Методические рекомендации по основам выбора профессии и учебного заведения



страница1/11
Дата12.05.2016
Размер0.49 Mb.
ТипМетодические рекомендации
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


Министерство образования Республики Коми

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования



«Коми республиканский институт развития образования»

Профессиональная ориентация учащихся 9 классов
Методические рекомендации по основам выбора профессии

и учебного заведения

Сыктывкар, 2014


Составители:

Кирьянова В.А., психолог Центра социальной помощи семье и детям г. Сыктывкара.

Демина Э.М., заведующий Центром развития образовательных систем ГОУДПО «КРИРО».

Мжаванадзе Н.Ш., заведующий Центром развития профессионального образования ГОУДПО «КРИРО».

Методические рекомендации по профессиональной ориентации учащихся 9-х классов предназначены для ответственных за профориентационную работу в общеобразовательных организациях, классных руководителей, педагогов-психологов; направлены на оказание помощи в целенаправленной и планомерной организации профориентационной работы в 9 классах.
СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ 5

1. Профессиональное самоопределение: понятие и содержание процесса 7

2. Возрастные особенности учащихся 9 классов 16

3. Формы и методы профориентационной работы с учащимися 9 класса 22

4. Личный профессиональный план выпускника 9 класса 27

5. Диагностика профессиональной направленности 33

КАРТА ИНТЕРЕСОВ 36

КАРТА СКЛОННОСТЕЙ 40

МЕТОДИКА Л.А. ЙОВАЙШИ 42

ОПРОСНИК "ЯКОРЯ КАРЬЕРЫ" 46

6. Возможные профориентационные игры-разминки для проведения профориентационных занятий 49

Список использованной литературы 54

Приложение 1 56




ВВЕДЕНИЕ


Данные методические рекомендации являются логическим продолжением пособия «Первые шаги в профориентационной подготовке младших школьников», составленного специалистами государственного автономного учреждения Республики Коми «Республиканский информационный центр оценки качества образования», и аналогичных методических рекомендаций, составленных для 5-6 и 7-8 классов.

Данные методические рекомендации направлены на оказание помощи в целенаправленной и планомерной организации профориентационной работы в 9 классах. Предназначены для ответственных за профориентационную работу в общеобразовательных организациях, классных руководителей, педагогов-психологов.

Одним из направлений воспитательной деятельности педагогического коллектива на основной ступени образования является воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения обучающихся к образованию, труду и жизни, подготовка их к сознательному выбору профессии. В качестве результатов воспитательной работы по этому направлению выступают готовность и способность к осознанному выбору профессии и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. Для их достижения должны быть предусмотрены мероприятия профессиональной ориентации учащихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, в сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы. В совокупности эта деятельность направлена на решение следующих задач:

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных) за счёт использования факультативов (в объеме от 32 до 68 часов); учебно-исследовательской и проектной деятельности; различных форм внеурочной деятельности; программ дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

Очевидно, что вся деятельность педагогов по профориентации учащихся 9 классов строится с учетом возрастных особенностей старших подростков и необходимостью выбора дальнейшего жизненного пути выпускниками основной школы.

1. Профессиональное самоопределение: понятие и содержание процесса

Профессиональное самоопределение – это определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма. Один человек считает критерием профессионализма просто принадлежность к профессии или получение специального образования, соответственно и себя оценивает с этих позиций, другой человек полагает, что критерием профессионализма является индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей личности средствами профессии, соответственно он иначе с этой более высокой планки себя самоопределяет и далее самореализует [7].

Профессиональное самоопределение – это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Это длительный процесс согласования внутриличностных и социально профессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей [4].

Профессиональное и личностное самоопределение стало предметом глубокого исследования Н.С. Пряжникова. Подчеркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, он определяет сущность профессионального самоопределения как «самостоятельное и осознанное нахождение смыслов в выполняемой работе и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» [15].

Таким образом, профессиональное самоопределение рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала.

Обобщая проведенный анализ профессионального становления личности, Э.Ф. Зеер выделяет основные моменты этого процесса [4]:



  1. Профессиональное самоопределение – это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

  2. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

  3. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни – личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

  4. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышения квалификации, смена места жительства, аттестация, увольнение с работы и др.

  5. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

Исследуя профессиональное самоопределение личности, Н.С. Пряжников обосновал следующую его содержательно-процессуальную модель[13; 14]:

    • осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения);

    • ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда;

    • общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели – мечты;

    • определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели;

    • информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства;

    • представление о препятствиях, осложняющих достижения профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив;

    • наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения;

    • начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи.

Таким образом, среди различных компонентов профессионального самоопределения выделяют мотивы выбора профессии, факторы выбора профессии, отношение к будущей профессии, влияние заработной платы, материальное положение семьи и т.д.

Профессиональное самоопределение не может быть насильственно принято раз и навсегда. Его нельзя ускорить или «навязать», и принимает его сам субъект.

В качестве субъекта развития профессионального самоопределения рассматривается личность, которая характеризуется активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т.е. устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о себе, своих способностях, особенностях характера [4].

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35-40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому возникает разделение данного процесса на периоды или стадии.

Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов (0-12 лет).

Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период в становлении личности получил название оптации. Психологическим критерием успешности прохождения этой стадии является соответствующий общественным потребностям (как бы мы теперь сказали – требованиям рынка труда) и потреб­ностям самой личности выбор профессии или специальности.

Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (училище, техникум, вуз). Это стадия профессиональной подготовки. Психологическим критерием успешного прохождения этой ста­дии является профессиональное самоопределение личности, то есть формирование отношения к себе как к субъекту избранной деятельности и профессиональной направленности, в которой достаточно четко отражаются установки на развитие профессио­нально важных качеств.

После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации. По мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду. Наступает стадия первичной профессионализации и становления специалиста. Психологическим критерием успешного прохождения данной стадии служит активное овладение профессией в условиях реального трудового процесса и производственных отношении, на­хождение себя в системе трудовых коллективов.

Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации, на котором происходит становление профессионала. Психологический критерий успешного прохождения этой ста­дии – степень овладения операциональной стороной професси­ональной деятельности, уровень сформированности профессионально значимых качеств личности, отношения к труду, мера мастерства и творчества.

И лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию профессионального мастерства и становления акмепрофессионалов [14].

Не вызывает сомнения, что главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие, сформированность мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень самосознания.

Формирование профессиональных намерений школьников проходит несколько этапов[18].

Первый этап – это первичный выбор, для которого характерны малодифференцированные представления о мире профессий, известных учащимся лишь по названиям и некоторым внешним признакам (по форме одежды, манере поведения, оценкам окружающих людей и т.д.). Другая черта этого этапа – неадекватное, часто неопределенное, ситуативное представление о собственном ресурсе и возможностях его развития, к тому же связанное с неумением сопоставить его с условиями и требованиями профессиональной деятельности.

Школьник, находящийся на этапе первичного выбора, обычно неустойчив по своим профессиональным намерениям, что вполне естественно. Первичный выбор характерен для учащихся младшего возраста, когда еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы, престиже, вознаграждении и т. д. Иногда на этой стадии задерживаются и подростки, хотя изменившаяся ситуация социального развития требует уже от современного восьмиклассника конкретного решения о выборе своего жизненного пути.

У младших школьников нет еще оснований для совершения серьезного профессионального выбора, часто отсутствуют выраженные интересы и склонности. Наметившиеся интересы легко сменяются иными.

Как отмечают И.В. Дубровина и Н.С. Лейтес, особенно неожиданные перемены в интересах могут иметь место у учащихся-старшеклассников, что вызвано существенным подъемом познавательной активности в этом возрасте. Учитывая это, необходимо усилить работу по ознакомлению с миром профессий в младшем подростковом возрасте и предоставить затем больше возможностей попробовать свои силы в разных видах деятельности (кружки, факультативы, производительный труд). Именно в этом возрасте могут возникнуть интересы, которые будут иметь выход на профессиональную деятельность [2].

Этап первичного выбора сменяется этапом профессионального самоопределения. На этом этапе ученик должен уже вполне реально сформулировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. Именно в этот период ученик должен всерьез задуматься над тем, насколько готов он к намеченной для себя профессии, оценить с этих позиций школьные дисциплины, стремясь отдать больше времени и сил тем, которые соотносимы с будущей профессией.

Среди этапов профессионального развития этап выбора профессии имеет наибольшее значение.

Существует много психологических исследований, посвященных ситуации выбора профессии.

Чебышева В.В. и Галкина О.И. выделяют 2 возможные ситуации выбора профессии [16]:



  • выбор профессии как осуществление в плане решений достаточно сформированных способностей и интересов;

  • выбор профессии как возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более обоснованный профессиональный выбор.

Аналогичный подход реализован в исследованиях В. Джайде [16]. Он выделяет следующие типы профессионального выбора:

  • характеризуется повышенной зависимостью подростка от обстоятельств жизни, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством, в целом – пассивностью

  • при достаточной решительности и самостоятельности имеются лишь мало дифференцированные склонности

  • подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который соответствовал бы его достаточно выраженным склонностям и способностям.

Похожие основания усматриваются в подходе, который осуществляют Ф. Седлак, Х. Бройер, Б. Зовинец [3], которые дают следующие характеристики разным типам подростков, выбирающих профессию: первый тип – безразличный, меркантильный, второй – нерешительный, фантазирующий, третий послушный, безответственный, четвертый – целеустремленный, уверенный.

Достаточно синтетический характер имеет типология проблемных ситуаций профессионального выбора, предложенная Е.А. Климовым [5], где выделяются следующие типы:



  • низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, неумение выделить у себя профессионально значимые качества;

  • заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении про­фессионального плана;

  • заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе;

  • завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус;

  • завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностями ею овладеть.

В этом же ключе рассматриваются финальные этапы профконсультационных ситуаций Г.Ф. Корольковой [16]. Она выделяет четыре «казуса»:

  • в конце диагностического этапа профконсультации выбор профессии учеником сделан в соответствии с его личными качествами,

  • в конце диагностического этапа остается некоторое несоответствие между выбираемой областью деятельности и интересами и склонностями, либо ученик недостаточно информирован о мире профессий и о своих качествах,

  • остается резкое несоответствие между профессией, которую ученик выбирает, и его склонностями и интересами,

  • в конце диагностического этапа выбор не сделан, и нет активной позиции в отношении своего профессионального будущего.

Перспективными представляются те подходы, в которых делается акцент на эмоциональных состояниях подростка, находящегося в ситуации профессионального выбора. П. Скавран особенное внимание обращает на те случаи, когда подросток обращается в профессиональную консультацию в силу своего страха перед выбором профессии и желания пере­ложить собственную ответственность на другого [16]. При этом и сам профконсультационный диалог строится в том ключе, что надо не столько выявить те или иные устойчивые психологические характеристики, важные для будущей профессии, сколько работать с актуальными страхами и опасениями подростки. В исследованиях X. Томэ и В. Джайде показано, что при профессиональном выборе у подростков могут возникать определенные отрицательные эмоциональные состояния, в частности состояния брошенности, растерянности, принуждения, обусловливающие стремление уйти от решения проблемы про­фессионального выбора, откладывая его на неопределенное время или перекладывая ответственность на консультанта.

Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, личности нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: подготовленностью, способностями, эмоционально-волевыми качествами, состоянием здоровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соотнести с требованиями профессионального учебного заведения, профессии, специальности, конкретной трудовой функции.

Нередко согласование всех этих позиций затруднено. Если иметь в виду еще и социально-экономические факторы, позиции родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение, как правило, означает конфликт. Поскольку речь идет о самоопределении, то этот конфликт имеет внутриличностный характер. Его разрешение осуществляется путем ревизии и коррекции профессиональных устремлений, и конечно, внутриличностный конфликт может разрешаться как продуктивно, так и деструктивно.

Противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся, которые можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических [4]:



  • между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии;

  • осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы;

  • их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест;

  • склонностью и представлениям о престиже профессии;

  • желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении;

  • несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др.

Преодолению данных противоречий, предоставлению своевременной помощи посвящена профориентационная работа, проводимая, в том числе, школьными педагогами и психологами с учетом возрастных особенностей оптанта.

Каталог: upload -> docs
docs -> Агрессивное поведение детей и подростков
docs -> Темперамент основа поведения
docs -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе
docs -> Шейкина людмила Витальевна Формирование этнической толерантности преподавателя в процессе его аспирантской подготовки
docs -> Практикум для Горожанина Содержание Предисловие Общие правила безопасности Как выявить террориста Поведение в толпе
docs -> Студентов в профессиональном образовании
docs -> Средствами иностранного языка
docs -> Профессионально-лингвистическая подготовка летного состава в системе повышения квалификации и переподготовки


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница