Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 10 Клиническая психология младших школьников



страница1/19
Дата14.05.2016
Размер4.12 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(МГГУ)


Методические рекомендации по изучению дисциплины

Б3. В.10 Клиническая психология

младших школьников

(шифр дисциплины и ее название в строгом соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом и

учебным планом)
Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению
подготовки бакалавриата (магистратуры)

050400 Психолого-педагогическое образование

(квалификация: Психолог образования «бакалавр»)

(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) указанием


профиля (названия магистерской программы)
2013
1. Программа учебной дисциплины (модуля)

Б3. В.10 Клиническая психология младших школьников



2. Автор программы:

Оконешникова О. В., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии


3. Рецензенты:

Синкевич И.А., зав. кафедрой психологии МГГУ, кандидат педагогических наук, доцент

Храпенко И.Б., кандидат психологических наук, доцент Международного института бизнес-образования (МИБО)

4. Цели освоения дисциплины:

Клиническая психология младших школьников – область прикладного знания, которая в современной интерпретации выступает как психология здоровья подрастающего поколения. Существует разница в подходах к клинической психологии в отечественной и зарубежной науке. Она олицетворяет собой извечное стремление психологов выйти за рамки исследования расстройств отдельных психических процессов (восприятия, памяти, мышления и т.п.) и попытаться раскрыть целостные закономерности возникновения и функционирования нормального и аномального развития личности в природе, обществе и индивидуальном жизненном пути человека. Данный курс клинической психологии включает в себя следующие разделы: патопсихология, нейропсихология, психосоматика, психология девиантного поведения, психогигиена и формирование здорового образа жизни.


Цель: формирование базовых знаний по теории, методологии и практике клинической психологии младших школьников, о возможностях клинической психологии в повышении адаптивных ресурсов человека, охране здоровья детей, преодолении психических расстройств, диагностике, коррекции и реабилитации.

Задачи:

1.Формирование представлений о фундаментальном, прикладном и междисциплинарном характере клинической психологии младших школьников, ее вкладе в разработку теоретических проблем общей психологии, теорию и практику медицины и здравоохранения. Ознакомление с историей клинической психологии как базовой для других отраслей психологии

2.Ознакомление с основными разделами клинической психологии (патопсихология, нейропсихология, психология соматически больных, профилактика состояний нервно-психической дезадаптации, психогигиена и формирование здорового образа жизни)

3.Формирование базовых представлений о теоретических и практических задачах клинической психологии: этиология (анализ условий возникновения), патогенез (анализ механизмов происхождения и развития), классификация, диагностика, эпидемиология, интервенция (профилактика, психотерапия, реабилитация, охрана здоровья). Понимание соотношения клинической психологии со смежными психологическими и медико-биологическими дисциплинами. Клиническая психология вне клинических условий.

4.Ознакомление с основными направлениями деятельности детского клинического психолога: индивидуальная клиническая психологическая диагностика, психологическое консультирование, психотерапия и психологическая коррекция, социальная реабилитация больных детей, массовые психопрофилактические исследования

5.Ознакомление с основными методами клинической психологии, соотношением экспериментального и клинического (экспертного, идиографического) подходов при исследовании больного ребенка.

6.Формирование представлений о нарушениях психической деятельности при различных психических, поведенческих и соматических заболеваниях

7.Формирование знаний о различных видах психологического вмешательства (психологическое консультирование, психотерапия, психосоциальная реабилитация) при работе с различными контингентами детей, а также подростков с пограничными психическими состояниями (акцентуациями).

8. Ознакомление с особенностями раннего развития и воспитания в условиях семьи и детских закрытых учреждений.
5. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП:

Дисциплина «Клиническая психология младших школьников» относится к профессиональному циклу дисциплин (базовая часть). Освоение дисциплины должно опираться на знания, умения и компетенции, приобретенные в процессе изучения курсов «Общая и экспериментальная психология», «Социальная психология», «Психология развития».

Входные знаний, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения цикла ГСЭ (Б.1), математического и естественно-научного цикла (Б.2), в частности, «Анатомия и возрастная физиология», «Основы математической обработки информации», «Современные концепции естествознания», в процессе изучения курсов Базовой общепрофессиональной части (Б.З), в частности дисциплины «Клиническая психология детей и подростков».

Дисциплина «Клиническая психология младших школьников» является предшествующей для дисциплины профессионального цикла «Специальная психология», «Формирование учебной деятельности в начальной школе», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Образовательные программы начальной школы», а также для дисциплин по выбору «Инклюзивное образование», «Воспитание дошкольников и младших школьников с особенностями в развитии», «Дети с трудностями в обучении», «Психолого-педагогические проблемы неуспеваемости».

Данная учебная дисциплина сочетается с освоением курсов «Психология дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста», «Клиническая психология детей и подростков» и курса «Клиническая психология детей раннего и дошкольного возраста» совокупности с которым они составляют основу для изучения курсов «Психолого-педагогическая диагностика» и «Психолого-педагогический практикум».

Дисциплина также связана с курсами, формирующими схожие компетенции: «Психология дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста», «Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогический практикум» и вариативной части: «Практикум по общей и экспериментальной психологии», «Психология семьи и семейного консультирования», «Психологическая служба в образовании», «Психодиагностика семей и детей группы риска», «Психологическое консультирование детей и подростков группы риска», «Социально-психологическое сопровождение детей в замещающих семьях».

Программа дисциплины «Клиническая психология младших школьников» составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование».
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

Логическим стержнем программы является деятельностный историко-эволюционный подход, интегрирующий представления о нормальном и аномальном развитии личности в биогенезе, социогенезе и персоногенезе и открывающий возможность для проведения междисциплинарных исследований в сфере социальных и поведенческих наук.

Курс включает в себя лекционные, семинарские и самостоятельные занятия. На семинарских занятиях студенты знакомятся с феноменологией, теорией и практикой клинической психологии детей раннего и дошкольного возраста. Самостоятельные занятия включают проработку литературы, подготовку к контрольным работам и зачетам по прочитанным монографиям.

Итоговые требования к уровню освоения курса изложены в экзаменационных вопросах.


Основные компетенции уровня бакалавриата:

В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):

  • способен осуществлять сбор и первичную обработку информации об истории развития и заболевания детей с ограниченными возможностями здоровья разного типа (ПКСПП-3);

  • способен выступать посредником между обучающимся и различными социальными институтами (ПКСПП-7).

В социально-педагогической деятельности (ПКСП):

  • способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся (ПКСП-2).

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

•Основные понятия клинической психологии, ее прикладные задачи и вклад в развитие теории психологии; историю зарубежной и отечественной клинической психологии как базовой дисциплины для развития других прикладных областей психологии.

•Цели и задачи, стоящие перед клинической психологией младших школьников

•Основные виды и психологические механизмы нарушений психической деятельности детства и изменений личностной сферы при психических, поведенческих и соматических заболеваниях;

•Основные виды отклоняющегося поведения, биопсихосоциальные механизмы их формирования, способы психологической коррекции и профилактики

•Основные направления деятельности клинического психолога: психологическая диагностика, психологическая коррекция (психотерапия), психологическое консультирование, социальная реабилитация больных, массовые психопрофилактические исследования.

•Основные методические подходы (экспериментально-психологический и клинико-психологический) и методы клинической психологии, основные методы экспериментально-психологического исследования больных детей и основные направления психокоррекционной работы

•Общепсихологические фундаментальные проблемы, решаемые клинической психологией младших школьников



Уметь:

•применять все выше перечисленные знания и умения с учетом возрастной специфики, имея основные представления о детской клинической психологии;

•применять базовые клинико-психологические знания в практической работе с различными (возрастными, социальными) категориями младших школьников, пропагандировать знания в области психогигиены, здорового образа жизни и профилактики состояний нервно-психической дезадаптации;

•применять знания клинической психологии для решения научных и практических задач в других прикладных областях психологии;

•применять клинические диагностические методики в работе с детьми младшего школьного возраста

Владеть:

•основными понятиями клинической психологии, представлениями об основных современных ее проблемах и направлениях развития (включая проблемы адаптации личности к болезни, качества жизни, связанного со здоровьем, превенции и коррекции социально-стрессовых расстройств)

•приемами работы со специальной литературой, информационной поисковой работы и приемами критического анализа научной информации

•основными представлениями о методологии планирования, проведения и обработки результатов психологического исследования в клинике и в массовых психопрофилактических исследованиях различных групп младших школьников

•основными представлениями о методологии и технологии различных видов психологического вмешательства (психологическое консультирование, индивидуальная, групповая, семейная психотерапия, психосоциальная и нейро-реабилитация)
7. Объем дисциплины (модуля) и виды учебной работы

Курс рассчитан на 144 академических часов, включая лекции, практические занятия и самостоятельную работу студентов, получивших базовую подготовку по введению в общей и экспериментальной психологии, социальной психологии, возрастной психологии и психодиагностике, а также по вводным разделам общего психологического практикума.

При прохождении курса предусмотрено написание итоговых рефератов по одной из предлагаемых тем. Итоговая отчетность – экзамен.

Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 4 зачетных единицы (из расчета 1 ЗЕТ= 36 часов); 144 часов.




№п/п

Шифр и наименование

Направления



Курс

Семестр


Виды учебной работы в часах

Вид итогового контроля (форма отчётности)

Трудоёмкость

Всего аудит.

ЛК

ПР/СМ

ЛБ

Сам. работа

1

«050400-Психолого-педагогическое образование»;

Квалификация (степень) бакалавр «Психолог образования»




3

6

144

44

20

24

-

100

экзамен


8. Содержание дисциплины.

Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени



№п/п

Наименование раздела, темы

Количество часов

1 вариант

2 вариант

Всего аудит./ в том числе интерактив.

ЛК

ПР/

СМ


ЛБ

Сам. раб.

Всего аудит./ в том числе интерактив.

ЛК

ПР/

СМ


ЛБ

Сам. раб.

I

Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии младших школьников

14

6

8




20
















1

Предмет, основные проблемы и задачи клинической психологии младшего школьника































2

Методы клинической диагностики младших школьников. Дифференциальная диагностика умственного недоразвития, задержки психического развития и органического поражения ЦНС































II

Основные психические нарушения и психология аномального развития

младшего школьника

14

6

8




50
















3

Причины и формы дезонтогенеза































4

Психическое недоразвитие































5

Задержка психического развития































6

Личностные дисгармонии и искаженное развитие































7

Поврежденное и дефицитарное развитие































III

Клинико-психологический анализ психических нарушений в младшем школьном возрасте

16

8

8




30
















8

Аффективные и личностные нарушения младших школьников































9

Нарушения интеллектуальной сферы младших школьников































10

Клинический анализ проблем школьной дезадаптации и неуспеваемости






































































Всего

44

20

24




100






















































I. Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии младшего школьника

1. Предмет, основные проблемы и задачи клинической психологии младшего школьника.

2. Методы клинической диагностики младших школьников. Дифференциальная диагностика умственного недоразвития, задержки психического развития и органического поражения ЦНС.
II. Основные психические нарушения и психология аномального развития младшего школьника.

3. Причины и формы дезонтогенеза.

4. Психическое недоразвитие.

5. Задержка психического развития.

6. Личностные дисгармонии и искаженное развитие.

7. Поврежденное и дефицитарное развитие.


III. Клинико-психологический анализ психических нарушений в младшем школьном возрасте.

8. Аффективные и личностные нарушения младших школьников.

9. Нарушение интеллектуальной сферы младших школьников.

10. Клинический анализ проблем школьной неуспеваемости



9. Содержание разделов дисциплины (модуля). (указать краткое содержание раздела (темы) с обязательным указанием номера раздела (темы).
I. Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии младших школьников
1. Предмет, основные проблемы и задачи клинической психологии младших школьников.

История возникновения клинической психологии младших школьников. Вклад А. Ф. Лазурского, В. Н. Мясищева, Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина и др. в развитие научных представлений о психических нарушениях.

Понятие о диагностике, экспертизе, психологической коррекции и реабилитации как прикладных аспектах клинической психологии. Задачи и проблемы клинической и медицинской психологии младших школьников.

Основные психопатологические синдромы детского возраста: синдром невропатии; синдром детского аутизма; гипердинамический синдром; синдром детских патологических страхов; синдром психического инфантилизма.

Неврозы в детском возрасте.
2. Методы клинической диагностики младших школьников. Дифференциальная диагностика умственного недоразвития, задержки психического развития и органического поражения ЦНС.

Принципы патопсихологического (клинико-психологического) исследования. Метод эксперимента как основной клинико-психологический метод. Эксперимент как метод диагностики младших школьников. Экспериментальное формирование высших психических функций. Обучающий эксперимент. Нейропсихологический эксперимент. Патопсихологический эксперимент.

Основные проблемы психодиагностики в младшем школьном возрасте.

Медико-психолого-педагогическая консультация. Психологическая экспертиза

Функции психолога в медико-психолого-педагогической консультации.

Диагностика, экспертиза и профилактика нарушений психического развития.

Принципы психологического исследования: качественный анализ расстройств психики; системный подход; изучение детерминации психической деятельности со стороны потребностей человека; учет установок испытуемого в отношении исследования; выявление сохранных звеньев психики; выявление потенциальных возможностей ребенка (зоны ближайшего развития); использование в связи с этим обучающего эксперимента; использование комплекса методик; соотнесение результатов с данными здоровых испытуемых соответствующего возраста, пола, образования; личностный подход.

Общая характеристика методов изучения нарушений психического развития детей младшего школьного возраста: клиническая беседа, наблюдение, патопсихологический эксперимент (в том числе обучающий), тесты (для определения уровня умственного развития), проективные методы, анализ продуктов деятельности испытуемого.

Установление клинико-психологического диагноза. Понятие о структуре патопсихологического синдрома: первичные симптомы (непосредственное психическое проявление биологической недостаточности) и вторичные симптомы (результат взаимодействия эндогенных и экзогенных факторов, носящий компенсаторный характер). Различие психиатрического и психологического диагноза. Психологический диагноз как описание поведения, интеллекта и личностной сферы. Необходимые виды диагноза (по Л. С. Выготскому): симптоматический, синдромологический, этиологический, типологический. Прогноз как обязательная часть диагноза. Основные требования к составлению психодиагностических заключений.

Схема амбулаторного исследования В. Смекала: дата и место исследования, анкетные данные; причина исследования; важные данные анамнеза; состояние здоровья и физическая зрелость, органы чувств, моторика, речь; внешний вид и поведение при исследовании; проведенные испытания и их количественные результаты; характеристика: (конституция и темперамент, вигильность, эмотивность; мотивация, потребности, интересы, ценности; адаптивные механизмы, оценка себя, фрустрационный тип, толерантность, воля; социабельность, позиции; умения; образование и умственный уровень; структура личности); прогноз и рекомендации.

План динамической характеристики ребенка по результатам психологического обследования (В. Смекал): анкетные данные; кто просит об обследовании и цели исследования; причины исследования (жалобы; что предпринималось до настоящего времени с ребенком); примененные методы (кто и как исследовал); факторы развития и жизненные условия; внешняя картина личности (проявления; способы поведения; результативность; субъективные высказывания); структура личности (конституция, нейротип, темперамент, преобладающие настроения, ясность и широта сознания, возрастная зрелость, мотивация, эмоциональные связи, ценности, самосознание и уровень притязаний, общая одаренность и особенности познавательных процессов); структурные свойства личности (уравновешенность, стойкость, единство, постоянство, широта и глубина, масштаб, ценность, зрелость); диагностическое заключение; перспективы (прогноз); медико-педагогические рекомендации.
II. Основные психические нарушения и психология аномального развития в раннем и дошкольном возрасте

3. Причины и формы дезонтогенеза.

Проблема «распада и развития психики» при психических заболеваниях. Проблема дефекта и компенсации. Представления о первичных и вторичных нарушениях (симптомах) в структуре дефекта.

Проблема нарушений психического развития в психиатрии, медицинской психологии, патопсихологии, нейропсихологии, возрастной психологии, дефектологии, специальной педагогике и психологии. Варианты психического дизонтогенеза (В. В. Лебединский): недоразвитие; задержанное развитие; поврежденное развитие; дефицитарное развитие; искаженное развитие; дисгармоничное развитие.

Влияние ранних этапов онтогенеза на формирование психологических особенностей у соматических больных. Депривация. Последствия заболевания (острого и хронического) для детей и подростков. Основные стратегии борьбы с болезнью и возможность их использовать для психологической коррекции: стратегии сверхактуализации будущего; ухода в фантазии; самоизоляция; самоограничение. Последствия хронического заболевания для ребенка: патологическое формирование личности; задержка психического развития.

Психическая депривация и изоляция в детском возрасте. Нарушения психического развития детей из неблагополучных семей и воспитанников детского дома. Сенсорная и эмоциональная депривация как факторы нарушений психического развития детей. Психологические особенности детей из детского дома. Педагогическая запущенность как следствие воспитания в неблагополучных семьях.

Нарушение взаимодействия родителей и ребенка. Симбиотические отношения. Нарушения воспитания.
4. Психическое недоразвитие.

Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития. Раннее время поражения. Выраженная незрелость мозговых систем. Олигофрения как типичный пример недоразвития. Снижение обучаемости как основная психическая характеристика при олигофрении. Обучающий эксперимент как основной метод диагностики.

Олигофрении как патология психического развития. Факторы экзогенного и эндогенного характера, вызывающие органические нарушения головного мозга: гипоксические; токсические; воспалительные; травматические; хромосомно-генетические; внутрисекреторно-гормональные; дегенеративные; внутричерепные новообразования. Три степени олигофрении (по глубине дефекта): дебильность; имбецильность; идиотия. Проблемы диагностики олигофрении. Дифференциальная диагностика олигофрений и пограничных форм умственной отсталости. Различение олигофрений и деменции.
5. Задержка психического развития.

Психический дизонтогенез по типу задержанного развития. Замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Клинические варианты инфантилизма (конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органический) и факторы их возникновения. Соотношение признаков незрелости и поврежденности ЦНС в клинических проявлениях ЗПР: эмоциональные расстройства; энцефалопатические расстройства; неврологические расстройства; нарушения высших психических функций (нейродинамические нарушения и нарушения регуляции).


6. Личностные дисгармонии и искаженное развитие.

Дисгармоническое развитие как врожденная, либо рано приобретенная, стойкая диспропорциональность психики преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Патологические формирования личности в результате неправильных условий воспитания как типичная модель дисгармоничного развития.

Искаженное развитие как сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций. Дизонтогенез при синдроме детского аутизма.
7. Поврежденное и дефицитарное развитие.

Поврежденное развитие. Этиология (наследственные заболевания; внутриутробные; родовые и послеродовые инфекции; интоксикации и травмы ЦНС). Органическая деменция как модель поврежденного развития. Дети с резидуальной органической недостаточностью. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Психологические особенности данной группы детей, методы диагностики и коррекции нарушений.

Дефицитарное развитие, связанное с тяжелыми нарушениями отдельных анализаторных систем: зрения и слуха.
III. Клинико-психологический анализ психических нарушений в младшем школьном возрасте.
8. Аффективные и личностные нарушения младших школьников.

Триада риска: нарушения самооценки, нарушения уровня притязаний и повышенная тревожность.

Методика Дембо-Рубинштейн в диагностике самооценки. Виды самооценки: адекватная, неадекватно завышенная, неадекватно заниженная, неустойчивая. Методика Хоппе в диагностике уровня притязаний.

Коррекция неадекватной самооценки, нереалистичного уровня притязаний и повышенной тревожности.

Нарушения эмоционально-волевой сферы младших школьников, воспитывающихся в детских закрытых учреждениях.

Методики изучения тревожности. Тревожность и методы ее диагностики (методика Спилбергера-Ханина, тест Люшера, ТАТ и САТ, тест Роршаха, рисуночные тесты).

Проявления дезадаптации у младших школьникова. Внутренние и внешние факторы дезадаптации детей. Коррекция дезадаптаций. Тревожность и агрессивность детей: причины, проявления, методы диагностики и коррекции.

Психологические защиты и копинг-стратегии у детей, их диагностика.

Учет возрастно-полового, социального и личностного фактора в работе с больным ребенком.
9. Нарушение интеллектуальной сферы младших школьников.

Нарушения восприятия. Виды нарушений: нарушения обобщенности; затрудненность узнавания; искажения восприятия; ложные узнавания; перестройка мотивационной стороны восприятия. Нарушение мотивационной стороны восприятия. Псевдоагнозии.

Нарушения памяти. Виды нарушений памяти: нарушение непроизвольного запоминания; нарушение произвольного непосредственного и опосредованного запоминания; нарушение динамики мнестического процесса; нарушение мотивационного компонента памяти. Нарушение механического и смыслового запоминания.

Нарушения опосредованной памяти в экспериментах с методикой А. Н. Леонтьева и «пиктограммой» (Л. В. Петренко).

Нарушение мотивационного компонента памяти. Феномен воспроизведения незавершенных действий (Б. В. Зейгарник). Учет мотивационного компонента в процессе обучения младших школьников.

Методы исследования мышления и познавательной деятельности: методика «Исключение предметов», «классификация», «пословицы и поговорки», «пиктограмма», кубики Кооса. Инертное мышление больных эпилепсией (вязкое, персеверативное, мышление со стереотипиями). Особенности мышления больных шизофренией (резонерство, соскальзывания, разноплановость, обобщение по «латентным» признакам, аутизм, символизм, речевой полисемантизм). Особенности мышления больных со сниженным интеллектом (олигофрения, деменция): снижение уровня обобщения, обобщение по конкретным признакам.

Нарушения мышления. Виды нарушений мышления: по темпу (ускорение; замедление); по стройности (разорванность; бессвязность; инкогерентность; вербигерация; паралогическое мышление; амбитендентность; шперрунги); нарушения целенаправленности мышления (некритичность; резонерство; соскальзывание; разноплановость; аутизм; символизм; обстоятельность; речевой полисемантизм); нарушения продуктивности (навязчивые мысли; сверхценные идеи; бредовые идеи; неологизмы); нарушения операциональной стороны мышления (снижение уровня обобщения, искажение процесса обобщения).

Нарушение умственной работоспособности. Виды нарушений: нарушение целенаправленности; произвольности; нарушение объема и регуляции усилий; нарушение динамики деятельности. Методы изучения умственной работоспособности: проба Бурдона, таблицы Шульте, проба Крепелина. Истощаемость и неравномерность деятельности у астеников и больных с сосудистыми заболеваниями. Инертность и медленная врабатываемость у больных эпилепсией. Мотивация как фактор изменения умственной работоспособности.

Нейропсихологические аспекты нарушений интеллектуальной сферы. Нейропсихологическое нарушение сознания, внимания и памяти.

Агнозии как нарушения восприятия. Два типа расстройств: элементарные сенсорные расстройства ощущений и сложные гностические расстройства восприятия. Шесть основных форм зрительных агнозий: предметная; оптико-пространственная; буквенная; цветовая; симультанная; лицевая. Слуховые агнозии речевого слуха (речь) и неречевого слуха (музыка).

Апраксии как нарушения произвольных движений и действий. Четыре формы апраксий (А. Р. Лурия): кинестетическая; пространственная; кинетическая; регуляторная.

Афазии как нарушения речи. Семь форм афазий (А. Р. Лурия): сенсорная; акустико-мнестическая; оптико-мнестическая; кинестетическая (афферентная моторная); семантическая; кинетическая (моторная эфферентная); динамическая. Псевдоафазии.

Нейропсихологическое нарушение мышления. Алексии как нарушения чтения. Аграфии как нарушения письма. Акалькулии как нарушения счета.
10. Клинический анализ проблем школьной дезадаптации и неуспеваемости

Нарушения психического развития детей из неблагополучных семей и воспитанников детского дома. Сенсорная и эмоциональная депривация как факторы нарушений психического развития детей. Психологические особенности детей из детского дома. Педагогическая запущенность как следствие воспитания в неблагополучных семьях.

Проявления дезадаптации у детей и подростков. Внутренние и внешние факторы дезадаптации детей и подростков. Коррекция дезадаптаций. Тревожность и агрессивность детей и подростков: причины, проявления, методы диагностики и коррекции.

Школьная дезадаптация. Факторы школьной дезадаптации. Карта наблюдений Д. Стотта в изучении школьных дезадаптаций. Проявления школьных неврозов.




10. Темы для самостоятельного изучения

Нумерация разделов указывается в соответствии с пунктом 9.




п/п


Наименование раздела (темы) дисциплины (модуля)

Форма самостоятельной работы

Кол-во час.

Форма контроля выполнения самостоятельной работы

I

Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии младших школьников




20




1

Предмет, основные проблемы и задачи клинической психологии младшего школьника

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат




10

2

Методы клинической диагностики младших школьников. Дифференциальная диагностика умственного недоразвития, задержки психического развития и органического поражения ЦНС

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат




10

  • ознакомление с сообщениями

  • тестирование

  • опрос

III

Основные психические нарушения и психология аномального развития

Младшего школьника

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

  • тест

  • составление словаря терминов

50

  • ознакомление с сообщениями

  • опрос

3

Причины и формы дезонтогенеза




10




4

Психическое недоразвитие

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

10

  • ознакомление с сообщениями

  • опрос

5

Задержка психического развития

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

10

  • ознакомление с сообщениями

  • опрос

6

Личностные дисгармонии и искаженное развитие

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

10

  • ознакомление с сообщениями

  • опрос

7

Поврежденное и дефицитарное развитие

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

  • тест

  • составление таблицы

10

  • тестирование

  • опрос




III

Клинико-психологический анализ психических нарушений в младшем школьном возрасте

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

  • составление таблицы




30

  • ознакомление с сообщениями

  • защита и проверка рефератов

  • опрос

8

Аффективные и личностные нарушения младших школьников




10




9

Нарушения интеллектуальной сферы младших школьников

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат




10

  • ознакомление с сообщениями

  • опрос

10

Клинический анализ проблем школьной дезадаптации и неуспеваемости

  • вопросы для самостоятельного изучения,

  • реферат

  • тест

10

  • ознакомление с сообщениями

  • опрос




Всего




100




11. Образовательные технологии

(указываются образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация: Психолог образования «бакалавр») реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее _____% аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более _____% аудиторных занятий (определяется соответствующим ФГОС)).


Интерактивные формы занятий:

Нумерация разделов указывается в соответствии с пунктом 9.




№ раздела (темы)

Формы

I. Актуальные проблемы теории и практики клинической психологии младших школьников




1.Предмет, основные проблемы и задачи клинической психологии младшего школьника

Дискуссия

2.Методы клинической диагностики младших школьников. Дифференциальная диагностика умственного недоразвития, задержки психического развития и органического поражения ЦНС

кейс-метод (решение ситуационных задач)


II. Основные психические нарушения и психология аномального развития

Младшего школьника




3.Причины и формы дезонтогенеза

дискуссия, работа в группах, интервью, просмотр и обсуждение видеофильмов и видеосюжетов

4.Психическое недоразвитие

дискуссия, работа в группах

5.Задержка психического развития

дискуссия, работа в группах

6.Личностные дисгармонии и искаженное развитие

дискуссия, работа в группах

7.Поврежденное и дефицитарное развитие

дискуссия, работа в группах

III. Клинико-психологический анализ психических нарушений в младшем школьном возрасте




8.Аффективные и личностные нарушения младших школьников

дискуссия, работа в группах

9.Нарушения интеллектуальной сферы младших школьников

дискуссия, кейс-метод (решение ситуационных задач)


10.Клинический анализ проблем школьной неуспеваемости

дискуссия, кейс-метод (решение ситуационных задач)








12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (модуля)

Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу (планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ) по предлагаемой схеме:



  • тема;

  • план;

  • вопросы для коллективного обсуждения;

  • задания для самостоятельной работы;

  • литература (основная, дополнительная).


Практическое занятие 1.

Предмет, проблемы и задачи клинической психологии младших школьников.
1. Клиническая психология, медицина и дефектология (специальная педагогика и психология) в изучении нарушений психического развития младших школьников: предмет и методы изучения.

2. Исследование и обследование младших школьников: основные проблемы и задачи. Проблемы экспертизы младших школьников. Медико-психолого-педагогическая комиссия.

3. Профилактика и реабилитация младших школьников.

4. Схема обследования ребенка.


Основная литература

Глозман, Ж. М. Нейропсихология детского возраста : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. специальностям / Ж. М. Глозман. - М. : Академия, 2009. - 272 с. (5 экз.)

Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь : [учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по дефектол. спец.] / М. В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2008. - 240 с. (20 экз.)

Зверева, Н. В. Патопсихология детского и юношеского возраста : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. специальностям / Н. В. Зверева, О. Ю. Казьмина, Е. Г. Каримулина. - М. : Академия, 2008 [Гриф]

Карвасарский, Б. Д. Клиническая психология / Б. Д. Карвасарский. – СПб. : Питер, 2007.

Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / В. В. Лебединский. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. (40 экз.)

Орлова, Е. А. Клиническая психология : [учебник для студ. вузов, обуч. по психол. и пед. спец.] / Е. А. Орлова, Н. Т. Колесник ; отв. ред. Г. И. Ефремова. - М. : Юрайт, 2011. - 363 с. (41 экз.)

Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. 540600 (050600) "Педагогика" / под ред. У. В. Ульенковой. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с. (12 экз.)

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод. пособие : с прил. альбома "Наглядный материал для обследования детей" / Е. А. Стребелева [и др.] ; под ред. Е. А. Стребелевой. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2009. - 164 с. (5 экз.)

Сидоров, П. И. Введение в клиническую психологию / П. И. Сидоров, А. В. Парняков. – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010.

Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего возраста и дошкольного возраста : пособие для учителя-дефектолога : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Тифлопедагогика" [и др.] / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина. - М. : ВЛАДОС, 2008. - 143 с. (15 экз.)

Хомская, Е. Д. Нейропсихология : учебник для студ., обуч. по направл. "Психология" и спец. "Психология" и "Клиническая психология" / Е. Д. Хомская ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - 4-е изд. - СПб. : Питер, 2008. (15 экз. и др. издания)
Дополнительная

Астапов, В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В. М. Астапов. - М., 1994. - С. 3-10.



Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учеб. пособие для студ. вузов / В. Н. Белкина. - М. : Академический Проект : Гаудеамус, 2005. - 256 с.

Блейхер, В. М. Клиническая патопсихология / В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. – М. - Воронеж, 2002.

Большой психологический словарь / сост. и общая ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – СПб., 2009 (и др. издания: 2003).



Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика : [учебник для вузов] / Л. Ф. Бурлачук. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2008. - 384 с. (10 экз.)

Блейхер, В. М. Толковый словарь психиатрических терминов. В 2-х тт. / В. М. Блейхер И. В. Крук. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

Буянов, М. И. Беседы о детской психиатрии / М. И. Буянов. - М., 1986. - С. 5-40 (история, предмет и методы психиатрии).

Выготский, Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л. С. Выготский // Собр. соч. : В 6 т. - М., 1983. Т. 5. - С. 257-322.

Выготский, Л. С. Дефект и компенсация / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5. - С. 34-49.

Детская патопсихология. Хрестоматия / под ред. Н.Л.Белопольской. – М., 2004.

Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста : [метод. пособие] / науч. ред. Н. В. Серебрякова. - СПб. : КАРО, 2005. - 64 с. - (Коррекционная педагогика). (5 экз.)

Зейгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. - МГУ, 2004 (и изд. 1986, 1987, 2000 и др.).

Истратова, О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / Истратова О. Н. - 4-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2010. - 349, [3] с.

Клиническая психология : Учебник. 3-е изд. / под ред. Б. Д. Карвасарского. - СПб. : Питер, 2007.



Косякова, О. О. Возрастные кризисы : [учеб. пособие] / О. О. Косякова. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 224 с. - (Высшее образование). (20 экз.)

Лурия, А. Р. Дефектология и психология / А. Р. Лурия // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. - М.: Межд. пед. акад., 1995. - С. 5-12.



Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии А. Р. Лурия. – М. : Изд. центр «Академия», 2006.

Лютова, Е. К. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства) / Лютова Е. К., Монина Г. Б. - СПб. : Речь. - 176 с. : ил. - (Психологический тренинг).

Малкина-Пых, И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / И. Г. Малкина-Пых. - М. : Эксмо, 2010. - 925, [1] с. (5 экз.)

Малкина-Пых И. Г. Виктимология. Психология поведения жертвы / И. Г. Малкина-Пых. - М. : Эксмо, 2010. - 862, [1] с. (5 экз.)

Менделевич, В.Д. Клиническая и медицинская психология / В. Д. Менделевич. – М. : МЕДпресс-Информ, 2008 (и др. издания).



Могилева, В. Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером : [учеб. пособие для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования] / Могилева В. Н. - М. : Академия, 2007. – 265 с.

Могилева В. Н. Психофизиологические особенности дошкольника и их учет в работе с компьютером : [учеб. пособие для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования] / Могилева В. Н. - М. : Академия, 2007. - 235, [1] с.

Носс И. Н. Психодиагностика : учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов психол. спец.] / Носс И. Н. - М. : Юрайт, 2011. - 439 с. : ил.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология : учебник для студ. вузов по дисц. "Возрастная психология" / Л. Ф. Обухова. - М. : Юрайт, 2011 ; : МГППУ, 2011. (51 экз.)

Осипова, А. А.   Общая психокоррекция : [учеб. пособие для студ. вузов] / А. А. Осипова. - М. : ТЦ Сфера, 2008

Перинатальная психология и психиатрия : [учеб. пособие для студ. мед. вузов] / Володин Н. Н., Сидоров П. И., Чумакова Г. Н., Щукина Е. Г., Яковлева В. П. ; под ред. Н. Н. Володина, П. И. Сидорова. - М. : Академия, 2009. - (Высшее профессиональное образование. Медицина). Т. 1 - М. : Академия, 2009. - 297, [1] с. Т. 2 - М. : Академия, 2009. - 249, [1] с.

Перре, М. Клиническая психология / М. Перре. – СПб. : Питер, 2007.

Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка : от рождения до шести лет : [новый взгляд на дошкольное детство] / Поддьяков Н. Н. - СПб. : Речь ; Образовательные проекты, 2010. - 144 с.

Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология / Л. Пожар. - Москва-Воронеж, 1996. - С. 28-40 (основные понятия патопсихологии).

Практикум по патопсихологии / под ред. Б. В. Зейгарник, В. В. Николаевой, В. В. Лебединского. - МГУ, 1987.

Преодоление тревожности и страхов у первоклассников : диагностика, коррекция / авт.-сост. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград : Учитель, 2012. - 143 с.

Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет : диагностика, занятия, рекомендации / авт.-сост. Н. Ф. Иванова. - Волгоград : Учитель, 2009. - 191 с.

Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: комплект рабочих материалов / под общ. ред. М. М. Семаго. – М. : АРКТИ, 1999.

Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 1998.

Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн. – СПб. : ЛЕНАТО, 1998.



Семаго, Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети и основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М. : АРКТИ, 2000.

Тарасова, С. М. Психолого-педагогический практикум по наблюдению и наблюдательности : учеб.-метод. пособие [для студ. пед. вузов] / Тарасова С. М. ; М-во образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т. - Мурманск : МГГУ, 2012. - 69 с.

Тонконогий, И. М. Клиническая нейропсихология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / И. М. Тонконогий, А. Пуанте. - СПб. : Питер, 2007.

Урунтаева Г. А. Практикум по психологии дошкольника : учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. - М. : Академия, 2009. - 368 с. (30 экз.)

Урунтаева, Г. А. Детская психология : [учебник для студ. сред. проф. образования] / Г. А. Урунтаева. - 8-е изд., испр. - М. : Академия, 2010. - 365, [1] с. (5 экз.)

Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения : пособие для психологов и педагогов / Фурманов И. А. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 351, [1] с.

Шванцара, Й. Диагностика психического развития / Й. Шванцара. – Прага : Авиценум, 1978.



Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. - 2-е изд. - М. : Академический Проект : Гаудеамус, 2007. - 336 с. (5 экз.)

Задание:


  1. подготовить ответы на вопросы;

  2. выписать основные понятия, характеризующие нарушения психического развития: психическая аномалия и дизонтогения, психологический дефицит, ретардация, психическая депривация, деменция, регрессия, фрустрация, стресс, дефект и дефективность, компенсация;

  3. выписать определения клинической психологии, медицинской психологии, патопсихологии, нейропсихологии, соматологии, дефектологии, психиатрии, психопатологии, специальной педагогики и специальной психологии;

  4. выписать термины: психологический диагноз; психиатрический диагноз; экспертиза; психокоррекция; психотерапия; психопрофилактика; психологическая реабилитация.


Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.


Методические рекомендации по работе с темой:

При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических функций Л.С.Выготского и Лурия, структурно-функциональную модель А.Р.Лурия и деятельностный подход А. Н. Леонтьева.




Каталог: files -> kafpsy -> metod -> %D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендации по изучению дисциплины в16 Методы коррекционно-развивающей работы психолога
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности 050706- «Педагогика и психология» 050703- «Дошкольная педагогика и психология»
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра) по направлению подготовки бакалавриата
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%8B -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница