие личности.

Определить особенности когнитивных процессов:

а) познавательные интересы, их область, глубина, широта, устойчивость;

б) уровень продуктивности деятельности (норма, аномалия):


  • владение перцептивными действиями (поиск, обследование)

  • наличие и достаточный уровень сформированности перцептивных образов

в) уровень мнемической деятельности:

  • умение ставить мнемические задачи

  • владение мнемическими приёмами, использование ассоциаций.

г) уровень мыслительной деятельности:

  • сформированность понятий, абстрактно-логического мышления

  • развитость логических операций мышления

  • индивидуальные особенности (качества) мышления.

темы для самоконтроля или обсуждения:



  1. Роль мышления в процессе восприятия.

  2. Психологические рекомендации по управлению вниманием учащихся.

  3. Человек как объект восприятия.

  4. Психологические изменения у человека в условиях сенсорной депривации.

  5. Способы управления и тренировки памяти.

  6. Особенности эмоциональной памяти человека.

  7. Промежуточная память и механизмы сна человека.

  8. Особенности допонятийного мышления.

  9. Формирование логического мышления.

  10. Способа повышения продуктивности мышления.

  11. Воображение и творчество.

литература:

Общая психология / под ред. А.В. Петровского. М. 1991.

Пономарёв Я.А. Психология творческого мышения. М. 1988.

Иванова К.Л. Психология мышления и памяти. Харьков. 1990.

Психология познавательных процессов. Самара. 1992.

Петухов В.В. Психология мышления. М. 1987.

Годфруа Ж. Что такое психология. М. 1994.

Глейзер В.Д. Зрение и мышление. СПб. 1993.

Гройсман А.Л. Психология, личность, творчество, регуляция состояний. М. 1993.




    1. Эмоциональные и волевые процессы и состояния.

Определить:

а) сформированность умения к самовоспитанию

б) волевые качества личности, самоконтроль, интернальность/экстернальность

в) доминирующие формы чувств, эмоций: стенические, астенические; положительные, отрицательные; динамика эмоций, оптимистичность или пессимистичность настроения, гипотимия, гипертимия; аффективность, тревожность.

г) наличие и вид фрустрированности
темы для самоконтроля или обсуждения:


  1. Виды, формы эмоциональных состояний и чувств человека.

  2. Методы восстановления эмоционального «равновесия», работоспособности.

  3. Эмоции и чувства – синонимы?

  4. Отличительная особенность отражения реального мира в чувствах и эмоциях от механизма отражения реальности посредством восприятия, памяти, мышления.

  5. Корреляция фрустрированности и агрессивности.

литература:

Васильев И.А. Эмоции и мышление. М. 1980.

Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М. 1976.

Лук А.Н. Эмоции и личность. М. 1982.

Селье Г. Стресс без дистресса. М. 1982.

Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М.1982.

Изард К. Психология эмоций. СПб. 1999.




    1. Индивидуально-психологические свойства исследуемого индивида:

Определить в разных ситуациях взаимодействия исследуемого с окружающим миром:

а) темперамент, экстравертированность, интровертированность

б) характер, целостность/противоречивость, взаимосвязь разных черт, отношение к себе, к людям, к выполняемой деятельности, в вещам

в) способности: возможные задатки, уровень сформированности общих и специальных способностей


темы для самоконтроля или обсуждения:

  1. Динамика взаимоотношения психической нормы, акцентуации характера и психопатологии.

  2. Стремление к власти и превосходству – альтернатива или преодоление комплекса неполноценности?

  3. Что даётся легче – агрессивное или уверенное поведение?

  4. Жизненные сценарии, жизненные позиции, жизненный путь, судьба человека – понятия-синонимы?

литература:

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.1992.

Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. М. 1992.

Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев. 1980.

Столяренко Л.Д., Корешкова Н.В. Психология личности и типология поведения. Р-н-Д. 1994.

Петровский А.В. Введение в психологию. М. 1996.

Модуль 3.Общие условия развития личности исследуемого.
3.1. Установить сферу объективной реальности, которую осваивает на данном этапе исследуемый индивид:


  • сферу предметных отношений;

  • сферу социальных отношений.

3.2. Какой ведущий вид деятельности реализуется исследуемым индивидом; какова позиция в процессе освоения этого вида деятельности:



  • активная;

  • пассивная;

  • нейтральная.

3.3. Определить положение исследуемого индивида в межличностных отношениях в семейной, дружеской, учебной, профессиональной среде, среди сверстников.


3.4. Определить тип отношений в семейной группе по типам: «бесконтрольность», «гиперопека», «гиперпротекция», «зависимость», «кумир», «отверженность», «равноправие».
темы для самоконтроля или обсуждения:

1. Развитие личности. Роль детских психотравм в жизни взрослого индивида.



  1. Жизненный сценарий и судьба человека. Личность и личностный рост.

  2. Психогенетическая теория Ч.Тойча.

  3. Является ли ребёнок в 1 год, 3 года, 8 лет личностью и что такое «сформировавшиеся» свойства личности?

литература:

Как построить своё «Я». / под ред. В.П. Зинченко. М. 1991.

Кон И.С. Открытие «Я». М. 1990.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975.

Хрестоматия по возрастной психологии. М. 1994.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб. 1997.

Берн Э. Введение в психоанализ для непосвящённых.; Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.1992.

Тойч Ч.К. Второе рождение или искусство познать и изменить себя. М. 1994.

Немов Р.С. Психология. учебное пособие. М. 1990.



Модуль 4. Возрастные признаки и особенности


развития личности исследуемого:


    1. Дошкольник

а) степень развитости эмоциональной сферы, её уравновешенность

б) сформированность речи

в) сформированность адекватных сенсорных эталонов

г) особенности участия в игровом виде деятельности

д) характеристика сознания


    1. Младший школьник

а) соотношение учебной и игровой деятельности

б) - сформированность учебной деятельности – умение сформулировать учебную задачу (переход от проблемной ситуации к конкретной задаче)

- владение учебными действиями (преобразование предмета, моделирование)

- владение приёмами самоконтроля и самооценки

в) способ социальной адаптации


    • ориентация на межличностное взаимодействие, на позицию одноклассников в учебной деятельности

    • ориентация на позицию взрослых в учебной деятельности




    1. Подросток

а) характер сформированности «чувства взрослости»

б) - преобладание учебной деятельности или межличностного общения

- позиция в общении
в) способ индивидуализации


    • через учебную деятельность

    • через внешний облик

    • через физическую силу

    • через усвоение взглядов взрослых

    • через художественный потенциал

    • через другие личностные особенности




    1. Взрослый

а) сформированность жизненного плана и степень влияния на него внешних условий и обстоятельств

б) осознание своих определённых способностей и их целенаправленное развитие

в) достижение социальной зрелости

г) готовность к самоактуализации через самообразование, трудовую деятельность


темы для самоконтроля или обсуждения:

  1. Устойчивость черт личности и их корреляция с поведением.

  2. Сравнительный анализ понимания личности с позиций современных теорий личности.

  3. Структура личности

литература:

Кон И.С. Открытие «Я». М. 1990.

Хрестоматия по возрастной психологии. М. 1994.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб. 1997.

Немов Р.С. Психология. учебное пособие. М. 1990.



Модуль 5. Выводы





  • Определить соответствие норме возрастного развития психики и личности исследуемого.

  • Описать жизненную позицию исследуемого индивида.

  • Уровень разносторонности/односторонность развития личности, её гармоничость / дисгармоничность.

Возможные задачи дальнейшего совершенствования и развития исследуемой личности.

Михаил Евгеньевич Волчанский

СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЛИЧНОСТИ

(МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫПО ПСИХОЛОГИИ)

для студентов заочников медицинских вузов
Изд. лиц. ЛР № 020349 от 29 янв. 1997г. Подписано к печати 08.09.2003г.

Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman.

Усл. печ. л. 0,5. Т.100 экз. Заказ № ____.
Волгоградская государственная архитектурно-строительная академия.

Информационно-издательский отдел



400074, Волгоград, ул. Академическая, 1


Каталог: depts -> psy
psy -> Методические рекомендации волгоград 2002
psy -> Методические рекомендации для студентов факультета социальной работы и клинической психологии Волгоград 2004
depts -> Заведующий кафедрой анатомии
psy -> Методические рекомендации по курсу социальной психологии и социологии для студентов медицинских вузов
psy -> Методические рекомендации по курсу медицинской психологии для студентов медицинских вузов
psy -> Учебно-методическое пособие Волгоград, 2004
psy -> Методическое пособие для студентов медицинских вузов Волгоград 2004


Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница