Методические рекомендации по интегрированному обучению



страница3/3
Дата11.05.2016
Размер234 Kb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3

Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.

Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.» /2/.

Интегрированное обучение школьника с задержкой психического развития в условиях массовой школы обязательно учитывает проведение групповых или индивидуальных коррекционных занятий.



Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях интегрированного обучения, разработанные в ГНУ «ИКП РАО /по материалам «Концепции коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений, разработанной в ГНУ «ИКП РАО» /10/:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие артикуляционной моторики.



2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;


- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).


6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире
и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционная работа способствует развитию познавательной активности учащихся, улучшает их адаптацию в среде сверстников, повышает уровень их самооценки. В рекомендациях автора программ коррекционного обучения детей с ЗПР С.Г.Шевченко представлены направления работы для пробуждения познавательной активности и реализации резервных возможностей детей с ЗПР /9/:

  • «развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению:

  • артикуляционного аппарата,

  • фонематического слуха,

  • мелких мышц руки,

  • оптико-пространственной ориентации,

  • зрительно-моторной координации и др.;

  • обогащение кругозора детей, формирование отчетливых, разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые способствуют осознанному восприятию ребенком учебного материала;

  • введение, в соответствии с принципом осознания школьниками процесса обучения, в состав содержания образования знаний о собственном «Я» ребенка, формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего детям успешную адаптацию к школьным условиям (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых этой ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и др.);

  • приоритет знаниям, полученным на основе практического опыта, так.как эти знания обогащают содержание обучения непосредственными наблюдениями детей;

  • формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку;

  • усиление роли общеучебных и общепознавательных способов деятельности: умения наблюдать, анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать, классифицировать, запоминать произвольно и опосредованно и др.;

  • расширение содержания учебной деятельности, требующего от школьников интеллектуального напряжения;

  • обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться;

  • адаптация содержания учебного материала, через очищение от сложности подробностей, выделение в каждой теме базового материала, подлежащего многократному закреплению, дифференцировка заданий в зависимости от коррекционных задач;

  • отбор, комбинация методов и приемов обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов, использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания);

  • взаимообучение, диалогические методики;

  • оптимальность темпа с позиции полного усвоения;

  • обогащение и систематизация словаря и развитие речи средствами всех учебных дисциплин».

Для повышения эффективности интегрированного обучения учащихся с ЗПР создаются специальные условия:

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.

4. Вариативные приемы обучения:



  • Поэлементная инструкция.

  • Повтор инструкции.

  • Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).

  • Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный)

  • Речевой образец

  • Демонстрация действий.

  • Визуализация представлений (мысленное вызывание ощущений разной модальности).

  • Опора на рифму.

  • Вариативные вопросы (подсказывающие, альтернативные, наводящие, уточняющие и проблемные)

  • Подбор по аналогии.

  • Подбор по противопоставлению.

  • Чередование легких и трудных заданий (вопросов)

  • Совместные или имитационные действия.

  • Начало действия.

  • Сопряженная или отраженная речь.

  • Начало фразы.

  • Описание и анализ ситуаций с исключение 1 детали (молния без грома).

  • Описание и анализ ситуаций, включающих прямо противоположные детали (это правда или нет, что зимою черен снег).

  • Разведение соединенных объектов и нахождение последствий этого (рыба без воды).

  • Сведение несоединимых объектов, нахождение новой функции (ручка и травинка).

  • Многократное усиление функции.

  • Создание проблемных ситуаций.

  • Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.

  • Обращение к товарищу с вопросами.

  • Работа со словарями на время.

  • Сравнение (чем похожи и чем отличаются)

  • Наблюдение и анализ (что изменилось и почему?)

  • Найди ошибку.

  • Шифровка (применение символики для шифровки букв, слов, заданий).

  • Группировка по общности признаков.

  • Исключение лишнего.

  • Образец выполнения задания с подроб­ным поэлементным анализом каждого из производимых действий.

5. Введение физминуток через 15-20 минут урока.

6. Создание ситуации успеха на занятии.

7. Благоприятный психологический климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.


  1. Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).

  2. Значительная детализация учебного материала и пошаговая тактика обучения по теме. Рекомендуется учебный материал преподносить небольшими пор­циями, усложнять его следует постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий. Устанавливать взаимосвязь между изученным и новым материалом.

  3. Синхронизация темпа урока с возможно­стями ученика (индивидуализация темпа выполнения задания).

  4. Оптимальное распределение времени на проведение каждого компонента занятия (например, на изучение нового материала в начальной школе не должно отводиться больше 10-15 минут, в среднем звене- 15-20).

  5. Точность и краткость инструк­ция по выполнению задания.

Примеры коррекционных приемов по учебным предметам представлены в ПРИЛОЖЕНИИ:

математика – ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

русский язык – ПРИЛОЖЕНИЕ 7.

английский язык – ПРИЛОЖЕНИЕ 8.


Работа по коррекции учебной деятельности у учащихся с ЗПР должна быть направлена на развитие и совершенствование умения:

  • работать в определённом темпе;

  • осознавать цель инструкции;

  • удерживать в памяти инструкцию;

  • отвечать на вопрос и выполнять задание в соответстие с инструкцией;

  • выполнять инструкцию с первого предъявления и осуществлять самоконтроль;

  • рационально организовывать своё время на занятии;

  • анализировать ответы друг друга;

  • проверять работу и организовывать свой труд на занятии;

  • выражать мысли грамматически правильно оформленным предложением;

  • формулировать задания для коллективной работы в определённое время;

  • своевременно обращаться за помощью;

  • работать по индивидуальным карточкам;

  • работать самостоятельно, если задание доступно для выполнения;

  • анализировать работу друг друга;

  • делать вывод в конце задания;

  • соблюдать речевой этикет.


Работа по коррекции двигательной сферы может проводиться как во время уроков, так и после уроков, например, на занятиях группы продленного дня. Следует включать специальные упражнения на:

    • развитие и совершенствование статической основы движений

    • развитие динамической координации движений;

    • развитие ритмической организации движений, переключаемость;

    • упражнения с предметами;

    • развитие графических навыков.

Примеры упражнений представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 5
Работа по коррекции устной речи

Учитывая особенности речи детей с ЗПР, учителю необходимо построить свою работу по восполнению пробелов в речевом развитии по трем основным направлениям:

- коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи;

- уточнение, обогащение и активизация словаря;

- коррекция грамматического строя речи.

При общении с учеником на уроке и вне урока учитель следит за речью ребенка, обращает его внимание на правильное построение высказывания. Рекомендации учителю по коррекционной работе устной речи:



  • постоянно следить за качеством произношений звуков детьми, требовать от них утрированного, четкого произношения звуков;

  • фиксировать внимание на артикуляционных ощущениях при произношении;

  • формировать навыки звукового анализа;

  • фиксировать внимание детей на уточнении смысла слов, предупреждать неточное или ошибочное употребление какого-либо слова, упражнять в многократном использовании новой лексики в разнообразных контекстах;

  • использовать алгоритмы составления связного высказывания;

  • к ответам детей следует относиться бережно, каждого выслушивать до конца. /6/

Рекомендации по коррекции речи в ПРИЛОЖЕНИИ 4

Рекомендации к поурочному планированию:

  • наметить план деятельности на уроке для каждого интегрированного ребенка;

  • включить в общий план для класса блоки заданий для детей с ЗПР,

  • закреплять новый материал дифференцированно;

  • давать разноуровневое домашнее задание, которое фиксируется в классном журнале (тема урока записывается общая).

Необходимо помнить, что в результате все дети с ЗПР должны овладеть базовым уровнем подготовки по предмету. Таким образом, задача педагога при планировании – отразить в ходе урока (занятия) траекторию деятельности детей с ЗПР.
Педагоги, работающие со школьниками с ЗПР, должны уметь оказывать им различные виды помощи: учебную, стимулирующую, направляющую, обучающую.

Учебная помощь учащимся оказывается в рамках внутриклассной дифференциации, осуществляется коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной успеваемости, этапных целей и требований урока, объема и уровня сложности учебных заданий.

Стимулирующая помощь используется в ситуации, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа выполнена неверно. В первом случае учитель подходит к ребенку и помогает ему сконцентрировать внимание, нацелить на решение задачи (ободряет, успокаивает, вселяет уверенность, спрашивает, понял ли задание, если нет – то разъясняет его). Во втором случае учитель указывает на наличие ошибки и необходимость проверки решения.

В моменты урока, когда у ребенка возникают затруднения в определении средств, способов действий используется направляющая помощь. Учитель может заметить затруднения у школьника в процессе работы или после окончания работы, когда выясняется неправильное решение. Педагог косвенно или прямо обращает внимание ребенка на правильное решение, указывает на наглядную опору, аналогичный пример или помогает составить план действий, начать первый шаг решения.

Когда указанные виды помощи не эффективны, то используется обучающая помощь. Учитель может непосредственно показать ученику последовательность и образец выполнения задания.

Система мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников

1. Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:

а) в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и работоспособности;

б) включение в тематику педагогических советов, заседаний методических советов, объединений вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся;

2. Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, устранение и профилактика.

3. Широкое ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения учащихся, мерами предупреждения и преодоления их отставания в учении.

4. Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня их воспитанности, обращая внимание на достижение единства и воспитания, установленные межпредметных связей в обучении, координацию действий педагогов с учениками активом, родителями и общественностью по месту жительства детей и др.

5. Тщательное ознакомление с учебными возможностями будущих первоклассников и проведение в необходимых случаях специальных корректирующих занятий.

6. Систематическое изучение трудностей в работе учителей, всемерное улучшение практики самоанализа учителями своей деятельности и их последующее самообразование.

7. Включение в тематику педагогических советов, заседаний методических объединений и прочих проблем, над которыми будет работать школа в ближайшие годы, вопросов, связанных с предупреждением неуспеваемости учащихся.

8. Постоянный контроль над реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой неуспеваемости, осуществлять специальный контроль над работой с наиболее “трудными” школьниками, строгий учет результатов этой работы.

9. Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение.


Обобщая все вышеизложенное можно попытаться ответить на вопрос: «Интеграция – хорошо или плохо?»

+



Ребенок:

- развивается в среде сверстников – новый социальный опыт и более быстрая социальная адаптация после выхода из ОУ;

- запускаются скрытые компенсаторные механизмы, которые способствуют более эффективному обучению;


Ребенок:

- социальная отверженность от коллектива детей;

- хроническая неуспешность в неблагоприятных условиях;

- претензии педагогов и нежелание работать индивидуально с учетом особенностей;

- переживания родителей по поводу неуспешности;


Родители:

- социальная адаптация ребенка и готовность к самостоятельной независимой жизни в обществе;

- возможность не отлучаться от ребенка – домашнее воспитание;


Родители:

- предвзятость и некорректное отношение общества к ребенку;

- ухудшение здоровья ребенка;

- снижение результативности в обучении и воспитании;



Учитель:

- новый уровень профессиональной компетентности в соответствии с современными требованиями;

- повышение статуса и роли учителя в коллективе и среди родителей;

- легкость решения проблем в обучении нормально развивающихся учащихся;



Учитель:

- не созданы в полном объеме специальные условия для обучения ребенка с проблемами в развитии;

- повышение ответственности и объема работы;

- снижение общей успеваемости в классе;

- эмоциональное выгорание и ощущение неспешности как педагога;

Как видим примерно равновесное оценивание положительных и отрицательных следствий интегрированного обучения учащихся с задержкой психического развития всеми субъектами коррекционно-педагогического процесса еще более обостряет проблему своевременного создания необходимых условий. Нельзя начинать процесс включения в обычную образовательную среду ребенка с ограниченными возможностями здоровья до тех пор, пока не будут устранены все перечисленные проблемы.


Список литературы

  1. Е.А.Логинова «Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с ЗПР» - СПб, 2004

  2. Методические материалы Министерства образования Хабаровского края «Организация интегрированного обучения детей с задержкой психического развития в условиях общеобразовательного класса массовой школы», разработанные Банкрашковой И.В., гл.методистом отдела специальной (коррекционной) педагогики ХК ИППК ПК, 2008 г.

  3. Методические рекомендации: интегрированное обучение детей с особенностями развития в общеобразовательном учреждении. Маркова С.А., зав. УМК коррекционно - развивающего обучения Дата выполнения: 06.02.2006

  4. Методические рекомендации для педагогов и специалистов психологической службы образовательных учреждений «Специфика работы педагога с детьми, имеющими задержку психического развития», МОУ ДПО (ПК) Центр повышения квалификации, г. Новокуйбышевск, 2007 год.

  5. Организация интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. - МОУ ДПО (ПК) Центр повышения квалификации, г.Новокуйбышевск, 2006 год

  6. Формирование навыка чтения у детей с ЗПР в условиях массовой школы как основа развития личности. /Из опыта работы Козловой О.И., учителя начальных классов МОУ СОШ №62 г. Оренбурга/ Выполнила: зав УМК коррекционно-развивающего обучения Маркова С.А., 2004.

  7. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.

  8. «Дефектология» 1993, №1,2,3.

  9. Диагностика и коррекция ЗПР у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Изд-во «Аркти», 2004 г.

  10. Концепция коррекционно-развивающего обучения ГНУ «ИКП РАО». http://logpres.narod.ru/_private/Kro.doc  

  11. Мустаева Л. Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. – М.:Изд-во «Аркти», 2005 г.

  12. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ: Приказ МО и профессионального образования РФ от 09.02.98 № 322 // Вестник образования. – 1998. - №4.

  13. Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования: Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 // Вестник образования. – 2005. - №13-14.

  14. Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Приказ Минобразования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-п

  15. Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001.

  16. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. /Сост. С. Г. Шевченко. – М.:Дрофа, 1998.

  17. Реализация приоритетных направлений развития системы общего образования в Хабаровском крае в 2006/2007 учебном году. Методические рекомендации.: И.В.Банкрашкова. Возможности создания благоприятных условий для коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития. – Хабаровск, ХК ИППК ПК, 2006.

  18. Семаго Н., Семенович М.. Интеграция стихийная и продуманная. «Школьный психолог» №23, 2005.

  19. Программы классов коррекционно-развивающего обучения (под ред. С.Г.Шевченко)- М.: Дрофа, 2000.

  20. Об итогах Всероссийской конференции «Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения» г.Москва, 15-16 февраля 2000 г./






Каталог: files -> doc -> material -> kpsp
doc -> Г(О)боу центр психолого – медико – социального сопровождения
doc -> Программа Вступительных испытаний по философской антропологии
doc -> Соотношение структуры сна и индивидуально-психологических особенностей человека
doc -> Методические рекомендации по выполнению и защите выпускных квалификационных работ для студентов
doc -> Рабочая программа учебной дисциплины Основы конфликтологии Уровень основной образовательной программы базовый
doc -> Нижегородский государственный педагогический
doc -> Пояснительная записка. Данная диагностика проводится с учащимися 5-10 классов
kpsp -> Методические рекомендации по обучению и сопровождению детей со сложными (комплексными) нарушениями развития


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница