Методические рекомендации по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи


Профессиональное консультирование



страница2/3
Дата11.05.2016
Размер0.57 Mb.
ТипМетодические рекомендации
1   2   3

Профессиональное консультирование – изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер.

Профессиональная консультация в условиях общеобразовательной школы –  это целенаправленное руководство деятельностью подростка по развитию профессионального самоопределения на основании изучения его индивидуальных особенностей. Профессиональная консультация проводится с учащимися, начиная с седьмых классов и до конца обучения в школе. Профессиональной консультации должно предшествовать длительное изучение личности учащегося, которое начинается уже в начальной школе и ведется на протяжении всех лет обучения. Такое изучение личности учащегося в процессе его профессионального самоопределения предполагает сбор общих сведений об учащемся, сведений о его семье; составление медицинской характеристики в связи с выбором профессии; оценку его успеваемости по предметам; изучение интересов и склонностей учащегося к различным областям знаний и деятельности; его способностей, особенностей психических процессов; определение мировоззренческих установок школьника, мотивов выбора профессии; наблюдение за свободно избираемой деятельностью учащихся, их занятиями в свободное время. Изучение процесса профессионального самоопределения подростков проводится с помощью анкет о профессиональной направленности личности ученика; анкет самооценки; анкет для родителей; карт интересов; данных наблюдений профессиональных интересов и склонностей учащегося, анализа результатов его деятельности, заносимых в профориентационные карты учащихся по годам обучения.

Для достижения целей и эффективной организации профориентационной работы к одной из наиболее важных задач следует отнести введение в общеобразовательные учреждения должности профконсультанта. Руководители и специалисты по делам молодежи горисполкомов, райисполкомов, администраций районов в городах в ходе семинаров по вопросам профориентации, проводимых на базе РЦПОМ, высказали свое мнение о целесообразности введения указанной должности в учреждениях образования.


IV. Этапы профориентационной поддержки взросления учащихся в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь
Выработка у школьников социальной установки, как одного из важнейших условий социального взросления, на возможное вхождение в состав высококвалифицированного рабочего класса, воспитание у них профессионально-нравственного самосознания, коллективное воздействие на массовое сознание являются особенностями формирования профессионального интереса на стадии его первоначального зарождения. Реализация же этих особенностей требует организации многоэтапного профориентационного процесса в условиях общеобразовательных учреждений.

Исследованиями психологов доказано, что существует оптимальный возраст для начала активного формирования у человека его профессиональных интересов. Отношение к профессии с 7 до 12 лет характеризуется профессиональными намерениями, получившими название «воображаемый выбор». Обычно все дети этого возраста мечтают о будущей профессии, но только в редких случаях эта мечта перерастает в устойчивый профессиональный интерес.

В младшем возрасте познавательные интересы детей, как правило, являются эпизодическими. Они возникают в определенной ситуации, чаще всего под непосредственным воздействием урока, и почти всегда угасают, как только урок закончился или когда ребенок получил сведения, удовлетворившие его эпизодический интерес.

В подростковом возрасте интерес часто получает стойкий, постоянный характер. Он уже не связан непосредственно с ситуацией и, как правило, ею не порождается. Такой интерес возникает постепенно, по мере накопления знаний и опирается на внутреннюю логику этого знания. Чем больше узнает школьник об интересующем его предмете, тем больший интерес у него возникает к этому предмету. Формирование такого рода относительно стойких личностных интересов в среднем школьном возрасте создает особый облик подростков: они живо откликаются на новые открытия, изобретения, широко интересуются техникой, начинают посещать различные кружки, читать научно-популярную техническую литературу, начинают сами делать опыты, мастерить модели, собирать и разбирать радиоприемники и т. п.

Появление стойких осмысленных профессиональных интересов возникает в 13–14-летнем возрасте, когда начинается развитие профессионального самосознания. Именно этот возраст жаждет активной деятельности. В связи с большой подвижностью и динамичностью подросткам нравятся профессии, связанные с перемещениями объектов, управлением механизмами, регулированием скоростей. Педагоги же нередко упускают этот благоприятный период, перенося профессиональную активность на старшие школьные годы, когда у юношей уже складывается определенное профессиональное намерение.

Эффективными с точки зрения указанных социально-психологических особенностей формирования профессиональных интересов и намерений учащихся общеобразовательных учреждений можно условно выделить четыре этапа профориентационной поддержки социального взросления личности. Названия этих этапов отражают преобладающий вид деятельности и основную задачу, решаемую им.



I этап (I-IV классы) – ориентационно-отношенческий. Цель его состоит в том, чтобы развить у младших школьников положительные отношения к физическому труду, обращая при этом внимание на значимость строительных профессий, которые наиболее востребованы в настоящий момент в Республике Беларусь; уважение к людям различных профессий, в том числе и рабочих профессий; интерес к профессиональному труду на основе практического включения в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, досуговой деятельности; стремление своим посильным трудом доставлять окружающим радость и получать от этого моральное удовлетворение.

II этап (V-VII классы) – ориентационно-личностный. На основе ознакомления школьников с миром профессий, а также с профессиями, необходимыми для данного региона и с учетом производственного окружения, профконсультанту, классному руководителю, педагогу-психологу, социальному педагогу необходимо актуализировать у младших подростков значимость профессиональной деятельности в жизни человека, в том числе и квалифицированных рабочих профессий строительного профиля, в которых остро нуждается Республика Беларусь. С этого этапа собственно и начинается профессиональная ориентация. Необходимо оказать поддержку учащимся в осознании ими своих интересов, способностей, социальных ценностей с ориентацией на будущую профессиональную деятельность. Крайне важно убедить учащихся соотносить собственные приоритеты с общественными, создавая при этом условия для ощущения успешности от самоутверждения школьников в процессе трудовой деятельности и «культурного творения» общественных продуктов.

III этап (VIII-IX классы) – ориентационно-производительный. Целью этого этапа должно стать формирование допрофессиональных трудовых умений и активная деятельность самих старших подростков по формированию личностного выбора возможного трудоустройства или продолжения образования в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования. Участие в социальных практиках профессиональных проб, как в условиях общеобразовательных учреждений, так и в процессе начальной профессиональной подготовки в МУПК, становление и развитие продуктивных школ, классов, групп должно стать доминирующим условием профориентационной работы в этом возрасте.

IV этап (X-XI классы) – ориентационно-уточняющий. На этом этапе осуществляется психолого-педагогическая поддержка старшеклассников в процессе их деятельности по уточнению социально-профессионального выбора в условиях вариативного обучения, к которому проявился устойчивый интерес и способности. Внимание сосредотачивается на развитии соответствующих профессионально важных качеств, индивидуальном стиле деятельности; контроле и коррекции образовательных и профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной профессиональной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии, формировании опыта коммуникативной и организаторской деятельности.

Важно обратить внимание на то, что каждый из названных выше этапов выполняет определенные функции, которые реализуются соответствующими средствами, формами и методами, составляющими каркас-систему профессиональной ориентации каждого конкретного общеобразовательного учреждения. Примерную структуру системного подхода к организации профориентационной работы можно представить схематично (см. схему 1).

В развитии системы профориентационной работы особая роль принадлежит организации психолого-педагогического сопровождения взросления учащихся, как основы психологизации профориентационной работы в контексте профессионального самоопределения старшеклассников. Психологизация профориентационной работы – это стержневой компонент деятельности социально-педагогической и психологической службы общеобразовательных учреждений.

Психолого-педагогическое сопровождение – это интегративная психолого-педагогическая технология, включающая целостную, открытую систему диагностических, развивающих, коррекционных и педагогических средств, направленных на стимуляцию взросления (личностного развития) учащихся, в том числе и в аспекте профессионального самоопределения, и оказания социо-психолого-педагогических услуг по индивидуальным запросам учащихся, родителей, педагогов. Реализация модели психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения в контексте организации профориентационной работы представлена на схеме 2.

Педагогическим коллективам, профконсультанту, руководителю нужно стремиться к целенаправленному воспитанию установки на выбор учащимися такой сферы труда и профессии, которая бы совпадала с их жизненными планами, склонностями и способностями, и в тоже время учитывала бы потребность общества в квалифицированных рабочих кадрах, в том числе и в строительной сфере, как наиболее значимой сегодня для нашей экономики.

Схема 1


Структура профессиональной ориентации учащихся

в общеобразовательных учреждениях


Учебный предмет

Класс-ные руко-водители

Вспомо-гатель-ные службы

Трудо-вое обуче-ние

Учени-ческие

органи-зации



Трудо-вые объеди-нения учащихся

Вне-школь-ные учреж-дения

Родители и общест-венность

Матема-тика

Физика


Химия

Биология


География

1-4 кл.

5-7 кл.


8-9 кл.

10-11 кл.



Учебно-методи-ческий кабинет
Меди-цинская

служба
Библио-тека




В школе

На

МУПК


На произ-водстве

Само-управ-ление
Органи-зации старше-класс-ников
Пионер-ская Скаут-ская

Учени-ческая бригада, школь-ное лес-ничество
ЛТО

Школь-ный кооператив



Дома моло-дежи и школь-ников

Станция юных техни-ков

Станция юннатов


Родитель-ский комитет (совет)

Произ-водствен-ный кол-лектив

Общест-венные органи-зации



ЛИЧНОСТЬ УЧЕНИКА



























Схема 2

Модель психолого-педагогического сопровождения

профессионального самоопределения












































V. Организационно-управленческие механизмы системной профориентационной работы в учреждениях образования

Организация системной профориентационной работы в учреждениях образования должна опираться на государственную систему профориентации, охватывающую всю территорию республики и обеспечивающую молодежи равные возможности получения профориентационных услуг, подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров.

Назрела необходимость для модернизации и последовательного развития государственной системы профориентации возобновить деятельность областных и региональных советов по профориентации, выполняющих функции аналитического менеджмента и аудита в организации профориентационной работы в системе образования. Указанные советы на своих уровнях должны являться хранителем и распространителем инновационного опыта в аспекте организации профориентационной работы, инициировать совершенствование научно-методического обеспечения этого вида деятельности, содействовать обновлению содержания и эстетическому оформлению кабинетов и уголков профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях.

Практика показывает, что эффективности в организации профориентационной работы с учащимися можно добиться, используя системные и долгосрочные формы работы с детьми, включающие как традиционные педагогические средства, так и современные информационно-коммуникационные средства: мультимедийные презентации профессиограмм, электронные методические пособия и справочники, Интернет-сайты профессиональной направленности. Стимулирующую функцию управления в аспекте организации профориентационной работы выполняют конкурсы проектов и грантовой поддержки, которые успешно осуществляются, в частности, Мингорисполкомом в рамках номинации «За лучшую организацию профориентационной работы в школе».

Управлениям образования облисполкомов, комитету по образованию Минского горисполкома, педагогическим коллективам общеобразовательных учреждений совершенствовать и шире использовать стимулирующие функции управленческой деятельности в процессе организации профориентационной работы.

Организацию управления системной профориентационной работой в общеобразовательных учреждениях целесообразно представить в виде следующих управленческих механизмов:



  • структуры школьного совета по профориентации (схема 3);

  • модели формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению (схема 4);

  • модели психолого-педагогического сопровождения формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению (схема 2);

  • содержательно-организационной модели управления профориентационной работой (схема 5);

  • перечня критериев, показателей и методик изучения готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению (табл.1).

Схема 3






М
Социальные роли, позиции
ОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

Готовность как критерий развития социальной компетентности

Социально-личностные компетенции и компетенции профессионального самоопределения

Адаптивные

Социально-трудовые

Интеллектуальные

Поли- и социокультурные

Психолого-педагогические

ИКТ

Показатели

Социальные способности

Социально-ценностные мотивы (долг, ответственность)

Средства

Системная профориентационная работа

Механизм управления

Школьный совет по профориентации

Социально-психологическая и социальная зрелость

Схема 5


Содержательно-организационная модель управления профориентационной работой



VІ. Проведение мониторинга качества организации профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях
Основными критериями оценки качества результатов профориентационной работы в аспекте профессионального самоопределения являются компетенции профессионального самоопределения (адаптивные, социально-трудовые, интеллектуальные, поли- и социокультурные), психолого-педагогические компетенции (социальные/коммуникативные и организаторские, эмоциональные, аутопсихологические) и ИКТ (информационно-коммуникационные)-компетенции; ресурсное обеспечение профориентационной работы, коэффициент совпадение основных и дополнительных профессиональных выборов и образовательного маршрута.

Эффективность и качество любой работы, в том числе и профориентационной работы, во многом будет зависеть от верно определенных критериев, показателей и методик изучения. Педагогическим коллективам с целью определения качества профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях рекомендуем использовать критерии, показатели и методики изучения готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению как важнейшему результату (качеству) профориентационной работы, разработанные в НИО в рамках научных заданий государственной программы «Образование и здоровье» (Табл. 1 /Луцевич Л. В. №ГР 20063261 от 16.II.2006г. «Разработка методического пособия «Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития учащихся (аспект профессионального самоопределения)»).

В современных условиях перспективной задачей становится внедрение компьютерных технологий в мониторинговую деятельность – диагностика, обработка, систематизация и обобщение полученных данных. С целью внесения уточненных данных и корректив в эффективную организацию профориентационной поддержки взросления учащихся, как указывалось выше, подготовлены электронный вариант «Профориентационной карты учащегося», электронное справочно-методическое пособие «Путь к профессии» для старшеклассников. Программно-методический комплекс «Профиль» в 2007 году рекомендован Министерством образования для использования в качестве диагностического инструментария в аспекте профессионального самоопределения старшеклассников. Подпрограммы (тесты), входящие в программно-методический комплекс «Профиль», сгруппированы в блоки: «Направленность личности», «Свойства личности», «Когнитивная сфера личности». Предоставлена возможность вывода на печать результатов каждого теста, работа программы в локальной сети позволяет проводить обследование большого количества учащихся.

Полученные результаты сохраняются в базе данных для последующего использования в практической и аналитической деятельности.

Таблица 1

Перечень критериев, показателей и методик изучения готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению



Критерии

Показатели

Методики изучения

Компетенции профессионального самоопределения:

- адаптивные компетенции;

- социально-трудовые компетенции;

- интеллектуальные компетенции;

- поли- и социокультурные компетенции


Социально-личностные /психолого-педагогические компетенции: коммуникативные, организаторские, ценоостно-смысловые, эмоциональные, аутопсихологические;


- ИКТ-(информационно-коммуникационные технологии) компетенции

- уровень сформированности социально-ценностных мотивов (долга, ответственности, достижения успеха, стремления к непрерывному образованию и самообразованию);

- уровень развития и сформированности социальных и эмоциональных способностей (способность принимать решения, способность работать в команде; принимать мнения других; сотрудничать в различных социальных и профессиональных группах; тактично отстаивать свою точку зрения; готовность к трудовой деятельности; к проектированию личностного плана; к использованию информационно- коммуникационных технологий и критическому суждению в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой; к постоянному расширению и углублению функциональной грамотности;

- уровень освоения социальных ролей и позиций


Опросник приспособленности Х. Белла (авторы адаптации А. А. Рукавишников и М. В. Соколова);

трудовые ценностные ориентации старшеклассников (Е. Н. Павлютенков); ДДО

«ШТУР» - выявление уровня развития умственных способностей,

Е. А. Климова; ОПГШ Йовайша и Голланда; «Карта интересов» А. Е. Голомштока; ПМК «Профиль» и «Профкарта»; профориентационные игры; тест «Осознанность жизненных целей»; «Опросник профессиональных предпочтений Л. Г. Кабардовой»; опросник по

схеме построения личной профессиональной перспективы (ЛПП); «Теппинг-тест» Е. П. Ильина (Изучение силы нервной системы относительно возбуждения, характеристик работоспособности);

КОС; диагностика локуса контроля; анкета

«ВОЛ» А. А. Хохлова (волевая организация личности);

анкета, опрос, наблюдение





VIІ. Деятельность классного руководителя, педагога-психолога и социального педагога в контексте реализации целей, задач и принципов профориентационной работы в учреждениях образования.
В РЦПОМ разработан компьютеризованный комплекс психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся. Данный комплекс включает:

  1. Пакет психодиагностических методик «Профиль» - набор специализированных компьютерных тестовых заданий, предназначенных для выявления свойств личности, склонностей учащихся к той или иной профессиональной деятельности. Данный программный продукт может сыграть важную роль в профессиональном самоопределении личности выпускника школы. Следует учитывать тот факт, что компьютерная профдиагностика рассматривается не как разовый «замер» психологических особенностей учащихся, а как средство формирования реалистического представления о себе и как элемент систематической профориентационной работы в школе.

Специалисты РЦПОМ предлагают оптимальный набор психодиагностических средств, с помощью которых можно определить профессиональные интересы, склонности, мотивы выбора профессии, направленность и другие индивидуальные особенности личности.

Пакет психодиагностических методик «Профиль» прошел экспертизу, имеет гриф Министерства образования «Рекомендовано учреждением образования «Республиканский институт профессионального образования» в качестве электронного пособия для педагогов-психологов, социальных педагогов, специалистов учреждений образования, занимающихся профориентацией молодежи». Данный программный продукт апробирован и используется в профориентационной работе социально-педагогической и психологической службы школ г.Минска и Республики Беларусь и получил положительные отзывы.

Пакет может использоваться:


  • в процессе психологического (психолого-педагогического) сопровождения профессионального самоопределения личности;

  • в профессиональном подборе и отборе.

Пакет «Профиль» позволяет:

  • автоматизировать профориентационную работу педагога-психолога, социального педагога, классного руководителя;

  • сэкономить временные, трудовые, материальные затраты по обработке результатов диагностики;

  • проводить групповое обследование учащихся благодаря возможности работы в локальной сети;

  • накапливать информацию в базе данных для последующего использования в аналитической работе.

Подпрограммы (тесты), входящие в программный комплекс, сгруппированы в блоки: «Направленность личности», «Свойства личности», «Когнитивная сфера личности».

Блок «Направленность личности» включает в себя следующие тесты:



    • Дифференциально-диагностический опросник на 20 вопросов. Цель: определение склонности человека к работе в различных типах деятельности. Автор Е. А. Климов. Рекомендуется для учащихся 6-7-х классов. В основу опросника положена идея о делении всех существующих профессий на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда: человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-знаковая система, человек-художественный образ. По окончании тестирования на экран автоматически выводятся результаты, которые отображаются в виде диаграммы. На диаграмме наглядно отображена степень склонности испытуемого к различным профессиональным сферам.

    • Дифференциально-диагностический опросник на 30 вопросов. Цель: изучение индивидуальных особенностей, склонностей к различным типам профессиональных занятий. Автор Е. А. Климов. Рекомендуется для учащихся 7-9-х классов. Включает в себя 30 вопросов. Результаты тестирования выводятся на экран в виде диаграммы, которая отображает степень склонности испытуемого к различным профессиональным сферам.

    • Карта интересов на 78 вопросов. Цель: выявление индивидуальных особенностей профессиональных интересов испытуемого. Автор А. Е. Голомшток (модификация методики). Методика предназначена для учащихся 7-8-х классов. Включает в себя 78 вопросов, которые распределяются в пределах 13 видов деятельности: математика, химия, электрорадиотехника, техника, геология и география, биология и сельское хозяйство, филология и журналистика, история и общественная деятельность, педагогика и воспитательная работа, медицина и врачебная деятельность, труд и сфера обслуживания, искусство, военное дело. По окончании тестирования на экран автоматически выводятся результаты – количество баллов (от 0 до 100), набранных по каждой области деятельности, а также диаграммы, наглядно отображающие преобладание интересов и склонностей испытуемого к тем или иным областям деятельности.

    • Карта интересов на 90 вопросов. Цель: выявление индивидуальных особенностей профессиональных интересов оптанта. Модификация методики А. Е. Голомштока. Предназначена для учащихся 8-9-х классов. Включает в себя 90 вопросов, распределенных в пределах 15-ти видов деятельности: физика, математика, электрорадиотехника, техника, химия, биология и сельское хозяйство, медицина, география и геология, история, филология и журналистика, искусство, педагогика, труд в сфере обслуживания, военное дело, спорт.

    • Карта интересов на 120 вопросов. Цель: выявление индивидуальных особенностей профессиональных интересов учащихся. Модификация методики А. Е. Голомштока. Предназначена для учащихся 8-9-х классов. Опросник включает в себя 120 вопросов, которые распределяются в пределах 15-ти видов деятельности: математика, химия, биология и сельское хозяйство, геология и география, техника, радиотехника, журналистика и филология, право, история, педагогика, медицина, сфера бытовых услуг, военное дело и спорт, сценическое искусство, изобразительное искусство. Результаты тестирования — числовые значения и диаграммы, отражающие интересы и склонности испытуемого к указанным областям деятельности.

    • Карта интересов на 144 вопроса. Цель: выявление индивидуальных особенностей профессиональных интересов оптанта. Автор А. Е. Голомшток (модификация методики). Предназначена для учащихся 9-11-х классов. Допускается применение методики и для взрослых до 35 лет. Опросник включает в себя 144 вопроса, которые распределяются в пределах 24 видов деятельности: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, лесное хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника. По окончании тестирования на экран выводятся результаты в виде диаграммы и количества баллов, набранных по каждой из 24 областей деятельности

    • Карта интересов на 174 вопроса. Цель: выявление индивидуальных особенностей профессиональных интересов испытуемых. Автор А. Е. Голомшток (модификация методики). Предназначена для учащихся 9-11-х классов. Допускается применение методики и для взрослых до 35 лет. Опросник включает 174 вопроса, которые распределяются в пределах 29 видов деятельности: биология, география, геология, медицина, легкая и пищевая промышленность, физика, химия, техника, электрорадиотехника, металлообработка, деревообработка, строительство, транспорт, авиация и морское дело, военные специалисты, история, литература, журналистика, общественная деятельность, педагогика, право и юриспруденция, сфера обслуживания и торговля, математика, экономика, иностранный язык, изобразительное искусство, сценическое искусство, музыка, физкультура и спорт. По окончании тестирования выдаются результаты – количество баллов (от 0 до 100), набранных по каждой области деятельности, и диаграммы, отображающие преобладание интересов и склонностей испытуемого к различным областям деятельности.

    • Тест Д. Голланда. Цель: выявление типа профессиональной направленности и профессионального развития личности. Автор Джон Голланд. Рекомендуется применять с 14-ти лет. В основу методики положена оценка профессионального личностного типа. Голланд выделял 6 типов: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистичный. Результаты тестирования представлены в виде диаграммы, отображающей преобладание типов профессиональной направленности и профессионального развития личности.

    • Методика «Коммуникативные и организаторские склонности». Цель: изучение коммуникативных и организаторских склонностей, оценивается уровень этих склонностей — очень высокий, высокий, средний, ниже среднего, низкий. Авторы В. Синявский и Б. А. Федоришин. Методика базируется на принципе отражения и оценки испытуемым некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях.

    • Опросник профессиональной готовности. Цель: получение информации о наличии, взаимном сочетании и эмоциональном подкреплении у испытуемого профессионально ориентированных умений и навыков. Автор Л. Н. Кабардова. Опросник предназначен для учащихся 9-11-х классов. Включает 50 высказываний, основанных на самооценке учащимися своих возможностей в реализации умений (учебных, трудовых, социальных, творческих и т. д.), пережитого в личном опыте эмоционального отношения. По окончании тестирования на экран автоматически выводятся результаты в виде 5-ти диаграмм, отражающих умение, отношение и желание испытуемых в каждой из профессиональных сфер: «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ».

    • Ориентировочная анкета. Цель: изучение личной, коллективной, деловой направленности личности учащихся. Авторы В. Смекал и М. Кучер. Предназначена для учащихся 10-11-х классов и людей более старшего возраста. Результаты тестирования отображают степень направленности испытуемого на себя, на взаимодействие и на задачу — в баллах и словесно: высокая степень, выше среднего, средняя, ниже среднего, низкая.

    • Опросник профессиональных склонностей. Цель: определение профессиональных склонностей испытуемых к различным видам деятельности. Автор Л. А. Йовайша. Рекомендуется применять с 14 лет. По окончании тестирования выводятся результаты, оценивающие склонность испытуемого к работе с людьми, к умственным видам деятельности, к работе на производстве, к работе в сфере искусства, к подвижной работе, к планово-экономической деятельности — в баллах и словами: высокая степень, выше среднего, средняя, ниже среднего, низкая.

    • Методика мотивации потребности общения. Цель: изучение мнения, интересов и самооценок молодежи; позволяет шкалировать потребность в общении. Авторы М. Ю. Орлов, В. И. Шкуркин, Л. П. Орлов. Результаты тестирования выводятся в виде диаграммы, отражающей уровень потребности общения – низкий уровень, ниже среднего, средний, выше среднего или высший. Также приводится расшифровка полученных результатов.

    • Методика «Художественно-эстетическая потребность». Цель: определение степени выраженности художественно-эстетической потребности. Автор модификации Аванесов В. С. По окончании тестирования на экран автоматически выводится результат в виде диаграммы, отображающей степень выраженности художественно-эстетической потребности в баллах от 0 до 32.

    • Методика «Профессиональная идентичность». Цель: определение степени выраженности статуса профессиональной идентичности. Автор А. А. Азбель. Методика помогает учащимся определить, на какой из «ступеней» профессионального самоопределения они находятся, а заодно задуматься над своим отношением к проблемам своего профессионального выбора. Используется для выявления неопределенного, навязанного, сформированного состояния профессионального развития или кризиса выбора (моратория).

    • Каталог: Media -> Default
      Media -> Занятие №6. Учебные материалы Р. Бэрон, Н. Керр, Н. Миллер Межгрупповой конфликт
      Media -> Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
      Media -> Психология социальной работы с детьми-инвалидами и их семьями в россии
      Media -> Адаптация иностранных студентов подготовительных факультетов
      Media -> -
      Media -> Особенности введения вновь нанятого работника в организацию и в должность
      Default -> Министерство труда и занятости республики карелия
      Default -> Учебных дисциплин Гуманитарный, социальный и экономический цикл Базовая (обязательная) часть


      Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница